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幼兒園聘任書范文1
關鍵詞： 新時期人事檔案工作
Abstract: how to build a rational structure, the positive stable, high-quality early childhood teachers team, preschool education career is the decisive factor of reform and development, is the comprehensive promotion of quality education, improve the quality of education is the inevitable requirement of preschool.
Key words: the new period of personnel records
中圖分類號：G271 文獻標識碼：A文章編號：
人事工作是一項內部性、保密性很強的工作，也是一項并不引人注目的、默默無聞的工作。在改革開放的今天，人事工作改變了過去那種“神秘化”的觀念，進一步解放思想、積極探索，使人事工作在改革開放的新形勢下為我園的人事工作和幼兒園的發展提供了重要的服務。
一、 立場鮮明講政治
人們常說，人事也是一個實權位置，當然他大概是指其他行業吧，我想我的工作體會是我從事的是政策性比較強的工作，面對的是“是就是‘是’”“不是就是‘不是’”的問題，不存在模棱兩可的回答，針對具體問題，一旦形成決定，不是面對這一類人可以這樣，面對那一類人可以“不是這樣”，更不可以帶著私心雜念，感情用事，所以人事部門工作應該是一種原則性較強，有著黨性作保證的很嚴肅的工作。在以往的工作中我也確實做到了這樣，也具備了對黨的忠誠和對人的負責精神。
二、擺正位置顧大局
幼兒園人事所處的工作位置是聯系上級主管部門的工作較多，與本園教師聯系的反而比較少，許多事情是向上級主管部門拿出我園的各項管理數據，包括資金管理，人員管理，工作管理及幼兒園發展管理等等，所以大量的時間是一個人埋頭苦干，而不會被人發現，更不會被人理解我從事的工作的辛苦，也無法了解我所做的工作的重要性。
三、勇于科研求創新
探索創新是青年人應該有的職責，也是社會向高層次發展的必由之路。我順應時代付于給我們的歷史重任，參與人事電腦操作培訓，勇于在人事工作方面多使用現代化的武器，不斷尋找人事工作所具備的科學性和規范性，力求能在人事的工作領域尋找出一點有價值的東西。
四、做好專業技術聘任和教師資格認定工作
1、專業技術職務聘任
認真落實我園有關教師職務聘任政策，對去年在專業技術資格評審通過的在職在編教師進行相應級別的職務聘任。聘任高級政工師2人，高級工1人。聘任日期從2011年12月1日起執行和2012年3月起執行。教師專業技術職務聘任工作是嚴格按照政策，做到公平公正公開，按程序進行，證書按時發放，并落實有關工資福利待遇。抓好了這項工作，提高了教師工作的積極性，促進教師專業水平和教育教學水平的提高。
2、做好今年教師專業技術資格考評工作
今年6月左右，專業技術資格考評工作又要開始了，在職稱工作紀律方面，要求人事專干必須要從思想上高度重視，嚴肅紀律，所報材料要真實齊全，不得弄虛作假，并做好宣傳、發動和上報等紀律教育工作；做為審核材料的第一關，要按文件要求，按程序嚴格逐個項目審核，申報材料中的畢業證、資格證、榮譽證及獲獎證書的復印件要進行原件核對，對有問題的材料不予上報評審。實行雙公示制度，做到公平公正公開，自覺接受群眾監督。
五、根據省、市關于“十五”期間中小學及幼兒園培訓工作意見和有關規定及全面實施素質教育的要求，重視中小學及幼兒園師資培訓工作，努力提高中小學及幼兒園教師的政治和業務素質。
1、廣泛發動和鼓勵中小學和幼兒園的教師積極參加提高學歷培訓，到目前為止有很多教師參加了“專升本”自考和本科函授學習和大專自考和電大大專班等形勢的學習，本科畢業的教師占80%，大專畢業的教師占95%以上。
2、組織舉辦中小學及幼兒園新教師上崗前培訓班和見習期培訓班，扎實開展中小學骨干教師省級和市級選拔和培訓工作。
幼兒園聘任書范文2
關鍵詞：幼兒教育；對策；小學化
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關教育部門要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。
1幼兒教育小學化現象出現的原因分析
1．1家長需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學過早的出現小學化現象。
1．2幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現提升辦學的經濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發嚴重。
1．3幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發展產生直接影響?，F階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業、系統的幼師專業教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質的要求并不是很嚴格，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。
2幼兒教育小學化現象出現的負面影響
幼兒教育小學化現象對幼兒的身體發展產生了不良的影響。幼兒的身體正處于發育狀態，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發生。同時，幼兒教育小學化現象也會對幼兒的心理發展產生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學習能力。倘若幼師執意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產生畏難心理，對其日后的學習和發展都極為不利。
3改善幼兒教育小學化現象的重要手段
3．1對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關部門要協同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發展。
3．2建設一個高素質的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業務能力以及綜合素養進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關聘任的幼師資質，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業務能力以及綜合素養的提升有著非常重要的促進作用。
3．3相關部分要對其教育監管智能進行充分發揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現象發生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質，以進一步促進幼兒教育的發展。另外，相關部門也要對幼兒教育的管理監督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業進行支持發展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現得到有效的改善。
4結語
綜上所述，從幼兒的長遠健康發展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關社會各界力量要對該現象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發展規律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現快樂學習、健康成長的目的。
參考文獻
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幼兒園聘任書范文3
【關鍵詞】保育員；崗位職責；兒童保育
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0016-03
【作者簡介】皮軍功（1966-），男，湖南常德人，長沙師范?？茖W校副校長、副教授，教育學博士。
長期以來，我國幼兒園保育員的工作不受重視，在很多人眼中，保育員主要的工作就是注意幼兒安全、打掃衛生、負責幼兒的飲食以及管理班級的設備等。因此，不少人認為當好保育員關鍵是要有愛心，不需要專業的知識和技能，也不需要經過專門的培養和培訓。隨著《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，保育員的工作職責與聘任資格越來越明確，保育員工作逐步走上專業化的道路。但由于現實中保育員工作仍存在諸多問題，再加之歷來對保育員崗位涵義的界定不清，因此需要進一步澄清保育員崗位的涵義，對保育員工作職責、角色定位與聘任資格進行調整。
一、保育員崗位職責不清：現實的問題
定位保育員崗位，首先應明確保育員的崗位職責與用工標準?！兑幊獭分幸幎ūＳ龁T的主要職責如下：負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作；在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動；在醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；保管幼兒衣物和本班的設備、用具?！兑幊獭返谌藯l規定，幼兒園保育員除必須符合幼兒園工作人員的一般要求外，還應具備初中畢業以上學歷，并接受過幼兒保育職業培訓。
雖然《規程》對保育員的崗位職責與用工標準進行了明確的規定，但由于長期以來對保育員隊伍建設的不重視，現實中保育員的整體狀況令人堪憂。這主要體現在以下三個方面：
（一）崗位職責不明確
一方面，幼兒園沒有明確保育員的崗位職責，認為保育員僅需做好衛生工作，照顧好幼兒的安全即可，并未對保育員參與幼兒教育提出明確要求；另一方面，大部分保育員也不認為自己是教育教學人員，對自己工作的理解就是衛生清潔，包括室內外的環境衛生、幼兒生活用品的清潔、教具的清洗等。因而，他們常常游離于教育教學活動之外，很少參與到教育教學活動過程中。[1]
（二）整體素質偏低
有關調查發現，在保育員中，擁有初中學歷的人數居多，占53.4%；初中以上學歷的占32.2%；僅具有小學文化的占14.4%。可見，仍有部分保育員未能達到國家規定的最低學歷要求。調查還發現，保育員普遍缺乏系統的專業知識和專業技能，技術等級水平較低。[2]
（三）隊伍不穩定
崗位待遇會直接影響保育員隊伍的穩定性。一項針對保育員勞動合同與編制問題的調查發現，大部分保育員與幼兒園簽有勞動合同，但仍有部分保育員沒有勞動合同，且半數以上的保育員沒有編制。[3]勞動合同與編制問題造成保育員流動性較大、保育員隊伍不穩定，客觀上不利于幼兒園的教育教學。
二、保育員崗位涵義的澄清：歷史的審視
“保育”一詞，我國古已有之，《后漢書?清河孝王慶傳》中記載：“皇子肇保育皇后，承訓懷衽，導達善性，將成其器?！泵魍酢对⑵噪s記》中有：“母唐氏守節不嫁，艱難保育，底于成立?！边@其中保育的主要含義都是養育。
2004年出版的《幼兒教育辭典》對“保育”的解釋是：成人（家長或保育人員）向0歲～6歲的兒童提供生存與發展必要的環境與物質條件，并給予精心的照顧和培養，以幫助兒童獲得良好發育，逐漸提高獨立生活能力。”[4]一般來講，保育的概念有廣義和狹義之分，廣義的保育是指對兒童身體的照顧和各種心理發展過程的培養，狹義的保育則是指對兒童身體的保護和養育。
我國幼兒園對于保育概念的引入可以追溯到清朝末年。當時由于對外國教育的認識逐漸加深，加之教會幼兒教育的影響，因而有不少有識之士開始重視并思考新式幼兒教育問題。姚錫光在《上張之洞查看日本學校大概情形手折》中就對日本幼兒教育的情形做了介紹。1902年，羅振玉在《學制私議》中說：“將來必立幼稚園，以三歲至五歲為保育年限?！盵5] 1904年由清政府頒布的《奏定蒙養章程及家庭教育法章程》真正對保育概念進行了詳細論述，其中明確了保教結合的原則，稱之為“保育教導”，并指出“外國所謂保育，即系教導之義，非僅長養愛護之謂也，茲故并加‘教導’二字以明之?！盵6]并規定了保育教導的目的：在發育其身體，漸啟其心知；體察幼兒身體氣力之所為，心力知覺之所能及；務留意兒童之性情及行止儀容，使趨端正；務專意示以善良之事物，使則效之。[7]
民國時期教育部公布的《國民學校令施行細則》不僅對保育的目的、方式、項目以及時數做了規定，還明確了蒙養園保育幼兒者為保姆且規定“保姆須女子有國民學校正教員或助教員之資格，或經檢定合格者充之”。[8]
建國初期，為了加快社會主義建設步伐，中央提出了向蘇聯學習的方針。在教育上，也積極學習蘇聯的經驗，進行教育改革。1950年9月蘇聯學前兒童教育專家戈林娜在北京師范大學教育系任教，在她的指導下，擬定了《幼兒園暫行規程》（以下簡稱《暫行規程》）和《幼兒園暫行教學綱要》（以下簡稱《暫行綱要》）。這兩個文件的制定和試行，明確了幼兒園教養并重的方針，強調了幼兒園教育的目的性和計劃性以及各學科教學的思想性、系統性和科學性。[9]《暫行規程》明確規定幼兒園每班設教養員兩人，生活助理員一人。然而，《暫行規程》中雖然明確規定幼兒園每班須設保育員，但并沒有明確保育員的教育職責，所以在20世紀80年代以前，許多托兒所和幼兒園里的保育員大多由未接受過任何專業訓練的家庭婦女擔任，她們在托幼機構里被孩子們稱作“阿姨”，教育程度和專業素養都不高。直到1990年頒布《幼兒園管理條例》，才明確了保育員的用工標準：保育員應當具有初中畢業程度，并受過幼兒保育職業培訓?！兑幊獭穭t進一步明確了保育員的崗位職責與用工標準。隨著《綱要》的頒布，保育員的角色和工作內容發生了很大變化：由側重“衛生消毒”變為側重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關注幼兒的內在需要；由側重“?！钡阶⒅亍坝?。[10]
綜上可見，隨著時代的發展，保育的概念以及保育員的職責與用工標準都在進一步明確、細化和提高。進入21世紀以來，隨著腦科學對早期大腦發育規律和意義的揭示，嬰幼兒的教育問題引起了全世界各國的普遍關注，確立嬰幼兒保教工作者的專業性、開發新的嬰幼兒保教工作者培養課程已成為重大課題。[11]
三、保育員工作的重新定位：時展的要求
（一）保育員職責的重新審視
美國勞工部對保育員的職責進行了明確規定：為兒童準備餐飲、安排餐飲時間以及準備點心；幫助幼兒保持良好衛生；換嬰幼兒尿布；組織活動幫助幼兒了解和探索世界；排好時間表確保幼兒有充足的活動、休息及游戲時間；發現幼兒在情感或發展上的問題并及時與父母溝通；記錄幼兒的成長以及興趣。[12]可見，在美國保育員除了保育方面的職責以外，還承擔幫助幼兒了解和探索世界、安排幼兒的活動時間等教育方面的職責。而我國《規程》雖明確了保教結合的原則，但對于保育員的要求仍然偏于保育，所謂“配合本班教師組織教育活動”說明其教育職責是次要的、可以不深入參與的，這在一定程度上造成了保育員在幼兒教育方面的缺位。此外，美國還規定了保育員要關注幼兒的情感或發展上的問題，而《規程》則忽視了保育員在幼兒心理健康教育方面的職責。
（二）保育員角色的重新定位
20世紀80代以前，多數人眼中保育員的角色就是保姆，主要負責幼兒園的衛生，照管幼兒的安全。進入20世紀80年代以來，“保育員就是保姆”的觀點開始遭到批判。有學者提出，保育員既是幼兒生活的管理者，也是幼兒生長發育的保護者，還應是教育幼兒的好參謀。[13]此后，有研究者提出，保育員就是老師，是課程的實施者、審議者。[14]更有研究者提出應該撤銷“保育員”這一稱謂，對負責班級教育和保育的人員統稱“教師”。 [15]
筆者認為，保育員具有自己的專業性，既不是保姆，也不是教師，將其視同保姆，是否認了其專業性；將其混同于教師，則又混淆了幼兒教師和保育員的職業性。保育員擁有本職業的工作領域和工作特點，屬于職業技術人才，其專業性是其他職業不可替代的。我們可以把保育員界定為：在托幼園所、社會福利機構及其他保育機構中，輔助幼兒教師負責嬰幼兒保健、養育和協助教師對嬰幼兒進行教育的專業技術人員。有專門知識系統、有較長時期的專業訓練、有專門的職業道德、有自、有職業組織、要終身學習，是國際上認可的職業專業化的標準。[16]目前，我們要解決的問題并不是取消保育員這一崗位，而是要通過明確其職責而構建有關保育的知識體系和保育員的培養培訓體系。
（三）保育員聘任條件的重新擬定
據調查，國外其他國家和地區關于保育員或教師助理的聘任條件不僅包括學歷和專業背景，還包括保育員培訓和資格認證的要求。
美國要求保育員必須接受教育和培訓，各州對此的規定不同。在學歷方面，一些州規定保育員必須有高中以上學歷，盡管大多數州對此沒有明確規定，但雇傭者一般會雇傭擁有高中以上學歷的保育員。開端計劃要求從2013年起，保育員要獲得早期兒童教育副學士學位（associate’s degree）或者兒童發展認證（child development credential）。在保育員培訓方面，大多數州要求保育員在上崗前接受相關培訓。如果保育員擁有大學的學分或者早期教育的學位，則可以免于培訓。在資格認證方面，一些州和雇傭者要求保育員擁有國家承認的認證。州政府在大多數情況下會要求保育員擁有職業認證委員會頒發的兒童發展助理認證（CDA）。CDA要求保育員接受課程學習、擁有實踐經驗以及高中文憑。還有一些州要求擁有由國家保育協會頒發的兒童保育專業人員認證（CCP），這一證書同樣要求申請者具有高中以上學歷，擁有實踐經驗以及有繼續學習的機會。[17]
英國的公立保育學校教師分為主任教師、正式教師和保育員三種。保育員必須在保育學校經過兩年的實際培訓，接受兒童身體保育、社會教育、智力開發訓練，參加教育實踐活動的時間約占總學時的40%，畢業后在學前教育機構中工作。[18]德國的保育員由培訓學院來培訓，其培訓層次要低于幼兒園教師的培養。[19]日本非常重視對保育員的培養，其《兒童福利法實施規則》對保育員的培養機構、招生對象、應修科目、學分數及應試資格等都作了明確規定。規定要求保育員必須具有保育員資格證，其資格類型和任職資格與幼兒教師基本相同，包括養護教諭和養護助理教諭兩種，并設有專門的培訓機構，即各都道府縣開辦的保育員養成所、短期大學、大學，實施不同于幼兒教師培養的專門保育課程，其生源起點是高中畢業生。[20]
綜上所述，從世界兒童保育的發展趨勢以及各國保育員聘任資格的規定來看，《規程》中規定的保育員必須“具備初中畢業以上學歷，并接受過幼兒保育職業培訓”的要求明顯已經不能滿足幼兒園保育發展的需要。筆者認為，保育員的聘任資格必須達到中?；蛞陨蠈W歷；上崗前須接受關于保育和教育的相關培訓；必須達到國家勞動部規定的保育員、家庭服務員國家職業技能標準，并取得相應的資格證書。為此，應出臺相關的政策法規，成立專門的培養、培訓機構，制定相應的培養、培訓規劃，將保育員培訓與幼兒教師培訓從真正意義上納入到當地中小學教師的繼續教育中，從而提高保育員的學歷層次和專業化水平。
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幼兒園聘任書范文4
一、幼兒園教師管理中存在的問題
（一）崗位結構參差不齊
長期以來，幼兒園作為教育機構，非常重視教師專業培訓，能充分挖掘教師潛在的教育能力，專注于個體的培養，有梯隊的建設，但多指向教師隊伍。雖然《幼兒園工作規程》和各省市幼兒園工作督導方案都對師幼比例有明確規定，但多數幼兒園缺乏對幼兒園整個組織中人力資源系統的通盤考慮，如教師與工勤人員的比例、高級教師與一級教師的比例等。此外，在人員配置上多依據經驗行事，缺少科學、理性的思考，這些也制約著幼兒園的發展。
（二）崗位職責界限模糊
許多幼兒園對不同崗位的職責要求大多停留在實際工作要求或工作概述上，如應該做什么不應做什么，但對工作條件說明不足，尤其是對崗位的工作性質缺乏明確說明，很多時候會認為部門內人員應該知道自己的領導歸屬，不需要作出明確規定。但在實際工作中，往往會出現一頭多管或一件事多次匯報仍無結果而各部門相互推諉的情況，拖延了事情的處理，崗位職責不明晰往往會引起人員間或部門間的分歧，造成人力資源的浪費。
（三）管理水平亟待提高
由于多數幼兒園的人事管理多是兼職，并且是在教師中選任，很多從事人事管理的人員未受過專業培訓，多是老帶新或邊做邊學，仍采用傳統的人事管理模式，由于管理的定位偏差、管理的內容受限、管理的水平落后制約了人力資源管理工作的有效開展。目前，幼兒園管理人員的管理水平亟待提高，否則難以實現幼兒園的長足發展。
二、幼兒園實施崗位設置的必要性
長期以來，幼兒園多是以事管人，憑經驗開展人事工作，對幼兒園人力資源缺乏系統的分析和管理。人事部、教育部在2007年頒發了《關于中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置管理的指導意見》，根據崗位設置的精神，應該科學設置崗位，堅持運行管理規范、職務能上能下、待遇能高能低的改革方向，建立適合單位各類人員特點的崗位管理制度，逐步實現由身份管理向崗位管理轉變，調動各類人員的工作積極性，促進幼教事業的發展?？梢?，在幼兒園實施崗位設置十分必要。
首先，幼兒園崗位設置可以穩定和吸引人才。幼兒園崗位設置應遵循最佳組合、最優結構、最少數量和最大效益的原則，明確崗位及崗位之間的責、權、利關系。在設置幼兒園崗位時，要做好崗位分析，制定切實可行的幼兒園崗位任職條件和崗位職責，要以事為主，根據幼兒園事業發展為設置崗位的主要依據；要從全局出發，考慮幼兒園的師資隊伍現狀和長遠發展，明確目標，突出重點，切合實際；既要考慮師資隊伍中的特殊情況，又要通過幼兒園崗位設置、競聘上崗為中青年骨干教師脫穎而出創造良好的條件和環境，以使幼兒園崗位穩定、凝聚隊伍、吸引人才。
其次，幼兒園崗位設置有利于加強履職考核。幼兒園崗位設置與幼兒園崗位職責是形式與內容的關系，幼兒園崗位職責是幼兒園對每個崗位規定的競聘上崗標準，它要求每個崗位對所承擔的工作都有明確的規定和詳盡的說明。幼兒園履職考核是幼兒園人事聘任制的保證，考核工作跟不上，考核方法不得當，崗位就形同虛設，聘任工作同樣會流于形式。幼兒園應加強聘后管理，依據崗位目標和崗位職責，制定科學合理、可操作的考核體系，采用定期和不定期、定性和不定性相結合的方式進行嚴格考核，把考核與職務評聘、分配、晉升等結合起來，通過考核實現“能者上，庸者下”的用人機制?？己藨幏痘?，考核內容應契約化。幼兒園教職工按照合同履行職責，可激勵教職工不斷努力，在競爭中求生存、求發展，促進人力資源的合理開發與利用。所以，崗位設置也能促進幼兒園人力資源管理的效能。
再次，幼兒園崗位設置可以健全崗位管理制度，進而保證崗位設置工作順利進行。崗位管理主要是通過崗位設置、崗位數量和結構控制、崗位聘用、合同管理和具體管理制度實現。幼兒園要制定科學合理的設崗方案和相關管理制度，使設崗工作有據可依、有章可循，要保證政策的相對連續性，既不能朝令夕改，又不能因循守舊；既要保證崗位的相對穩定，又要用長遠的、發展的觀點看待崗位設置。幼兒園要在國家和上級主管部門宏觀政策指導下，結合各自的實際，制定可行的管理制度，除堅持崗位聘用、聘約管理、科學考核、動態管理等管理制度外，可嘗試在教師崗位管理中實行“少數人員終身崗位”制度、“部分人員長期崗位”制度、“非升即轉或非升即走”制度、人事制度、部分崗位園內外公開招聘制度等管理制度。
三、幼兒園崗位設置需要注意的問題
（一）加強聯系：促進相互配合
幼兒園管理的對象是人，幼兒園工作的性質是育人，工作中人與人之間一定會出現協作關系，而且幼兒園人員配置相對緊缺，很多時候一個人要兼顧不同工作。因此，在崗位設置中要考慮一人多職、一專多能、工作交叉的情況，部門不用分得過細。如，整所幼兒園可以分為行政、保教、后勤總務、廚房、醫務部門等，崗位職責要細中有粗、粗中帶細，既有與工作性質匹配的細項要求，還有不同崗位間配合的規定，讓教職工間建立相互協作的關系，不要因為崗位設置將所有的工作割裂開來。
（二）推陳出新：打破慣性思維
為有效推進崗位設置工作，首先必須打破認為人事工作只是管人的慣性思維模式，摒棄人事管理保密化的做法，從著手之日起，將流程中各個主要環節公開化、透明化，要讓單位內部人員明曉崗位設置的基本意義和作用，知道崗位設置不是針對某人而制定，而是立足于幼兒園的長遠發展、改善人事管理的需要和激發人員活力的手段。其次，每一個方案的出臺必須經教代會通過，并在園內公示，同時通過多種形式向教職工宣傳，幫助教職工理解內涵，達成共識。只有得到廣大教職工的認可，崗位設置工作才有可能穩步推進。
（三）遵循規律：細化流程管理
在實際操作中，雖然崗位說明書從崗位名稱、部門歸屬、工作職責、工作任務、工作要求及標準、任職條件等許多方面對崗位進行詳細約定，但由于幼兒園工作既有富于靈活變通的創造性，又有一定流程順序可以遵循的規律性，可以根據教職工常規性工作建立人員工作流程要求，并將其作為崗位說明書的補充使用。在工作流程式中，我園從時間、工作任務、兒童培養等方面對教職工大塊時間內的工作進行詳細規定，如星期一上午7∶00至9∶00，主班教師的工作任務有清潔衛生、迎接幼兒來園、指導幼兒整理個人物品三大項工作，相對應幼兒有禮貌、自我服務、良好的情緒及生活習慣培養等五項目標。這些對不同崗位的具體要求不但理順了崗位人員工作思路，而且可以讓崗位說明更為清楚，也便于日常工作的比照檢查。
（四）重視培訓：提高管理水平
崗位設置是一項專業的工作，作為事業性質的幼兒園的人事管理人員必須掌握國家、省、市相關政策和同時具備崗位分析與應用方面的專業能力才能完成（民辦幼兒園的人事管理人員至少也需具備上述相關能力）。據了解，絕大多數幼兒園人事管理人員未經過專業培訓，對崗位設置缺乏整體認識。順利地開展崗位設置工作，必須加強對幼兒園人事管理人員的培訓，以此加強人事管理隊伍的自身建設，全面提高整個隊伍的政策水平和專業能力。
四、幼兒園崗位設置的步驟和有效策略
幼兒園崗位設置通過對幼兒園內部崗位研究、崗位說明，通過以崗設人、以崗選人、以崗定酬等手段明晰人員定位，促進人員間的良性流動等優化人員的利用，達到人力資源的合理調控，因此，合理的崗位設置是優化人力資源的有力保障。在實際崗位設置工作中，事業單位性質的幼兒園可參照國家、省市相關文件執行，其他幼兒園則可依據本單位的情況制定。在實際操作中，建議幼兒園應該重視以下關鍵步驟。
（一）全面深入調查，實現科學定位
崗位設置關乎幼兒園未來幾年人力資源的配置與協調，而人力資源的開發利用關系到幼兒園整體的發展。因此，在制定方案前必須對幼兒園的現狀進行崗位調查、崗位分析、崗位分類和規范，了解員工的實際情況。如作為事業性質的某幼兒園，在進行崗位設置前，對整所幼兒園的部門數、職數、已聘職稱人數和未聘職稱人數、職資比例以及人員學歷、經歷等進行調查，充分了解當前幼兒園部門和人員實際情況、現有人員的結構層次，然后參照幼兒園未來規劃進行比照，結合幼兒園未來發展中對人力的要求，如資職的變化、學歷的提高、人員的培訓以及由此帶來的財政支出等，通盤考慮，再結合市里的有關文件對所有各部門人員進行結構調整。了解現狀才能明確不足，未來定位準確才能有發展的空間，分析現狀與科學規劃是崗位設置的基礎。
（二）詳細制定方案，落實從嚴設崗
崗位設置方案一般包括四個方面：指導思想及原則、單位的主要任務及職責、崗位設置和組織實施。在此基礎上，幼兒園可增加對現狀的分析，以便在執行的過程中有據可依、有證可查。實際制定過程中，幼兒園還應盡可能地詳細陳述崗位設置和組織實施兩個部分，在崗位設置中可按工種設崗，也可按部門設崗位。如事業單位按管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位設崗。崗位設置必須從實從真，堅持最少化原則，以一名員工滿工作負荷為單元劃分工作任務；因事設崗，堅決杜絕因人設崗的思想，不設“人情崗”、“特殊崗”，但因部門工作性質不同，可根據部門情況進行統一協調，適當擴大。如保教部門因工作性質需增加機動人員，在原有定崗的基礎上可根據工作任務考慮增加人手。同時，重視優化結構的原則，既考慮到幼兒園的實際，向保教部門傾斜，也要考慮后勤、醫務等部門的需求，關鍵是高、中、低結構比例的劃分。合理的結構，才能既使崗位發揮經濟、協調、科學、高效的作用，又讓教職工有自我發展的空間。此外，組織實施部分應詳盡、客觀公正、公開，領導小組、領導成員的職責、時間安排、實施細則及注意的問題都應該科學論證、充分表述，依方案推行，不要邊做邊改，引發員工的誤解。
（三）借動態管理制定崗位說明書
崗位工作分析是對某項工作進行完整地描述和說明，而崗位說明書則是對崗位的完整闡述，基本包括了崗位工作的性質、任務、責任、環境、處理方法以及對崗位工作人員資格條件的要求所作的書面記錄或文件。在制定的過程中，為保證說明書的有效性，應以動態管理為原則開展。在制定崗位說明書時，先細化完善各崗位的工作職責，并制定詳細的崗位工作流程，讓不同崗位的人員了解一日工作中各時段的工作重點，并經多次修訂，以此為基礎分析不同崗位工作重點與差異。同時，借鑒動態管理思想理順崗位說明書，按計劃、執行、檢查、處理的過程循環改進說明書，使之由動態趨向穩定。如，第一次制定初級說明書時由下至上完成，由各年級主任收集信息完成，并將之投放運行，一個月后反饋意見進行改進，之后由幼兒園人事部門完成第二稿及中級說明書，再次投放使用兩至三個月，結合環境因素、工作實情、考核標準進行修訂后形成定稿。經過三個階段的動態評析和改進后，崗位說明書能突出本單位的特性，也更貼近于實際，既可以反映組織對崗位的要求，也體現了教職員工的意愿。
參考文獻：
[1]朱家雄.中國基礎教育學科年鑒?學前教育卷.北京：北京師范大學出版社，2011（1）
[2]國家人事部、教育部.關于中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置管理的指導意見（國人部發〔2007〕59號）.2007
幼兒園聘任書范文5
一、主要成績
1、依法辦學意識顯著增強。各園能夠貫徹執行《省學前教育條例》和《幼兒園教育指導綱要》，加強科學管理，逐步完善各項規章制度；教育觀、兒童觀進一步增強，幼兒在體、智、德、美諸方面得到和諧健康地發展。各園均能自覺接受教育部門的管理，能根據實際制訂幼兒園年度工作計劃和發展規劃。
2、保教隊伍素質明顯提高。各幼兒園均做到與每位教職工簽訂聘任合同。各幼兒園園長積極組織教師參加各級各類培訓，通過學習、聽課，教研活動，提高了教師的業務素質。大部分保教人員能做到保教結合，按照要求執行保育常規。部分幼兒園注重園本教研，教師有較強的教科研意識。
3、硬件設施育人環境明顯改善。各幼兒園能夠逐步加大投入，打造優美整潔的園環境，衛生間、幼兒活動室等布局比較合理，日照充足，較以前有較大改善，適宜幼兒生活學習。能夠配備一定數量的教具、玩具及幼兒讀物等教學設備，營造良好的育人和游戲環境。如：紅黃藍的外部環境創設非常精美。世紀城、綠地、福苑、楚岳等園能夠根據季節、節日或主題活動隨時更換環境布置和班級主題墻。五彩湖園環境的營造、區角游戲的投放都非常豐富。
4、辦學行為常規管理逐步規范。大多數幼兒園能健全組織管理機構，教學、學生等一系列管理規章制度存檔或上墻。能注意幼兒的營養搭配，增加幼兒戶外體育活動時間。對幼兒的學籍管理做到專人專管，記錄詳細，幼兒園有家長學校，并做到每學期開展家長教育與輔導工作。例如，公園巷民富園分園獲準市教育科學“十二五”規劃課題立項。春之光藝術幼兒園開發了創意美術園本課程，榮獲省教學成果二等獎。
5、安全工作不斷加強。各幼兒園能夠在完善安全工作各項制度的基礎上，加大了對制度的落實、執行的檢查力度。并將安全工作納入常規，列入日常生活和教育教學當中，提高幼兒的安全防范意識和防范能力，幼兒園的安全責任意識明顯增強。
二、存在問題
1、教師隊伍建設有待進一步加強。一是教職工與幼兒的配備比例未達標。部分幼兒園教職工與幼兒的配備不符合標準，未達到“兩教一?！钡囊?。二是部分幼兒園專任教師沒有幼兒教師資格證，保健教師、會計、出納等工作人員沒有證件，大多是兼職，未達到任職資格。
2、部分幼兒園辦園條件不達標。老城區部分幼兒園運動場地生均略小，幼兒活動室面積不足，無水池、沙池和陰雨天活動場地；不能完全滿足教學的正常需求。少部分幼兒園教玩具、圖書數量不足或陳舊過時，需要增加和更新。
3、超班額、“小學化”傾向依然存在。部分幼兒園班額超標，尤其城區幼兒園班額過大現象較嚴重。部分幼兒園未落實《指南》，以小學化教學方式教授小學內容，布置有書寫要求的家庭作業等。部分幼兒園無課題，教科研意識不強，過程性資料不足。
三、整改建議
1、要繼續加大辦園投入。幼兒園堅持“硬件建設逐年改善，軟件條件年年提高”的原則，繼續加強玩教具、幼兒圖書的配備數量，為幼兒創設豐富多彩的教育環境。對有能力提升而遲遲不落實改造的幼兒園，在今后的各項獎補中，區局將減少對幼兒園資金的支持力度，對其進行降級降類處罰。
幼兒園聘任書范文6
關鍵詞 心理契約 學前教育 管理
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Abstract Quality of preschool education is depending on the quality of pre-school teachers. In kindergarten management， the formal contract can not be comprehensively regulate the rights and obligations of both parties. To better manage campus， you will need to supplement the psychological contract. This paper discusses kindergarten teachers' management strategy by introducing the psychological contract theory.
Key words psychological contract； preschool education； management
黨的十八屆三中全會再次把學前教育擺在了重要位置。學前教育質量的高低，取決于學前教育教師隊伍的素質。我國幼兒園基本實行聘任制，教師與幼兒園之間也就產生了契約關系。在聘任關系中，幼兒園是委托人，教師是人。然而由于雙方信息的不對稱，正式契約不可能全面規范雙方的權利與義務。如何更好地進行校園管理，做到與正式契約的互補，本文擬從心理契約理論淺談一下幼兒園教師管理。
1 心理契約理論
“心理契約”理論是由美國心理學家施恩最早提出的。施恩認為，組織成長與員工發展是一個相互動態變化的過程，組織中的任何一個名成員與組織的管理者以及其他人之間，總有一種無法文定的期望。也就是說，個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。①
2 心理契約的特點
2.1 互利性
互利性是心理契約最重要的特點之一。簡言之，就是員工希望組織能夠給自己創造發展空間，受到組織尊重。組織同時希望員工能夠為組織盡職，為組織提供最大利益。只有心理契約達成，互惠性才能發生效力，員工與組織之間才能雙贏。
2.2 主觀性
心理契約是無形的，與書面上的契約具有根本區別，書面契約對于組織和員工雙方的責任和義務都有詳盡的規定和解釋。而心理契約是基于個人的認知水平，對組織傳遞信息的一種有選擇性的加工，這種加工是建立在個人的認知能力和認知結構的基礎上，具有主觀性。
2.3 變化性
心理契約形成后是不斷變化的了，這是心理契約有別于書面契約的又一特點。心理契約會隨著時間和外部條件的變化而變化。這就需要不斷地對達成的心理契約進行完善和修改。否則，已形成的心理契約很可能會隨著環境的變化而瓦解。
通過心理契約的特點，不難看出，只有成員與組織雙方面的努力才能使心理契約逐步形成，并作用于幼兒園管理。
3 幼兒園對心理契約的影響作用
3.1 體制因素
袁慶明曾在《新制度經濟學》寫到：“當代制度經濟學應該從人的實際角度出發去研究人，實際的人是在由現實制度所賦予的制約條件中活動?！睆闹锌闯?，制度在人與人之間關系上扮演著十分重要的角色。國有國法，家有家規，制度的完善與否是一個衡量管理是否先進發達的重要標志。制度是一種約束，而這種約束并不背離人性的積極方面，而是約束人性中的負面消極的因素，雖然是約束，但是卻使制度下員工在成長。在幼兒園管理中，一套有效的制度，能夠激發教師的工作熱情，增強她們的認同感和責任心，使她們感到公平正義，工作積極性也會大幅提升。若制度不健全，則教師工作效率就會大大降低，責任心和歸屬感也會下降，進而抱怨情緒產生，影響心理契約的實現。
3.2 組織行為
幼兒園與教師之間是管理與被管理的關系。幼兒園作為組織管理者，其行為很大程度上影響著教師的言行舉止。若對教師要求苛刻，不尊重教師，缺乏人文關懷，決策不公開民主，實行約束限制的管理，這無疑都會破壞幼兒園與教師心理契約的實現。若幼兒園對教師無私奉獻，鼓勵創新，通過人性化的管理理念，給予教師更多的人文關懷，那么心理契約便更易達成。
4 幼兒園教師對心理契約的影響作用
4.1 個人素質
個體的文化修養、認知結構以及智力發展水平等多方面個體素質對心理契約的形成都有很大影響。
4.2 期望值
期望值是幼兒園與教師心理契約形成過程中非常重要的因素。期望值與心理契約的形成呈反比。教師的期望值越高，心理契約的形成越困難。反之，越容易。
5 幼兒教師心理契約構建的原則
心理契約反映了幼兒園與教師之間的默契程度，為讓心里契約作為正式契約的互補，以求更好地管理幼兒園，建立高效、有序、穩定的幼兒園教師隊伍，就必須按照規律建立起合理有效的心理契約機制。
（1）發展性。對教師的關注不僅僅要在物質上滿足教育需求，同時，也要時刻關注她們在精神上的需求。由心理契約的變化性的特點可知，隨著外界環境等諸多因素的變化，心理契約也必然隨之變化。外因作用會使心理契約失去以往的平衡狀態。因此，只有不停地修改與完善，才能讓心理契約更加穩定。（2）相互影響性。心理契約是契約雙方共同建立的，雙方中任何一方的變化，都會使心理契約受到影響。要想使雙方能夠和諧相處，雙方需及時溝通，建立通暢的反饋機制，（3）公平性。公平性也是影響幼兒園與教師心理契約能否順利實現的重要因素。心理契約建立在公平的基礎上時，雙方的認同感就會隨之上升，教師的公正熱情也會提升。（4）激勵性。心理契約建立的目標就是為了激發她們的工作熱情，讓她們積極工作。心理契約的構建必須考慮激勵因素。
6 幼兒教師心理契約管理策略
人是組織中最重要的資源，是管理的核心，為了使幼兒園和教師的心理契約能夠發揮積極作用，在心理契約構建過程中必須引入“以人為本”的理念。
（1）重要教師事業需要。在管理中，不僅要重視教師對幼兒教師職業的認同感，更應重視幼兒教師向高層次的需要進取，激發高層次心理需要的動機。支持青年教師參加技能培訓、學歷培訓等。要讓教師在幼兒園工作感到工作有意義，有發展。按照“能者上，庸者下”的原則，為教師創新教學模式創造條件，提供方便。
（2）發揮個體優勢，充分挖掘潛力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們處在不同階段的人，需求是不相同的。作為幼兒園管理者，必須對園里的教師充分了解，深入分析處在不同年齡階段教師和不同生活環境所產生內在需求的差異性。針對個人的能力和專業特長，把她們放在最能發揮她們特長和潛力的地方。提供條件和支持，讓她們逐漸形成適合自己的教學風格。讓每一位教師必須清醒地知道，自己從事的工作有多么重要，多么有價值。因此對待教師一定要做到“知人善用、用其所長”。當教師的內驅力、潛力、能力、感召力就一定會被調動起來，教學質量就會明顯提升。
（3）誠實守信，履行心理契約。誠實守信是契約雙方關系能以存在的前提和基礎，也是幼兒園能夠健康發展的保證。在工作中，雙方都應信守承諾、誠實互信，做好自己的本職工作，盡好自己應盡的義務。
（4）注重激勵機制，對教師進行發展性評價。全力要注重激勵作用的發揮。激勵，可以激發教師的工作熱情，提高工作效率。在激勵的方式選擇上，幼兒園管理者不僅要重視工資、福利等外部激勵因素，還應注重加強挑戰性、發展性等個體激勵，重視及時抓住取得成功后的心理上的一種向前的推動力。當個體激勵起作用時，教師的潛力才能真正發揮出來。
發展性評價與其他評價的不同之處在于更加注重教師的個性化和差異性評價。發展性評價主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，以評價者的素質全面發展為目標，采用多元化的評價標準，注重過程評價和差異性評價，有利于評價對象個性的發展，以追求更快、更好的進步。
（5）加強溝通，修正心理契約。心理契約是默許契約，契約的主觀性較強，破壞心理契約的原因綜合來說有以下兩種：第一種，承諾破壞的。第二種，對心理契約主觀理解有偏差的，造成契約無法履行的。隨著幼兒園管理者和教師的關系發展，心理契約的破壞是在所難免的，一旦心理契約破壞，就會造成工作效率和教師責任心的下降。因此，管理者要經常與教師進行溝通，避免上述兩種情況的出現。所以應隨時關注心理契約的動態發展，加強相互溝通，相互理解，盡早發現問題未雨綢繆，清除心理契約履行過程中遇到的障礙，這樣既有利于教師能力的提升，也有利于幼兒園教學目標的實現。如果心理契約已經被破壞，那就要從破裂處分析原因，及時采取行之有效的補救措施，及時修復契約。
（6）加強協調，維系心理契約。幼兒園與教師是一個有機整體，共同肩負著提高幼教質量，促進幼兒身心和諧發展的責任。雙方關系除了受有限書面合同約定的影響以外，還受無形心理契約的影響。而二者心理契約的默契程度會對幼兒園管理效能產生直接影響。任何一方違背契約都會破壞心理契約的履行效果。因此，雙方應共同努力，維系好雙方的心理契約。
教師是幼兒園參與教學點的執行人，是幼兒園管理意志的具體執行人，而幼兒園是培植教師成長的“沃土”，是幫助她們實現人生價值的“搖籃”。二者是關系密不可分。幼兒園實現其教學目標，教師是具體執行人。教師就必須聽從園方安排，把自己職業目標定在園里教學目標的基礎之上。而幼兒園也必須從教師長遠發展考慮，制定完善的培訓計劃，協助她們完成短期或長期目標。
