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網絡經濟開題報告范文1
知識經濟時代的到來，對很多學科產生了深刻的影響，審計也不例外。知識經濟對審計
的挑戰主要表現為網絡審計面臨的挑戰。那么何謂網絡審計？網絡審計就是基于互連網，借助現代信息技術，運用專門的方法，通過人機結合，對被審計單位進行遠程審計。網絡審計是對以往電算化審計的時空觀的又一次突破，是現代審計在電子商務時代的新發展，也是電子商務的內在需求。
21世紀是知識經濟占主導地位的時代。知識經濟的到來，使整個社會經濟生活都發生著深刻的變化；而網絡對經濟領域的影響日益巨大。網絡審計亦是如此。試從網絡審計產生的動因、網絡時代審計的特點、審計技術等理論要素角度淺析網絡審計面臨的挑戰與對策。
論文第一部分闡述網絡審計產生的動因。網絡信息技術的飛速發展,使得全球經濟向一體化方向發展,新的經濟模式迫使會計信息系統必須進行創新,而且信息技術也為管理創新提供了強有力的技術支持。作為社會中介監督服務的審計也必然隨著客觀環境的變化而不斷創新,以全新的審計模式來打破傳統審計模式的束縛,利用計算機網絡技術來開展審計業務,不僅可以提高審計工作質量和工作效率,而且使審計信息資源充分共享,網絡審計是審計發展的必然趨勢。網絡審計的誕生主要有以下動因:1.新的經濟運作機制的需要。隨著信息高科技的飛速發展，internet技術的不斷成熟以及電子商務模式在企業中的廣泛運用,使信息的處理和傳遞突破了時空的界限,電子商務不僅提供了集物流、資金流和信息流于一體的商務交易模式,而且其快捷、方便、高效率、高效益等特征也改變了經濟的結構和運作方式。2.審計組織自身發展的需要。在網絡經濟時代,隨著客戶業務的發展,越來越需要中介服務機構提供實時化、個性化的服務,這就促使審計組織向在線實時服務為主的方向發展,充分利用網絡的低成本、快捷性和跨越時空性等優勢來開展業務。3.會計信息系統發展的需要。
第二部分介紹網絡審計的特點。在全球信息化的趨勢下,誕生了網絡技術和審計相結合的高科技產物——網絡審計。網絡審計是在網絡環境下,借助大容量的信息數據庫,并運用專業的審計軟件對資源共享和授權資源提供實時、在線的個性化審計服務。網絡審計已呈現出傳統審計無以倫比的特點和優越性:1.審計信息資源充分共享。眾所周知,審計信息、審計報告是有關投資人、債權人及其它相關主體進行理性決策所必不可少的信息資源。2.審計信息數據傳遞網絡化。網絡審計能夠充分利用各種現代化通訊設施,對被審計單位會計報表、經營業績進行審計測試,形成審計結論,維護委托人和社會公眾的合法權益。3.審計報告的實時性。在網絡環境下審計組織通過建立網絡平臺,對被審計單位進行實時審計追蹤,可以提高審計工作效率,強化審計工作的指向性。4.審計服務智能化。網絡環境下,審計組織為委托單位提供審計服務的特征為:智能化的面向客戶服務,開放式資源共享,模塊化動態組合,最大限度的維護委托單位的利益。5.審計費用成本低。
網絡經濟開題報告范文2
關鍵詞：人才培養模式；分布式工學交替；工學結合
隨著高等職業教育招生數與在校學生數的大幅增長，其已成為我國高等教育大眾化的生力軍，為企業培養了數量巨大的業務骨干和基層工作者。高職院校直接以學生就業崗位需求作為培養目標，因此如何開展有效的高等職業教育，是當前值得研究的課題。然而，還有很多高職院校在人才培養模式的理論研究與創新上有所滯后，在辦學指導思想、人才培養目標及模式等方面受傳統大學的影響，致使很多高職院校辦學特色單一，人才培養模式僵化，人才培養“既上不了天，也立不了地”，處境尷尬[1]。本文所進行的“分布式工學交替”人才培養模式的探索與實踐，是針對電子商務專業所展開的。電子商務屬市場營銷類專業，得益于網絡經濟的迅速發展，社會需求旺盛。但目前各類高校培養的電子商務人才，無論數量還是質量，都不能滿足企業需要。艾瑞咨詢和阿里巴巴旗下的阿里學院聯合的電子商務行業首份《中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告》顯示，僅2008年中國企業新增電子商務用人需求超過230萬[2]。預計未來十年，我國電子商務人才缺口約為200多萬。與之相反，麥可思研究院公布的《2011年中國大學生就業報告》，電子商務專業為2011年高職高專就業十大紅牌警告專業之一，另一方面又說明該專業學生平均失業量較大、就業率較低、且薪資較低[3]。因此，高校必須主動適應技術和企業需求的發展變化，及時調整人才培養定位與人才培養模式，提高人才培養質量[4]。為此，我們在探索人才培養模式改革的過程中，推出了“分布式工學交替”的工學結合人才培養模式，并在我院電子商務、物流管理、工商企業管理等經貿類專業中得到了推廣應用。
一、國外高等職業院校人才培養模式的改革現狀
各國高職教育都有與其國情基本適應的人才培養模式，這種學校與企業緊密結合的“合作教育”模式，極大地推進了各國經濟的發展。如美國的“滲透型”、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治式”、澳大利亞“TAFE”模式等都是其中的典型。德國的“雙元制”：以職業院校和企業“雙元”形式出現，堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，兩者共同擔負培養人才的任務。德國專門出臺法律保證其實施。職業學院的學生是由企業招收的具有完全中學學歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業與學徒簽訂的合同，培訓和考試內容來源于企業的需要。美國的“滲透型”：以勞動和教學相結合、工讀交替為原則的美國職業教育，是在培訓合格勞動者目標下，開展學校與企業、服務部門等校外機構之間的合作教育。廣義的職業能力和志趣是其首要的培養目標，突出以學校計劃組織為主，從培養學生的現實出發，一般采取四種方式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習制、全日勞動與工余上課制。英國的“三明治式”：辦學形式靈活多樣的英國“工讀交替型”的合作教育是許多英國學校為培養企業適用的工程技術人才而廣泛采取的一種培養模式，所謂“三明治”（或“夾心餅干”式）教學計劃，即職業教育與工廠實習時間各半方式。此人才培養方法分為三個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。日本的“產學合作”：企業辦學是日本職業教育的一大特色。大企業興辦的“工學院”既為自己企業培養急需的專門技術人才，也為客戶提供技術培訓。在企業技能培訓與學院教學時間的分配上明顯以企業為主、學校為輔。另外初中是為基礎5年制高等專門學校、仿美國社區學院創辦的以培養中級技術人員和有專業技能的人才為主的短期大學，以及靈活、多層次辦學的專修學校，支撐了日本各個層面的職業教育。澳大利亞“TAFE”模式：“TAFE”即“技術與繼續教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主，是一個面向職業資格準入、融合職業資格和職業教育、強調終身教育培訓的模式。充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。其主要特點為學制靈活，普職貫通；注重實踐教學，理論與實踐課程大體相當；企業與學校密切合作，全程參與。
二、“分布式工學交替”人才培養模式的設計
不管是“滲透型”、“產學合作”，“雙元制”、“三明治式”、“TAFE”模式，都在人才培養過程中充分重視了企業的作用，真正讓學生學有所長、學有所用、學有所精。工學結合人才培養模式已成為職教界公認的應用型人才的主要培養途徑。為此，教育部教高[2006]16號文件規定，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化?！惫W結合的本質就是學校教育通過企業與社會需求緊密結合，使企業能夠更多地參與學校的改革與發展，參與學校的人才培養，培養出來的學生能為企業所用。基于這樣一種認識，我們對長三角地區的電子商務企業與畢業生進行了詳細的走訪、調研，對該專業的人才培養特點進行了深入分析，由此總結提煉出了“分布式工學交替”的工學結合人才培養模式。“分布式工學交替”包含以下三方面的含義，即工學交替的時間分布在不同的學期中；工學交替的目標分布于不同的課程；同一目標的工學交替學生分布于不同的企業，第三學年安排至少6個月的頂崗實習。具體而言，就是每一學年除了在校內學習相關課程及實踐技能外，均安排學生進入相關企業工作或頂崗實習。其中，第一學年安排“商務素質與職業意識訓練”，主要訓練學生的敬業責任意識和抗壓忍耐意志；第二學年，在職業基本能力課程中體現“教、學、做”合一的教學模式，并安排到相關企業進行網上貿易的實際操作和進入實習基地企業進行客戶服務或網絡編輯推廣等工作；第三學年，依托校內外實訓基地，通過生產性項目實訓實現生產和學習的有機結合，并安排至少半年的頂崗實習。
三、“分布式工學交替”人才培養模式的實施與管理
分布式工學交替需要在不同的時間段中，基于不同的課程目標，結合不同的企業實施。第一學年，組織學生進駐商業零售企業真實崗位，開展以商務素質訓練為主要內容的為期1個月的工學交替，以培養學生的責任意識、崗位敬業精神和抗壓忍耐意志；第二學年，在《網絡零售》、《網絡貿易》、《網絡營銷》、《網站視覺營銷》、《網絡采購與分銷管理》等專業課程中引入企業案例和各類資源，利用校內實訓基地實施項目導向、任務驅動式教學，實現“教、學、做”合一；課程學習結束，即安排學生進入這些企業（企業分三類，第一類為本地區數量眾多的網商企業，第二類為阿里巴巴誠信通會員企業，第三類為商務網站和平臺應用推廣類企業。）開展為期3個月的工學交替，進行網上業務的實際操作，或網絡信息的采編；第三學年，依托緊密合作的校外企業實習基地，組織學生承接企業項目，并在校內或企業中完成項目的實施，實現“生產”和學習的有機結合，校企雙方聯合對項目實施成效進行考核，實習時間為1至3個月。工學交替實習結束，即與這些校外實習基地企業合作，安排至少半年時間的頂崗實習，讓學生持續地經營該項目。在“分布式交替”工學結合人才培養模式的實施過程中，只有增強責任意識，長遠規劃，建立起有效的過程管理與控制、質量監督與考核機制，才能不斷提高工學交替的實習質量。
1.校企合作，建立基于企業真實環境的實踐教學體系?！胺植际焦W交替”工學結合人才培養模式的實施，首先基于企業能否提供更多的崗位來滿足工學交替的實施。為此，學院與50多家企業建立了“共生型”的校企合作關系，讓雙方能共同滲透到對方的日常工作和生產經營活動中。在此基礎上再依據“企業能提供實習崗位、學生專業能力與素質能得到培養、企業管理規范”的原則選擇工學交替的合作企業。同時組織各類企業參與校內實訓場地的建設，營造電子商務環境，完善課程實踐、感知實踐以及角色實踐三大實踐平臺建設，形成校內外相結合的、立體化的實訓體系（該研究成果榮獲江蘇省教育成果一等獎、國家教育成果二等獎）。
2.積極進行“工學交替”實踐學生心理契約的探索。工學交替過程別注意做好學生的心理輔導與心理溝通。工學交替實習實施前，校企雙方必須共同完成兩次開題報告，第一次主要是對實習目標的引導，提出實習紀律和安全的要求，作實習動員；第二次是簽署協議、崗位安排和成績評定方法等宣傳，讓學生明確實習要求，并分組與責任老師、企業輔導教師見面。為使工學交替能達到預期效果，學生在掌握崗位技能的同時，能夠學會生存，在心理素質方面得到提升。我們實施了“實習準備”、“實習實施”、“實習結束”三個階段的心理指導方法。實習準備期的心理指導――學生對企業還較為模糊，在實習前幫助學生構建對實習環境、實習崗位等的認知，使學生心理能夠極早適應。實習實施中的心理輔導――當學生面對崗位責任、工作壓力時，內心會恐慌、不安。從實習開始時對環境變化的不適應，使得焦慮、恐懼等負面情緒爆發出來。這其實也是就業時學生最真實的反應。因此實習過程中心理輔導主要是關注學生工作情緒動態，在做好專業指導的同時疏導學生的思想，以及突發事件處理時學生心理變化，引導溝通，適當的安慰和批評，使學生能勇于承擔責任。實習結束時的心理安撫――主要是要消除由于實習帶來的負面情緒及心理壓力，讓學生能正確面對問題，不要給就業帶來陰影。
3.制訂相應制度，確保工學交替的順利進行。建立健全工學交替實習工作管理制度，構建工學交替實習工作的長效運行機制（多方聯動機制），保障工學交替實習工作的順利進行。第一，明確工學交替的工作流程，嚴格按流程要求辦事。第二，工學交替實習前，學院、企業、家長、學生必須簽訂四方協議，明確各自的責權利。第三，工學交替期間，教研室專業教師、班主任每天都會定時進行巡回檢查，及時了解實習情況，強化實習指導，及時做好與企業的溝通、協調，處理實習中出現的有關問題，并做好檢查內容記錄。加強對工學交替期間學生的校紀校規考核，確保工學交替實習取得成效。第四，建立學院與企業相結合的工學交替實習質量監督與考核機制，共同評定學生工學交替實習成績。在成績評價中將實習學生的工作業績、服務水平與服務態度、崗位職業意識與素養、勞動紀律等內容作為重要考核指標。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確提出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。采取什么樣的人才培養模式是擺在我們每一所高職院面前的一項緊迫而又艱巨的任務。本文結合常州信息職業技術學院國家示范性院校建設過程中電子商務專業就“分布式工學交替”工學結合人才培養模式所作的探索與實踐，提出了一些新的觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]李軍.關于機械類專業“三明治”培養模式探索及其實踐[J].職業教育研究，2009，（4）.
[2]琚春華，劉東升，周怡.電子商務專業分類人才培養體系的探索[J].中國高教研究，2011,（3）：87-89.
