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新課標學習感悟范文1
【中圖分類號】G633.8
一、 在新課標中強調學生學習品質的意義
新課標對于高中化學的教學過程提出了新的要求，其中很重要的一點是看重對于學生學習品質的培養，這在實際教學過程中是有著重要意義的。高中化學的教學過程不僅是要讓學生掌握相應的知識，由于化學課程的特殊性，課堂教學中有很多實驗課堂，在實驗中探究性實驗又居多。學生能否具備良好的思辨能力、分析問題的能力及探究能力是決定學生能否學好高中化學的關鍵，而這些能力的培養都是為了讓學生具備良好的學習品質，這些品質將會伴隨學生一生，讓他們在今后的學習中不斷受益。教學過程應當更加注重對于學生實際能力及品質的培養，"授之魚不如授之以漁"，學生只有具備自主學習的能力才能夠對于各類知識點及教學難題展開獨立的分析，才能夠在探究過程中找到最終答案，有了這樣的過程學生才會真正有收獲。
二、 學生難以展開自主的化學學習的原因
學生的自主學習能力很大程度體現在學生進行探索性試驗的能力。尤其是化學課程中有很多實驗過程，很多知識及原理都是有賴于實驗來驗證說明的，還有很多知識是在探究性實驗中被發現的。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能主動靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能解決實際問題。探索性實驗對于引發學生認知沖突，培養學生自主學習能力具有重要作用。然而實際的教學過程中卻經常能看到學生探究性的精神不夠、自主學習能力不足的現象。很多學生缺乏良好的思辨能力及探究能力，對于很多問題及現象不愿意多思考，這是直接導致學生難以展開自主學習的主要原因。
例如，在做驗證氯氣的漂白作用的實驗時，實驗過程中我想讓學生通過一組實驗的對比，能夠探究性的找出氯氣具有漂白性的真正機理，于是，我設計了幾種不同的實驗條件。實驗一、氯氣通入石蕊試液中-實驗現象：先變紅后褪色。實驗二、干燥的氯氣中放入干燥的含石蕊的紙片-實驗現象：不褪色。實驗三、干燥的氯氣通過用水潤濕的含石蕊的紅色紙片-實驗現象：先變紅后褪色。實驗四、在氯水中加入硝酸銀溶液和稀硝酸-實驗現象：產生白色沉淀。實驗五、在鹽酸中加入石蕊試液-實驗現象：變紅。經過這一系列的實驗及產生的現象，我讓學生充分進行對照，探究性的找出相應結論。學生的反應遠沒有我期待的熱烈，很多學生的想法仍然停留在是氯氣能夠漂白石蕊，對于漂白過程中的深層次機理缺乏認識。
三、 在教學中加強學生自主學習品質的措施
1. 讓教學內容和生活聯結，培養學生學習興趣
化學與日常生活實際有著密切聯系，在教學中通過引導學生聯系有關化學知識解決生活中存在的問題，能有效地激發學生學習化學的興趣。例如：講乙酸乙酯時可以先向學生提問，為什么在做魚時加點醋和酒我們可以聞到一股香味呢？可以讓學生回家嘗試一下。講鋁熱反應時可以和學生討論，鐵軌在野外出現損壞時在沒有電源的情況下是怎么焊接的呢？講乙烯用途時可以舉生活中實存的例子，剛買的香蕉皮是綠色的比較生，我們可以把香蕉和熟蘋果密封在一個塑料袋中，幾天香蕉就熟了，這是為什么呢。類似的這些問題還有很多，教學中可以先通過提出這些問題引發學生思維與探討，然后再讓學生圍繞這些問題閱讀、分析教材內容并展開討論，這個過程不僅能夠引發他們的學習興趣，還能夠很好的提升他們的自主學習能力。
在教學過程中，教師要從學生的實際出發，設法提高他們的好奇心、求知欲和學習化學的興趣，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力；要注意啟發學生積極開動腦筋，養成獨立思考的習慣；要指導學生掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。
2. 注重對于學生探究能力的培養
探究性教學方式在化學教學中是非常有必要的，教師要不斷激發學生思維，鼓勵學生發發表自己的觀點，帶領學生一起在知識的海洋中探究、尋找真理。不僅如此，學生探究性能力的具備是學生能夠形成自主學習品質的重要契機。
比如一次實驗課，我要學生用希夫試劑、銀氨溶液等試劑鑒別乙醇，乙醚兩種無色溶液。按常規就只有兩種方法，一種是加入希夫試劑后溶液變紅的為乙醛，另一種是加入銀氨溶液加熱有沉淀生成的是乙醛。但通過同學們的討論，又出現了兩種方法：一個很喜歡物理的同學提出了第三種方法，就是用手握住試管，能沸騰的就是乙醚；一個平時對酒有所了解的學生提出了第四種方法，就是聞氣味，因為乙醇有酒的香味。顯然前三種方法著重運用了視覺空間智能與數學邏輯智能，而第四種著重運用了自然觀察智能；四種不同的方法，充分體現了學生們對于這個問題的思考與探究，你很難說這幾種智能孰優孰劣。想要讓學生的探究能力能夠得到良好的鍛煉與提升，這需要教師不能用單一的觀點去確定教學目標，必須使目標具有層次性和開放性，從而讓學生能夠從不同的角度采取不同的方法去解決同一個問題，這個過程不僅是學生自主學習能力的體現，過程中對于他們的思維能力也是很好的鍛煉，這對于提高他們的綜合素質是很有幫助的。
結語：新課標理念下的高中化學教學應當更加注重對于學生各種能力及學習品質的培養，教學過程中應當培養學生具備仔細的觀察能力、獨立的思考能力及對于問題的分析與探究能力，學生只有思維得到充分的鍛煉與提升才能夠找到更有效的學習方法，才能夠更好的展開自主學習。對于學生良好的學習品質的培養應當在教學過程中不斷滲透，只有這樣，學生的各方面能力才能夠得到發展與提升。
參考文獻
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新課標學習感悟范文2
關鍵詞：新課標；初中化學教師；意識；執行力
文章編號：1008-0546（2012）11-0048-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.019
在認真總結十年課程改革實踐的基礎上，教育部組織專家對實驗稿義務教育化學課程標準進行了修訂和完善。新修訂的義務教育化學課程標準（即2011年版義務教育化學課程標準，以下簡稱新課標）已于今年秋季正式啟用。本次課程標準修訂將修訂的重點放在如何應對國際科學教育改革和我國新時期對人才培養的要求上，著力提升初中學生的科學素養，提高學生的學習能力和創新能力。在修訂的基本原則中則著重強調：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。新課標以其更加先進的理念、清晰的目標，對初中化學教學提出了更新、更高的要求。那么初中化學教師怎樣才能更好地落實新課標的要求，提高新課程的執行力呢？筆者認為在依據新課標進行教學時，初中化學教師必須確立以下意識。
一、目標意識
新課標在“教學建議”中明確指出：“教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿”。在“課程目標”中進一步明確“以提升學生的科學素養為主旨”，同時在課程內容的選擇和課程實施的要求上更加重視學生科學素養的全面發展。科學素養的全面發展是指學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”等三個方面都得到和諧發展。“知識與技能”、“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”三維目標是一個相互聯系、相互滲透、不可割裂的整體，在知識、技能、方法的學習過程中始終伴隨著情感、態度與價值觀的變化。正因如此，新課標在教學目標設計別強調要“全面體現三維目標”，“要按照科學素養的三維目標來構建教學目標”。因此，在依據新課標進行教學時，教師必須具有鮮明的目標意識，應根據具體教學內容的特點和學生的實際制定適切的教學目標，應充分關注學生的學習過程和學習活動，使教學目標具有更強的指向性和可操作性。同時，還必須高度重視三維目標的有機融合和有效落實，注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態度與價值觀要素，并努力探索三維目標的最佳結合點，力求使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。如在實施以實驗為主的探究課的教學時，一方面，既要著力于幫助學生理解實驗原理和訓練實驗操作技能，又要高度關注對學生設計實驗、觀察分析實驗現象和表述實驗結論能力的培養；另一方面，還必須重視以具體實驗為載體，引導學生在體驗探究過程、感悟探究方法的同時，養成嚴謹求實的科學態度和良好的實驗習慣。
二、活動意識
教學過程是一個特殊的活動過程，教學的關鍵就在于構建以學生為主體的學習活動，使學生在參于中體驗，在活動中發展。新課標在“課程基本理念”中再次明確要求：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在依據新課標進行教學時，教師必須確立活動意識，要學會并習慣通過活動進行教學，主動并善于應用活動展示知識的形成過程，應盡可能為學生的自主建構學習提供多樣化的、生動活潑的學習活動。一是精心組織探究活動，要充分關注學生的已有經驗和個人認識，創設積極的富有驅動性的問題情境，幫助和促使學生發現問題、提出問題，并引導學生積極參與到解決問題的活動中來。探究活動的設計和開展必須從教學實際出發，以教學目標的有效達成為目的，既要有一定的過程提示，以有利于學生的主動、高效的參與，又要有恰當的方法引導，以幫助學生在相互討論中啟迪思維，在自主探究中加強體驗，在交流合作中完善觀點。二是切實重視和加強實驗活動，不僅要采用多種形式和手段，為學生創設生動活潑的實驗情景，激發學生參與實驗的積極性，還要營造寬松的實驗氛圍，讓學生敢于動手，勇于實踐。不僅要靈活地開展實驗教學，盡可能創造條件多讓學生親自動手完成實驗，更要引導學生把動手操作與動腦思考結合起來，把親身體驗和內化感悟結合起來，把知識的學習、方法的獲得與能力的發展以及科學精神的培養結合起來。三是積極開展合作交流活動，首先要合理組建學習小組，確保小組成員在學習基礎、學習能力、生活背景等多方面具有互補性；其次要精心選擇合作交流的內容和形式，要針對教學的重點、難點、疑點、易錯點等方面提出問題，使學生既能明確合作交流的方向，又能感受合作交流的價值，從而樂于通過合作交流在原有認知的基礎上主動探究和自主建構。
新課標學習感悟范文3
關鍵詞：新課標 小學語文教學 反思
一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W，你回答?！逼溆嗤瑢W的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。
參考文獻：
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新課標學習感悟范文4
關鍵詞：新課標 中學音樂鑒賞課 改進 實踐 策略
隨著教育體制改革的不斷深入和發展，社會對人才的培養提出了新的要求，提高學生的綜合素質至關重要。在中學開展音樂鑒賞課是進行素質教育、人文教育的重要途徑，有利于提升學生的個人修養。新課標下，中學音樂鑒賞課開展的主要目的就是培養學生的感悟、體驗以及鑒賞音樂美感的能力，教師工作者要認真研究新課標的要求，對傳統的課程開展方式進行改進，那么如何改進教學的方式、方法，提高音樂教學的質量就成為一個重要的問題，下面本文就重點針對這個問題進行探析。
一、新課標下中學音樂鑒賞課開展的重要意義
新課程改革對中學音樂鑒賞課提出了新的要求，按照新課標的要求有效開展中學音樂鑒賞課程具有重要的意義，主要包括三個方面：第一，在音樂鑒賞課上，通過對中國民族音樂的學習，讓學生更好地認識自己祖國的音樂文化，從而培養學生的愛國思想和愛國情懷。第二，通過學習世界上各種音樂，讓學生認識到世界音樂的多樣性，擴展學生的審美視野，并增進學生對不同文化的理解和尊重。第三，增強學生感悟和鑒賞音樂的能力，啟發學生的情感，提高學生的人文素養和綜合素質，最終促進學生全面發展。
二、新課標下中學音樂鑒賞課改進和實踐的策略
（一） 注重提高教師的綜合素質
要想對中學音樂鑒賞課進行改進，實現中學音樂鑒賞課開展的目標，關鍵要提高教師的綜合素質，這是因為教師的綜合素質直接影響著音樂教學的質量，進而影響著學生對專業知識的學習。因此，教師一定要不斷地進行學習，提高自己的基本功和綜合素質，在課堂上對學生進行準確的講解和示范，這樣可以加深學生的印象，激發學生學習的熱情。例如：在學習《貝多芬》這一課時，教師要重點對這位音樂家的生平和作品進行介紹，讓學生清楚地知道貝多芬所處的社會環境以及音樂中所要表達的情感，然后教師要在條件允許的情況下對貝多芬的作品進行現場彈奏，讓學生崇拜你，對你刮目相看，這樣更有利于和學生進行交流，激發學生學習音樂的熱情，提高學習質量和效果。
（二）改變傳統的教學方法，提高課堂教學的有效性
在新課標下，傳統的教學方法已經不能適應中學音樂鑒賞課的發展，因此教師要打破傳統的教學方法，改變過去“教師講，學生聽”這種灌輸式的教學方式，更加重視音樂的實踐性和創造性，不僅要提高學生對知識技巧的學習能力，還要提高學生的審美能力，若想做到這一點，需要從以下幾個方面入手：
第一，因材施教。因材施教這種教學方法在兩千多年前就已經被提出，我們一直都在倡導因材施教，但是真正實施的情況卻非常不樂觀，音樂教師要改變這種情況，全面掌握學生基本的音樂素養，然后有針對性地開展這門課程。首先，在選擇音樂時，要注意選擇難易適中的題材，既要保證學生可以聽懂，又要保證旋律的優美性。例如：在學習中國經典的小提琴協奏曲《梁?！窌r，如果直接讓學生演奏這首曲子，會顯得難以理解，這時教師就要從故事開始講起，這樣可以提高學生參與課堂的積極性，讓學生在全面了解這個故事之后，再讓學生去理解作品的含義，體會作品要表達的情感就變得比較容易。其次，教師要盡量避免照本宣科，用通俗易懂有具有藝術性的語言來講解音樂知識；第二，充分利用多媒體手段進行教學，將抽象的音樂變得更加生動形象，幫助學生更好地進行理解；第三，實施“互動式”教學方法，明確學生學習主體的地位，讓學生積極主動地參與到學習中來，變“要我學”為“我要學”，從而提高學習的效果。
（三）培養學生學習音樂的興趣，幫助學生樹立終身學習音樂的愿望
在音樂教學中，培養學生的興趣至關重要，興趣是最好的老師，同時也是因為興趣是學生學好音樂的先決條件。因此，教師要向學生講述學習音樂的重要價值，讓學生認識到學習音樂可以對自己產生積極地影響，從而讓學生對音樂鑒賞課感興趣。另外，教師要注重講授學生音樂鑒賞的技巧，提高學生的審美能力，讓學生在學習中獲得美的感受和體驗，從而獲得學習的成就感，為音樂文化教育奠定良好的基礎。同時，在學習中外音樂鑒賞時，要讓學生了解各種音樂形式的發展史，從而擴寬學生的審美視野，增強對音樂文化多元化的包容和尊重，并且在學習民族音樂時，要注重對學生愛國主義情懷的培養，增強民族自豪感，這在一定程度上也可以提高學生學習的興趣。
三、結語
綜上所述，新課標下中學音樂鑒賞課開展的目標發生了變化，因此教師也應該轉變觀念，對中學音樂鑒賞課開展的模式進行改進，提高個人的綜合素質，改變傳統的教學方法，并做好課后總結工作，只有這樣才能提高音樂教學的質量，實現音樂教學的最終目的。
參考文獻：
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新課標學習感悟范文5
關鍵詞：課標解讀 高效課堂
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.104
2011版課標的出臺，為初中思品的教學進一步指明了方向。筆者根據自己的教學經驗，就如何在新課標指導下打造高效課堂，談談自己的看法。
1 課標是什么
課標即課程標準，是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是評價管理和評價課程的基礎。它規定了以下內容：課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、課程內容、實施建議等。課標是我們教學的依據，是我們組織一切教學活動的靈魂。
2 新課標的解讀
2011版課標，從課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、實施建議以及課程內容上，都比2003版有所創新。主要包括四大部分內容：前言、課程目標、課程內容、實施建議。前言部分包括課程性質、課程基本理念和課程設計思路；課程目標為我們設計了三維目標，實施建議包含了教學、評價、課程資源的開發與利用、教材的編寫等方面。其中，課程性質中，突出了“社會主義核心價值體系”，課程理念中，強調學生的生活是思品課教學的基礎，提出了“從生活中來，到生活中去”的新理念。下面，主要從課程設計思路、課程內容上對新課標進行解讀。
2.1 課程的設計思路
思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情四個方面的內容。具體說來，就是將這四個方面的內容融合到以下三種關系中：一是處理與自我的關系，二是處理與他人、集體的關系、三是處理與國家和社會的關系。
2.2 課程內容
包括三大板塊（成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會），九大要點（認識自我、自尊自強、心中有法；交往與溝通、在集體中成長、權利與義務；積極適應社會的發展、認識國情愛我中華、法律與秩序），54個小要點。每個要點都有自己的標號，我們要學會識別標號。如一2.3是什么意思？以第一板塊為例說明：大寫的“一”，就是指第一板塊；“2、3”就是第二個要點的第三個小要點，即：“一2.3”是“成長中的我”中“自尊自強”下的第三點“自尊、自愛，不做有損人格的事”。其他板塊也都一樣，只要熟悉板塊和要點，這些標號一看就懂。
3 如何基于新課標，打造高效課堂
3.1 根據新課標“增加、刪減、調整的內容，重新整合教材，做到有的放矢
由于現行教材與新課標不同步，課標中增加的內容，是現在教材中涉及少或者沒有的內容，要根據課標，找相近的內容加以補充；刪減的部分，教學的時候就不要涉及；調整的部分，要求我們看清楚是如何調整的，然后大膽整合教材。
3.2 如何確立教學目標與重點、難點
課標是確立教學目標、重點、難點的唯一依據，關鍵要讀懂課標中的行為動詞。
首先確立目標：思品教學的目標是三維目標，課標中“體驗、體會、感受、關注、認識、接納、增強、富有、懂得、形成”等詞是道德情感要求，這些動詞后面的內容自然就是情感、態度、價值觀目標；“學會、正確對待、克服、養成、鍛煉、形成、掌握、參與、做到、杜絕、提高”等詞是能力實踐要求，這些動詞后面的就是能力目標；“了解、知道、理解、分析”等詞是道德認知要求，這些動詞后面的內容就是知識目標。定好了目標，就要根據目標確立重、難點：在三維目標中，態度情感價值觀目標是思品的終極目標，這個目標下的內容是重點，能力目標的內容一般就是難點。
3.3 新課標下的課堂教學基本模式與教學策略
我們臨沂市教研室根據課標要求，對新授課、復習課、講評課分別制定出了非常實用的“三五X”教學模式與策略。所謂“三”，就是課標中規定的三維目標；“五”就是教學過程中的五個貫穿始終：情感教育、文化育人、探究體驗、展示交流、習慣養成貫穿始終；“X”是指根據需要，靈活安排教學環節?，F就新授課的教學介紹如下：
第一環節：創設情景，導入新課。通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與新授課教學內容相關的特定情境中，導入新課。
第二環節：自主學習，組內探究。這是課堂教學的主體部分。通過啟發引導，自主學習，學生在教師的啟發和引導下，經過閱讀――獨立思考――小組研討的過程，運用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結論，理解教材中的基本原理與概念。
第三環節：分組展示，集體探討。在展示前將探究任務分給各個學習小組自主探究，然后展示、交流自主感悟和本小組內的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動學習，在運用所學新內容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現情感、態度、價值觀的升華。
第四環節：走進生活，學以致用。這實際上就是貫徹思想品德課最基本的理論聯系實際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活――理論――生活。這個環節主要是引導學生初步運用所學的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學”和“用”有機地結合起來，培養學生的學科能力。
第五環節：歸納小結，鞏固深化。這一環節就是啟發引導學生對本堂課的學習內容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規定的學習目標。小結絕不是把所學習的內容簡單機械地重復一遍，而應該是認識的提高，情感的升華，觀點的進一步強化，能力的進一步培養，行為的進一步引導。
通過這五個環節，體現出了“從生活中來，到生活中去”的新理念，層層深入，環環相扣，能夠很好的突破難點，突出重點，最終實現三維目標。
總之，新的課標是我們思想品德課的靈魂，我們要做有心人，學習領會新課標的主旨，結合實際的教學生活與實踐，就一定會打造出高效課堂，真正做到既教書又育人！
參考文獻：
新課標學習感悟范文6
一.“講”的拿來主義
講授，講解，是最為傳統的語文教學方式?，F在，“講”不但風光不再，而且似乎已經淪落為滿身瘡痍面目可憎的老，只配招惹別人的口水的份了。但我想說，“講”，依舊是徐娘半老，風韻猶存。在過去的語文課堂上，“講”確實是出盡了風頭，招惹了太多的嫉恨，把持了太多的話語權，所以，借著新課標的機會，好些人欲致“講”于死地，于是，讓學生去討論、去發揮，讓課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，似乎這樣，學生就都動起來了，就真正體現新課標“構建開放、有序的語文課程”了。然而我總感覺這也太過狹隘、武斷和短淺。沒錯，新課改特別強調師生的互動，強調學生積極性的調動，主張發揮學生主動探究的作用。所以，教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，于是在我們強調把課堂還給學生的同時，矯枉過正，又出現了另一種我們不愿看到的現象：老師閉嘴了！這就產生了兩個后果：一是學生的交流探討不夠深入限于毛皮，真正的隱形問題不能得以發現和解決；二是老師借講得少正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準備的不充分。試問，這是高效的課堂么？所以我認為，新課標同樣需要老師的精彩點撥，精辟論述，生動講解！只要心中有學生，掌握好時與度，講又何妨？
二.“讀”的拿來主義
新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字”，同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！边@個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走?！闭\哉斯言！但我還想強調的是語文課堂上的誦讀。新課標中強調的是閱讀，它突出的是“讀”的量的積累，但卻未涉及“讀”方法。我以為，量的積累當然重要，但讀的方式，特別是誦讀的方式也決不可這樣漠視，因為誦讀本身就是一種學習感悟提升的好方式。在誦讀中，以聲音為媒介，將文本用語的精妙，情感的流露以及語言的風格自然而直觀地得以玩味和鑒賞，一遍誦讀，有時可以取代千言萬語的講解和說明――因為語言不同于自然科學，可以進行邏輯的演算和推理，唯有讀，出聲的誦讀，才是揣摩咂摸的好方式。讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這是傳統的課堂，也是新課程的課堂。切莫讓紛擾的討論代替了協和的誦讀！
三.“量”的拿來主義
