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地理教學中的能力培養范文1
關鍵詞：圖文轉換能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-222-01
地圖是地理學的“第二語言”，是學好地理必不可少的工具?！皥D文轉換”是地理學習中的一種重要的學習方式、記憶方式和思維方式。
地理教學中經常遇到圖文轉換的問題，圖文信息轉換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學實踐中，圖文信息轉換的方式很多，應根據不同的教學內容、教學目標、學生實際，選擇最恰當的轉換方法，如：由圖到文的轉換、由文到圖的轉換，由圖到圖的轉換等。通過圖文轉換的教學來提高學生的地理綜合能力，培養學生的創新精神和實踐能力，是地理教學中非常重要的環節，能發揮事半功倍的效果。
在多年的高中地理教學過程中，我特別重視以下幾種讀圖分析能力的培養。
一、以文釋圖
以文釋圖是指將圖像及圖表中內容用文字表述出來。教學過程中要盡可能地將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要讓學生憑空去記、去背，學會圖文轉換。比如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。這就要求在地理教學過程中，培養學生正確觀察圖像并準確提煉信息的能力。
僅僅會觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學過程中地理圖像的運用還應該在看圖的基礎上進行分析，力求理順各地理要素之間的關系，并將所獲得的表象經過思維加工和處理，得出正確的結論，以達到闡述清楚與地理圖像有關的地理特征、地理規律的目的。
如：引導學生在等高線地圖中對地形部位的判讀，很容易得出規律性的結論：等高線向低處凸――山脊――河流的分水嶺；等高線向高處凸――山谷――河流所在地。等壓線圖中對氣壓場的天氣狀況的判讀：氣旋和低壓槽處――陰雨天氣；反氣旋和高壓脊處――晴朗天氣。這樣讀圖分析出來的結論形象直觀，比單純的語言表達效果不知要好多少倍。
二、以圖釋文
以圖釋文是指將課本文字轉化為圖像或圖表。以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，可以培養學生由抽象思維向形象思維轉化的能力。所以，學生在讀圖、析圖的同時應學會自己動手繪圖，繪圖是地理圖像的理解和記憶的過程，也是培養學生動手操作能力的重要環節。這樣有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶。
例如：在學習地球公轉的角速度和線速度內容時，近日點的角速度、線速度比遠日點的角速度、線速度大的問題，學生接受比較困難。如果運用開普勒定律―行星繞恒星運轉時單位時間內掃過的面積相等的規律，繪出簡單的示意圖，學生容易直觀的理解。這樣處理教材，既降低了知識難度，又便于學生深刻的理解地球公轉的角速度和線速度的相互關系。
三、以圖釋圖
以圖釋圖是指用一張新圖來表述原圖。地理學科的教學要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育，轉到著重培養學生創新精神和創新能力的教育上來。培養學生以圖釋圖，正是培養學生創新精神和創新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學生具有扎實的地理知識基礎，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創新能力的。實施素質教育，在培養學生常規思維的同時，應充分重視創造性思維的培養，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創新思維和豐富的想象力。
例如，在分析夏至日太陽光照側視圖時，讓學生在理解的基礎上，繪制一張在北極點上空的光照俯視圖來表示光照和晝夜長短的情況，發揮學生的想象力，鍛煉學生的創新思維能力。這就要求教師在指導學生的過程中，注意地理圖像之間的重新組合，對教材中某些圖像加以類化，使圖與圖之間、圖與表之間、表與表之間進行轉化，然后將其引申發展構成新圖。
四、以圖變圖
以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個或兩個以上、有一定聯系的地理事物合并在一張圖上。變形課本的地理圖表，對課本中的形態結構圖進行一定程度的變形。由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；由實物圖改為文字圖等，或是將課本中的關聯圖改變形式以新的形式出現。
五、補全圖像。
根據地理圖像提供原因或結論，但又不全面，指導學生運用所掌握的圖像知識和技能，聯系所學的知識加以補充完善，稱之為補全圖像。這樣就給學生以思考的余地，不僅能培養用圖繪圖能力，也為學生創造力的培養提供了空間，滿足學生創造欲望。
總之，在地理教學中，主要是培養學生學會正確認識地圖，熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換。這樣，不僅有助于學生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效地學習。
參考文獻：
[1] 趙敬君.《“圖解法”在地理學習中的應用》，考試（教研版），2008年02期
地理教學中的能力培養范文2
關鍵詞：中學，地理教學，觀察能力，培養
中圖分類號：G623.45文獻標識碼： A 文章編號：
地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發展，人類的生產活動、物質生活和文化生活各個方面，與地理環境的關系日益密切。人類對自然環境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環境的關系，合理開發、利用自然資源，保持自然環境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統，才出現長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區域地理特征，使學生更好的理解和記憶區域地理特征，以便學生掌握系統的地理知識。
一般來說，地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養。
一、地理觀察能力的培養
認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
三、地理思維能力的培養
思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
三、地理想象能力的培養
想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過
觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
四、記憶能力的培養
記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
(1)啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
(2)依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
(3)培養良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統，學生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系，起到綱舉目張的作用。
地理教學中的能力培養范文3
一、注重學生自學能力的培養，讓學生在自學中學會創新
自學能力是創新能力培養的基礎，只有具備一定的自學能力，養成良好的自學習慣，才能進行創新活動。作為高中地理教師，應該通過地理教學引導學生掌握一定的自學方法，并進行不斷的強化訓練，久而久之，學生就會養成良好的自學習慣，形成一定的自學能力。要讓學生學會預習，傳授一定的預習方法。例如，讓學生學會通過查閱工具書、資料書，上網查詢，與師生提前詢問交流等方式，對地理教學內容進行有效的預習。對于其中不懂的內容可以通過圈、點、勾、劃，寫批注等形式。同時，要培養學生的質疑精神，讓學生在質疑中學會進行創造性思考，從而提高學生的創新能力。預習時，對于其中有疑惑的地方，可以提出自己的想法，進行探究式提問。例如，在預習《地殼物質循環簡略圖式》時，學生提出很多問題：地殼的組成物質有哪些呢？組成的物質都相同嗎？讓學生進行深層次地思考，從而培養學生養成獨立思考的良好習慣，這種方法有利于學生創新思維的培養，促使學生形成良好的思維品質。
二、注重知識獲取過程中的探究，讓學生在探究中學會創新
在高中地理教學中，作為教師，既要培養學生學習地理的興趣，以獲得更多的地理知識，也要注重學生在獲取地理知識的過程中的探究。這是因為所得出的地理知識結論不只是一個終點，為更好地鞏固和提升學生對知識的了解，應對知識形成的過程進行有效的探究。學生探究能力的高低主要來源于教師的引導，只有加深學生對知識的理解，才能更好地培養高中生創新能力?；诖?，作為教師應充分理解當前地理課程新課改下的目標，對目標進行細化，結合學生實際，引導學生進行探究，在培養學生動手實踐能力的同時提升學生的學習興趣。比如在進行實驗、制作和繪圖等教學過程中，教師應引導學生在自己的指導下進行模仿，并逐漸過渡到學生獨立完成。在這一過程中，教師充當參謀的角色，引導學生動手實踐，使學生在動手實踐過程中不受教學和教材的約束，獨立自主地發展。
三、加強對學生想象能力的培養，讓學生在想象中學會創新
想象能力是一個人素質的重要體現，對學生創新能力的培養具有直接的影響，因此，我們應該高度重視想象能力的培養，從而提升學生的創新能力。一是在地理教學中，讓學生針對所學的地理知識展開豐富的想象，學生可以從一些地理知識聯想到自己的生活，培養形象思維能力。二是在地理學習過程中，學生通過看地圖，可以進行有意識的聯想。在形象思維的基礎上，進行理性分析，從而加強對所學地理知識的理解。三是在想象過程中，學生聯系自己的實際，結合以前的學習經驗，創新自己的學習方法，采取適合自己的學習策略。
四、加強學生應用能力的培養，讓學生在應用中學會創新
當學生很好地理解和掌握了地理學概念，切實地掌握了地理學知識體系、地理學實驗和地理學原理后，要注重引導學生把所學的知識和技能應用于實際，這是培養學生創新能力的必然要求，也是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的飛躍過程。在應用過程中，一方面，在師生共同總結歸納之后，讓學生進一步閱讀教材，查漏補缺，使學生的知識和技能得到鞏固和提高；另一方面，在運用所學知識去思考分析解答問題時，學生會遇到各式各樣的困難。為戰勝困難，學生會調動一切有利因素，充分發揮自己的潛能，創造性地運用各種條件去解決問題。
地理教學中的能力培養范文4
一、通過教學使學生明確中學地理教學用圖的主題和種類
不同主題和種類的地圖有著不同的用途，因此教學中首先要使學生明確地圖的主題、種類。中學地理學習中地圖的主要種類有以下幾種：
1.等值線圖
等值線指在一定的水平面上，把某一類地理事物數值相等的各點連接成的線，反映該地理事物的時空分布特征。它包括等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等鹽度線圖、等年太陽輻射量線圖、等降水量線圖、等震線圖、等PH值線圖等。在做題過程中，要仔細確認等值線所反映的是何種地理事物，并了解不同等值線的判讀要求，分析其原因及在生產生活中的應用。如等高（深）線圖中地形與名稱的判斷，地形剖面圖的繪制及對人類活動影響分析等。
2.地理統計圖
地理統計圖是根據地理數據資料繪制成的直觀圖形，用以表示地理要素的時空分布與變化規律。統計圖的最大優點是信息簡明扼要、發展性強，往往把抽象的內容形象化、直觀化，有利于培養學生的綜合思維能力和定量分析能力。地理統計圖主要有柱狀圖、扇形圖、線狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、坐標圖、風玫瑰圖等。
3.示意圖
地理示意圖是用簡單的線條和符號顯示地理事物的結構、聯系、成因、演變的，也可以稱為地理模式圖，用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。其特點是主題突出，清晰易懂。常見的示意圖有地形剖面圖、日照圖、洋流模式圖、景觀圖、漫畫、素描等。漫畫是20世紀80年代興起的，多以人口、資源、環境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環境，正確處理人地關系。
4.過程圖
過程圖是反映地理事物和地理現象的發生、發展和演變過程的圖示。過程圖有兩種基本形式：因果聯系網絡圖和事物發展變化過程圖。
5.區域圖
區域圖是表現地理事物空間結構和分布的地圖，是地理原理應用的基礎。區域地圖主要有：地形圖、政區圖、河流與氣候等自然地理要素分布圖、人口和城市等人文地理要素分布圖。
二、通過地理教學培養學生正確讀圖與析圖、用圖的一般程序和方法
1.先讀圖名，確定知識范圍
讀圖分析時，首先要讀圖名，圖名是一幅地圖的“眼睛”，它常常概要地表明地圖所示的區域和主要內容。這樣有利于我們把握考題的知識范圍，在有限的范圍內思考問題，能夠提高答題的準確性。如讀中國一月份氣溫等值線分布圖，其表明了圖示區域是中國，主要內容是一月氣溫分布。
2.注意比例尺、方向、圖例、注記
這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；只有對圖上方向的正確認識才能保證用圖的準確性；只有對圖例、注記的正確理解才能保證所讀的地理事物名稱正確，也幫助學生在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。
3.明確要素，引導讀圖，相互聯系，全面綜合分析
教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖感知所需要的信息。如學習“北印度洋季風環流的成因”時，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導學生分析兩要素之間的關系，這樣季風環流的成因就迎刃而解了。
4.讀圖時要注意突破思維定式
平時，一些常見的地理圖形已經根深蒂固地刻在學生頭腦中。但是，試卷中的圖會以變形的形式出現，這就要求同學平時進行地圖分析時，不要死記硬背圖形，而要對圖示表達的內容分析透徹。
三、圖像能力培養中應注意的問題
1.激發興趣
“興趣是最好的老師”。激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖、用圖能力的重要一環。如可以通過拼圖游戲、在地圖上旅游等形式激發學生讀圖用圖興趣。
2.培養應貫穿于日常教學中
在日常教學中注意把圖和文字緊密結合起來，做到“圖文并茂”，把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內容規律化與系統化，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
3.能力培養要循序漸進
圖像能力的培養既要符合學生的年齡特征和認知水平，又要符合教學內容與教學進展。如中學生學習地理都是從整體開始的，學習難度大，地理知識難以在腦海里形成整體印象，不易整體把握。因此，要正確認識到學生初步利用地圖是困難的，注意幫助學生克服認知障礙。初中生著重要求掌握一些基本的讀圖、填圖能力；高中生要求掌握各種圖表的判讀方法，把復雜的知識應用到圖像分析中。
4.關注熱點
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1.在教學過程中要注意培養學生運用地圖學習地理的習慣，即重視地圖
地圖在學生的學習過程中，出現的頻率較高，課本中有簡圖與示意圖，地圖冊上有內容更加齊全的綜合圖。但是，部分學生地理基本技能薄弱，獨立性差，在學習過程中，容易對老師產生依賴心理，從而不重視地圖，只看重老師。針對這種現象，教師在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生認識到地圖的重要性，對地圖產生深厚的興趣和強烈要學的欲望，然后培養他們讀圖的基本知識。要求他們手腦并用，把“聽、看、動手、記憶”結合在一起，做到課文系統、圖像系統、作業系統有機統一。
2.在學生的看圖過程中，提高其讀圖能力
地理圖像是地理信息的主要載體，許多地理知識就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。在教學中教師一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，引導學生依靠地圖學習地理的習慣?？梢酝ㄟ^現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。
3.有效利用輔助教學的地圖，進行細致的講解，讓學生掌握讀圖技能
教學過程中，教師要有效利用掛圖、板圖或者多媒體地圖等，注重地圖和教學內容的有機結合，細致講解，引導學生通過讀圖分析地圖信息，從而發現問題，養成讀圖思考的習慣。教師提疑和學生破疑的共同活動，既能活躍課堂氣氛、吸引學生注意力和理順學生讀圖思維，又能培養學生運用地圖去學習掌握地理知識和技能的習慣，提高讀圖、析圖能力；更能使學生直觀地記住各種地形名稱及具置，避免張冠李戴。
4.運用畫簡圖的方法，突出教學內容，提高學生的讀圖能力
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一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟
要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯系等。同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。在觀察每一幅地圖時，應注意先看清圖名，知道地圖的主題或主要內容，再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現方法，最后，要深入到地圖內部，關注具體的內容和信息。這樣，可以大大提高讀圖效率。
二、誘導啟發學生，培養讀圖的積極性
要讓學生多看地圖，培養學生經常讀圖的積極性，首先，要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理，地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，地圖兼有自然科學和社會科學的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，通過讀圖吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現象的內在聯系與規律。此外，教師在教學過程中要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫、產生濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等，同樣既激發了學生的學習興趣，也調動了學生的積極性。
三、加強讀圖訓練，強化讀圖能力
閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方，更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規律；不僅要靜態地看清地理事物的位置、特點，而且要動態地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言概括的豐富的內涵。因此應不斷強化讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。通過板圖、圖片的講解和練習，學生能很快地掌握有關的地理知識，并且能避免死記硬背，達到了練中學，學中練的目的目的。地圖語言和文字語言比較，最大的特點是形象直觀，既可表示地理事物的空間位置和相互關系，又能表示地理事物在時空上的動態變化，地圖作為地理學科的基本表達方式在傳達地理信息方面的作用是文字所無法取代，在教學時要充分利用地圖，使學生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養學生的讀圖能力。這樣能培養學生利用地圖找出各種地理對象之間相互聯系的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖，提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復練習，最終解決問題。教學本身就是通過知識的傳授，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的。
四、培養繪圖能力，提高用圖水平
繪圖是讀圖過程中動手操作的環節，有利于學生對地理知識的理解，同時有利于發展學生的地理技能。引導學生繪制地圖是地理教學的重點，也是一個難點，是目前地理教學中的薄弱環節。繪圖包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發展學生的地理技能。學生在看、畫、聽的過程中，思想集中，提高了繪圖能力，記憶效果好，知識鞏固率高。
五、教師的主導作用及讀圖教學的注意
在“讀圖法”的教學中，既要體現學生的主體性，又要體現出教師的主導作用，教師應注意以下幾個方面：
1、在備課的同時，要認真備圖，要精心準備好圖，根據教學要求，選擇典型性強的地圖，并認真鉆研地圖的內容。
2、講圖時，要善于聯系。在課堂上講解地圖內容時，要注意知識連貫性，突出所講內容的重點和難點，而且還要將新出現的地理事物與已知事物進行聯系，使新知識形成網絡。
