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個人教育教學實踐總結范文1
外語學校是經教育行政主管機關批準成立的專業外語培訓機構，我的實習地點是分校。這里是風景秀美的旅游區，這里有我的汗水和歡樂。
我的實踐內容是教培訓班的小學生初一英語課程。
雖然我是英語專業的學生，但畢竟沒有過教學經驗。因此，7月3日，我到“”的第二天就開始接受相關培訓。鄧校長真是個認真負責的人，她為我安排了一位專門的指導教師——王老師。在王老師的耐心指導下，我學會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學們進行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調動了學生的積極性，令我受益匪淺！
經過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦！
我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產生興趣。關于這點，我在培訓時準備的游戲幫了我不少忙。我發現學生最喜歡的游戲要數Simon、says和Snowman.因為這兩個游戲學生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學校里其他老師使用得最多的游戲。
不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調動學習單詞的興趣提高學習效率的方法。其中最有效的是領讀單詞這招。每個人都有上進心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領讀，讀得標準的同學還可以獲得當小老師的機會去較其他人，實力相對弱的同學不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學生，這樣學生為了可以當小老師，為了得到大家的掌聲，一節課下來，幾乎每個同學都可以把單詞讀熟讀好。
一個問題解決了，第二個問題馬上出現了。經過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學生，回家能認認真真背單詞的人不超過五個，怎么辦？在得到幾位老師的意見后，結合我班的情況，我終于想出了幾個辦法！
“”向來有積分制度，學生根據自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學每節課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節課的積分以考試成績為主，單詞全對的同學，根據人數可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分數。沒辦法，我只好用其他的方法使他們學習啦。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學習的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關系好，在學習上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機會悄悄問我要對方的作業看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學習方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務，并在第二次上課前單獨考她們，再根據她們的考試情況在課堂得分外多加些分數。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務，比一比誰學得好，這點讓我很高興。當然，其他的同學也會有不同方式的加分的機會。
我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內容有兩個方面：一是學生的安全，二是學生的學習。家長和老師最擔心的事不是孩子的學習成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發現有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當孩子學習上出現問題或取得進步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細細地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現得成熟些，免得讓家長對自己對學校不放心。
近一個月的實踐經歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準每個單詞的發音，精心安排課堂的每個環節......不過，要想使學生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學校的學習成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼?？吹轿业膶W生真的把我當成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至會把喜歡的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人！
教師是個力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來衡量。當教師還得講策略，要想教好學生，要想學生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學生的心理，才能做到。
個人教育教學實踐總結范文2
一、教學反思的內容
教學反思的內容主要有以下幾個方面：
1、反思教學理念。
教學理念倡導“以學生的發展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。
2、反思教學過程。
課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發事件如何處理；反思教學是否運用了啟發式和探究性等教學方式。
3、反思教學得失。
對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。
4、教學再設計。
這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規律。教法上要有啟發性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
二、教學反思的形式
教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：
從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。
1、課前反思。
課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。
2、課中反思。
課中反思具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。
3、課后反思。
課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。
反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。
三、教學反思的意義
反思是教師專業化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。
反思是教師構建個人教育理論、實踐創新的必要環節。教師是在以先進理論或先進理念指導下不斷反思自己的實踐、調整教育選擇和行動的過程中，漸漸形成包涵著豐富實踐性學識的個人教育理論的。教師通過反思成功地將共同理論運用于實踐，構建起個人教育理論的過程，是一種創造的過程，是創新精神的體現。教師憑借反思能夠實現實踐創新，并且可能進一步走向理論創新。
個人教育教學實踐總結范文3
那么，什么是教學反思？歷史教師在教學工作中應如何進行教學反思？
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。凌源市實驗中學自建校以來就對每位教師提出了要進行教學反思的要求，并作為業務檢查的重點。正因如此，實驗中學幾年來培養了一批能力過硬，專業素質強的青年教師。本文僅就歷史學科進行剖析。
新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。比如，傳統的歷史教學將歷史視為“記憶型”而菲“思考型”的科目。因此，講述、板書、念課文與抄筆記，構成歷史課堂教學的主要活動。長期形成的這種“教師灌輸，學生記誦”的教學基本模式，使得大多數學生感到歷史是“最無用又無趣”的科目。而現代歷史教學理論認為，歷史教學的核心是發展學生對于歷史探究的方法，學生不應只學習那些“事實性”的知識，更重要的是學習“程序性”的知識。具體就是引導學生學習運用史料作為證據去認識過去，以及批判與詮釋的基本史學方法。“以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”是歷史賦予人類的智慧。教學反思正是通過對教師的教育實踐進行總結的過程中不斷思考和自我完善的一種手段。教學反思大致有以下幾種方式：
第一，案例研究。案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累案例；二是在別人教學的課堂中捕捉案例；三是在平時的閱讀中搜集書面案例。我國各地都有一些優秀歷史教師，他們具有豐富的教學經驗。這些教學經驗是教學理論取之不竭的源泉。在搜集和總結的過程中，總結得失，并不斷的形成經驗或理論繼而運用到實際教學工作中，反復實踐，揣摩。
第二，觀摩與討論。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和討論來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時，往往局限于個人的視野而難以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學提供新的思路和借鑒。為此，學校每學期都會舉行組內聽評課和組內示范課活動。然而實際情況并不樂觀，大多數教師不能直言不諱，只言優，不言劣。所以很難實現預期的效果。
個人教育教學實踐總結范文4
研修是以某專業碩士研究生主要課程為教學內容，對具有大學本科畢業或相當學力程度的在職人員進行較系統的基礎理論、專業知識與能力培訓的一種教育形式。它不是一個層次的學歷教育，不與研究生教育的學歷、學位掛鉤。它不是“申請學位班”，也不是“研究生班”。但確定了申請碩士學位資格的人員，在研修班期間參加的由學位辦公室組織的學位課程考試，其成績為研究生課程進修班所承認，不必再參加研究生課程進修班的考試。下面小編給大家整理的個人研修計劃模板范文，但愿對你有借鑒作用!
個人研修計劃模板范文1擬解決的問題
怎樣在數學課堂教學中體現數學思想?
解決問題的基本
思路與主要方法本人于2019年10月19日—10月24日參加了“國培計劃(2019年)河北省小學數學骨干教師送培到縣”的培訓活動。在培訓過程中我聆聽了學院領導的講話，懷來縣教育與科學技術局領導的講話，聽了各位專家、教授的專題講座。通過與指導老師、參訓同學的深入交流、研討。我的教育使命感得到提升，本人的數學專業理論水平、數學課堂教學技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高為今后的研修與發展提供理論保證。
通過培訓促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。使教育從傳統教學的“三個中心”即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，向新課程標準要求的“三個為本”即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。
實施步驟
第一階段理論培訓。集中懷來縣沙城中學進行理論學習理論更新和專業技能訓練。 第二階段崗位實踐和行動研究。回任職單位進行崗位實踐進行教
學改革提煉個人教學風格結合個人教學風格完成教學課題的研究。 第三階段遠程學習跟進培訓學習，進一步提升自己的理論水平及業務能力。
預期成果
1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。
2、規范數學課堂教學優化教學教研活動使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。
3、不斷進行教學研究努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法推動教學質量穩步提升。
4、積極開展新教材的研究工作充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。
個人研修計劃模板范文2擬解決的問題
如何實現小學數學“高效課堂”?
解決問題的基本思路與主要方法
一、積極研讀新課標，用理論來充實自己。
二、努力踐行新理念，改善課堂教學。
三、借助多媒體設備提高課堂效率。
四、積極參與教研活動，自覺運用新的教學理念來指導教學。
實施步驟
一、積極研讀新課標。
利用課余時間，加強教育理論學習，來充實自己，努力提高個人專業素養。
二、認真上好教研組內的研討課。
我們每周四的教研活動，我都會積極準備，認真在自己的課堂中踐行教學新理念，改善自己的課堂結構，實現高效課堂。
三、注重反思總結。
我總是在教學之余，講自己的心得體會記錄下來，認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。
四、借助多媒體設備提高課堂效率。
在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，展示教學情境，突破重點，化解難點。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。
預期成果
在多方努力下，完成當節課教學任務，實現數學的高效課堂。
個人研修計劃模板范文3此次培訓過程中您想要解決的一個重難點問題
轉變學生學習方式，培養學生良好習慣
計劃在教學實踐中上的一節課的名稱
五年級上冊語文《新型玻璃》
研修目標
培養學生學會傾聽與表達的正確方法，優化小組合作，深入開展有效教育。
研修主題
以轉變學生學習方式，培養學生良好習慣為主題。
實施步驟
1、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等收獲.
2、通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。
預期研修成果
小組合作操作起來有難度，爭取二人合作小組掌握“傾聽、表達、約定“的基本要求，力求提高合作效率。
個人研修計劃模板范文4一、指導思想
1、系統地學習并掌握現代教育的理念和技能，掌握本學科教育的國內外發展動態，拓寬專業知識面，不斷更新教育觀念，力爭成為教育教學和科研的帶頭人。
2、積極參加省、市、區課改培訓，把新課程理念融會貫通，使之內化成自覺的教學行為。
3、經常走出去聆聽名師、特級教師的觀摩課及各種研究課，吸取他們的精華，不斷改進自己的課堂教學，逐步形成自己的教學風格，提高駕馭課堂的能力。
4、敢于開拓創新，使自己成長為“研究型”的教師。
5、經常反思、總結，以求真、務實的態度和實事求是的精神搞好教學科研。
二.進修目的
1、不斷豐厚自身的文化底蘊，提高自身修養。
讀中外名著，吸收文學之精華，和高尚的人對話，使自己受到人文精神的滋養，積淀文學底蘊。加強專業書籍的學習，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規律，使教學更加嚴謹，科學。
2、為人師表、率先垂范，做師德的表率、育人的模范、教學的標兵、改革的先行者。
3、加強學習和培訓，轉變觀念。
認真學習各種理論書籍，積極實踐，撰寫階段性實驗報告。
4、在教育主管部門組織或安排的教育教學研討或對外交流活動中積極承擔教育教學觀摩、示范課任務。
5、做好業務理論學習筆記本，寫好教學反思，在反思中尋找教學理論的支撐點，使教學實踐提高到理論的層面，讓自己教學水平得以升華。
三.進修內容
1、結合學校的工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人業務素質。
2、結合自身需要，自學計算機動畫的簡單制作，提高課件制作水平，提高教學質量。
3、以課改為契機，教學中注入全新的教育教學理念;
樹立“為學生的終身發展奠定基石”的思想，提高自己課堂教學水平，實現合格課100%，優質課50%的目標。課堂教學中小組合作學習收到實效。
4、結合教材，選擇適合內容由學生配音，制作課件;
提供交流平臺，信息員展示自己收集的信息，以此來培養學生的特長，同時調動學生的學習興趣。
5、參加各種科研培訓及課題組活動，積極探索具有學科特色的教學方式，促進科研成果為自己教育教學服務的轉變。
6、探索網絡課模式，探索信息技術與學科教學整合的有效方法。
為了更好地適應現代教學的需要，努力提高自身修養，并在科研、課題上有所發展，在今后的工作中，我將從以下幾方面進修：
(一)、勤于學習，豐富自己的理論素養
1、堅持閱讀專業相關知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛了解其他專業的知識擴大自己的知識面從努力從各方面充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學常教常新。
2、借助網絡平臺與時俱進，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的教育博客。
3、做一名學習型的教師，利用課余時間，進修個人學歷，提升個人的文化修養。
4、積極參加校內外的聽課活動，多向經驗豐富的教師請教。
(二)、善與反思，深刻省察自己的教育教學策略
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。
3、探索教學規律，努力形成自己的教學風格和特色，成為一名優秀教師。
(三)、打造精彩課堂，提升課堂教學能力
1、在總結自身的教學特點基礎上，大膽創新提高課堂教學效率,使自己的教學有一定的特色。
2、積極參與各類公開課、展示課、評優課活動，每學期堅持上一節公開課或研討課。
(四)、樂于研究，增強教育科研能力
1、積極參與教育教學研究與學校課題研究，申報科研課題，把教研和科研結合起來。
2、在平時的教學中，把自己的行動和研究結合起來，不斷地總結，發現問題就研究問題，最終解決問題，改進教育教學。
3、研究過程有序，每個階段做到有計劃、有總結。
邊研究邊反思，記錄研究過程中的實踐體會。
4、搞好成果檔案、課題檔案、文件檔案、資料檔案建設。
個人教育教學實踐總結范文5
新課程改革在課程理念上突出了以學生為本的價值觀，關注學生和諧發展好終身發展；在課程目標上致力于打好基礎，促進發展；在課程內容上更加強調基礎性、實用性；在教學方法上主張“研究性學習，自主探究與合作”；在課程評價上主張建立多元化的評價指標，多樣化的評價方式，既關注結果，又重視過程和的評價體系。這些變革都要求我們教師不斷增強自身的專業素質，盡快提高自身的教育教學能力。
一、 新課程下教師應具備的素質
1. 教師要有敬業精神
能否成為一個好教師，首先與有無敬業精神，是否熱愛這項事業。要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，從一個人心理角度看，這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界，只有培養出良好的教師敬業將身，才能把素質教育落到實處。俗話說，欲興事，先興人，教師只有有了敬業奉獻這個基礎，教師的教育觀、質量觀、人才觀才能調整到位，也才會自覺地站到素質教育的前列，成為新世紀的合格教師。
2. 教師要有創新精神
在日新月異的知識經濟時代，人們從來沒有像今天這樣迫切的意識到創新在民族生存和國家興旺中的重要作用。目前，一切以創新為主要目標的教育革命正在勃然興起，教師是這場革命的重要角色。創新教育體系中教師所要培養的應該是能過自我教育、主動學習、能夠生存的主體性的人，而教師所要做的就是給人才發展提供合適的環境和條件。能否不斷地變革教育教學方法，能否適應個性變化和成長的需要，能否運用心的教育觀念、教學，模式培養出創新型人才，這是評價教師的重要標準。
3. 教師要有信息素養和科研意識
在信息時代，以網絡技術為基礎的國際互聯網逐步滲透到社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。過去所提出的“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水”，現在演變為“要想給學生一杯水，教師必須是一條不斷流動的小溪”，后者蘊含的就是對教師只是不斷更新的要求。在信息社會，適應這一要求，就需要教師具備相應的信息素養，不僅要掌握現代化的教育技術，還應具備在哪里能夠獲得信息和如何獲得信息的能力，以滿足學生越來越旺盛的求知欲。
當前，變“教書匠”為科研型教師，已經越來越教育工作者的共識。教育科研已經被視為提高教育教學質量的生命線，為此，教師應該具備相應的科研意識和科研能力。只有具備了科研意識才能對教育教學工作有一個全新的人士；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發現問題，找到解決問題的辦法，并不斷改進自己的工作，提高教育教學工作水平和質量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉變的很重要條件。
4. 教師要努力提高教育教學能力的進取意識
素質教育需要高素質的教師，教師只有努力提高自身教育教學能力。才能保證課程改革的有效實施，教師如何提高自身教育教學能力呢？
二、 教師要努力提高專業素質和教育教學能力
1. 自覺構建合理的知識結構是提高教育教學能力的基礎
一個人的創造力，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，更取決于其知識結構是否合理。新課程改革的一個明顯之處在于教材只是為教師提供了一種教學資源，要求教師按照課程標準，重新整合教材。新課程標準如同一個工程圖紙，教材就如同工程的各種材料，學生就如同施工的工人，教師就如同工地的工程師，要按照既定的圖紙，配置工程材料，組織工人施工并引領工程實施。這就要求“工程師”正確地理解“圖紙”有效配置“材料”，合理地調動“工人”，科學地引領“工程”。隨著新課程改革的推進，大家發現，有相當一部分教師對新課程的理念和實施等方面仍存在很多困惑，怒嫩合理地使用教材，不能深入的領會心課標。有很多教師感到“當了多年教師，現在不知道怎么教了”。究其原因，除受到傳統教學理念的影響外，教師原有的知識結構無法適應新課程改革的要求是其主要原因之一，也是制約教師專業素養的養成和教育教學能力提升的一個重要因素。因此，教師應首先明確什么樣的知識結構才是合理的適應新課程改革所需要的知識結構，進而又目的的自覺構建合理的知識結構。
教師的傳統知識結構包括本體性知識，即學科知識；條件性知識，即教育學、心理學知識；實踐性知識，即教師的實踐經驗，個人教學風格。隨著心課改的實施，教師的知識結構的基本內涵發生了變化。作為教學活動實體部分，主體性知識不僅僅指對所教學科知識的掌握，還應包括學科的知識體系和本學科基本理念以及固有的書本知識和最新生成的前沿知識，與有關的跨學科的知識也應作為背景知識納入本體性知識范疇。作為對本體性知識的傳授起到理念支撐和技術支持，并提供了處理問題的原則和手段的條件性知識，應涵蓋現代的教育學、心理學知識、融會現代教育理念的教學方式和方法、信息技術等現代教學手段。除此之外，條件性知識對于當代的教師而言，還應包括文化素養知識和理論研究知識。實踐性知識應包括教師在教學實踐中的趕我和實踐經驗，以及在教學實踐中所養成的個人教學風格。還應包括課堂情景知識，以及整合教學實踐中動態生成的課程資源等等。
任何能力的形成都基于必要的知識儲備，知識變成能力是由量變到質變的過程。如果教師不能認識這一點，來努力建構合理的、適應新課程要求的知識結構，則提高教育教學能力將永遠是緣木求魚，望梅止渴。因此可以說，自覺構建合理的知識結構是提高教育教學能力的基礎。
2. 積極投身于校本教研是提高教學能力的有效途徑
之所以這樣說是由校本教研的性質所決定。校本教研是以教師在實施課程中所面臨的實際問題為研究對象，以學校為研究基地，以教師為研究主體，以學校、教師和學生為發展目標，以教育行動研究、教育敘事研究為主要研究方式的實踐性研究。其根本目的，就是提高教師教育能力，促進教師的專業化發展。
校本教研首先可以幫助教師解決對課程改革所依托的課程理論、教育教學專業理論的研修和跨學科整合等問題，提供對校本教研理論研究方法和技巧的專業拓展。教師參與其中，可以開闊視野，更新理念，深化對教學的認識，提升教育理論水平和專業素養。其次，校本教研通過“自我反思，同伴互助和專業引領”，可以解決新課程實施過程中遇到的具體問題和困惑。
“自我反思”幫助教師學會用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果進行理性的思考和科學的分析。學會通過教學行為實施之前、實施過程之中的實施之后的所謂前瞻性反思和批判性反思，對教學的全過程進行理性的思考和自覺的控制。教師可以會在可愛女對將要進行的教學行為或行動的可行性進行合理的想象和預測，對可能發生的情況進行分析，提前預定應對措施，學會在課堂上，對臨時出現的問題進行有效調控，基石修正，尤其對“教學過程中動態生成的課程資源”進行合理而有效的利用。學會在課后進行反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時加以總結和評價。
“同伴互助”可以幫助教師開放自己，克服文人相輕的積弊，加強教師之間在課程實施過程中的專業切磋與合作，形成如同一聲會診的“研究共同體”。對真實而復雜的教育教學實踐問題進行分析、探討，通過對話、協商、合作解決問題。教師可以學會分享經驗、互相學習、彼此支持，共同成長，進而形成信息交換、經驗共享、沙龍式研討、專題講座等研修機制和研討習慣，從而提升自身解決問題的技能和創新思考能力。
“專家引領”則可以幫助教師實現理論與實踐之間的對話，實現理論與實踐關系的重建。教師通過聆聽專家講學、觀看示范課、校本培訓、研讀專著（如專題理論、課例分析、案例分析等資料）、網絡查詢等方式獲得指導，習得相關的研究方法和技巧，解答遇到的困惑和問題，站在“巨人”的肩膀上尋取更多的收獲。當然，對于“專家引領”的理解還應更實際一些，只要是比自己稍有所長的人都是專家。三人行必有我師，水往低處流，只要自己有兼容并蓄之心，把自己放得低一些，克服心理上的“屏蔽”，必能使自己常蓄智慧之水。其二，“引領”只能是引領，專家不能為之代庖。求人不如求己，自助者天助也。機子的教育教學能力還需要自己努力學習，勤于研究，主動實踐，隨時積累，時刻感悟，才能在專家引領下使自己的知識變成能力，才能實現自身的可持續發展，漸次實現教師專業化發展的理想。
個人教育教學實踐總結范文6
在教育以及有關教育改革的對話中,教與學對于個體和集體的生存以及教學質量是至關重要的。但教師在體驗教學的過程中,總會遇到這樣或那樣的教學困境,擺脫困境唯一的途徑就是深入了解教學。在教學過程中教師努力達到不同的教育目標可以有不同的教育模式。而按照建構主義教學觀來理解,“以教師為主導,以學生為主體”的理念,即教師的專業判斷就在他或她在課堂上做出決策以及設計各種經歷來鼓勵學生學習之時,學習不是被迫的,而是被巧妙激發出來的。按照這種觀點,教師是反思型的問題解決者。
約翰·杜威指出反思性思考能夠使教師不再盲目遵循課堂常規(教科書指導),不再盲目遵從未經深思熟慮以及未做好準備的教學計劃。在實際的教學過程中,我們會發現有這種類型的老師:在講課之前對自己的教學內容沒有做深思熟慮的考量,沒有自己的教學計劃,即使制定了教學計劃,在講課過程中也會隨心所欲,不去貫徹。他們本身關注的不是那些對學生而言是最好的內容,而是關注對于自己而言更為方便、好講、容易的或有趣的內容,從而忽略了學習者的需要。教師如果不能夠了解學生當前知道什么以及需要學習什么,也就不會去認真設計課程,將學生導向進一步的發展水平,“以教師為主導,以學生為主體”就會成為空話。我們需要對教學實踐的種種現象進行研究,進行批判性的、有效度的分析,不斷自我建構,不斷進行教學反思。
一、教學反思的內涵
人們對于教學反思的理解不盡相同,本文闡述的教學反思,是指對教育教學理論在教學實踐中的應用情況進行有效度的分析,以指導下一步的教學實踐,也就是指對教學經驗的總結與思考,從而獲得持續的專業成長。
二、教學反思下的教
1.樹立正確的價值觀和理念
我們每個人的記憶當中都有一個被我們稱之為“好老師”的人,我們應該從他們身上找出他們之所以讓我們印象深刻的特征,然后提煉總結,成為我們自己教育哲學的一部分,確定自己努力的方向和目標底線,形成我們作為教師的價值觀和理念。
2.分析、整理、總結課堂經驗
脫離了實際教學經驗的研究,最后只能泛泛而談,無法成為指導教師解決問題的理論和技巧。對教師而言,真實的課堂經歷是最重要的教學實踐活動。因而,教師應該經常回顧課堂教學過程,可能包括一次與學生的爭辯,一堂自我感覺很成功的課,一次很好的學生互動,一次很棒的課堂提問或者是一次很巧妙的課堂問題處理。所有這些經歷都有助于教師理解自身的價值,有助于理解學生們的期待,也有助于鍛煉教師的溝通技能并且能提供教師可能忽略的學生能力和興趣范圍的信息。
3.形成自己的教學風格
在教學反思過程中,教師要對整個社會的教學現狀進行重新審視和思考,要結合自身的素質和審美傾向,形成屬于自己的教學風格。教學風格是富有成效的一貫的教學思想、教學方法、教學語言、教學風度和教學作風等多種因素的綜合藝術模式,是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。它應成為每位教師自覺追求的最高藝術境界。
4.成長為研究型教師
知識是不斷更新和變化的,是動態的。每一個學習的人,都會結合自身的體會對知識予以解釋和建構。教師不能停留在原有的知識結構中,而需要不斷地學習和探索,不斷地提高自己的學術素養和水平。不斷以理論指導教學實踐,不斷在教學實踐中總結經驗,進行教學創新,才能不斷地提升自己的教學水平和研究水平,成為一名名副其實的研究型的教師。這樣才能以教學促進研究,以研究帶動教學。
三、教學反思型教師成長中遇到的問題
教師在成長過程中,有自我積極要求進步的內在需求。這就需要自身不斷努力,把學到的知識和理論付諸實踐,不斷提高創新能力。在教學反思型教師成長的過程中,也存在著一些問題,例如,缺乏健全、科學的師資培訓制度,以及缺乏鼓勵教師教學風格形成的競爭機制。
