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幼兒教學建議范文1
有效教學是各階段教育教學活動的永恒追求。在西方，人們對有效教學的研究焦點逐步從有效教學的品質轉向教學行為。然而如何評價教學的有效性卻是一個復雜的課題，受到評價主體、評價客體、客觀環境、心理條件、教學理念等多方面的影響。幼兒園的教學活動有其獨特之處，幼兒教師如何實施有效教學評價也是值得我們探討的。
1 幼兒教師實施有效教學評價的原因
對教學活動實施評價是幼兒園教育評價的重要內容之一。目前幼兒教師對教學活動進行評價時存在以下幾個方面的問題：一是評價形式較單一，重視他評忽視自評。幼兒園教學活動評價是幼兒教師教學工作的一個重要組成部分。然而多數幼兒園未以制度的形式統一進行規定，幼兒教師也缺乏自評的意識。而公開課、示范課的評價中，評價主體更多站在教學是否規范、教學形式和方法是否多樣等角度進行評價。即使被評價教師有自評機會，也可能因缺乏自評訓練而難以找到問題的根本。二是評價的內容較片面，注重知識技能等顯性目標，忽視情感態度與過程方法目標的實現情況。顯然以幼兒是否掌握某一項技能或知識來評價幼兒園教學活動是方便操作，但卻有失妥當的。急功近利的評價觀會使教學目的和教學方法有失偏頗，不利于教學有效性的提高。三是評價標準重形式，簡單地以活動是否“熱鬧”，幼兒是否積極參與來進行評價，忽視了幼兒的真實狀態、情感的表達和教學活動價值的內在屬性。幼兒園的教學活動通常被認為是很活潑的，參與的幼兒是開心快樂的。但是幼兒在活動中是否獲得發展，不能僅關注其參與程度，更應關注其在參與中的各種表現是否發自內心，是否獲得身心愉悅，是否展現自我。
要克服和解決這些問題，幼兒教師需要從評價意識上和方法上進行改變和學習。國內外許多學者研究表明，有效教學評價思想的確立有利于轉變課堂教學的評價觀念。這對于優化和轉變現有的模式化課堂教學評估，更好地解決當前教學評價體系中存在的問題有指導作用。
2 幼兒教師實施有效教學評價的作用
對于幼兒教師而言，樹立有效教學的評價理念對于自身專業素質的發展有重要意義。前蘇聯教育家巴班斯基指出：“教學過程應遵循最優化的原則，把師生的相互聯系的活動預先指向爭取達到該情況下最大可能的教學效果，而且要遵守規定的時間消費標準，即不能使教師負擔過重”。與巴班斯基觀點類似，有效教學評價的組織與實施能促進教師的課堂教學行為指向“最優化”。
首先，促進教師教學反思能力的提高。教師積極主動地對教學活動有效性進行評價是教師提高自我反思能力的有效途徑。在該過程中逐步樹立有效教學的意識，不斷積累有效教學的方法，提高教學效能感等。其次，有利于改進教學。實施有效教學評價不僅是為了考察教學目標的達成度，更是為了檢驗和改進幼兒的學習和教師的教學，實施有效教學評價有助于教師跳出固有的教學評價標準本身，不過多受模式要求的限制，從班級幼兒的實際出發，從教師的實際條件和所處客觀環境出發，優先考慮教學的實際效果，并以之為依據促進教學。
3 對幼兒教師實施有效教學評價的建議
有效教學實際上是一種教學合理性的追求，有效教學評價要體現這種合理性，在評價時需要關注主體性、注重過程性、堅持發展性、強調和諧性的原則。有效教學是指符合教育教學規律，有效果、有效益、有效率的教學。有效教學評價，就是判斷我們的課堂是否遵循教學規律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼兒園有效教學評價要基于幼兒的特殊性和幼兒園教學的特殊性，幼兒教師在對自己和其他教師組織的活動的有效性進行評價時，要跳出活動本身，將更容易做到客觀公正。
3.1 關注幼兒的“最近發展區”
尊重幼兒的身心發展規律與特點，是否在“最近發展區”內進行教學。面對身心發展極為迅速，可塑性極強的幼兒，教師是否了解每位幼兒現有的發展水平，設計的目標能否讓幼兒經過努力才能達到，并且是經過努力能夠達到，即我們所提倡的讓幼兒“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教學過程應該讓幼兒感受挑戰”。教師在選擇教學內容時是否注意科學性和靈活性，只有在保證內容正確的基礎上才能談有效教學，而教學內容的豐富與多樣化能更好地吸引幼兒的參與。另外，為幼兒提供的操作材料是否體現出層次性，以保證各個發展水平的幼兒都有操作的機會和動機。同時，教師是否注意到，幼兒的“最近發展區”很有可能就隱藏在其周圍同伴身上，教師是否能細心觀察并創設更多的幼幼互動與合作機會。這些都需要幼兒教師有所關注。
3.2 注重發問的啟發性
在教學上，教師有效地教才能使幼兒有意義地學。在教學過程中，教師是否能通過多方面的信息來提高自己對幼兒的了解，并注重師幼互動。其中非常重要的一點是是否考慮到發問的有效性。有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。面對幼兒和變幻無常的教學情境，教師的發問是否能喚起幼兒的已有經驗和感受，并引導幼兒將其表達出來，以不斷完善舊的知識系統，構建新的知識系統。教學過程充滿了不確定因素，如何去應對和調控這些不確定因素，并把復雜的問題簡單化是每位幼兒教師都要努力去做的。以上這些也都需要教師不斷地觀察和反思，從而促使自身的教學不斷優化成熟，提高駕馭課堂的能力。在與幼兒的對話與交流中，教師可以更進一步了解幼兒及其所需，為教學的改進提供啟示。
3.3 堅持教學的延展性
從教學活動的整個過程來看，對教學有效性的評價不應只是局限于本次教學的實施情況。畢竟在短短的三十來分鐘內，教師能做的有限，而且教學的效果不僅體現在教學目標的實現，更體現在教學的過程之中，一節課的內涵要遠遠大于教學目標的規定。這就需要思考本次教學是否為下一步的教學提供了前提和基礎，是否讓幼兒產生了進一步了解與探索的欲望，是否引起了幼兒對相關話題的好奇與興趣等等。從而形成一種良性循環，促進幼兒一步一步向前發展，教學的有效性也將得到更大提高。此外，教師本著“授之以漁”的原則，努力提高幼兒的學習能力和解決問題的能力，尤其是激發想象力和創造力，在當今這個信息化社會顯得越來越重要。幼兒具備了這些方面的能力，個體發展才得以持續，活動才算獲得高效益。而教師是否做到了這些需要教師對整個教學過程有整體的把握，并有一定的預見性。
3.4 強調教學資源的綜合利用
教學要追求在有限的時間里利用有限的資源實現最大的發展。教師是否能夠依據突出的主題來綜合有效利用各種資源，達到資源的優化配置，實現整體大于部分功能之和是需要評價者的細心觀察和體會的。
首先，從物質條件方面來說，幼兒園的活動材料是否豐富，是否含有教育意義非常關鍵。幼兒園的環境既有室內外較固定的布置，還有教師為每次教學活動精心準備的教具，更廣意義上還包括社區和家庭的教育資源。教師在教學準備時，是否圍繞確定的主題來選擇或創造需要的環境。在教學過程中，是否充分利用各種物質與材料，尤其是在專門制作教具前，教師是否結合主題考慮該如何用和是否必須用等問題。如果提供的材料未能物盡其用，那就是時間和精力的浪費，也就與有效性背道而馳了。其次，從情感資源上來看，幼兒的好奇心、興趣以及情感體驗，還有師幼關系和幼兒的同伴關系等都可以作為一種教學資源為教師所用。比如教師能否在尊重與保護幼兒好奇心的基礎上，利用他們的好奇與興趣點，采取不同的教育措施來開展教學。因為教學只有在針對每個幼兒的特點時才更富有成效，才能挖掘出他們身上蘊藏的巨大潛能。再比如，在教學過程中，教師能否喚起幼兒已有的知識經驗，并以幼兒情感的萌發為契機推進自己的教學，幫助自己完成教學目標。以情促教的方式更易于提高活動的效率。
4 思考
作為幼兒教師，在進行有效教學評價時，不能僅以眼睛所見為評判依據，更要耐心等待，用心發現，將幼兒的發展視為一個過程，給予幼兒充分的機會去尋找成長的時間和空間。同時，以“活動”為主的幼兒園教育中又有許多的不確定因素，教師在其中的角色還具有多樣性。這些都對幼兒園有效教學評價提出了很大的挑戰，要求教師在進行有效教學評價時綜合考慮各方因素。
幼兒教師進行有效教學評價時，需要由注重自身的狀態轉向多觀察幼兒的狀態，由過去注重幼兒知識經驗的獲得，轉為同時關注幼兒的情緒情感狀態和方法能力的獲得。在評價時不僅要反思教學方法是否恰當，更要思考對幼兒的學習方法的指導如何。對幼兒園教學有效性的評價不像其它（如中小學）教學有效性的評價那樣可以借助學生的學業成績進行考察，這在一定程度上提高了評價的難度系數。并且，效果并不僅僅表現在結果上，許多有效性是隱藏的、短時間看不出來的，也是無法完全預知的。那么面臨復雜的、信息量大的動態教學過程，幼兒教師該如何把握，評價指標與標準如何建立，評價如何實現質化與量化的結合，如何使有效教學評價真正做到真實、有效、客觀等等都是有待我們進一步解決的問題。
參考文獻
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幼兒教學建議范文2
當教師面對的對象是尚處在身心發展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，發展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。
一、信息交流理論與教學中的教師提問
信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。
在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發送者進行反饋，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反饋，并不斷循環，以達到信息交流的效果。
信息經過編碼即經過信息加工，由信源即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規律。
發送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。
那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統。
但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖耍谟變号c教師的信息交流系統中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
二、幼兒園數學教育中教師提問的問題分析
用信息交流理論審視幼兒園數學教育中的教師提問，存在以下問題。
（一）教師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致
教師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯系比較模糊。比如在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。教師對數學知識本身概念之間的區別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。
（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點
教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數從數學知識本身出發，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經驗的聯系，缺乏與幼兒生活經驗的聯系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。
（三）缺乏提問藝術和經驗，信息傳遞技巧有待提高
調研發現，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整。總體來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發展，容易造成幼兒邏輯混亂。
三、幼兒數學教育活動中教師有效提問的建議
在幼兒數學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。
基于信息交流相關理論，對幼兒數學教育中教師提問提出以下建議：（一）提高對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。
信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是相互之間有聯系，也有區別的。作為一名幼兒數學教師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。
以下從一個案例來分析：
在某班數學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲?！靶◆~小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩Γ∫恢皇痔?。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……
此時發現沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，了解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。
可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。
數學知識的內容之間是有邏輯聯系的，有一些概念之間既有聯系也有區別，教師可以根據各點在邏輯上的聯系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯系相適應，同時也體現出了知識結構的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數學本是源于生活，但是幼兒的生活經驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進行數學活動，讓孩子體會到數學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數數之前，教師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通
根據具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經驗提供發展空間。在設計問題時，多進行啟發式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據幼兒的回答整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發展區”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發展。
（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉
反饋在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當的反饋可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。
那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。
幼兒教學建議范文3
活動目標：
1.喜歡藝術活動，樂于嘗試用不同的材料通過剪、貼、涂色等方式制作不同的花朵。
2.知道利用身邊的廢舊材料制作工藝裝飾品。
3.感受創意美工作品的美，體驗創造的樂趣。
活動重點：
學習用雞蛋盤、紙杯、吸管、毛根等材料創造出自己喜愛的花朵。
活動難點：
能將不同的材料良好搭配。
活動準備：
1.經驗準備：幼兒已簡單接觸過紙杯花、毛根，有過涂色經驗。
2.物質準備：立體花瓶圖、水粉顏料，雞蛋盤、紙杯等材料做成的花朵半成品、各色紐扣、吸管、雙面膠，棒棒膠，花朵圖片、音樂。
活動過程：
一、導入部分
1.教師出示立體花瓶圖，請求幼兒幫助。
師：老師今天收到了一個寄給中二班小朋友的神秘包裹，你們想不想知道里面裝了什么？（從包裹拿出一封信）
讀完信之后出示沒有插入花朵的立體花瓶圖。
小結：小松鼠要給好朋友小熊送一瓶花，但是，由于現在是冬天，花兒都謝了，小松鼠采不到漂亮的花朵，所以想請我們中二班小朋友幫它把花瓶插上滿滿的花朵。它還告訴了我們它想要的花朵，連做花朵的材料都為小朋友準備好了。
二、基本部分
1.欣賞花朵圖片，說說這些花朵的特點。
師：哇，好想知道小松鼠想要的花朵是什么樣子的？我們一起來看看吧？（出示花朵圖片請幼兒觀察）
師：這是什么花？是什么樣子的？你覺得它像什么？（幼兒回答）
2.引導幼兒認識操作材料。
師：小松鼠想要的花朵我們都了解了，想不想知道小松鼠為我們準備了什么做花的材料呀？我們一起來看看吧！（教師帶幼兒認識材料，強調小松鼠說的廢舊材料，請幼兒說說你想用這些材料做什么花？）
教師小結：小松鼠真是個愛護環境的小衛士，想要我們班小朋友用廢舊材料來做花。接下來就交給小朋友們了，請大家用這些廢舊材料，來幫助小松鼠為它的花瓶插上滿滿的花朵吧！但在制作花朵之前，老師有幾個小要求：①仔細觀察材料，想好自己想做的花朵再動手；②顏料不能涂到其他人或者自己的身上，也不能涂到桌子上；③一種顏色用完了要把筆洗干凈，在抹布上擦一擦，再蘸下一種顏色；④小心使用剪刀，注意安全。
3.幼兒開始操作，教師巡回指導。
師：老師已經迫不及待了，大家一起開動吧！
幼兒聽音樂有序上桌，開始制作，教師巡回指導，將幼兒完成的作品以小組為單位展示。
三、結束部分。
1.展示幼兒小組合作作品，幼兒互相欣賞。
請幼兒說說自己都用什么材料做了什么？怎么做的？你覺得哪一幅更好看？為什么？
2.教師評價幼兒作品并做出小結。
教師總結：我們班的小朋友真能干，你們利用這些廢舊材料做的花朵都漂亮極了，老師要全都寄給小松鼠。
3.觀看圖片，欣賞廢物利用再創造的作品圖片。教師小結，活動自然結束。
師：老師這里還有一些用廢舊材料做的漂亮手工作品，我們一起來欣賞一下吧！
小結：原來，生活中有這么多廢舊材料可以用來制作各種各樣的手工作品，既環保，又漂亮，可以用來做裝飾品，希望我們班小朋友也可以做一個“環保小衛士”，學會利用生活中的廢舊材料制作美麗的手工作品。
活動反思：
概述：
此次活動基本能按照教案流程進行，教師教態較好，有激情。但活動時間把握不夠準確。本節課選取了“紙杯、紐扣、吸管、毛根、雞蛋盤”作為操作材料，旨在讓幼兒通過多種材料和形式制作花朵，通過觀察各種花朵的圖片，激發幼兒想象力和創造力。操作材料有生活中的廢舊物品，讓幼兒親身體驗廢舊物品也可以
制作出好看的裝飾品，懂得廢物利用的道理。
優點：
1.活動目標制定符合本班幼兒實際情況。
2.在材料準備上，能做到豐富性、層次性，充足的數量使每位幼兒都能動手操作。
3.在活動過程中，我先引導幼兒觀察各種花朵的圖片，用啟發性提問，調動幼兒觀察、探索的積極性,激發幼兒想象力；再通過觀察材料使幼兒有創作的欲望，從而發展了幼兒的觀察力、想象力、創造力。
4.運用多種教學方法，如：觀察法、操作法、情境導入法、講解法等。
不足：
1.語言不夠精煉；
2.幼兒的互動交流還不夠；
3.對個別能力很弱的幼兒關注不夠；
4.沒有突破重難點。
幼兒教學建議范文4
關鍵詞：幼兒園教育教學；民間藝術文化；滲透策略；意義
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02
我國傳統的民間藝術文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統美德思想，人們通過對民間藝術文化的學習，都可以從中體會到藝術的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學重在培養幼兒基礎的學習習慣和價值觀發展方向，只是通過枯燥的教學講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學生理解，如果在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，就能夠克服傳統教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達不到預期的教學效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化進行更加深入的研究。
一、民間藝術文化簡述
1、概念
民間藝術文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術。民間藝術文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產生的一些生活現象或文化的集合。我國的民間文化藝術歷史悠久，文化內涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風也極大地豐富了我國的民間文化藝術內容。民間文化藝術是人們在歷史生活中發展出來的一種藝術，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產生共鳴，相比于其他藝術形式，民間文化藝術更適合于用在對低齡兒童的教育教學工作中，能夠達到更好的教學效果。
2、適合于幼兒園教育的民間文化內容
我國的民間藝術文化內容豐富，意義深刻，但并不是所有的內容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內容?？偟膩碚f有以下一些內容比較適合滲透到幼兒園教育教學中：第一，民間文學，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內容。從這些內容中選取一些學生更感興趣并且適合于學生的年齡階段的內容進行學習，能夠有效地豐富幼兒園教學的內容。
二、在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的意義
1、增強教學趣味性
由于幼兒園教育教學工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進入學習生涯的幼兒，因此在幼兒園教學中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學的方式，對于幼兒園的學生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學的趣味性。例如，學生可以在課程中學習一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學生投入更多的精力，從而有效提高教學效果。
2、升華教學意義
學生是祖國的未來，教育應該從孩子抓起，對幼兒園學生的教育教學也就具有更加重要的意義，在這一階段對學生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學生今后的學習和發展，因此幼兒園教育教學也就具有著重要的教學意義。在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，是對幼兒園教育教學意義的一種補充和升華，將這種教學行為上升到民族和文化的高度，讓學生從小就開始進行民族藝術文化熏陶。只有從小讓學生接受并理解傳統的民間藝術文化，學生才能夠被培養成具有歷史責任感的人，主動承擔起保護傳統民間藝術文化的責任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學的最崇高理想。
3、促進對民間藝術文化的傳承
我國的民間藝術文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發展過程中，已經有許多藝術文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化不僅是有利于教學，更有利于對民間藝術文化的發揚和傳承。學生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術文化，就更有可能重視對民間藝術文化的保護工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經有所體現，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學生加入到戲曲學校進行更加專業的學習，更有許多學生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優異的成績。通過教育與文化的結合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統民間藝術文化，從而在未來的發展中成為更加優秀的文化繼承者，避免一些民間藝術文化失去繼承人，讓更多的學生能夠真正成為民間文化藝術的傳承者，繼續發揚我國的優秀傳統文化。
三、在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的具體措施
1、加強對教師的民間藝術文化素質訓練
幼兒園教育教學工作主要都依靠于教師的引導，教師是否能夠進行正確的教學工作很大程度上決定了教學效果，因此為了促進民間藝術文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進行相關訓練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業的民間藝術文化傳承地或者教學地點進行學習，讓教師對于接下來的教學內容有深入的理解；其次要讓教師在學習參觀中加深對民間藝術的理解，改變關于民間藝術教學的傳統觀念，提高教師的民間文化素質，這樣才能使教師在今后的教學過程中將這些思想傳達給學生，得到更好的教學效果。
2、在課程教學中滲透民間文化藝術
幼兒園教育教學的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進行民間文化藝術的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術引入，比如說在認識數字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數字制作成漂亮的剪紙形式展示給學生，既能達到課程教學的目的，又很好地利用了民間文化藝術方法；或者是在學習某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向學生還原故事情節，再讓學生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學生記住課程內容，提高教學效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設專門的實踐課程，在課程中專門教授學生一些不同內容的民間藝術文化，例如專門開設剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學生學習剪紙藝術，最后再讓學生表達自己在這樣的學習過程中的一些收獲。但是教師在教學過程中要注意對于課程教學的內容的選擇，要選擇一些學生比較喜愛的內容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學生的學習興趣。另外在課程教學中，教師要注意學習的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學生的安全。
3、創造民間藝術文化環境
學習環境是一種能夠極大地影響學生的學習狀態的因素，尤其是對于幼兒園學生來說，一個色彩繽紛的學習環境更容易讓學生產生積極開朗的心情，提高學習效果。因此，在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化也離不開一個充滿民間藝術氣息的環境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術文化展示區，在這里展示一些比較有名的民間藝術代表作品，通過合理的環境結構創造為學生營造一個具有民間文化藝術氛圍的環境；同時，幼兒園還可以創造一塊學生民間藝術文化作品展示區，將學生自己的作品也融入到整個學習環境中，不僅能夠更好地刺激學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，為學生創造更加良好的學習氛圍和藝術文化環境。
4、在交流中滲透民間藝術文化思想
在幼兒園教育教學階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導學生的學習，在很大程度上還要關心學生的正常學習生活，因此需要和學生進行更多的交流開導，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術文化內容，讓學生對于民間藝術有更加深層次的理解和認識。例如，一個學生和另一個學生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進行調解，對于幼兒園學生來說，嚴厲的批評或者說教只會讓學生產生負面心理，教師可以通過為學生塑造一個榜樣讓學生意識到自己的錯誤，例如向學生講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融，這種方式更容易讓學生接受，同時也達到了民間藝術文化滲透的目的，促進了學生思想素質的發展。
參考文獻：
[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].學前教育研究,2010,(1):61-63.
[2]魏建林.創設民間藝術教育環境激發幼兒對民間藝術的興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):35-35.
幼兒教學建議范文5
[關鍵詞] 建構主義；幼兒教育；教學策略
我們知道，幼兒學習階段是小學學習的鋪墊與啟蒙階段，這個時期我們要更加注重對于孩子們的人格品行的養成教育，培養他們正確看待生活，認識世界的基本觀點與看法。？建構主義教學理論更多地在強調教師對于幼兒的引領與潛移默化，更加強調孩子們在學習過程中的自然探究與主動參與，這為我們幼兒教師的教育教學活動提供了明確、準確而科學的工作方針與主旨思想。
一、建構區域活動的大體框架
教師按照幼兒的認知特點和發展階段投放適當的材料，并提出層層遞進的目標，充分調動了幼兒的興趣及主觀能動性。而幼兒在不斷的游戲及探索中又會發現新的感興趣的事情。在幼兒進行區域活動時教師又通過細心觀察，關注到幼兒的新發現，從而順應幼兒的發展需求不斷豐富區域活動的內容。在這樣的你來我往當中，幼兒的認知得到充分的滿足，教師也逐漸探索出培養幼兒學習興趣的方法。主、客體的角色不斷轉換，相互作用，使得雙方都得到發展。在進行區域活動時，教師的作用是重要的。我們既要放手讓幼兒獨立的操作，又要進行適當的指導和干預。在此，應注意樹立教師的角色意識，運用適宜的教育機智。比如，在小班幼兒玩娃娃家遇到問題時，教師化身成娃娃家中的人物幫助幼兒就遠比以教師的身份進行干預好的多。
二、為幼兒音樂教育改革提供了一個新的視角
傳統的幼兒音樂課堂教學形勢較為單一，常常是司空見慣的學習歌曲演唱，或者律動舞蹈，還有什么音樂游戲之類，這些教學活動一般單獨進行，很難從整體上對學生產生一個音樂素養的熏陶及音樂意識與能力的培養，讓教學目標中的審美教育得不到很好的落實。在建構主義教學理論的指引之下，我們的課堂不要刻意去追求我們教學的具體音樂知識與技能，更要把這些音樂知識與技能的提高融化在一定的自然活動與生活游戲當中，在潤物無聲的環境里讓幼兒的審美意識與能力，創新精神與素養得到潛移默化的培養與提升。譬如筆者曾上過一節《粵劇“丑角”》的音樂課，在這堂課上，學生通過觀看影視資料，進而自發地模仿粵劇行當“丑角”詼諧幽默的表情、動作，很好地激發孩子們對于音樂的興趣，對于戲劇知識，行當了解的了解。
三、基于日常生活情境的數學知識內容應用到社會生活
對于兒童來說，每一個概念的建構，都要基于有價值的生活經驗。對于各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構是建立在已有知識經驗和生活經驗基礎上的。如長方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對概念的表象理解過渡到對概念的抽象理解呢？教師捕捉到了融于真實生活之中的數學問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗幾何圖形和圖案的概念和關系，滿足個體不同層次的知識需求以及好奇與探究的心理需求，并加深邏輯思考并建構起相應的數學概念。教師呈現的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點都是多樣的，能激發學生在操作過程中的想象力和聯想力。在此，數學知識不再被看成是靜態的、確定性的客觀的知識，而是生成的知識經驗。
四、建構主義理論在幼兒生活活動中的運用
在幼兒園的一日生活中，還存在一種現象值得我們深思并糾正，那就是，由于老師有時嫌麻煩，在日常生活中，需要讓孩子自己動手的事情，由于教起來很麻煩，需要勞心費神，而且見效不明顯，老師們為了省事有些事情就變成了能省就省，生怕幼兒操作不好增加麻煩，學習了皮亞杰的建構主義理論，我們在今后的教育教學中，首先要改變自己的觀念，真正是教育更加有利于幼兒的發展。建構主義教學理論認為，剛剛入園的小孩子能具體學到什么并不要緊，更為重要的是我們要能夠引導幼兒了解自己已有的能力水平，引導幼兒主動探究具體的學習知識與生活經驗。在平時的課堂教學過程中，我們不能總是告訴學生怎樣做，然后讓學生照著自己剛才的做法重復一遍。我們應該啟發學生自己思考并動手操作，面對具體的任務我們該怎么辦，然后想盡一切辦法來完成教師所布置的學習任務。這樣一來，孩子的操作能力與創新精神就得到了極大的培養。
總之，建構主義教學理論使得我們的幼兒教育在科學教學，有效培養的目標征程中又大大地邁出了一部，加速了我們幼兒教育的理論體系。在以后的工作過程中，我們應當尊重幼兒不同階段的心理特征，堅持循序漸進的教學原則，合理定位幼兒教師在課堂上的角色認知，以促進幼兒能力與人格的全面發展，健康成長。
參考文獻：
[1]魯思.建構主義教學理論在幼兒教學中的適用性[J].文學教育，2011，（3）：78-79.
幼兒教學建議范文6
關鍵詞：布藝教學；實踐研究；幼兒園
布藝是我國古代流傳下來的一種古老的藝術，并且隨著時間的推移而不斷地完善。將布藝教學引入幼兒園的教學中，是教學的一大突破，并且能夠讓孩子在布藝的學習中，感受到來自中國古老文化的熏陶，得到最大限度的啟迪。由于現在的孩子普遍認為古老的文化沒有用，而是玩電子游戲、在室內看電視的居多，傳統文化在現在孩子身上的影子越來越少。所以，在這種情況下，將布藝引入幼兒園的教學已經顯得越來越重要。許多幼兒園教師立足于本幼兒園的特色，將布藝課程合理地引入幼兒園的教學中，基本上已經確立了合理的教學結構，并且取得了很好的效果。
一、布藝教育能夠促進幼兒園孩子的全面發展
1.讓孩子養成動手的習慣，充分感受中國的古老文化
布藝教育在幼兒園的教學中，最重要的就是鍛煉了學生的動手能力，讓學生在布藝的制作過程中，得到最大限度的能力培養。在布藝的制作過程中，通過布藝的制作步驟，可以很好地培養孩子的邏輯思維能力，讓孩子得到全方位的發展。在制作不同的布藝的時候，孩子可以了解到不同事物之間的聯系，了解世間更多的事物，將眼光放得更加廣闊。幼兒園的孩子通過制作布藝，可以有效地提升自己的能力，通過布藝的制作也可以更加有效的體驗布藝制作帶來的樂趣。例如，在孩子完成作品的時候，教師可以給予學生適當的鼓勵，讓學生找到布藝制作的樂趣，然后再進行更為深入的布藝教學。這樣能最大限度地激發學生的制作興趣，提升布藝的教學效果。查找資料發現：幼兒園民間藝術教育尚未引起足夠的重視，現行的幼兒園教材中布藝術教育內容較少，而且比較零散。雖然一些幼兒園在教育教學活動中會穿插一些關于優秀的民族故事、音樂、美術等方面的內容，但這些僅僅是教師為了一時之需而開展的教育活動，教育的內容欠豐富，途徑和方法也比較單一，忽視了環境教育和園外教育，與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念等存在一定的差距。
我們只能從與之相近領域中搜索，發現目前幼兒園對布藝等手工制作的研究還是有一些特點的，相關的文章和素材也是比較多的，雖然布藝制作有其自身的特點，但同屬于藝術制作領域，相通的東西還是可供我們借鑒和參考的。
2.培養孩子專心、細心、耐心的品質
布藝的制作是需要細心和耐心才能夠完成的?，F在由于計劃生育的原因，大多數的孩子都是獨生子女，在生活上的自理能力差，自然孩子就無法細心與耐心地完成布藝的制作。但是，布藝制作的要求就是讓學生具備這三個條件，才能夠有效地提升孩子的品質，讓孩子的自理能力變得更強。例如，在進行縫合布藝的時候，針線的縫合是非常需要細心與耐心的，孩子就可以通過針線縫合得到最大限度的細心與耐心的培養。一旦讓孩子養成了細心與耐心的習慣，那么，布藝的課程要求也就完成了一大半。例如，孩子通過布藝的制作，可以活躍自己的手指，然后來完善自己的動手能力，之后可以培養自己專心，細心的品質，來更好地完善自己的品質。
二、發揮教師的作用，提升教師的教學素養
1.提升了幼兒園教師的課堂教學能力
幼兒園的教師可以通過布藝的制作，有效提升自己的課堂教學，并且與孩子保持融洽的關系。在幼兒園的課程中，雖然布藝教學沒有占有很大的課程比例，但是也受到了教育局的關注，并且教育局不斷地鼓勵教師將課程開設下去。由此看來，布藝教學在幼兒園階段的實行是非常合適的，不僅能夠提高教師的教學能力，而且還能夠提升孩子的動手能力。教師需要在課前進行充分的準備，讓布藝教學不斷地為孩子提供學習的動力，讓孩子從心底認同布藝教學。教師通過布藝教學的備課，可以主動探索什么課程是最受孩子歡迎的，什么樣的教學方式是最受孩子歡迎的。由于這樣的探索，促進了教師刻苦鉆研，努力教學的品質，讓教師的教學質量不斷得到完善。
2.提升了教師制作布藝的能力，促進了教師的科研能力與課程開發能力
教師教導孩子進行布藝制作，首先自身需要具備良好的布藝制作能力。只有自身具備了良好的制作能力，才能夠對布藝的制作有效地進行教學中的指導。教師需要花費時間來研究各種布藝的制作方法，將課堂變得生動有趣。孩子可以通過教師的制作，看到教師的制作水平，從而促進孩子布藝制作的積極性，讓孩子能夠以最大的熱情來制作布藝。布藝課程的開設，可以提升教師的科研能力，讓教師在布藝的課程中，進行更為有效的教學。布藝課程的開設本來就是一項課程開發，教師可以通過布藝制作課程，合理地開設多種關于動手能力的課程。教師在這樣的課程開設中，會不自覺地得到課程開發能力的提升。幼兒園的教學本來就是一個需要大膽開發課程的教學園地，教師一旦提升了課程的開發能力，就會有更多更有趣的課程等著孩子們來學習。
總之，布藝的教學模式需要教師不斷地進行完善，為孩子提升自己的能力創造一個良好的環境。孩子們可以通過布藝課程得到多方面的提升，開闊自己的眼界。
參考文獻：
