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思維發展的特點范文1
關鍵詞 高中生 生理發育 智力發展 特點
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A
在高中生階段中，人的生理和智力都處在一個快速成熟的階段。在這一階段中，無論是男生還是女生其生理和智力都將會發生明顯的變化，而面對這些變化，很多高中生有時會難以接受，甚至會產生懼怕或者自卑的心理，從而嚴重影響了與同學之間的相處。所以說在高中生的教育階段應該加強對高中生生理發育和智力發展的教育，使高中生能夠清楚地認識到生理發育和智力發展的特點，從而保證高中生能夠以一顆正常的心態面對自身的生理發育和智力發展，為高中生的身心健康奠定堅實的保障。
1高中生生理發育的特點
1.1高中生的身高體重會迅速的增加
眾所周知，在人的一生中主要有兩個成長高峰期，一個是在零歲到一歲，而另一個就是在十一二歲至十六七歲，可以說高中生正好處于身體發育的第二個高峰期，在這一階段中，人的身體發育較別的階段來說比較迅速，同時變化也比較明顯。在這一階段中，人的身體發育主要表現在身體迅速增高、體重急劇增加以及骨骼、肌肉迅速增長三個方面。首先，高中生在第二次成長高峰期中身高每年普遍都會增長五到七厘米，有部分人甚至可以增高十厘米以上。其次，高中生在這一階段中體重也會有明顯的上升。一般來講，男生的體重可以增加三十公斤左右，女生的體重也可以增加二十五公斤左右。最后，高中生的骨骼和肌肉同樣也會迅速的增長。并且骨骼的生長速度比較快，尤其是下肢骨。同時，男生的肩膀會逐漸變寬，女生的骨盆也會增加，臉逐漸變長。除此之外，高中生的肌肉生長同樣比較快速，在這一階段，高中生的運動量有明顯的上升趨勢。
1.2高中生的身體機能會逐步健全
高中生階段，人的身體機能會逐步健全，其主要表現在心血管系統、神經系統以及呼吸系統三個方面。首先，高中生的心血管系統逐漸發育成熟，其脈搏的跳動相對少年時期有所降低，心臟的重量、形狀以及血壓等都會逐步向成人靠攏。其次，高中生的神經系統在發育的過程中大腦的機能明顯的增強，身體內第二信號系統的作用較之前有了明顯的增加。但是在這個階段，由于第二性征的出現，腦垂體的興奮和抑制不穩定，從而導致高中生有時會出現言行過激的現象。最后，高中生的呼吸系統會逐步接近成人水平，其肺活量會明顯增加，一般來講，男生會增加到三千五百毫升左右，女生會增加到二千五百毫升左右。
1.3高中生的三大性征會逐漸出現
在高中生階段，人的性器官和性機能會逐漸的成熟，第一、第二、第三特征出逐步的出現。所謂的第一特征主要是指人的生殖器官會逐漸的增大，最終接近成人的水平。第二特征是指人的體態會出現一系列變化，比如說男生會出現喉結、胡須、夜間夢遺、嗓音變粗等現象，女生會出現隆起、月經等現象。第三特征是指男生和女生會逐漸具備獨有的氣質，男生一般表現在身體高大、肌肉發達以及肩膀寬厚等，看上去有一種男子漢的壯美。女生主要變現在骨盆變寬、體態豐滿，看上去有一種女性的曲線美。
2高中生智力發展的特點
高中生在智力發展的過程中不僅僅表現在其觀察能力、想象能力以及記憶能力有了明顯的變化和提高，同時其思維能力較之前也有了極大的提高，況且思維最能夠表現人的智力發育，所以研究高中生抽象邏輯思維發展特點能夠幫助人們深入地了解高中生的智力發展特點。在這一階段中，高中生的抽象邏輯思維相對來說得到了快速的提高，學生的抽象邏輯思維開始向著理論型發展，學生自己已經逐步具備抽象符號的推導能力?？偟膩碚f，高中生抽象邏輯思維發展的特點表現在以下三個方面：
（1）高中生的抽象邏輯思維在一定程度上具備假設性和預計性。高中生在進行抽象邏輯思維的推導時已經逐步的運用假設的能力，在考慮問題時開始按照提出問題、明確問題、做出假設、檢驗假設等一系列的步驟進行綜合分析，最終保證該問題能夠得到有效的解決。
（2）高中生的辯證邏輯思維得到迅速發展，其形式邏輯思維開始處于優勢地位。辯證邏輯思維和形式邏輯思維可以說是青少年思維成熟的重要標志之一。在高中生階段，高中生的形式邏輯思維發展已經相當成熟，在眾多的思維活動可以說是處于主導地位。并且其辯證邏輯思維也開始迅速發展，思維活動中各種抽象與具體的思維在一定程度上得到有效的統一。除此之外，高中生在辯證邏輯思維發展的過程中會逐漸加深對一般和特殊、理論和實踐的對立統一關系的了解，在分析問題、解決問題時能夠逐步采用全面、統一以及動態的觀點進行分析和解決。
（3）高中生的抽象邏輯思維會逐漸的走向成熟。高中生階段的抽象邏輯思維會逐漸的由經驗型轉變為理論型，抽象邏輯思維逐漸的走向成熟?？偟膩碇v，高中生抽象邏輯思維成熟主要可以表現在兩個方面：第一，抽象邏輯思維的可塑性大大降低，其發展水平已經逐漸的接近成人水平，有的甚至還高于成人。第二，高中生各種思維的成分逐步的進入穩定狀態。
3結語
總而言之，高中生階段是一個人成長發育的重要時期，加強高中生對生理發育和智力發展的教育對高中生的成長有著舉足輕重的作用。所以，我們應該加強對高中生生理發育和智力發展的研究，保證高中生能夠正確對待自身的生理發育和智力發展，促進自身更好地成長和發展。
參考文獻
思維發展的特點范文2
本文主要是在立足小學生思維特點的基礎上，提出在數學教學中發展形象思維的教學策略，結合教學的案例，淺論小學生形象思維的培養。
關鍵詞：形象思維 教學策略 案例 效果分析
一、形象思維的概述
（一）形象思維的概念
我國思維科學的開拓者錢學森先生認為，人類思維可以分為三種：抽象（邏輯）思維、形象直感思維和靈感（頓悟）思維。并建議把形象思維作為思維科學研究的突破口。那么什么是形象思維呢？本文所謂形象思維就是小學生運用頭腦中積累起來的，有關數理知識的表象進行的數學思維的過程。
（二）形象思維的作用
1、形象思維的發展是進行智力早期開發的基礎
腦學科研究表明：學齡前兒童腦的結構、神經系統發展迅速。3歲兒童大腦重量已可達1011克，到7歲時可達1280克，已接近成人的腦重量，神經纖維在繼續增長，髓鞘化基本完成，整個大腦皮質達到相當成熟程度。在兒童5—6歲時，腦的結構就基本成熟，但未達到承認水平。[1]因此，兒童的早期教育應該大力發展形象思維，豐富兒童的語言、詞匯，逐步發展抽象思維。這樣才切合幼兒智力心理發展的特點，才能充分發揮其智力潛能。形象思維的充分發展不僅是兒童智力的基礎，也同樣是成人智力的一個重要基礎。
二、傳統教育對小學生形象思維的培養
在普通心理學論術的影響下，認為兒童時期的思維是從具體形象思維為主向抽象思維為主的形式過渡，由于年齡特點而初步發展起來的形象思維，在這種理論的影響下，就被“過渡”了。傳統教育一直沒有真正重視右腦的開發，形象思維的發展。形數結合是數學科學的基本特點，但形的教育遠沒受到重視，連平面幾何這種左右腦并用的課程，也只強調發展邏輯思維的一面，這些都不利于兒童智力的全面發展。在評課中，絕大多數公開課的教學過程都突出反映學生的邏輯抽象思維的水平。但是如果有哪堂課的教學過程突出形象思維了，就容易被評為“過程不夠嚴謹”這樣的評價。[3]
在小學教育中，邏輯思維的重要性是大家所熟知的，抽象、邏輯這些字眼總是出現在數學上，而數學的特點是形與數的結合。數學家華羅庚有一句名言：數缺形時少直觀，形少數時難入微。近幾年來，形象思維引起了人們的重視但又沒與能力掛鉤。人們一再的強調要具有創新力。創新思維是抽象思維和形象思維新穎的、靈活的、有機的結合。其實，每個人都具有一定的創新力，特別是在中小學階段人的創造力強。那么為什么越大就越沒有創造力呢？我認為這與我們的基礎教育有關，重“抽象”輕“形象”。
三、在數學教學中發展形象思維的教學策略
數學形象思維的三種基本形式：數學表象、數學直感與數學想像，它們之間存在深刻的辯證聯系。即數學表象和數學直感是數學想像的基本成分或材料，但數學直感與數學想像互為表里，互相滲透，數學想像是數學直感形成的過程，而數學直感又表現為數學想像的結果。[4]
數學想像
想像是在頭腦中對已有表象經過結合和改造而形成新形象的心理過程。[7] 數學形象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創造思維的重要成分，不論是數學中的直覺還是靈感，沒有想像的展開是不可能實現的。正如愛因斯坦所言：“想像力比知識更重要，想像力是科學研究中的實在因素，是知識進化的源泉?！睌祵W的想像有著各種不同的表現形式。按照想像的內容特點來分，可分為圖形想像和圖式想像；根據想像的獨立性和它的產物的新穎性的程度來分，可以分為再造性想像和創造性想像兩類。在小學教學中，發展學生的想像力，著重注意下列幾個方面的訓練。
1、在學習新的數學知識時，要引導學生借助生活題材大膽展開想像。例如，在教學“千克、克的認識”一課時，教師可以問學生：“你們知道雞蛋有多少千克嗎？”“火車有多少克？”再請學生借助生活題材提問并解決問題。像這樣的問題可以吸引學生的注意，讓學生感到有興趣而且在不知不覺中滲透了千克和可之間單位換算的問題，重要的是使學生開動腦筋展開想像。
2、在解題時，引導學生通過想像，由題設條件的語言表述構思出相應的圖形，數形結合建構數學模型解決問題。例如，有甲、乙、丙、丁四個數，甲數比乙數大7，甲數比丙數、乙數比丁數都大5，甲、乙兩數的積比丙、丁兩數的積大140，求甲乙兩數的積。這道題要直接求很困難，若用方程解則涉及到一元二次方程，超出小學的知識范圍。因此，引導學生通過想像將“數”化為“形”，畫一個長方形，長為甲，寬為乙，把長方形的面積想像為甲、乙兩數之積，陰影面積為丙、丁兩數的積，空白面積為甲、乙兩數的積比丙、丁兩數的積比丙、丁兩數積大的140。解：由圖可知140-5×5=115 115=5×23=5×（丙+丁）所以，丙+丁=23根據已知條件：丙-丁=7 丙=（23+7）÷2=15 丁=15-7=8 這樣甲、乙兩數的積也就不難求了。
四、問題與討論
通過以上的論述，我們已經知道了鍛煉學生形象思維的重要性，并且通過對數學教學案例的設計、實踐和分析，也掌握了一定的鍛煉學生形象思維的方法。但是還要注意以下幾點：
（一）形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同思維的方法，但兩者又存在密切的聯系，相互補充、相互結合，這樣能使人腦左右兩半球協調發展，是發展思維、提高學生的聰明才智的很好途徑。
（二）注意以直觀的活動引入新知，形象思維是喚起直覺整體體驗的橋梁，要注意通過直觀的演示活動使學生首先產生一種直覺的整體體驗。
（三）注意以生動的比喻疏導思路。讓學生在具體解題過程中潛移默化地領會某種思路方法，這是符合兒童的思維特點的。如果對解題的某種思維方法打一些形象的比喻，那就能較快的使學生掌握它，并有意的把它作為一種工具去解其他的題。
（四）注意對學生進行合適的評價。這點非常重要，正確合適的評價能促進學生形象思維的發展。
參考文獻：
[1]朱智賢．兒童心理學[M]．北京：人民教育出版社，1980．142．
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[5]梁寧建．基礎心理學[M]．杭州：浙江教育出版社，2004．164．
[6]溫寒江，連瑞慶．開發右腦[M]．北京：高等教育出版社，1999．81．
思維發展的特點范文3
論文摘要： 想象作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發展有著密切的聯系，在兒童創造力的培養中具有重要意義。本文從發展心理學的角度，以學齡初期的小學生作為探究對象，重點闡述這一特殊發展階段兒童想象的基本特點，揭示其發展規律。在此基礎上，為小學教學實踐的組織開展提供參考價值。
一、想象的概述
想象（Imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經驗為中介的高級認知活動。
想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創造想象，后者的創造性水平更高。
想象與思維的發展具有密切聯系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發展不可缺少的條件；另一方面，想象的發展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發兒童的創造性。
二、學齡初期兒童想象發展的特點
學齡初期的兒童，其想象的發展整體處于過渡狀態。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現實性的想象，向學齡中后期（初高中）的有意想象、創造想象、趨于現實的想象過渡。具體表現為以下幾個方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。
2、想象的創造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現在模仿和簡單再現，很少有創造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創造性想象逐漸發展起來。他們能夠依據已有的經驗，對已經獲得的表象作出真正的具有創造性的改造，從而產生相應的創造性成果。
余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態的表現方式，來反映不同年級兒童創造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。 轉貼于
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經較少地利用實物來想象。
盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發展，但應當明確的是：這種發展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發展、生活經驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。
5、想象更加趨于現實。學前期的兒童由于知覺經驗的匱乏，其想象總是脫離現實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現實主義發展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現實性的結構復雜的文學作品。
三、對教育實踐的指導意義
根據學齡初期兒童想象發展的上述特點，可以看出兒童想象的發展與其生活經驗、思維發展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發展。
1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發展起來的。因而，學?？梢酝ㄟ^開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養等農藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經驗，積累大量的表象素材，從而激發兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。
2、注重言語能力的培養。言語能力與思維的發展密切相關，它不僅能促進思維的發展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續寫等作文練習強化培養兒童的想象力。
參考文獻：
[1] 朱智賢:《兒童心理學》人民教育出版社.
[2] 丁祖蔭:《兒童發展心理學》山東教育出版社.
[3] 彭聃齡:《普通心理學》北京師范大學出版社.
思維發展的特點范文4
一、細化概念教學，有效培養學生邏輯思維
在初中數學概念教學中，可以采用多種教學方法。如運用直觀教具，引導學生有目的、深入細致地觀察，使學生從感性認識上升到理性認識，從而掌握概念。從學生已有的知識出發，幫助學生理解新概念，創設情境，引入概念，使學生產生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學方法都需要講清概念的基本含義，而學生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實現，學生的思維只有接受老師的指導，才能按正確的思路進行思維，也就是說學生的思維跟上老師講課時的思路。因此，在概念教學時要求教師要精心設計教學過程，首先就要抓住學生的心理。然后使學生按照你事先設計好的思路進行思維，從而發展學生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學生弄清楚一個基本概念的外延和內涵，運用正確的分類規則使學生掌握一些概念之間的相互關系和區別，對于具有從屬關系的概念，要使學生掌握“種概念”和“屬概念”之間關系和定義概念中的具體內容，這樣在根據這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應注意加以引導，學生的邏輯思維會得到更開闊的發展，從而發展學生的邏輯思維能力。例如在長方體這一概念的教學時，出示教具，讓學生觀察這個幾何體有什么特點，學生說它的特點一共有六個面，每個面都是矩形，它是一個四棱柱，它是一個直四棱柱等等，然后根據學生的回答總結出它是一個底面是矩形的直四棱柱這個結果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長方體。然后讓學生舉幾個長方體的例子，這樣就使學生基本上掌握了長方體的概念。另外，在長方體的教學時，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點，這樣可以把棱柱的特點過渡到長方體上，從而使學生在掌握長方體概念的同時，培養了學生的思維能力。
二、夯實基礎知識，有效發展學生邏輯思維
在初中數學教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發展具有某些規律性，它需要用一定的方法培養、訓練，在教學過程中教給學生一定的思維方法，從而發展學生的邏輯思維能力。教學過程中，教師要通過仔細分析條件和結論之間的關系來拓展思路，條件和結論的關系有的是一個條件可以得出多種結論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結論，因此，對條件和結論的分析在教學中可以培養學生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學過程中，根據每節課的特點采用靈活多樣的教學方法來培養學生的邏輯思維能力。由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中注意根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，絕不能拘泥于一種固定的教學方法。在教學中，注意教學內容和形式相統一的方法，激發學生的學習熱情，培養學生的邏輯思維能力。
三、激勵學生思考，有效發展學生邏輯思維
邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學中要激發學生的學習興趣，引發動機，使學生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內角和”教學時，教師不是照本宣科，而是要學生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內角和轉化為三角形內角和問題呢？在教師的啟發下，學生展示了自己的思維過程。這對學生來說，就是一種“活生生的構想”，通過構想，把復雜問題轉化為簡單的或已學過的知識。在教學中要給學生創設思維的條件，讓學生通過自己的思維來學習。在傳統教學中，教師備課時往往為學生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現問題，在問題中應該注意些什么等等。但是，在教學過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學生在學習過程中犯思維錯誤是符合客觀規律的。教師怕學生犯這樣的思維錯誤，或是學生思維方法不符合自己原來設定的方向，就立即加以“引導”，這樣做只會扼殺學生思維的積極性，不利于啟迪學生的思維活動。因此，在教學中要給出一定的時間多提一些問題讓學生思考，多給學生創設思維的條件，讓學生發現自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養成自覺思維的習慣。
四、強化解題訓練，有效發展學生邏輯思維
數學教學是離不開數學題的，而數學題是無盡無休的，每道題都是有所區別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結論之間的關系，找出它們之間的聯系，確定解題方法，這是培養學生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學生從簡單類型出發，讓學生逐步理解解題方法形成思維定勢，待學生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經過反復訓練、深化，使學生在解題過程中強化學生的思維，發展學生的邏輯思維能力。
五、重視復習課，有效發展學生邏輯思維
思維發展的特點范文5
所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。
那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。
一、考慮學生現有的知識結構
知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。
什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。
例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。
二、考慮學生的思維結構
數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。
心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。
1．中學生思維能力之特點
我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學生的運算能力的抽象思維，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學生的運算思維走向成熟。總的來說，中學生思維有如下特點。
首先，整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，但初中學生的思維和高中學生的思維是不同的。初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而高中學生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。也只有在高中學生那里，才開始有可能初步了解對立統一的辯證思維規律。
其次，初中二年級是中學階段思維發展的關鍵期。從初中二年級開始，中學生抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應他們思維發展的飛躍時期來進行適當的思維訓練，使他們的思維能力得到更好的發展。
2．學習數學的幾種思維形式
（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。
（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數等于自身的函數。
（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。
（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。
了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。
三、考慮教材的邏輯結構
我們現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。
如果進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數、對數、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。而現有中學教材把它們分開，使學生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學、初中和高中學生各階段思維發展不同特點的制約。
數學思維活動的教學，就是要盡量克服這些制約，使學生在短期內高質量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學習任務。
在考慮教材邏輯結構時，還應明確的一個問題是教材內容的特點，即初等數學有些什么特點，對它應有一個總的認識。
1．初等數學是相對于抽象程度來說的，其內容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現實不遠，幾乎直接同人們的經驗相聯系。
2．初等數學是一門綜合性數學，它數形并舉，內容多種多樣，方法應有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。
3．初等數學處于基礎地位。因為無論數學多么高深，總離不開四則運算，總要應用等式、不等式和基本圖形分析。初等數學又是整個數學的土壤和源泉，各專業數學領域幾乎都是在這塊土壤中發育成長起來的。
4．初等數學的普通教育價值。對中小學生來說，它的智能訓練價值遠遠超過了它的實用價值。
5．與高等數學相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現，使初等方法被深入研究和發展成專門的數學分支，另一方面是高等數學中許多專題的初等化、通俗化。
初等數學具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據，同時對數學活動教學的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經驗材料的數學化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數學標準的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應用。由此看來，數學活動教學對于初等數學再合適不過了。
數學活動教學，不僅考慮初等數學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。
四、考慮積極的教學方法
目前關于教學方法的研究呈現出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學輔導法、讀讀議議講講練練教學法、六單元教學法、五課型教學法、自學議論引導教學法、啟發誘導效果回授教學法、研究法、發現法等等?？梢园堰@些方法歸結為一句話，那就是：積極的教學法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發展智力、培養能力。它們的特點是：充分調動學生的積極性，讓學生獨立解決一些問題，注意能力的培養。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學生，結合某部分內容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學通法。因為教法要受學生水平的差異，興趣的不同，教材內容的變化，教師素質不平衡等各方面條件的限制。
我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內容多數是邏輯上分散的數學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。
數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以推動學生的學習，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機房，介紹數學在各行中的應用，尤其是數學應用在各領域取得重大成果時，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，從而發展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。也可講一點數學史方面的知識，比如我國古代科學家的重大貢獻及在世界上的影響，也能激發學生的積極性。
另外，從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發學生的積極思維。
究竟怎樣啟發學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，也可運用已有知識學習新知識，把新舊知識聯系起來。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發思維的目的。
從上面幾個方面來比較，數學活動教學的核心是教學方法，因此教學方法的采用，直接影響活動教學的效果。
為使數學活動教學收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見。南通市十二中李庚南在總結過去經驗基礎上，提出幾種有效的方法。
首先，重視結論的探求過程。數學中的結論教師一般不直接給出，而是引導學生運用觀察、實驗、練習、歸納等方法發現命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結論的內容，舉實例將結論內容具體化。
其次，是溝通知識間的內在聯系。她認為：數學有著嚴密的體系，學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系，是學生主動思維活動的過程，可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學生靈活運用知識的能力。
思維發展的特點范文6
一、通過體育教學訓練培養小學兒童創造性思維的可行性
近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學要轉變教學理念，改進教學手段和方法，培養學生的創新能力，切實貫徹創新教育、素質教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結合小學體育教學實際和兒童身心發展的特點，為實驗班學生提供更多的提問和思考的機會、自己設計的機會、自我練習和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進。讓學生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習動作技能。教師應采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學生之間提倡互相尊重和支持。從一學期的訓練結果看，將開放性教學法運用于小學體育教學、培養學生創造性思維是行之有效的。
經過一學期的訓練研究，筆者得到下面兩點啟示：
1、不同學科的創造性思維培養應結合自身的學科特點而進行。
雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，教學特點和問題解決特點不同，在某一學科行之有效的方法不一定適用于另一學科。客觀上就需要采用與學科特點相適應的創造性思維培養方法，與其他學科相比，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學中兒童的創造性思維培養應與體育教學特點相結合。
2、體育教學中兒童的創造性思維培養不僅與體育教師的創新能力有關，還受體育教師的創新意識和教學理念影響。
何謂創造性思維，教師在學生創造性思維培養中的作用如何，體育教學可不可以培養學生的創造性思維，目前的體育教學在培養學生創造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性思維，創造性學生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學中創造性學生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應如何對待創造性學生等，教師對這一系列問題的認識都直接關系到教學方法、教學態度、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。實驗中，我們發現，很多小學體育教師忽視甚至否認體育教學的創新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學的創新意識加強，極大地提高了實驗班學生學習的興趣，促進了學生創造性的發展。目前，一些研究者提出教師的創造力內隱理論，研究教師的創造力觀念創新意識對學生創造性思維培養的影響。我們發現，小學體育教師的創造力內隱理論對挖掘體育教學的創新功能和兒童創造性思維培養具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學體育教師的創造力內隱理論如何。什么樣的小學體育教師創造力內隱理論可促進兒童創造性發展。
二、影響小學生創造性思維發展的因素分析
本文除探討了不同教學法對創造性思維的影響外，還考察了創造性傾向、體育學習興趣、智力對兒童創造性思維發展的影響，創造性傾向對創造性思維發展影響顯著，體育學習興趣的影響亦接近顯著程度，說明創造性思維和創造性人格是創造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學界較為一致的觀點。因此，體育教學中培養兒童的創造性思維，也應遵循系統的觀點，與創造性人格有機結合。一位學者曾總結許多著名的創造教育模式，發現其中大部分集中于認知方面，忽視了創造性人格的訓練。而人們對創造性思維的重視，對創造性人格訓練的忽視，影響了兒童創造性思維品質的穩定性，使兒童不能成為一個穩定的創造性個體，這是體育教學實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學中兒童智力與創造性思維關系應擺脫傳統的創造性思維、智力理論和傳統的測量工具的局限把智力、創造性思維與體育活動結合起來，才能更真實地反映體育領域中智力和創造性思維的關系。這也提示我們，不能使用統一的測量工具或標準評價兒童在不同領域或學科中的創造性思維在不同領域、不同學科中、兒童的創造性思維表現是不同的。本文不支持創造性思維與智力相關的看法，這與我們采用的創造性思維和智力的測量方法有關，傳統的創造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標準推理測驗》等也主要用于測量兒童的數理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關必然會導致創造性思維和智力測量結果的相關。這樣的測量工具適用于數學、語文等學科。但不適用于體育教學，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創造性思維，這種創造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協調性相聯系更貼近體育教學實際，反映體育領域中兒童的創造性思維發展水平。而本研究所用的《瑞文標準推理測驗》并不充分反映體育領域中的智力水平，所以體育教學中兒童的創造性思維和智力的關系還需進一步考察。在體育領域，小學兒童創造性思維發展的性別差異與我國學者的觀點一致。
三、結束語
體育教學中，開放性教學法在提高學生體質和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創造性思維發展。體育教學中兒童的創造性思維是系統的發展過程，應與創造性人格訓練相結合，同時考慮體育教師的創新能力、創造觀、學校的創新環境等外在因素的影響。兒童創造性思維訓練的途徑和方法、創造性思維評價的方法和工具應與體育的學科特點相結合，訓練才更有效，評價才更真實。
參考文獻：
[1]蔣守銘.體育教學應重視培養學生的創新能力[J].體育教學，1999.5
