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初中歷史教育教學總結范文1
關鍵詞：人物教學初中歷史課應用研究
一、人物教學在初中歷史課中的應用特點分析
（一）以激發學生學習的主觀能動性為根本追求。歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學習歷史人物的過程就是學生不斷學習歷史知識點的過程。主動性既是學習者在學習過程中應當具備的學習素質，又是教師在課堂上應當貫徹的學習目標，因為學生具備學習的主動性可以達到事半功倍的效果。在學習知識的過程中，學生學習的主觀能動性一直是學習者及教學者必須關注的，因為只有學生具有自愿學習的主觀能動性，才能真正深刻地認知自己學習的優勢所在。人物教學正是從這個角度上說，因為能夠真正促進學生對于知識的理解，從而在極大程度上提高學生自主學習的積極性。從這個角度上說，能夠真正立足在學生認知特點及認知規律的基礎上，進行知識學習及掌握，這是人物教學最大的特點。正是在這個意義來說，人物教學的最大教育規律展示，就是因為人物教學能夠在積極調動學生學習積極性的基礎上展示人物教學的教育規律。
（二）以較小的學習目標，作為學生的學習動力。人物教學應用于教學時，應當將學習內容劃分成不同層次的目標進行，讓學生在完成較小的學習目標的基礎上進一步實現更大的目標，進而取得學習進步。在初中歷史學習階段，學生很多時候都不能夠定過大的學習目標，這是因為初中歷史階段的學生的注意力有限，很多時候較大的學習目標反而會阻礙學生的學習興趣。在人物教學的學習理念下，必須使得學生不斷地實現較小的學習目標以推動學習進程。因為在人物教學理念之下，真正推動初中生學習基礎知識的過程，就是建立在學生不斷完成較小的學習任務的過程之中的，只有真正立足初中生更好地完成較小的學習任務基礎之上的學習過程，才是有利于學生成長的，更是有利于學生學習不斷進步的。
（三）以學生作為學習的主體，來進行課堂的設計。歷史人物教學在實質意義上是必須把學生作為學習的主體對待。在傳統學習方法看來，教師始終是課堂上居于主導地位的知識的傳授者。但是在人物教學看來，是把學生作為學習的主體，并讓學生在發揚自己學習主體的積極性的過程中，展示人物教學的教育教學規律特點，因為只有真正讓學生在課堂上作為知識的學習者，同時教師在課程設計過程中也把學生作為學習的主要推動力量進行，才能讓學生在學習之中感受到學習主動性的巨大力量。人物教學就是立足在這樣的基礎之上，積極推動課堂學習效率，因為只有教師不把學生看作學習的被動接受者，而是把學生看作學習的主動尋求者，才能讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，并真正展示學生對于知識的掌握的熟練程度，這是人物教學在課堂設計過程中展示的積極調動學生積極性的重要方面。
二、初中歷史課課人物教學過程的現存問題總結
（一）教師過于注重知識的灌輸，缺乏學習知識的引導。在初中歷史課教育教學過程中，教師過于注重知識的灌輸作用，僅僅把學生作為知識的被動接受者，不能真正發揮學生學習知識的主動性，這就使得強制性灌輸不能很好地激發學生的學習興趣。如果教師在課堂教學過程中，僅僅是作為課堂知識的強制性灌輸者，而不是作為課堂知識的引導者，就容易使得學生產生厭學情緒，不能真正配合教師的課堂教學，也不能夠真正使得學生的學習興趣提高，學生只是被動接受知識的客體，限制學生興趣的提高，不能讓學生以一種平等的心態對待學習。教師強制性地灌輸知識，對于學生學習知識的負面作用明顯，不能引導學生學習知識，這是教師在課堂教學中存在的主要問題。強制性地把自己對于知識的理解灌輸給學生，不讓學生進行獨立式的思考過程，這是初中歷史課教育教學過程之中容易出現的問題，也是普遍存在的問題。
（二）教師缺乏平等的心態對待每一位學生。平等心態的樹立，要求教師以一種公正無私的心態對待每一位學生，這是使學生回歸學習知識的本真面目的重要手段。在實踐教學過程之中，教師很多時候不能樹立真正的平等的心態，對學生區別對待。正是因為在學生學習知識的過程之中，對學生進行有意識的分開教育，造成一些學生學習知識的負面情緒，不能真正營造平等的課堂討論氛圍，使得學生學習知識的興趣陡然下降。同時仍然需要指出的是，教師在課堂教學過程之中的不平等的心態不利于學生學習，不能很好地總結學生的學習方法。因為教師始終對學生抱有偏見，這就讓學生在學習知識的過程之中不敢于突破原有的傳統的學習方法，學生只是在教師的灌輸知識下不斷進行知識的學習和記憶，這對于實踐教學來講顯然是無益的。
（三）教學理論與教學實際存在一定的偏差。在初中歷史課教育教學過程之中，很多時候學生的認知特點和認知規律都是比較模糊的，而教師在教育教學過程之中，不能夠很好地依據學生的認知特點和認知規律教學，使得教師的教育教學實踐不能很好地深化學生對于知識的理解。初中歷史階段學生功底不牢固，對于知識的理解僅僅停留在書面，不能更好地轉化為學習的實踐狀態，這是初中歷史課教育教學之中存在的普遍問題。因為學生對于知識的理解，如果僅僅停留在書面的程度而不予以實踐化，那么學生學習的知識是沒有用的，也是徒勞的。從這個角度上說，初中歷史課教育教學很多時候不能真正使得學生更好地學習知識，也不能更好地促進學生對于知識的理解，這是初中歷史教育教學過程中容易出現的問題，學生對于知識的理解不能予以實踐化，僅僅停留在紙面的程度，這在初中歷史課教育教學中是普遍存在的問題，也是在實踐教學環節必須重視的問題。
三、人物教學在初中歷史課教學中的應用途徑
（一）任務驅動法作為人物教學的表現形式?？偟膩碚f，初中歷史課教育教學的過程實際上就是學生不斷地完成教師所布置的教學任務的過程。在人物教學的理念之下，教師具體地針對學生的學習特點，并要真正地把人物教學的教學理念融入實際教學中，這樣才能真正發揮人物教學的教學實踐。任務驅動教學方法指的是教師布置相應的任務，讓學生在完成任務的時候感受到自己成功的喜悅。人物教學的核心實際上就是真正讓學生在學習過程之中感受到求知的樂趣和快樂，并進行一定程度的自我創新。人物教學作為一種新型的學習方式和教學方法是以多種表現形式發揮實踐教學作用的，從一定程度來說，任務驅動法是人物教學常見的表現形式。任務驅動法旨在教師真正布置相應的學習任務，讓學生圍繞相應的學習任務學習，在學習過程之中完成任務，達到教學的目的。
初中歷史教育教學總結范文2
【關鍵詞】：反思性教學.初中歷史.實踐探索.
Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.
Keywords: reflective teaching middle school history. practice.
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
“我們每個人都有大量的生活經驗，同時又對這些經驗深信不疑。那是因為人們在特定的社會文化背景中形成的自己獨特的觀念和思想，時常都在影響著人們的行動。社會群體的成員擁有的信念和態度代表了他們的文化系統，反過來又體現于他們的行動中。新一輪的課程改革要求教師創造性地實施新課程，這就要求教師積極開展反思教學，逐漸成為反思型教師。對教師而言，他們是“樸素”的教育實踐家，他們對各種教育教學問題都有自己的看法和觀點。由于受傳統教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉變歷史教師教學的觀念。
一. 轉變教育觀念
我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學情景與教育教學歷程中對教育教學工作、教師角色、課程、學生與學習等相關因素所持有的，且信以為真的觀點，他與教師的教育教學實踐經驗以及生活經驗，構成一個互相關聯的系統，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內隱的，未被意識到的?！?/p>
因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學就是指教師反思自己的內隱的未意識到的觀念，重構正確的教育觀念，這樣才會給初中歷史教師的教學實踐帶來進步。教育觀念是對教育教學實踐的認識。它包括教育觀、學生觀和教育活動觀、學習觀、教學觀、自我發展觀等?！敖逃^念影響教師的教育教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大的影響，盡管教師對此可能并沒有意識到，但是當教師學習、嘗試接受新的教育觀念時，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學習中獲得成長?！?教育觀念一旦形成具有在一段時間內保持相對穩定性，教育觀念在教師專業結構中具有較高層次，因此說，轉變教師觀念是對教師一種較深層次的教師專業發展。
因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：
第一，教師正確的教育觀是教師角色轉化的前提。傳統的教育認為教師只是講知識，而學生只是被動的學知識。這種觀點嚴重的影響了教師在教學實踐中的互動。目前進行的教育改革和課程改革、教法的不斷創新，都是依靠教師來實現的。假如教師的綜合素質不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實際意義。
第二，教育觀念決定教師的教學效果。因為教師的教育教學觀念是教師在教學實踐中體現出來的，所以決定著教師的課堂教學效果，并直接影響著學生的身心健康發展。
第三，教師的教育觀念與時代相吻合，是時代對教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現代教育教學理論，認識和了解學生的實際情況，是教師的教育觀念與時代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎。在新課程改革中，教師被認為課程改革成敗的關鍵。聯合國教科文組織曾總結教育改革經驗是指出“‘沒有教師的協助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉變是很難的，涉及教師知識、信念、觀點、態度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統攝著教師的其他方面的品質?！?隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識到思想的轉變及教育觀念的轉變，是課程改革和教學方法改革的關鍵。這就要求教師在以后的教學工作中，吸取傳統教學中的精華，適應新課改的需要，轉變教育觀念，積極運用反思教學方法，促進自身專業的不斷發展。
二. 倡導反思型教師
從杜威的觀點中，我們理解為：反思型教師對課堂中的問題持積極的態度，他們能夠連續不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關心自己的課堂效果能否給學生帶來哪些利益；同時反思型教師還對教育理論和教學實踐比較重視，他們知道為了學生身心的健康發展，不同的學生個體對學習條件和環境是有區別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態，去傾聽各方的意見，甚至承認存在錯誤的可能。反思型教師對信息的收集有自己的權衡標準和判斷決策標準。而傳統教師型教師對課堂和學生問題思考的較少，當他們遇到困難時，他們也會去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們缺少理性的思考和認識。同樣，他們對理論的東西幾乎不關心，對自己的教學實踐，傳統型教師往往認為只有一種正確的教學方法，有時候他們也想創新，但考慮的較淺，不注重價值；他們有時也收集一些信息，結果是固守結論，機械行事，不會理性的判斷。
初中歷史教育教學總結范文3
初中歷史課的教學不僅有利于提升學生對歷史的學習興趣，還能夠培養學生的創新思維、豐富其知識結構。為此，本文就當前初中歷史教學的現狀進行論述，并結合自己多年的教學經驗，為傳授初中歷史教學改革做些有益的貢獻和研究嘗試。
【關鍵詞】
初中歷史 創新思維 知識結構
【引 言】
在新課程的改革過程中，廣大歷史教師更新了教學理念，并依據新課標進行教學，課堂教學氛圍呈現了輕松愉快的變化。從課堂氛圍分析，在一個課時內，隨著教師聲情并茂地講述，整個課堂充滿歡笑聲，課堂氣氛活躍，傳統的歷史課堂似乎已遠離了歷史教學。但是，仔細分析學生的歷史成績，會發現比以往變化并不大，縱觀初中歷史課堂教學，會發現很多問題，諸如有些教師對新課程理解不深入、不徹底，只重視表面的繁榮，片面地追求課堂活躍氛圍，而忽略了歷史課的本質，這樣的繁榮是不足取的。
下面是筆者通過研究初中新課程改革后，總結的歷史課堂教學的一些經驗，現公布于眾，請大家批評指正，以求得更大的進步，對于筆者的經驗之談，也希望大家能予以正確的認識，為新課程改革進一步發展提供有意義的標本和案例。
一、深化教學改革，創新初中歷史教學新模式
新課程的推廣是件大事，所以在實踐過程中，怎樣處理與傳統教學的關系是個引起爭議的問題，有人堅持一切從頭來，也就是全面否定以往的教學方式，有的對新課改質疑，認為不能完全拋棄傳統。筆者認為，新課改與傳統教學并不矛盾，只是要正確的處理好二者之間的辯證關系：
1.繼承性和創新性的關系。新課程是時代的要求，但教學改革不能脫離傳統教學，而是在繼承優秀傳統的基礎上進行改革創新。目前，在新課程實驗落實中，首先要總結傳統教學的經驗，找到傳統教學中的長處。筆者認為，所有的教學方法都是為學生成人成才服務的，新課改的目標也如此，不外乎提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，實行新課改不是完全拋棄傳統，而是用新課改彌補傳統教學中的短處，新課改旨在采用新的教學方式，用新的教學理念培養學生，以創新精神和實踐能力為教學重點。
2.理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性是不容置疑的，但其與歷史現實環境局限的矛盾也是不容忽視的，這也是教師進行新課程實踐的瓶頸。在改革的浪潮下，新課改勢在必行，要求我們實事求是地進行改革，吸取多年來各種教學研究成果，結合新課程的教育理念，有的放矢地進行歷史教學法研究，并將研究成果落實到教育教學實踐中去。在歷史教學中，要以新理念為指導，以傳統教學為基礎，并在實踐中總結反思，進而把新課改理念作為新的教學習慣。
二、立足教學實際，注重培養學生歷史學習的積極性
歷史教學目標是一個完整的整體。華夏民族的歷史源遠流長，數千年的歷史不僅內涵豐富，且生命力強，使得歷史教育具有強烈的感染力。學習歷史知識可以使學生明辨是非，建立強力的愛國思想。學生在學習基本的歷史線索的同時，掌握基本的歷史事件，也就是在學習歷史知識的同時，形成愛國主義情感、正義感和社會責任感，并在學習中延伸拓展，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，以及樂觀的生活態度。在學習歷史的同時，以史為鑒，展望未來，樹立建設現代化祖國的理念。避免紙上談兵，所以，歷史教學要全面開花，正確地理解歷史教學的作用。
1.理清思路，做好教案編寫。在進行歷史知識傳授時，首先要求教師要立足整體教學目標，依據教材的基本結構和歷史的發展脈絡，對教學內容做縱深和廣度的剖析；再者，要針對學生的知識結構和理解能力，將教學內容灌輸到學生心中，也就是依據學生的學習能力，有側重地講解課程重點內容。
2.明確目標，豐富課堂內容。注重學生智能方面的培養，智能培養是素質教育的一個目標之一。首先，教師要靈活掌握，給學生更多的自由學習時間，讓他們課外閱讀歷史教材，并學會主動思考問題，然后進行學習討論；二是教師的講授要有側重點，以歷史邏輯聯系為中心，也就是以歷史發展過程為中心。三是歷史教學要聯系現代社會，既要談古，又要論今，在學習歷史的過程中，體會歷史對今人的影響和借鑒作用。
3.結合德育，培養愛國情操。發揮歷史的思想教育作用，縱觀歷史課堂教學，對于學生思想教育的作用效果不明顯，也就是未能發揮其應有的作用。教育的目標不言而喻，一是文化知識的傳授，再者是愛國主義和民族自尊心及民族自豪感的培養教育；關于審美觀、世界觀和社會發展規律的培養教育，主要立足于世界史的教學中。課本中，關于中國史的思想教育比重較大，這與目前的教育體制有關系。
三、明確教學重點，嘗試歷史課堂教學多樣化
新課標倡導教學形式多樣化。在新課改實施過程中，教師要構建一個有趣味的歷史大環境，引起學生的學習興趣，所以在新課改進行中，要努力探索總結優秀的教學形式，改變傳統教學的不足，使教學活動內容豐富起來。但是，有些教學形式還流于一般，效果不明顯。教師可以將編導歷史劇作為一種教學方式，學生大都會喜聞樂見，但設計是教師的重點，編演的目的要明確，學生要從中學到什么，是老師值得重視的問題。內容要盡量豐富，形式可以多樣化，不僅要在活躍課堂氣氛中學習，更要將歷史劇中的主題思想通過這種教學方式灌輸到學生心目中。
【參考文獻】
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初中歷史教育教學總結范文4
【論文摘要】: 農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2. 教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3. 教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。
各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三） 潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
初中歷史教育教學總結范文5
一、初中歷史教學現有問題分析
1.對歷史教學重視不足。把初中歷史課視為小三門已成傳統，在考慮學科教學時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學將會喧賓奪主，影響主課教學，分散學生學習精力。因此對待初中歷史教學只求過得去，不在全面提高素質上做文章。教學管理隨意表現在課程課時設置上，有的學校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學中，初中歷史課也常常被挪作主課教學。這樣的教學管理怎能正常完成歷史教學任務？
2.教學效果差。不少非專業教師從事初中歷史教學，主觀上就給自己定位――不會教。因此課堂教學敷衍了事，課堂教學內容重點吃不準，難點講不清，學生主體作用得不到發揮，有的改成自修課，現代教學媒體很少使用，談不上認真備課、認真鉆研教材、認真進行課堂教學。
3.教師能力有限。部分教師的教學能力有限，歷史知識面太窄，一方面教師不能適應現代歷史教學的靈活多變，自己的能力難以完全發揮;另一方面教師能力不足導致了教師備課的不充足，課堂知識拓展有限，難以調動學生學習的積極性和主動性。此外，一些教師好大喜功，急于表現自己的學識淵博，教學偏離正軌，忽略了學生對歷史知識的接受能力和掌握能力，造成教師講得精彩、學生聽得空白，影響了學生對初中階段歷史知識的掌握，致使教學成績難以提高。再次，學生對歷史課的重要性認識得不足。
4.學生積極性低。學生對初中歷史學習，第一年認真，第二年松懈，第三年不當一回事，究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學生心里有桿秤，初中歷史中考不派用場，何苦勞神？因此學生對歷史課堂教學的熱情始終高漲不起來：有的上課走神，似聽非聽，似想非想;有的在歷史課本下壓著語、數、外的作業本，干脆偷偷做起作業來;有的在下面偷偷看課外書;也有的甚至連課本都不帶，他們對教師的提問談不上踴躍發言。
二、初中歷史教學優化途徑
1.強化對歷史教師的培訓。一方面，初中歷史課堂教學要選擇專業的、知識能力強、思維開闊的教師;另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。要不斷豐富歷史教學培訓的內容和形式，并對培訓效果設定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥、乏味、深奧，使受訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味;其次，培訓形式要豐富、新穎，使受訓教師能受到啟發，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性。
2.充分發揮學生的主觀能動性。首先，要注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，要注意課堂教學內容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結合，增強學生對知識點的印象。如秦王掃六合的課堂教學中：第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結合，秦始皇掃平六國的根據地在哪？今天的陜西咸陽西安地區。還可以結合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設計內容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等，激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。其次，要發揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來;另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結歷史學習的規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
3.強化與學生的溝通交流。歷史是一門內容豐富多彩、知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛?？墒怯捎谥袑W生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難，才能更有效地組織歷史的課堂教學。
4.強化師生互動。在傳統教學中，教師是知識的代表，在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論。在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學、互惠互助，形成一個學習共同體。
參考文獻
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初中歷史教育教學總結范文6
關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學的內涵
情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學的意義
2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學的具體策略
3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。
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