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幼兒園教學建議范文1
近年來，我市各級教育行政部門、各幼兒園依照國家、省、市關于學前教育管理規定，堅持規范幼兒園辦園行為，積極推進幼兒園課程改革，幼兒園教育教學工作不斷取得新成績。但我們必須清醒地看到，幼兒園教育教學管理仍存在不少問題，與辦人民滿意教育還有較大差距。具體表現在：一是部分幼兒園違規冠名，特別是一些民辦幼兒園以“雙語”、“奧數”、“識字”等為由招攬生源，誤導或欺騙家長；二是少數幼兒園不執行正常教學計劃，幼兒集中學習時間過長，幼兒園正常的游戲時間、空間與材料得不到保障；三是個別幼兒園未經審批，擅自添加所謂特色學習、實驗教學，導致幼兒園課程內容超載；四是部分幼兒園、小學、民辦培優機構違規舉辦學前班、“幼小銜接班”，將小學教學內容照搬到幼兒園。以上種種現象嚴重違背學前教育規律、學前教育政策規定，加重了幼兒學習負擔，影響了幼兒健康成長，助長了應試教育向幼兒園的延伸，在社會上造成了不良影響，引起了嚴重關注，必須予以高度重視。為堅決遏制學前教育“小學化”、“學科化”傾向，切實加強全市幼兒園教育教學管理，現結合我市實際提出如下意見：
一.指導思想
以科學發展觀為統領，全面貫徹落實《幼兒園工作規程》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，嚴格執行省、市關于幼兒園教育教學管理的有關規定，遵循學前教育自身規律，尊重幼兒身心發展客觀規律，深刻反思當前我市幼兒園教育教學管理中存在的問題，認真總結前期幼兒園課程改革工作經驗，深入推進幼兒園課程改革，科學探索幼小銜接，大力加強家園共育等項工作，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，促進全市學前教育健康發展。
二.基本原則
1.堅持以幼兒為本的原則。遵循“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”的宗旨，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足幼兒多方面發展的需要，為幼兒一生的發展打好基礎。
2.堅持保教并重的原則。建立健全正常、穩定的保教工作秩序，做到教學過程中滲透常規培養，保育工作中捕捉教育契機，注意個體差異，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。
3.堅持以游戲為基本活動的原則。要把游戲作為實施素質教育的重要途徑，作為幼兒園教育教學的主要內容，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，讓幼兒在快樂的游戲活動中獲得有益于身心發展的經驗。
4.堅持全面發展的原則。牢固樹立“一日生活皆課程”的理念，科學合理地綜合組織各方面的教育內容，并有機滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用，促進幼兒體、智、德、美諸方面和諧發展。
三.主要措施
1.進一步更新教育思想，牢固樹立以幼兒發展為本的理念
一是結合本職工作和園本研訓，加強先進理論學習，借鑒、吸納先進教育理念，反思教育實踐，呈現教育成果。
二是通過組織開展園長論壇、雙優（優質活動、優質環境）評比等活動，引導園長、教師在教育實踐中多角度、深層次地研究、探討學前教育規律，充分發揮先進經驗的示范、引領作用。
三是面向全體幼兒，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動發展，為所有在園幼兒的健康成長服務，為每一名幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。
2.進一步加強課程建設，大力推進幼兒園課程改革
一是加強幼兒園課改基地園的建設與管理。充分發揮已有30所課改基地園的示范、輻射作用及導向功能，進一步加大對課改基地園的管理、指導力度，為全市幼兒園課程改革實驗提供具有推廣價值的經驗和成果。
二是堅持開展《新世紀幼兒園主題探究課程》實驗工作。以《教師用書》、《豚豚幼兒活動包》為載體，指導教師、家長將教育理念有效轉化為教育行為，探索、形成具有*地方特色的幼兒園課程體系和教育模式。
三是積極推進0—3歲嬰幼兒早期教育。認真總結前期試點工作經驗，整合、利用現有教育資源，為0—3歲兒童提供早期教育服務，穩步推進0—6歲托幼一體化進程。
四是科學做好幼小銜接工作。開展幼兒園大班與小學一年級“幼小銜接”項目研究，注重教學的趣味性與游戲性，防止出現“教學內容小學化、學科化，知識技能要求超前化”的不良傾向，讓幼兒向往小學生活，實現幼兒園與小學的自然過渡。
3.進一步加強常規管理，健全完善幼兒園正常教學秩序
一是切實規范幼兒園辦園行為。嚴格執行新生入園體檢制度，嚴禁對入園幼兒進行考試或變相考試。幼兒園在正常教育教學時間內，不得以開辦特色班、興趣班等為由另外收取費用。全市幼兒園一律不得舉辦學前班。
二是健全完善教育教學常規。嚴格執行《*市幼兒園教育常規管理暫行辦法》，堅持把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在幼兒園教育教學工作的首位，注重幼兒行為習慣養成教育。禁止以任何名義進行有損幼兒健康所謂比賽、表演或訓練等。
三是不斷增強教育的適宜性與有效性。組織開展《*市幼兒園2—6歲兒童素質發展水平評價體系（實驗稿）》實驗，指導教師、家長從健康、語言、科學、社會、藝術等5個方面，了解幼兒全面發展水平狀況，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。課改基地園在實驗過程中要注意總結經驗，發揮實驗引領作用。
四是堅持開展幼兒園等級評定工作。實行“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，以教育教學管理為重點，加強對全市各級各類幼兒園辦園質量的監測與指導，建立以實施素質教育為目標的幼兒園長效管理機制。
4.進一步加強教育研究，促進教師隊伍專業化發展
一是準確把握教科研方向。堅持用科學理論指導教育教學實踐，解決目前教師中存在的困惑與問題。嚴禁違背幼兒身心發展規律進行早期定向教育實驗。
二是建立健全幼兒園教科研制度。積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，加強對教科研工作的組織領導。幼兒園園長要深入教育教學一線，全面了解教師教育教學情況，具體指導教師教育教學實踐。
三是大力加強教研組建設。組織開展全市幼兒園“星級教研組”評比活動，充分發揮教研組作用，提高日常教科研工作的質量。
四是組織園長、教師專業化培訓。實行園長、教師、保育員等人員資格準入、持證上崗制度。加強教師職業道德教育，嚴禁教師體罰或變相體罰幼兒。健全促進教師專業化成長的工作機制。
5.進一步加強合作交流，形成幼兒園、家庭、社區教育網絡
一是通過《家長報》、《幼兒園家庭互動手冊》、家長學校、家訪等途徑，有目的、有計劃地向家長傳授育兒知識，交流教育經驗，共商教育措施。
二是整合社區教育資源，探索為社區提供學前教育服務的有效途徑與辦法，發揮幼兒園在社區教育中的作用。
四.工作要求
1.切實加強組織領導。黨的十七大明確提出要“重視學前教育”。作為國民教育的起點，學前教育在提高兒童整體素質，促進兒童健康成長和終身發展等方面具有不可替代的作用，是辦人民滿意教育的重要組成部分。各區教育局要進一步提高認識，切實加強對轄區內幼兒園的管理與指導，正視存在問題，分析產生原因，采取有力措施，促進各級各類幼兒園健康、協調、持續發展。
2.依法依規加強管理。各區教育局、各幼兒園要嚴格執行國家、省、市幼兒園管理的政策規定，健全完善幼兒園正常、安全的教育秩序，加強過程管理與指導，進一步規范教育行為，堅決糾正“小學化”、“學科化”傾向，全面實施素質教育，全面提升幼兒園保教質量與辦園水平。
幼兒園教學建議范文2
針對教學中普遍出現的一些現象，結合《綱要》、《綜合藝術課程觀》及自己的體會，淺談幾點，“以幼兒為本”，讓幼兒在有趣的藝術活動中快樂的成長。
【關鍵詞】剪紙藝術；自信心；成功感；個體差異；激勵保護；藝術教育；環境教育；學習環境；教育手段
剪紙作為我國傳統的民間藝術，具有悠久的歷史。千百年來，父子相傳，母女相繼，沿襲至今，已從具有濃厚鄉土氣息的民間藝術走入現代化藝術的殿堂。是人們用靈巧的雙手剪出寄托自己美好愿望的吉祥圖案來美化生活。剪紙藝術，不僅在我國廣泛應用，同時也流傳到日本、東南亞一帶。
剪紙是一種造型藝術，具有特殊的功能。它那鮮艷的色彩，神奇的變幻，吸引著天真爛漫的孩子。因此，具有遠見卓識的幼教界老前輩早已把剪紙教學作為幼兒園美術教學中的重要組成部分，和繪畫占有同等的地位。
幼兒學剪紙，首先可以給予幼兒豐富的造型藝術知識，培養其造型技能和感受美、表現美的情趣，提高他們的審美能力；其次，幼兒早期使用剪刀，為幼兒手腦并用提供了機會，可以使幼兒手的肌肉、動作的協調性靈活性等都得到相應的發展，使幼兒的感知更加敏銳、清晰，為幼兒以后的學習打下良好的基礎；第三，幼兒學剪紙是以敏銳觀察、自由想象、創造性思維為基礎的，可以啟迪幼兒的智慧，開發他們的智力，使其觀察力、想象力、創造力得到進一步的發展和提高；第四，幼兒學剪紙，其剪出的造型內容大都是自然界和社會生活的反映，這就可以加深幼兒對自然和社會的認識，擴大其知識面，培養他們熱愛大自然、熱愛現實生活、熱愛和尊重勞動人民的情感；第五，幼兒學剪紙，需要有一定的耐心和細心，要求幼兒在學習過程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要學會克服困難，學會保護自己，也要學會與同伴合作。因此，幼兒學剪紙，對培養幼兒良好的個性品質具有一定的促進作用。
剪紙作為中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，蘊含著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一；因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣，而普遍受歡迎；既可作實用物，又可美化生活。隨著人們對幼兒藝術教育的重視，人們逐步意識到藝術在實施幼兒美育上；在培養兒童創造能力和高尚情操上；以及促進幼兒健全人格、使兒童身心全面發展上的特殊作用。因此，幼兒剪紙教學也如雨后春筍一樣，逐漸在幼兒園內組織、開展了起來。
開展幼兒剪紙教學過程中，從培養幼兒參與活動的信心入手，應從以下幾點入手。
一、正確評價，培養幼兒的自信心和成功感。
在教育中，教育者通常以同一主題要求每一位幼兒，不考慮幼兒的現有水平，不知道怎樣去接納和賞識幼兒。在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。幼兒的自信心源于教師、成人的評價。因此，對幼兒自信心的培養，教育評價致關重要。評價應改變過去只注重雙基目標的終結性評價、單純量化評價的弊端，應注重藝術與生活、文化、情感等的聯系，加強過程性評價，改進終結性評價，那些“好不好、像不像”等單一化的評價，已不適應幼兒發展的需要。
二、藝術走向生活，充分發揮環境的教育作用
車爾尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，認為美包含著一種可愛的，為我們所寶貴的東西，美是活生生的事物，是多種多樣地對象?！毒V要》也指出：教師要引導幼兒接觸周圍生活中的美好人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料，表現美化自己的生活。這既符合當代教育改革的趨向——教育回歸生活，又體現了教育走近幼兒的生活世界的理念。幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程，兒童需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解，用語言表達感受，用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機會，創設良好的藝術氛圍和環境。充分發揮民間藝術教育環境的作用，促進幼兒智力的發展。巧妙地利用活動室內外等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的、色彩鮮艷的民間藝術圖片、剪紙、手工作品等，讓幼兒在日常生活中耳聞目染民間藝術的氣息，觀察、感受民間藝術的美。
三、創設輕松愉悅的學習環境
這個年齡階段的幼兒喜歡自言自語，邊說邊做，教師不能為了維護課堂紀律而限制幼兒說話，情緒和情感能促進或阻止工作記憶、推理操作和問題的解決。我們也經常感到，在心情良好的狀態下工作思路開闊敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或憂郁時則思路堵塞，操作遲緩，無創造性可言。教師應充分認識觀察生活是藝術學習的源泉，培養情感是藝術學習的根本，思維及想象是藝術學習的中心，創造想象是藝術學習的生命。積極為幼兒的每一次剪紙活動，創設輕松愉悅的環境。給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。樹立正確的藝術教育觀念，允許幼兒邊活動邊說話，以表達思想，為幼兒創造表現美、創造美的良好環境，使孩子獲得真正的樂趣，自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，培養幼兒對剪紙的興趣。這樣才能促進幼兒的認知、情感、心理等得到健康發展，達到藝術活動的目的。
四、充分運用游戲的教育手段
游戲對幼兒具有特殊的價值，游戲是幼兒的主要活動，兒童是在游戲的生活中發展成長的，游戲有利于美的創造力的發展，幼兒可以無拘無束地在生活中，在游戲的構思中進行美的創造。因此，應精心設計每一次活動方案，讓幼兒在自覺參與的游戲狀態中，學會剪紙的基本技能。教師只有充分運用游戲的手段安排幼兒感興趣的內容，并不斷的變換形式，才能給幼兒的創作活動帶來樂趣，帶來活力。
五、注重剪紙與多種藝術的綜合
幼兒園教學建議范文3
一、故事教學應用在幼兒園教學中的意義
將故事教學模式引入幼兒園教學中具有積極的意義。首先，通過故事來進行幼兒園教學可以培養幼兒的學習興趣；其次，教師通過故事講述能夠加強與幼兒之間的交流，有效地培養和提高他們的語言能力；再次，教師在進行故事教學時，對故事情境進行模擬，通過表演、游戲等形式可以使幼兒沉浸在故事中，促進幼兒音樂、數學邏輯、語言、人際、視覺空間等多方面智能的全面發展；最后，將幼兒園的教學內容融入故事中，通過師生互動的形式進行教學，讓幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中主動地掌握和吸收知識，使幼兒與教師之間的關系更加融洽。
二、故事教學模式的實踐措施
1.正確選擇故事教材
教師要選擇一些對幼兒具有良好的教育意義和熏陶作用的故事題材，在潛移默化下培養幼兒的優良情操。選擇的故事題材最好少一些暴力、血腥的場面，并將教學內容融入所選擇的故事中，使所選故事教材既能體現教學內容，又能教會幼兒一些做人的道理。例如《孔融讓梨》的故事，要讓幼兒了解到謙讓是一種美德。
2.將游戲機制引入幼兒園故事教學中
幼兒園教學建議范文4
關鍵詞：幼兒；美術；教學
一、幼兒園美術教學中融入民間藝術的意義
（一）豐富幼兒園美術教學內容
江蘇省民間藝術融入幼兒園，首先有其必要性。幼兒已經具備感受和創造民間藝術的能力，民間藝術的生活性和價值與幼兒園課程的培養目標完全吻合。江蘇民間藝術很多，尤其是蘇州，民間藝術，除了蘇州絲綢、蘇州檀香扇之外，還有戲曲、皮影戲、剪紙、泥塑、編織工藝（中國結）、木偶、捏面人等等，這些民間藝術走進幼兒園美術課堂，使美術教學五彩繽紛，給幼兒美的熏陶和享受，其豐富的內容和文化內涵為幼兒創設良好的創造條件。
（二）提高幼兒實踐能力
孩子們喜歡動手操作，無論什么都想試一試，為此，幼兒園美術教學中，動手實踐、勤于操作是幼兒綜合能力發展的主要途徑。新世紀的幼兒教育，培養幼兒從學習知識向發展能力的轉化。而民間藝術具有娛樂性和實用性，幼兒園美術教學中，融入民間藝術，鼓勵幼兒運用民間的藝術形式，大膽創造，如編織、捏面人等，提高幼兒動手能力，提高欣賞力的同時，也發展創新力。
（三）提高幼兒的想象力
幼兒的抽象思維能力幾乎是零，但是幼兒敢于想象，而想象的特點以無意想象居主導地位，再造想象的能力發展迅速。幼兒對事物的認識不多，認識能力也不強，但是在某種刺激的影響下，可以想象出事物的形象，民間藝術特有的美，可以激發孩子們的想象力和創造力。
（四）促進民族文化的弘揚
民間藝術融入幼兒園美術教學中，在孩子們幼小的心靈深處，植入民間藝術、植入民族文化，激發幼兒建立起民族文化的藝術經驗，立足本土，建設具有個性化的幼兒園，發展幼兒的民間藝術的情感體驗。
二、民間藝術在幼兒園美術教學中的運用
（一）精選民間藝術資源
將民間藝術融入到幼兒園美術教學中，不是將本土的所有民間藝術統統“拿來主義”，應根據幼兒的認知特點、情感態度等，對民間藝術進行盡心選擇，再傳承和發揚。
如幼兒園美術教學中，開設剪紙、捏面人、編織等內容的藝術課，作為美術課的補充和拓展，美術教學中融入民間藝術，通過民間藝術的欣賞和創造課程的補充和運用，也反過來服務于民間藝術，為民間藝術的弘揚奠定基礎。
（二）創設愉悅的學習氛圍
環境是重要的教育資源。幼兒園美術教學中，融入民間藝術，教師首先應創設與之相關的情境，讓幼兒在輕松、閱讀的氛圍中積極創新、表達、展示自我、主動發展。
在幼兒園美術教學中，教師不妨運用幼兒園大班的語言活動的內容《美麗的中國結》而創設濃厚的氛圍，激發幼兒的學習欲望。如教師先用多媒體呈現給幼兒各種各樣的“中國結”，如“如意平安”“富貴有余”“五谷豐登”“魚蝦滿倉”等，讓幼兒欣賞這些形式各異、寓意深刻的“中國結”，認識到“中國結”這一民間藝術的裝飾美，了解結藝是中國獨有的藝術作品，是江蘇的民間藝術，從而激發幼兒的民族自豪感，激發幼兒愛家鄉的情感。教師繼續呈現給幼兒一些配上中國結串編成的項鏈、手鏈、鑰匙鏈等，教師也可以將自己的編制配上中國結的飾品，讓幼兒感受到民間藝術就在自己身邊，也激發幼兒創編的欲望。
（三）注重活動的多樣化
1.引導幼兒觀察操作
上文剛剛提到《美麗的中國結》的教學，教師呈現給幼兒那么多的“中國結”，不如將一些材料，如彩色的絲線帶進活動區，讓幼兒對教師的舉動產生好奇和納悶，激發孩子們的好奇心。教師再熟練地編織一個中國結，然后問小朋友，配上哪種動物、哪樣圖案更漂亮？繼續完成“作品”，讓幼兒觀察清楚教師的每一個動作。
2.開展游戲探索法
孩子們最喜歡玩的活動莫過于游戲。在美術教學中融入民間藝術，如泥塑，在幼兒園大班的泥塑活動——特別的我，開展游戲可以活躍活動的氣氛，激發幼兒參與的興趣和積極性。
如教師分發給每一個小朋友一面小鏡子，玩“照鏡子”游戲，先讓每一個孩子照鏡子，找一找自己的頭部中比較特別的地方，然后和孩子們繼續玩“開火車”的游戲，教師走到誰跟前，那個小朋友回答出老師的問題：你感覺你的頭部哪個地方最特別？
孩子們暢所欲言后，教師繼續引領孩子們欣賞有趣的臉譜圖，或者繼續呈現給孩子們一些藝術大師的一組作品，讓孩子們通過觀察和比較說出哪幅作品最特殊？特殊在哪個地方？是用什么材料裝飾的？待孩子們觀察出：耳朵很特別，像蝴蝶，大臉上有三個小臉，辮子上還有小臉……孩子們細致觀察，充分想象后，引導孩子們思考：你也想使自己變得特殊嗎？你要怎么樣變？再引導孩子們用紫砂泥做臉盤，用自己喜歡的材料作為五官，在互動中，想象力、創造力都得到發展。
三、幼兒園美術融入民間藝術應注重趣味性
有趣味，才能吸引孩子們的注意力、激發孩子們的興趣。根據孩子們好動、好奇的特點，將民間藝術作品帶進美術活動區域，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對民間藝術的興趣。
下面以陶泥的教學為例，談談幼兒園美術教學中，融入民間藝術作品應注重趣味性教學的幾點思考。
首先，實物展示激趣。教師將形形的陶泥作品展現在孩子們面前，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對陶泥的興趣。然后教師提出“你們看到陶泥是什么樣子的？”問題，既進一步誘發幼兒對陶泥的關注力，激發幼兒對陶泥的興趣，也發展幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。
其次，引導幼兒對陶泥作品的造型、色彩等進行探討。如教師通過讓幼兒觀察和觸摸、感覺、玩等方式，讓他們自主對陶泥進行探討，當然教師的問題引導必不可少。如教師可以提出下面的問題：這個陶泥用什么材料制成？這些陶泥有多少種顏色？這些陶泥的形狀是什么樣子，你能描述一下嗎？通過對這些民間藝術作品——陶泥的探討，讓孩子們感知民間藝術圖案的特點——形狀各異，也通過觀察和玩民間藝術作品，從而激發幼兒對民間藝術作品的喜愛，產生濃厚的興趣。
參考文獻：
[1] 張碧月.本土民間藝術資源在幼兒園美術教育中的運用——以“珠繡”為例[J].教育導刊（下半月），2014（10）.
幼兒園教學建議范文5
[關鍵詞]家園合作；社區與幼兒園合作；家庭資源；社區資源；科學教育
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05
一、問題的提出
我國幼兒園的科學教育改革起步較晚，且由于全民科學素養整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學者開始對幼兒園科學教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學學習的特點、學習過程以及幼兒園科學教育的方法等方面。
從教育資源的角度來看，家庭和社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學教育資源，可為幼兒的科學教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒的科學活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與家庭、社區的科學活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學經驗，從而培養幼兒對科學的興趣。同時，幼兒對科學經驗的運用，對科學方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區資源進行科學教育的現狀，并提出一些針對性建議，以促進幼兒園科學教育的開展。
二、研究方法
本研究采用訪談、觀察和實物分析相結合的方法收集資料。
(一)訪談法
訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構。事先設計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細記錄，訪談后及時對記錄內容進行轉錄，并交由受訪者核對。
(二)觀察法
研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區資源開展的科學教育活動進行參與式觀察，并考察了10處社區資源(包括博物館、科技館等館所和社區環境等)?；顒舆^程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進行記錄。觀察結束后，利用所做記錄對活動內容作最大限度的完整描述。
(三)實物分析法
研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質環境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關的內容。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀分析
1．教師對于利用家庭資源進行科學教育的認識
教師普遍意識到家庭的物質和人力資源是幼兒園科學教育資源的有益補充。(1)教師認為家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足。家長可為幼兒園科學教育活動提供各種材料，家長的特長和職業也是幼兒園開展科學教育活動的重要資源。(2)教師普遍認為科學教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導。部分教師在向家長布置“科學教育活動作業”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認識。
盡管當前教師對于家庭資源在幼兒園科學教育中的價值已有所認識，但這種認識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進行科學教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學經驗。Korpan等研究者(1998)發現，幼兒的很多科學知識和經驗都來自家庭和社區，因此，教師應充分重視幼兒在非正式學習中獲得的科學經驗。Jenny Cumming(2003)的研究結果也證實了這一觀點，她發現4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學教育活動的設計中充分考慮幼兒的這些非正式科學經驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學教育活動延伸到家庭中，也應該把幼兒在家庭中表現出的興趣和已有經驗看成是幼兒園科學教育的重要線索和內容。(2)有利于教師的專業成長。來自各行各業、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學知識和科學活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學活動可以意識到自己實際上擁有大量科學知識，從而消除自身對科學教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學教育中的參與水平。國內也有學者提出，引導家長參與幼兒的科學探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學啟蒙教育意識，提高自身素質。
2．幼兒園所利用的家庭資源種類
幼兒園所利用的家庭資源可分為物質資源和人力資源兩大類。物質資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯網)。人力資源主要是指請家長做科學教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學教育活動的設計與實施等。
研究者發現，當前教師雖然在家庭資源的開發利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發展創設良好的環境，如若僅僅強調家庭對幼兒園科學教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發揮作用。
3．幼兒園利用家庭資源進行科學教育的策略
研究者發現，當前教師在利用家庭資源進行科學教育的實踐中已積累了一定的經驗，這些經驗對于發揮家長參與科學教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學教育的效果有一定的促進作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內容。部分教師還會將活動的主要內容和要求傳達給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進行口頭表揚或張貼表揚信，以激發這些家長進一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。
以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學活動的宣傳與指導尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學教育活動，但往往只是將教學計
劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導。研究者發現，當前家長參與和指導幼兒科學活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進行指導，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。
(二)幼兒園利用社區資源進行科學教育的現狀分析
1．教師對于利用社區資源進行科學教育的認識
受訪教師普遍認為：(1)利用社區資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經驗。教師已能從幼兒的學習特點和認知發展水平出發，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。(2)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的環保意識與行為。研究者發現，多數幼兒園教師在開展幼兒科學教育活動時能將環保教育融入其中，并能意識到社區資源對于培養幼兒環保意識和行為的價值。(3)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的交流、表達能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發展的關注。
然而，從幼兒科學教育的本質來看，教師缺乏對社區資源價值的深入發掘。(1)社區資源有利于培養幼兒的探究能力?！翱茖W的本質在于探究。正如一位學者所說，‘科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理’?？茖W過程的核心在于探究，科學態度的核心也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果?！倍鄶祵W者都認同，自主探究應成為幼兒園科學學習和科學教育的基本方法。社區環境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學學習營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進行自主探究。但是，研究者發現，教師在利用社區資源組織相關活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區資源有助于促進教師的專業發展。教師不是專門的科學工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學教育太難搞了”。豐富的社區物質和人力資源能幫助教師豐富自身科學知識、提高科學教學能力。但研究者發現，多數教師往往忽略了社區資源對自身專業發展的價值。如，有的教師發現幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學或大學里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。
2．幼兒園利用社區資源的種類
研究者發現，教師在實踐中對社區物質和人力資源均有不同程度的開發和利用。其中，物質資源主要包括：(1)自然環境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區人力資源的開發和利用較為欠缺，極少數教師會將社區中專業的科技人士請進幼兒園，為幼兒園開展科學教育活動提供支持。
社區資源可劃分為物質資源和人力資源。社區物質資源可包括：(1)自然環境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設施資源(如各種專業科技場館，各種社會機構或設施(如醫院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構和公司、企業等社會組織(如居委會、各級科學技術協會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區人力資源包括：(1)專業人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學教育貢獻力量的人員。(3)退休人員等。
各種社區資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區建設的逐步完善，幼兒園與社區建立良好的合作關系越來越重要。
3．幼兒園利用社區資源進行科學教育活動的類型和實施情況
(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據活動目的和性質，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學教育有關的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學學習內容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學教育有密切關系，因而活動過程中往往可生成與科學教育相關的內容。出于幼兒園經費、安全、活動組織等方面的考慮，多數幼兒園通常每學期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進行科學教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進來”的活動更少。要將社區資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區有較為密切的聯系，教師對可利用的社區物質和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄。
(2)活動實施。幼兒園利用社區資源開展科學教育需要做好各方面的準備、協調和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進行總結和分析。①活動前。研究者發現，多數教師在出發前會進行常規的準備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯系交通工具、告知家長等。②活動中?；顒舆^程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當地指導幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導。但研究者在觀察中發現，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發現，多數教師認為外出參觀或旅行對幼兒來講應該是愉快和難忘的經歷，因此在活動結束后，他們會根據幼兒的興趣，通過多種形式適當地開展延伸活動。
幼兒園教學建議范文6
一、落實消防安全責任。學校應當依法建立并落實逐級消防安全責任制，明確各級、各崗位的消防安全職責。學校法定代表人或主要負責人對本單位消防安全工作負總責。屬于消防安全重點單位的學校應當確定一名消防安全工作“明白人”為消防安全管理人，負責組織實施日常消防安全管理工作，主要履行制定落實年度消防工作計劃和消防安全制度，組織開展防火巡查和檢查、火災隱患整改、消防安全宣傳教育培訓、滅火和應急疏散演練等職責。學校應當明確消防工作管理部門，配備專（兼）職消防管理人員，建立志愿消防隊，具體實施消防安全工作。教育行政部門要依法履行對學校消防安全工作的管理職責，檢查、指導和監督學校開展消防安全工作，督促學校建立健全消防安全責任制和消防安全管理制度。公安消防部門依法履行對學校消防安全工作的監督管理職責，加強消防監督檢查，指導和監督學校做好消防安全工作。
二、開展防火檢查。學校消防安全責任人或消防安全管理人員應當每月至少組織開展一次校園防火檢查，并在開學、放假和重要節慶等活動期間開展有針對性的防火檢查，對發現的消防安全問題，應當及時整改。重點檢查以下內容：一是消防安全制度落實情況；二是日常防火檢查工作落實情況；三是教職員工消防知識掌握情況；四是消防安全重點部位的管理情況；五是消防設施、器材完好有效情況；六是廚房煙道等定期清洗情況；七是電氣線路、燃氣管道定期檢查情況；八是消防設施維護保養情況；九是火災隱患整改和防范措施落實情況；十是消防安全宣傳教育情況。防火檢查應當填寫檢查記錄，檢查人員和被檢查部門負責人應當在檢查記錄上簽名，檢查記錄納入校舍消防安全檔案管理。
三、開展防火巡查。學校應當每日組織開展防火巡查，加強夜間巡查，并明確巡查人員、部位。食堂、體育場館、會堂等場所在使用期間應當至少每兩小時巡查一次，對巡查中發現的問題要當場處理，不能處理的要及時上報，落實整改和防范措施，并做好記錄。重點巡查以下內容：一是用火、用電、用氣有無違章情況；二是安全出口、疏散通道是否暢通，疏散通道及重點部位鎖門處在應急疏散時能否及時打開，安全疏散指示標志、應急照明是否完好；三是消防設施、器材和消防安全標志是否在位、完整；四是常閉式防火門是否處于關閉狀態、防火卷簾下是否堆放物品影響使用；五是學生宿舍、食堂、圖書館、實驗室、計算機房、變配電室、體育場館、會堂、教學實驗、易燃易爆危險品庫房等消防安全重點部位管理或值班人員是否在崗在位。
四、加強消防設施器材配備和管理。學校應當按照國家、行業標準配置消防設施、器材，并依照規定進行維護保養和檢測，確保完好有效。設有自動消防設施的，可以委托具有相應資質的消防技術服務機構進行維護保養，每月出具維保記錄，每年至少全面檢測一次。
五、規范消防安全標識。學校應當規范設置消防安全標志、標識。消防設施、器材應當設置規范、醒目的標識，并用文字或圖例標明操作使用方法；疏散通道、安全出口和消防安全重點部位等處應當設置消防警示、提示標識；主要消防設施設備上應當張貼記載維護保養、檢測情況的卡片或者記錄。
六、開展消防安全教育培訓。學校應當每年至少對教職員工開展一次全員消防安全培訓，教職員工新上崗、轉崗前應當經過崗前消防安全培訓。所有教職員工應當懂得本單位、本崗位火災危險性和防火措施，會報警、會撲救初起火災、會組織疏散逃生自救。學校應當將消防安全知識納入學生課堂教學內容，確定熟悉消防安全知識的教師進行授課，并選聘消防專業人員擔任學校的兼職消防輔導員。幼兒園應當采取寓教于樂的方式對兒童進行消防安全常識教育。中小學校要保證一定課時對學生開展消防安全教育，并針對各學齡階段特點，確定不同的消防安全教育的形式和內容。
