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網絡教學的建議范文1
關鍵詞：建構主義；網絡教學；大學網絡課程；教學法
網絡教育現已成為高等教育的必備元素并在繼續迅猛發展。據美國國家統計中心的報告，美國的網絡教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設了網絡教育課程[1]，網絡已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國各高校都在積極建設網絡教學平臺，加大網絡課程開發力度，網絡課程種類繁多并涉及各個學科領域。由于尚在起步階段、硬件設施不足、教師經驗缺乏等問題，大學網絡教學中也不可避免地出現了各種各樣的問題。
不少教師和研究者開展了關于硬件設施、教師與網絡、學生與網絡等問題的相關研究。有研究者認為，網絡教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規劃且急功近利、重教學內容的呈現而輕學習環境的設計、自主學習資源不足等。[2]同時，教師是網絡教學成功開展的一個關鍵因素，教師的抗拒和不適應、相應知識和技能的欠缺、工作量核算和評價體制等問題都影響著網絡教學的效果。[3]美國史隆聯盟（由史隆基金會贊助的對美國網絡教學進行調研的組織）2007年的研究報告顯示，在影響高校是否采用網絡教學的六個主要因素中，教師對網絡教學的態度排在第二位，教師對網絡教學的接受程度則連續幾年沒有提高。至于學生為何對網絡課程不滿，大多數教師和研究者認為，情感孤立、時間安排不合理、與其他學生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學生對網絡教育課程的認知，并導致學生產生挫折感和焦慮感。有學者在對網絡課程的研究中發現，學習中的孤立感只是一個影響學生網絡學習效果的強力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時而清晰的教師反饋，學生常表現出困惑、焦慮和沮喪等負面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學生希望有更有效的方式來對學習成果進行評估。[5]
美國國家教育協會的研究證實：有近一半的受訪教師認為網絡教育課程的整體品質低于傳統的課堂教學。[6]那么，現有的網絡課程與教學的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國內外研究者對網絡教學的研究成果，從建構主義的視角來審視網絡課程的設計和教學方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網絡教學的教師反思和改進自己的課程設計和教學實踐。
一、建構主義的理論界定
建構主義是認知心理學派中的一個分支，它認為：知識由個體通過自身與環境的相互作用而構建，即個體通過個人經歷和與環境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程。這一點與行為主義形成鮮明對比，在行為主義看來，學習者只是一個被動的信息接收人。作為一種學習的哲學，建構主義以多種形態呈現，有些建構主義者甚至持有此種極端或激進的觀點：客觀現實并不存在，個人各自進行自身的意義建構；必須消除等級和標準化考試，因為評分的標準是來自教師的現實，而非學生的現實。然而，務實的建構主義認為，知識是以學習者為中心的學習過程的產物，在建構主義思想指導下可以形成一套比較有效的認知學習理論，并實現較理想的建構主義學習環境。建構主義可以比較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及何為理想的學習環境等。[7]建構主義內涵包括了適合學生已有知識經驗的課程的內容、符合學生實際的教學策略的選用以及促進學習者廣泛對話的開放式學習環境的設置等，提問因而也就成為了幫助學習者構建意義的主要方法，學生不應該成為被動的學習者，而應該主動提問來完善自身的知識體系。[8]
Jonassen認為建構主義理論應該被應用于網絡教育，并為此提出了一種建構主義學習環境，它專注于知識建構而非簡單復制，提供真實世界的案例學習環境，強調反思性實踐，通過交流和溝通而非學習者之間的競爭來實現知識的構建。[9]這種網絡教育的建構主義方法與當前中國大學教學大綱所規定的個性化學習、自主學習和協作學習是一致的，現在的教學正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學習策略（學生學的模式）。
表1總結了高等教育中傳統學習環境和建構主義學習環境的差異，其中建構主義學習環境的構成成分代表了一種學習哲學。2000年6月，國際網絡教學的專家學者們召開了“網絡教師的能力與素質”研討會，并總結了新時代網絡教師所扮演的角色，即課程設計者、內容促進者、過程推動者、學習評估者、學習輔導者、課程組織者、研究者和技術支持者。這一切都要求教師在教學過程中采用全新的教育理念與教學模式，提倡學生自主、合作的探究式學習。教師對網絡課程設計知識的缺乏將是實現更好高等教育教學的頸瓶，教師要想上好一門網絡課程，必須對網絡課程設計的原則有清晰的認識，大量的網絡課程準備建設工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統的面對面教學相比，教師從事網絡教學需投入更多的時間和精力。[10]筆者認為，網絡課程的開展尚在起步發展階段，教師投入相當的時間和精力進行耐心鉆研和摸索是必然的。
二、網絡課程的設計
目前，多樣化的網絡學習系統已廣泛應用于高等教育，教師在進行網絡課程設計之前需要對所使用的網絡學習系統的應用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網絡工具常因為自身的的性質和特點而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學平臺為例，Moodle是目前國際上較受歡迎的信息化教學平臺，教師可根據需要選擇適當的模塊來開展網絡教學活動，如多媒體資源、程序教學、作業、測驗、論壇、聊天室、投票、數據庫、互動評價、問卷調查、詞匯表和日志報表等。在網絡課程設計中，教師應該考慮以下幾方面的因素：（1）網絡課程與傳統授課的銜接；（2）網絡教學內容的呈現；（3）生生互動與師生互動；（4）個人活動與集體活動；（5）學生表現的評估。筆者考察將這些元素融入網絡學習環境的方法，目的在于提供一些關鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。
（一）混合式學習模式的構建
研究指出，80%的課程目前仍采用傳統授課方式，所謂的網絡教學大部分都是將網絡教學和傳統授課相結合。Colis & Moonen提出，混合式學習把傳統面授和網絡學習融合在一起，教師的指導可以同時在教室和網絡這兩個地方得以實施，網絡學習成為課堂學習的自然延伸。[11]因此，混合式學習給課程設計提供了一個更為靈活的方式，從而實現異時異地的學習。一旦采用混合式教學，教師必須就面授內容和面授形式做適當安排。一些高等院校在增加網絡課程的同時卻并沒有改變傳統的教學方式，這顯然忽視了課堂教學與網絡教學之間的根本差異。只有采用適當的教學方法和技巧，形成良好的學生互動、師生互動，并將面授與網絡學習結合起來，教師才能使這種網絡學習系統的潛能最大化。網絡教學對教學的設計和實施有著特殊的要求，在課程設計中，教師首先應設想：學生對課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學生還能記得什么？對此問題的判斷構成了制定課程學習目的的基礎，之后再綜合考慮、改進和完善這些學習目的和教學目標。在明確學習目的和教學目標后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學生個性特征、網絡學習能力和網絡-面授兩種學習方式的結合等。
（二）課程內容的呈現
網絡課程內容包含了課程教材的組織與開發，它以集成而直觀的方式呈現，使學生能隨時訪問。網絡課程如果只是由閱讀作業、課程安排、網上討論和學業評估組成，那么它將與傳統的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學再造而已。學生需要與教師和課程內容緊密銜接，教學必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網上教學資源。此外，還有一些教材出版商也會提供包括課程光盤和與教材相關的網站在內的多媒體資源，這些資源往往包括了章節總結、單元測試、互動演練和網頁鏈接等。結合了這些豐富多媒體資源的網絡課程設計，將使得教學在一個更具豐富性和多樣性的水平上得以實現。在網絡課程的設計上，教師可以以課程概述或一個歡迎網頁作為本課程的鏈接入口。網頁的內容應至少包括課程的目的和教師的課程導語，告訴學生一些必要的課程注意事項，如課程的組織形式、教師答疑時間的安排、教師的辦公時間和聯系方式等。一個簡短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學生的距離無限拉近，培養學生強烈的群體意識。
（三）師生互動與生生互動
在網絡學習平臺上，學習者將他們的思考以文字的形式展現，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點。以主題討論、相互評價、角色扮演等多樣形式呈現的討論版活動可以幫助學習者建構一個理想的互動的合作學習環境，使他們形成建構主義者所推崇的強烈的社會意識。在傳統的課程教學中，討論往往是被動的，缺乏反思，所以在網絡課程中要盡量鼓勵學習者并提供互動的機會。
成功的網絡教學的最重要組成部分之一是互動。Berge認為，互動應該成為網絡課程設計的必要元素，并進一步提出“互動不僅僅需要發生，必須在教學計劃中做特別設計”[12]。因此，教師不應在展示課程內容后被動地等待學生提問，這只是一種內容驅動的不連貫的互動；本應該主要在學生之間進行的生生對話變成了由教師主導的師生對話，對教師來說這也是一種高強度勞動。在課堂開始之前，就應該精心設計任務驅動的互動環節，平衡師生互動和生生互動，確保教師實現有效的溝通策略。優秀的教師常采用即時交際的策略來實現教學目的。在教師方面，這種即時性可以體現為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對學生的贊揚、回應學生發起的話題以及樂于和學生交流的意愿等；非口頭的即時行為常表現為非語言的動作，如行為方法、交際傾向標記及個體之間的親密交流等。
建構主義學習環境下教師的作用因學生的需求和班級的情況而有所不同。有些時候，教師扮演知識淵博的專家角色，為學生答疑解惑。在某些時候，如在網絡合作學習論壇中，學生被分成小組進行討論和角色扮演時，教師的作用則類同于引導者。在這種情況下，師生的互動還處在元認知的水平上，教師應避免表達自己的意見或提供相關信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補充的？Barrows還建議學習者學會以沉默來表達對他人觀點或事實的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發學生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認知、批判性思維）；（2）幫助學生成為獨立的、學會自我導向的學習者（學會學習、學習管理）。[13]
Rovai研究發現，評分策略顯著影響網上討論，而學生的集體意識又與這些討論密切相關。[14]他特別指出，當討論成為一個學習的評價指標時，學生將更樂于進行更多的討論，并形成更高層次的集體意識。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學生對網絡課程的滿意度大幅提升。研究結果還表明：與無討論評分的網絡課程相比，當討論部分評分占課程總分10-20％時，學生網上討論的熱度和對課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進一步增加到25-35％時，結果并無大的不同。
負責網絡討論評分的教師應為學生開辟一個介紹關于本課程參與評價的專欄，讓學生對其充當的角色有充分地了解。表2可為教師如何為網絡課程參與評價提供一些參考。
相對于傳統的課堂討論，學生更樂意在網上與他人討論問題而且更直言不諱。當然，有些學生也會由于部分網上討論的內容出格而感到受挫，從而對他們的集體歸屬感產生負面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設定適當的討論標準，以防討論失控。充當裁判角色的教師在給出評價的時候必須保持中立，對學生的工作的評價要客觀公正，評價應以鼓勵為主，對學生的批評最好以師生之間的私人反饋的形式體現。即使是需要在論壇里公開作適當的批評，也應給出正面的評價。
（四）個人與團體活動
教育的一個重要目標是幫助個體培養獨立人格、自主的態度以及良好的社會溝通能力，但同時要避免對教師的過度依賴。這個目標也可以通過網絡課程來實現，教師可以通過平衡個人活動和團體活動，憑借自身嫻熟的教學技巧，幫助學生學會協作及自主學習。
個人活動滿足學生個性心理需求，并有助于評估個體學生的優點及短處。團體活動則對那些與外部世界有較多接觸的學生更有吸引力，學生可以通過網絡隨時隨地開展集體協作活動，由兩人或者多人組成的學習小組可以集中在一起，完成討論、作業、項目、案例研究等任務。實現良好的小組學習的要素有：（1）學生之間明確的相互依存關系；（2）定期的集體自我評價;（3）促進個體成員的學習和成功的人際行為；（4）個人義務和個人責任；（5）合適的人際交往技巧。只有當團體內的每個成員的貢獻都能得到集體的認可時，協作學習才得以實現。小組的每個成員都有責任認真參與知識的學習并在學習中相互幫助。團隊工作有利于相互協作、共同參與的建構主義學習環境的形成，小組活動也能促進學習者之間的相互信任和積極的同伴關系的發展。
Lea & Spears的研究發現：網絡群體更傾向于作出極端的結論，其決策需要更多的時間，并可能導致更多的對立。[15]甚至有研究者發現存在一些團隊協作不良的現象，如學生討論中發生沖突等。[16]教師應根據學生實際貢獻制定獎勵等級，通過監察團在必要時候做適當干預的方式幫助減少負面情況的發生。
（五）學生成績的評估
評估直接影響著學生對網絡學習的態度、積極性和學習效果。評估不應該是簡單的一維測度，而是以多角度、多方式的形式呈現。據此觀點，一個好的評估策略應由包含了多元化的評估任務的多個測量系統組成，它應能發現學習者在多樣性的學習情景中所展現的學習優勢。作為一種新的教育方式，網絡評估需要有更多的證據來證實其有效性。
建構主義學習環境重視協作并鼓勵創新，認為傳統的強調事實記憶的測試與學習的本質不符。建構主義者認為評估的方式越開放越好，學生完全可以通過實踐來檢驗自己對所學知識的掌握程度。在一個建構主義學習環境中，與任務相對應的認知要求應該是真實的，例如，它可以是一個對多項選擇測試的描述，作為一個研究課程的真實任務的延伸。真實的評估可以幫助學生了解任務的相關性并說服學生自愿承擔任務。學生可以通過參加網上討論、在線測試、個人和團體項目等方式參與評估。課程開始之初，學生就必須知道每個考核任務的截止日期，以便安排自己的學習時間。教師則應該對收到的學生任務作業盡快做出回應，反饋要公正而全面，能幫助學生找出自己的弱點和長處，并引導學生進行課本和教材相關章節的鞏固學習。
教師可以通過一些非正式的課堂評估來監測學生的學習進度和課程成效。這一策略在網絡環境下尤其必要，因為在網絡里沒有面對面的接觸，問題也不會很快浮現并得到解決。Henderson等人對課堂評估給出了如下定義：在課堂進行的由教師主導的小型評估，目的在于檢查學生的課堂所學。課堂評估可以提供即時反饋并能讓教師不斷提高課程教學質量。此外，一些研究人員還發現，在網絡學習的情景下，學習材料最好以分段發放－及時反饋的形式展示。[17]
三、小結
建構主義學習環境以學習者為中心，重點在學而不是教，通過討論進行主動學習與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點應從教師教的模式向學生學的模式轉變的觀點是一致的。表3列出了傳統的基于建構主義的網絡課程的基本特征，對教師設計網絡課程有一定的參考價值。
對網絡學習環境下的建構主義學習活動的開展進行專門的大量的研究，在網絡課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對學習效果影響顯著的網絡活動類型。不同活動對思維有何影響？哪些活動是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動融合到一起以達到最好的效果？活動由教師主導還是由學生主導更好？相對于傳統課程，有些學生對網絡課程學習更不滿意的原因是什么？什么樣的網絡教育評估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學習者在建構主義學習環境下的學習自主性？網絡課程的開展意在為個體學習者提供隨時隨地的教學，同時并不削弱傳統的課堂教學的學習質量。如果要實現網絡課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。
參考文獻：
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網絡教學的建議范文2
[關鍵詞]建構主義 網絡教學平臺 教學設計
[作者簡介]唐擁政（1973- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院現代教育技術中心，副教授，碩士，研究方向為教育技術與網絡應用；徐秀芳（1973- ），女，江蘇鹽城人，鹽城工學院信息工程學院，高級實驗師，碩士，研究方向為程序設計與網絡應用。（江蘇 鹽城 224051）
[課題項目]本文系江蘇省現代教育技術研究2010年度課題“網絡環境下教學資源的利用和開發”的研究成果。（項目編號：2010-R-15338）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0164-02
隨著計算機網絡技術的迅猛發展，網絡化教學已經成為全世界的趨勢，網絡教學打破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，Email，BBS，ICQ，Blog等網絡交流方式的不斷涌現，為教師和學生之間實現同步或異步的教學活動提供了強大的技術支撐。世界各國紛紛推出各種各樣的網絡教學平臺來組建網絡環境下的教學，極大地提高了教學效率和教學效果。本文從建構主義學習理論出發，著重探討了計算機網絡課程教學平臺的設計。
一、建構主義學習理論
建構主義是認知心理學的一個分支，最早的提出者是瑞士的心理學家皮亞杰。建構主義者強調在教學中以學生為中心，學生在學習情境中自己構建知識。建構主義認為，教師充當學生“意義建構的幫助者和促進者”，教師通過創建良好的學習環境，使學生能夠在這個環境中通過自己的探索以及群體的合作交流來共同構建知識。這里的學習環境包括四個要素：情境、協作和會話、意義建構。
1.情境。建構主義者強調情境設計，創建符合學生認知結構的學習情境。在學習情境中對教學案例的要求是真實的，同時要求案例能夠支持多元化的觀點，學生在這樣的復雜的真實情境中發現問題、提出問題并解決問題。情境設計是學習環境構建中最重要的一環。
2.協作和會話。建構主義者強調在整個學習過程中的協作，會話包含在整個協作過程之中，教師幫助學生組建學習小組，鼓勵學生進行合作學習。在小組中提倡不同思想和觀點的充分交流，善于進行批評和自我批評，能夠接受合理的新思想，讓同學們在不同觀點的碰撞中來完善知識意義的建構。
3.意義建構。知識和意義的建構是整個學習過程的最終目標，幫助學生構建意義的目的就是要幫助學生深刻理解學習內容所反映事物的性質和規律，了解這個事物與其他事物之間的內在聯系。這也是評價和檢驗學習環境構建的主要因素。
二、網絡教學平臺的設計原則
根據建構主義學習理論，網絡教學平臺應該遵循以下原則：
1.以學習者為中心。學習是學習者在已有經驗的基礎上，通過和教師、同學的互動交流，對外部信息進行主動的加工和處理，從而進行知識及意義建構的過程。整個過程中，是以學習者為中心，教師主要的任務是按照教學目標進行學習情境的設計，在學習過程中進行適當的引導，幫助學生完成知識意義的建構。這里的教學目標應該和學生情境的目標相一致，同時發展學生自我控制的能力，使得學生能夠成為獨立的自主學習者。
2.設計真實的學習情境。建構主義者認為，學生的學習是一種對真實情境的體驗。各類教學模式的最終目標就是使知識和學習的結果能在課堂中或學校之外的真實生活情境中運用，并能獲得學習結果在各種真實情境中的成功遷移，進而運用學校獲得的知識解決現實世界中的復雜真實問題。應當設計真實的學習活動，在網絡學習平臺的學習中應當使用真實的任務，并與日常的生活和實踐活動相結合，設計能幫助學生在學習目標學習后就能夠順利完成實際任務的復雜環境。與此同時，鼓勵學生在社會大環境中驗證自己的觀點。
3.提供充分的協作和交流。學習情境應當能支持協作學習，能通過討論、答疑、分組、在線交流等方式來進行同學間的互動交流。通過不同觀點的碰撞，幫助大膽假設、小心求證，學生不斷對以前的觀點進行修正和補充，以完成知識和意義的建構。
三、網絡教學平臺的設計開發
根據建構主義關于學習環境構建的理論，我們設計了網絡教學平臺的系統結構，如165頁圖1所示。通過學習資源管理和交流活動的設計構造學生的學習情境；通過學習評價機制對學習全程進行控制。最后，我們按照這個系統結構，開發了計算機網絡課程的教學平臺，如165頁圖2所示。
1.“真實”環境的設計。這里的學習情境的設計著重于創建真實的學習環境，使學生能夠在真實環境的互動中主動地構建知識。我們通過設計問題情境的方式來構造學習情境，也就是通過提出問題和解決問題的方式來實現知識意義的建構，問題情境是指當學生遇到的問題與原有的認知水平不一致時，從而產生的迫切希望解決問題的一種心理狀態。問題情境的產生依賴于問題，好的問題能夠激發學生的求知欲望。
首先，通過設計劣構問題進行探究式學習。教師通過創建相應的討論區劣構問題，劣構問題是指存在于特定的情境之中，這類問題情境的某些方面沒有界定，問題描述不清晰或缺少關鍵內容，解決方法難以預料或很難有同一答案。解決劣構問題，要求學習者運用已有的知識，并盡可能地拓展自己的知識面，在學習者之間進行良性互動，通過問題的解決，能夠使學習者能力得到很大的提升。對于劣構問題的提出是一個困難的過程，需要教師付出很多的心血與精力。其次，設計“真實”的實踐環境。針對計算機網絡教學的特點，在學習資源中建立了模擬實踐環境，是通過Flas制作工具和虛擬現實軟件制作模擬的實踐環境，其中包括網絡參考模型學習環境、路由器、交換機的配置學習環境等。
2.創建靈活的協作會話環境。協作學習指多個學習者通過網絡技術對同一問題的解決進行交流和合作，在共同學習過程中完善知識意義的建構，形成良好的合作精神和人際關系。在教學平臺中我們通過多種方法建立協作環境。
首先，通過討論區進行互動交流。教師通過創建討論區，可以創建討論主題，學生通過資源空間提供的相關案例和資料，對主題進行討論，在討論過程中，不斷提出問題，解決問題，最終達成共識。這樣能夠拓寬視野，更好地構建自己的知識體系。其次，通過學習小組的形式進行協作式學習。通過自愿或分工的原則，將學生分成若干個小組，讓學生解決具體的問題，小組成員通過交流和合作，完成一個相對較大的任務；通過問題的解決，以達到對學習內容更深的理解和掌握。最后，除了討論區和學習小組以外，系統還提供在線交流和電子郵件等工具，給學生提供更豐富的交流方式。
3.豐富的學習資源管理。這里的學習資源，主要包括以下內容：（1）教師提供的教學課件、教學講義；（2）虛擬學習環境。（3）視音頻學習資源；（4）與當前學習單元相關的網絡資源的鏈接。課程的學習資源隨著教學活動的展開，將會變得非常龐大，系統除了提供目錄列表的形式外，還提供關鍵字從方便學生查詢。
4.教學效果評價。意義建構是學習過程的最終目標，知識意義的建構主要通過教學評價進行，這既包括對學生知識建構的評價，也包括知識建構過程的評價。幫助教師和學生互相評價學習效果，之后再及時反饋信息，可以提高教學效果。主要包括以下幾方面：
首先，通過測試進行自我評價。課程各個教學單元都提供測試題，學生根據完成情況檢查自己的學習情況，便于進行自我調整；課程最后還提供綜合測試，檢查學生對整個課程的掌握情況。其次，教師和同學評價。教師能夠全程跟蹤學生的學習記錄，教師通過學生的討論、答疑、作業的完成情況、登錄教學平臺的頻率和時間、參與活動情況以及學生的學習報告等來了解學生的學習情況，以對其提出相應的指導和評價；同學之間也可以在協作交流過程中對對方做出評價或建議。最后，問卷調查。通過問卷調查，教師可以了解學生存在的問題以及學生進一步的學習需求。根據教學策略進行教學改進，以便于老師能更好地進行下一步的教學情境設計。
四、結束語
我們基于建構主義學習理論，設計了一個包括資源管理、互動交流、學習評價的完整的學習平臺，通過在教學中的實際使用，很好地提高了學習效率，并取得了較好的教學效果。不過，我們也發現了一些新的問題，所以需要繼續深入研究。網絡教學平臺的設計是一個很復雜的過程，不僅需要掌握平臺相關的技術，還需要通過先進教育理論指導，對教學過程進行精心設計，因此需要我們不斷對其進行探究。
[參考文獻]
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網絡教學的建議范文3
摘要：加強雙語教育，培養適應社會需要的復合型人才是我國高等教育的重要任務。為了提高學生的學習主動性、強化師生互動效果，在雙語教學中利用網絡教學平臺、合理配置網絡教學資源是我們不二的選擇。為了找到最適合學生的網絡教學方式，我們搭建了適合我們學生的網絡教學平臺，并在授課學生中不斷地進行問卷調查，找出現有網絡平臺所存在的問題，并即使進行調整，以使國際貿易實務雙語課程的教學效果達最佳效果。
關鍵詞：國際貿易實務 雙語教育 網絡教學平臺
【中圖分類號】G40—03
隨著世界經濟全球化趨勢愈演愈烈，對外合作交流也日益頻繁，迫切需要既精通外語又具有扎實專業知識的高素質“復合型”人才，這對我國高等教育提出了新的要求。我國的高等教育如何與國際接軌，如何培養適應國際化需要的人才，從而推動經濟、科技、文化和社會的可持續發展，已成當務之急。雙語教學已成為我國高等教育教學改革的一個熱點，各高校紛紛參與其中。
但在實際教學中，由于課時數少、教學方法單一等問題的存在，使得專業課程雙語教學效果打折。因此，我們企圖通過利用現有的網絡教學平臺，增加相應的網絡教學資源來來拓展學生的課外學習時間、促進師生互動，提高《國際貿易實務》雙語教學的實際效果。
一、《國際貿易實務（雙語）》網絡教學平臺的構建和應用
在實際教學過程中，我們主要從以下三方面運用已建構的網絡教學平臺：
（一）教學環境
專業課程雙語教學有兩大瓶頸，專業疑難點和英語語言問題，為了更好的解決這一問題，我們在教學環境上，實行小班化教育，加強師生互動，適當的進行調整，提高學習效率。例如：開展Seminar教學，將班內同學分成幾個小組，進行討論式學習；不定時的針對當今國際貿易實際操作中真實發生的案例開展小組討論，提出不同的建議，汲取其他小組的優點發現自己的知識盲點以及時改進；每學期就各階段學習要點開展小組競賽，提高學生對各個知識點的掌握程度。
（二）教學模式
在教學模式上采用了“教學相長”的參與式教學模式。其指導思想建立在學習是主動接受信息刺激，根據學習經驗主動選擇、加工、處理并形成自己的知識觀的基礎上。具體的說，就是在學習過程中，在教師提出基礎知識框架、提供大量學習資料的基礎上，學生主動提出問題，發現和選擇學習材料，與教師一起平等地參與整個教學過程。師生之間也可通過這一平臺以論壇、實時聊天、電子郵件的形式進行交流，實現了知識的傳遞和學生綜合能力的提升。
（三）教學手段
在教學手段上，利用多媒體技術進行案例教學使學生對國際貿易實務的知識點有更加直觀的了解，更利于知識的吸收。鑒于國際貿易業務操作流程的復雜性，結合案例的多媒體教學方式將實際的業務操作過程直接體現在一幅幅畫面上，教師邊演示邊講解，并不斷的根據講解的內容利用軟件進行模擬操作。在這種情況下，學生時時保持積極的學習狀態，主動地參與每一次教學活動，變強制性、填鴨式的教學方式為自覺自愿學習，有效的激發了學生的學習興趣和求知欲望，彌補了傳統教學方式的不足之處。
二、網絡教學平臺的問題及改進建議
雖然網絡教學平臺對專業課程的雙語教學工作起到了積極的推動作用，是不可多得的教學輔助平臺，但是不可否認，現有的網絡教學平臺仍存在著一些缺點，筆者通過對參與課程的部分學生進行問卷調查，發現以下幾個問題：
1、課前準備平臺建設中缺少適合中國學生的英文教材。從目前來看，本課程缺少適合的英文教材。一般而言，對于雙語教材的選擇主要有3種：一是從國外引進的原版教材；二是國內某些知名學者編寫的英文教材；三是高校內部使用的任課教師自編的教材。但是國際貿易實務這門課，缺少原版教材，市面上流行的原版International Business，包括本學期我們經比較選用的Practices of International Product Trade （by O.Van Geuns），與我國的國際貿易實務仍然存在著一定程度上的偏差。因此，結合WTO的相關制度、西方關于進出口理論的原版教材及中國貿易實務中的特色，整合相關資源，編寫適合我國學生，特別是我校學生的英文教材是我們在建設課前準備平臺中所要克服的一大問題。
2、在教學和實踐的過程中缺少合理的自我評價體系。因此，在教學和實踐的基礎上開發形成網上自我測評體系，配合教學與實踐，對學生每個階段的學習成果進行檢驗將是必不可少的一環。該體系將包括選擇題、判斷題和案例分析題，學生“提交”自己的答案后，可以看到正確答案。這樣以便于學生自我檢查，不斷加深對課程內容的理解。同時，教師也無需花費大量時間批改作業，只需隨時查閱網上記錄，就可以即時了解學生的學習情況，并根據學生的答題情況對教學進行實時調整，提高教學效果。
3、由于網絡技術問題，課下交流平臺中的實時交流工作使用不順暢，出現延時、無法登錄、聊天記錄無法保存等問題，導致學生使用率偏低。因此，克服網絡技術問題，發展適合我校學生的實時聊天工具也將是我們急需解決的一個問題。
三、小結
總之，國際貿易實務的雙語教學是經濟發展的必然趨勢，而網絡教學平臺又有助于國際貿易實務教學目標的實現，真正地體現了以教師為主導、學生為主體，教學相長的理念。因此，解決現有網絡教學平臺的問題，發展更適合我校學生的平臺，將能推動國際貿易實務雙語教學工作的發展。
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網絡教學的建議范文4
關鍵詞：醫學；英語；網絡教學平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0024-02
網絡教學是使用計算機技術和網絡技術進行的一種教學形式，是課堂教學的一種重要補充。網絡教學可以使教師在網絡虛擬化的環境下開展教學活動，不受時間和空間的限制，是現代教育教學的重要手段。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！盵1]文中還強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件?！盵2]目前國內使用網絡教學平臺進行大學英語教學的實例很多，但是建立醫學英語網絡教學平臺輔助課堂教學的嘗試還為之甚少。牡丹江醫學院于2011年投資建立網絡教學平臺，采用網絡教學平臺與課堂教學相結合的教學模式，目的是促進醫學專業英語教學。網絡教學平臺具有操作簡單、資源豐富、云存儲等特點，方便教師和學生使用，網絡教學平臺不僅能夠為教師和學生提供豐富的教學資源，同時也能夠培養學生的自主學習能力，以及邏輯思維和高階思維能力。使用網絡教學平臺提高教學水平已成為現代教育教學改革和發展的趨勢。
一、醫學英語網絡教學平臺的構成及功能
醫學英語網絡教學平臺是集教學資源、教學管理、師生互動、教學評價等多種功能于一體的互動界面，為醫學生提供了一個個性化的學習環境，同時也為教師提供了一個與學生交流的交互式教學互動平臺。網絡教學平臺具有兩大功能：1.教師方面：授課教師可以使用網絡教學平臺進行備課、制作課件、作業、在線批改作業、建立試題庫、教學評價，及時了解學生的學習狀況，提供個別輔導，并實施個性化的教學；2.學生方面：學生可以在業余時間登錄網絡教學平臺進行自主學習，可以從教學平臺下載學習資源，通過教學平臺提交作業，進行自主測試，也可以進行在線學習。
牡丹江醫學院醫學英語網絡教學平臺主要由四大模塊構成，即學生學習平臺、教學管理平臺、教師備課平臺、網絡測試平臺。其具體功能如下。
（一）學生學習平臺
網絡教學平臺上提供的教學資源分為三大部分。第一類是基于教學內容安排的學習內容，學生可以課前通過網絡平臺下載學習內容提前預習，也可以課后鞏固課堂所學知識；第二類是醫學專業類的語言知識，教學平臺上提供了針對不同醫學專業的學習資源，如護理英語、醫學英語、藥學英語等專業化的學習資料，方便學生自主學習，強化加深醫學專業知識，同時也提供了英文醫學前沿文獻，不同層次的學生可以進行個性化的自主學習；第三類是英美文化知識，以提高學生英語語言能力為目的，網絡教學平臺提供了英文歌曲、醫學體裁的英文電影、新聞英語、四六級資料、考研英語等多個板塊，豐富的英語資料和視聽內容可以使語言學習更輕松。
（二）教學管理平臺
授課教師可以在網絡平臺上設置教學安排、資源管理、班級管理、成績查詢、教學評價等教學管理工作。通過跟蹤記錄可以及時了解到學生的網絡學習情況，以及網絡測試情況并查詢成績，全面了解學生的網絡學習情況，并記錄到形成性評價中。
（三）網絡測試平臺
牡丹江醫學院外語部將大學英語網絡教學平臺的測試系統應用到醫學英語網絡教學平臺中，完善網絡測試系統和試題庫，加入醫學英語試題，學生可以在不受時間和空間限制的情況下，自主進行測試，測試系統給出的分數只有學生自己知道，無論分數高低都不必在意別人的目光，滿足了學生的心理需求。
（四）教師備課平臺
授課教師可以在網絡平臺上選擇備課和制作教學課件所需要的醫學英語資料、音頻視頻、相關課件，也可以參考上傳的公開課和精品課等教學資源。
二、醫學英語網絡教學平臺的實效性
牡丹江醫學院按照《大學英語教學改革》提出的要求，率先利用網絡技術建立醫學英語網絡教學平臺，充分利用網絡平臺的資源優勢，促進醫學英語課堂教學。通過使用網絡教學平臺這種個性化、交互式的現代教學方式，改變傳統單一的教學模式，構建網絡教學平臺與課堂教學相結合的醫學英語教學模式。為了探究網絡教學平臺的實效性，課題組進行了問卷調查。
（一）調查對象
對2010級臨床醫學專業本科生1―7班208名學生進行問卷調查，主要調查網絡教學平臺對學生學習醫學英語課程的作用和效果。本次調查問卷共發出208份，收回195份，其中有效問卷192份。為了保證問卷調查的有效性和客觀性，對問卷中的問題進行反復推敲和研究，并對本次調查采用匿名的形式，確保調查的科學性。
（二）數據收集方法
1.Likert-scale分級體系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）進行問卷調查，被調查學生需要在Likert-scale的五個層次上選擇最接近自己的選擇，五個層次的分數分別為1分，2分，3分，4分，5分。分別代表“完全不贊同、有點不贊同、有點贊同、贊同、非常贊同”。學生可以根據自己的態度和看法選擇適合自己的選項。對采集到的數據進行量化分析，并制成量表。
2.開放式問題。本次調查問卷還設置了三個開放式問題：（1）醫學英語網絡教學平臺對課堂教學有何幫助作用？（2）網絡教學平臺還存在哪些需要改進的地方？（3）你對醫學英語網絡教學平臺的建議和意見。
（三）調查結果分析
通過問卷調查，授課教師及時了解到學生對醫學英語網絡教學平臺的看法和態度。學生對網絡教學平臺的總體態度是認同的，但同時也覺得有需要進一步改進的地方。
1.網絡平臺資源豐富，能夠促進學生的自主學習。調查顯示學生整體上對醫學英語網絡教學平臺持肯定和認同的態度，認為網絡平臺提供了豐富的醫學英語資料，擴展了課堂教學內容，學生也可以根據自身需求閱讀感興趣的英文資料，加深學習的深度和廣度，同時也可以不受時間和空間的限制進行自主學習。
2.網絡平臺能夠促進師生交流。學生可以在網絡平臺上與授課教師互動交流，可以自由提問并回答其他學生提出的問題。此外，學生可以利用試題庫進行在線測試，測試分數只有自己知道，很好地保護了學生的隱私和自尊心，減少了心理焦慮和學習壓力，滿足了學生的認知心理需求。
3.網絡平臺需要加強監控管理。學生認為醫學英語網絡教學平臺還存在一些問題：資料更新不夠及時；趣味性不夠強；視頻音頻資料相對少些。有些學生為了加學分才登錄網絡教學平臺，并沒有真正充分利用網絡資源。
通過問卷調查和數據分析了解到，醫學英語網絡教學平臺具有一定的資源優勢，但同時也存在著一些問題，需要我們不斷地去研究和完善。教師需要對教學平臺的資源進行篩選，正確引導學生使用網絡教學平臺，給予相應指導，并對網絡學習進行監控，確保網絡教學平臺能夠充分發揮其優勢。
醫學英語教師應逐步完善醫學英語網絡教學平臺，“利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向’基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動’的教學模式轉變?！盵3]網絡教學平臺具有兩大優勢：一是提供了豐富的學習資料，幫助學生鞏固加深課堂所學內容，擴展閱讀材料，豐富英語語言文化知識，提高醫學專業知識和專業技能；二是不受時間和空間限制，學生可以隨時隨地在平臺上選擇需要的內容，進行自主研究性學習。
建構主義的學習理論認為：“教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題，習得技能，強調以學生為中心，主張由學生自我控制學習進程，自我建構學習目標，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。”[4]基于建構主義理論建立的醫學英語網絡教學平臺使學生能夠在資源豐富的網絡平臺上主動構建知識結構，提高語言能力。網絡教學平臺為學生提供了個性化的自主學習空間，符合學生的認知心理規律。相比傳統課堂單一教學模式，網絡教學平臺具有其無可比擬的優勢，教師可以充分利用網絡優勢，以學生需求和教學目標為導向，以培養學生專業知識和技能為目標，充分發揮資源優勢，促進醫學專業英語教學，實現資源共享和教育公平。通過調查和實踐研究，醫學英語網絡教學平臺的建立對構建新型醫學專業外語教學模式具有重要的理論和實踐意義。
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網絡教學的建議范文5
>> 基于Simulink/MEX編程的MATLAB仿真教學動畫演示 傳輸控制協議（tcp）原理的動畫演示 網絡協議演示系統設計 基于案例的動畫教學實踐探究 基于Flas演示的《數據結構》在線開放教學資源建設與共享研究 網絡安全協議的綜合教學實踐研究 基于PPT技術的物理實驗演示動畫的創設 基于遞歸算法的Hanoi Tower動畫演示系統 基于任務驅動的網絡協議分析與應用教學 網絡動畫仿真演示實現分析 基于項目學習的《Flas制作》教學實踐 基于UDP 協議的Socket網絡編程 基于ActionScript實現順序隊列動畫演示 基于Ethereal的網絡協議分析在網絡課程教學中的應用 基于新課程背景的初中物理演示實驗教學的實踐研究 基于“學為中心”的科學演示實驗教學優化實踐 基于簡單網絡管理協議的網絡拓撲發現算法 網絡安全協議課程的實踐教學設計分析 基于網絡的新一代演示工具 基于協議分析的《計算機網絡》課程教學方法的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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Teaching Practice of Network Protocol Based on Animation
GUO Wenping1, ZHOU Yan2,3, CHEN Ying1, ZHAO Xiaoming1
(1.School of Mathematics and Information Engineering, Taizhou University, Linhai 317000, China; puter Center, East China Normal University, Shanghai 200062, China; 3.Engineering College, Tibet University, Lhasa 850000, China)
Abstract: Network protocol is the soul and masterstroke of Computer Network and related courses, which is one of the important and difficult issues in teaching computer network. This paper analyzes the current situation of Computer Network teaching and points out existing problems. On the basis of it, it presents a new teaching mode on Computer Network based on animation. A teaching example is shown finally.
網絡教學的建議范文6
論文關鍵詞：教學資源 組織模式 資源建設
論文摘要：網絡教學信息資源是電大遠程開放教育資源中的重要形式之一，課程網上教學資源的建設及組織應貫徹“以學生為本”的思想，使之更加符合學習的規律，從而真正促進學習者的發展?；趯W習者學習活動內容的網絡教學資源組織模式，正是將網絡教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行了有機的結合提高了課程資源應用的有效性。文章以甘肅電大《心理學》課程為例，介紹了按學習者學習能力、學習類型及學習組織形式來建設課程網上教學資源的探索與嘗試。
現代遠程開放教育是一種以學生自主學習為主的教育形式。提供豐富的教學資源是遠程開放教育教學的要求，是學生自主學習的前提。因此，教學資源建設和應用對于電大以遠程開放教育為主的學校來說，顯得尤為重要。特別是利用網絡教學資源進行個別化學習，充分體現了教育現代化的優勢和個別化學習的特征，在一定程度上滿足了學習者在時間、空間和內容上的不同需求。
網絡的快速發展與應用，在帶給人們極大便利的同時，也產生了諸多的負面問題。網絡教學信息資源的序化和優化問題，已成為電大系統內教育和技術工作者們廣泛關注的問題。
一、網絡教育信息資源及其組織模式
網絡教學信息資源是遠程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網上教學資源而言，主要包括計算機多媒體課件(網絡版)、網絡課程以及網上信息資源(含教學信息、輔導、答疑、討論)等。而網絡教學信息資源的組織則指的是結合網絡和教育教學資源的特點，采用科學的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進行篩選、整序、優化，形成一個便于學習者有效利用的整體的過程。當前網絡教學資源的組織還存在一些較為明顯的問題。基于問題，教育工作者在實踐中摸索出了幾種較為成功的網絡教學資源組織模式，
“基于學習者學習活動內容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網上教學資源的優化有一定的借鑒意義。
無論是信息的組織，還是新網絡技術的運用，都應遵循“技術應該為人的發展服務”的哲學觀，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學習的規律，從而真正促進學習者的發展。基于學習者學習活動內容的網絡教學資源組織模式，正是將網絡教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行有機的結合，強化了學習者信息素養的重視與培養，讓學習者學會基于資源的學習，學會有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學習者學習能力高低的信息資源組織、按學習類型的信息資源組織和按學習組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網絡教學環境下面向對象的信息組織模式的嘗試，為學習者提供個性化信息和服務是其基本宗旨。
二、電大網上教學資源組織的前提
(一)貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想
搞好課程網上教學資源的有序組織，必須要貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想，一切從學生的學習需要出發來建設和選取課程資源，做到方便學生開展自主學習。各類信息資源的內容既要符合教學大綱的要求，又要適合學生的特點和需求，信息內容的編排要適應學生的知識基礎和認知結構，盡可能符合他們的思維方式和個體學習的習慣。尤其是各類從網上下載的輔導資料和拓展知識，責任教師要做對其內容的表現形式和呈現方式進行再創造，讓學生不只學知識，還能學會如何獲取信息、分析信息、解決問題。
(二)克服“重資源形式、輕資源內容”的做法
網上教學資源以其傳輸的即時性和共享性受到了教師和學生的青睞，但以各種名稱命名的教學資源層層累積，也使人眼花繚亂而無從下手，有些資源則冗長的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動態圖像讓學生不便調用和下載。其實，多數學生并不苛求教學資源的表現形式，而是關心網上資源調用是否便捷、是否能及時解決他們學習中的困難。有調查顯示，學習者關注的重點主要有是否能夠提供有針對性的教學輔導和答疑；能否提供知識應用性內容，如例題解析、案例分析、自測練習以及擴展知識的內容和途徑；能否與教師、同學在網上進行交流和討論。因此，網上教學資源的建設與選用要注重突出內容的針對性和啟發性，克服一味追求形式多樣性的做法。
(三)網上資源的內容和形式要充分發揮網絡的優勢，減少網絡存在的弱勢
隨著計算機網絡的發展與應用，利用網絡進行遠程教育已成為教育改革與發展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來了教育理念和人才培養模式的變革，同時也為各地區開展網絡教育提出了更大的挑戰。在網絡條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關系，在充分發揮網絡優勢的同時，還要積極避免網絡存在的弱勢，提倡恰當、適用和有效的使用媒體和技術，以保證學生用得上、用得起、喜歡用。
三、《心理學》課程網上教學資源組織形式的實踐探索
《心理學》是教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育”漢語言文學(?？?專業的一門省開必修課程。它是以中學生的心理現象為研究對象，以學習心理、教學心理、德育心理和管理心理等相關學科的理論知識為指導，運用多種可行的研究方法，解決中學階段學生心理問題，促進學生健康發展的一門應用學科。課程3學分，第二學期開設。課程提供以文字教材(《中學心理學》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2004年版)及文字輔導教材《中學心理學輔導》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學資源，采用包括期末復習指導、定期網上輔導、不定期網上答疑和討論、小組協作學習、專題交流、面授輔導、練習冊等多種輔助學習手段。
(一)按學習者學習能力高低來組織網上教學資源
這里的學習能力包含兩方面的內容：一是指學習者的自主學習能力，體現在學習者是否有自主學習的意識、充足的網上學習時間以及有效的學習策略；二是指學習者的信息素養，體現在有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創造性的利用信息的能力?！缎睦韺W》課程的學習對象多為中學的語文教師或教學管理者，他們學習的主要動機為學歷補償和崗位轉型。他們中的多數已經具有一定的專業知識和教學經驗，學習的興趣較濃，但自主學習的意識較為缺乏。由于對網上教學資源類型、內容及功能缺乏了解，限制了學習者快速準確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價和創造性的利用。
鑒于學習者自主學習能力不足的現狀，采取了以下一些措施來組織教學資源。一是在學期初清理課程平臺中學習輔導類資源，減少由于資源繁雜累積給學習者帶來的困擾，之后在學習過程的各個階段根據學習的進度和教材內容上傳相關資源；二是對文本資源 的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡潔，闡明主要觀點即可；三是盡量避免直接鏈接網頁或網站，如果確實需要鏈接，在鏈接網址前要對網頁或網站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內容，在文件標題下應說明該文件的主要內容、適用對象、建議參看的時間等。
(二)按不同的學習類型組織網上教學資源
奧蘇伯爾根據課堂學習中知識的來源和學習過程的性質，將學習劃分為“機械—意義”、“接受—發現”兩個維度，并提出了與流行見解不同的觀點，認為它們之間是相互獨立，互不依存的。發現學習不一定有意義，而接受學習在適當條件下完全可以產生有意義的過程和結果。因為學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發現得來的，因而這樣的劃分有著重要的理論意義。
在接受學習中，要學習的全部內容是以定論的形式呈現給學習者的。這種學習任務不涉及學習者方面的任何獨立的發現，只要求他們將材料內化到自己已有的認知結構中去，以便日后某個時期可以再現并運用。在發現學習中，要學習的內容不直接呈現給學習者，所呈現的只是一些提示性的線索，學生則需要進行獨立的或有指導的發現。換言之，在發現學習中，學習者的首要任務是有所發現，然后內化。
作為初高中階段的教師，
《心理學》課程的學習對象大都有較為豐富的教學及教育管理經驗，他們熟知中學生在學習和社會適應方面存在的各種問題，但是他們苦干沒有解決這些問題的方法和策略，尤其是缺乏心理學方面理論知識的指導。因此，在教學中要同時發揮接受學習和發現學習的優勢，一方面直接呈現課程中理論部分的重難點，使學習者利用有限的學習時間快速掌握基本知識點，然后采用發現學習即案例教學的方式指導學生主動發現學習過的知識點，并進一步內化至自己的認知結構中。需要說明的是，重難點講解的呈現既可以通過編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網絡發展較為滯后，為保證地域較為偏遠的學生方便學習，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學中，案例主要由學習者自行提供，即教師根據教學內容事先規定案例涉及的范圍，要求學習者結合自己的教育教學實踐提供事實案例，這樣既可以使學生將學習與工作更好的結合在一起，激發學習的興趣；來源于實踐的真實案例也更貼近教師的現實生活，更能激發學習者解決問題的積極性。案例通常由學生上傳至課程論壇，責任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學資源庫中。
(三)按學習組織形式組織網上教學資源
學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。
現代遠程開放教育以學員自主性學習為主，同時還要培養學員進行協作化學習的能力，因此學習者主要采取個別化的學習形式和協作學習的形式。網上教學資源應根據不同的學習形式來分類建設和組織?！缎睦韺W》課程適合于個別化學習的資源類型主要有指令性文件、各章知識點串講、重難點解析、作業講評、期末輔導、往屆試題等，這些資源按照學習過程的不同階段及時上傳，指導學生進行自主學習。公布課程責任教師的聯系方式則是進行個別化輔導的重要保障。
協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習的開展需要借助一定的信息資源。因此，在進行協作學習時，要為學生設計并提供一定的信息資源環境，盡量縮短時間，提高協作學習的效率?！缎睦韺W》課程論壇是我們進行協作學習的主要陣地，開學初，我們在論壇中發表公告，要求學生制定個人學習計劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱作為論壇主題，小組成員在各自的主題下個人學習計劃。學習計劃中除了說明學習的基本進度外，更重要的是要介紹自己在學習中計劃采取的各種學習策略。為了更有效的進行指導，我們在論壇中以置頂的方式掛出學習策略的分類系統，供學生進行學習和選擇。個人的學習計劃是協作學習的第一次內容，其目的就是通過相互參看，相互學習，使自己的個人學習計劃更完善，更能有效地指導學習過程。學期初，我們還建立了基于網絡的其他通訊交流方式，例如QQ群、電子郵箱等。保證了各個階段進行小組交流、討論活動的開展。學期中，主要的協作學習內容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學生提供，由教師進行進一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責任教師要上傳相關的案例分析支持材料，幫助學生高效的分析案例，解決問題。學期末，協作學習的主要形式為角色扮演。即讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功會增加學習者的成就感和責任感，激發學習者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責任教師，這個階段主要的任務是針對期末考試的范圍選取問題。
以上課程資源的建設和組織策略都在2010年設計開發的《心理學》網絡課程中得到了較好的體現。2011年，我們將對其使用的效果進行跟蹤調查，并不斷進行完善，使該課程的網上資源能夠進一步促進網上教學的開展，使遠程開放教育的網上學習過程真正落到實處。
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