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現代網絡教育范文1
一、網絡教育
1.網絡教育含義在國外，網絡教育被稱為E-learning，即電子化學習;在國內，作為遠程教育的第三階段，被習慣稱作“現代遠程教育”。網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來實現的。在網上學習的過程中，網絡每時每刻都在以工具、環境、文化的形式影響著學生，網絡教育也在無形中以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。
2.傳統的教學模式及其局限性傳統教學模式以班級授課為主要形式，以教師注入灌輸、學生強制記憶為主要教學方法，以教師口授、黑板書寫為基本教學手段。教師教什么學生就學什么，教師怎么教學生就怎么學，缺少學習的自主性。同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學水平及教學態度直接影響了教學效果。從學生的認知過程看，傳統的教學模式，只能用間接的方式教授學生間接的知識，學生難以完成由感性認識到理性認識的飛躍。另一方面，統一化的班級授課形式，缺少對學生進行教學的針對性，更缺乏學生學習的選擇性和自主性。一個教室的學生不管學習能力和知識水平如何，都只能緊跟教師的節奏，因而在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發展;同時，傳統教學手段的重復性、單一化，使學生易產生疲勞和厭倦情緒，最終導致教學效果事倍功半。
3.網絡教育的優勢網絡教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它使教學活動逐漸地由知識“傳遞”向重視對學生創造精神和實踐能力的培養轉變，由知識學習型向知識發展型轉變，為終身學習體制的日趨成熟奠定了基礎。網絡教育突破了傳統學校教學模式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。網絡教育為學習者提供個性化學習的條件。傳統的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，使得學生自主性的培養與發揮受到限制，致使因材施教和個性化學習難以實現?；ヂ摼W的建立為教學改革開辟了新的途徑，提供了一個匯集世界各地先進學校、研究所、圖書館等各種信息資源的龐大資料庫，便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識，同時還可以得到專家們提供的“個性化”教學指導。在網上，教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現了個性化學習。網絡教育有助于實現交互式學習?；ヂ摼W把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境，其效果是任何單一方式所無法比擬的，有利于學習者對知識的獲取與保持;甚至師生無需見面，就可以利用網絡講座、E2mail、BBS等信息技術進行教育實踐活動。通過師生之間的及時交流，保證了學生的學習質量和效率。學習者在網絡課堂上可隨時發表見解而不影響他人聽課，同一時間內還可接受兩門或多門學科的教育，達到學習的目的。網絡教育有利于促進教育社會化和學習社會化。在現代社會中，科學技術正以前所未有的速度迅猛發展，傳統教育模式顯然不能適應社會發展的需要，人們必須從一次性的學校學習走向終身學習。網絡教育的發展，一方面可將教學由課堂擴展到課外的家庭、社區等任何信息技術普及到的地方，提高教育社會化的程度;另一方面，人們還可根據自身在不同時期的不同需要，通過上網有目的、有計劃地進行學習。這種學習不僅可以存在于學?；蝾愃茩C構中，而且還可以出現在辦公室、娛樂場所、家庭和社會活動中，這種時空的超越使得“學習即生活”的最高人生境界成了終身學習的一種典范模式，為終身學習的實現創造了物質條件。
4.網絡教育尚存在的問題網絡教育還是一種未完全成熟的教育形式，在其發展過程中還存在一些問題。我國東西部經濟發展不平衡，網絡的普及率和使用率也不相同，教學實踐中對現代化教學手段運用的程度也大有區別，這種“數字分化”使得教育分化日漸突出。我國網絡教育的軟件建設缺乏系統性與完整性，使真正意義上的網絡教育尚未完全實現。同時，由于網絡世界的交互性有別于現實生活，呈現出網絡文化內容的龐雜性和價值觀的多元化，學生上網勢必會受到一些負面影響，某種程度上會削弱家庭、學校和大眾傳播媒介所給予學生的教育與引導作用。網絡教育的實施要求教師不僅應具備良好的計算機操作能力，還應該能夠熟練地制作本學科課程的多媒體教學軟件。而事實上，許多專業的老師計算機水平有限，學會并正確使用網絡教育對他們來說是能力和心理都難以逾越的“關卡”，超出了教師現有的教學能力和知識水平。
二、現代體育網絡教育
1.現代體育網絡教育的概念體育教育的最初含義是通過身體進行教育，即英文的PhysicalEducation，但隨著體育的發展，體育的內涵已從身體教育向文化過渡?，F代的體育教育已不再僅僅是學校的體育課程，還包括了社會上一切帶有教育意義的體育活動。我們說高水平競技體育的運動訓練、大眾體育的傳播和教學是體育教育，所有體育工作者，包括體育干部、教練員、體育教師、體育新聞工作者、體育企業家和體育科技工作者的繼續教育和知識更新以及所有的培訓工作都屬于體育教育的范疇。那么，現代體育網絡教育則定義為:利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等、無中心網狀環境來實現的一種嶄新的體育教育手段、方法、理念和組織形式。
2.我國現代體育網絡教育的前景網絡教育作為一種“新生事物”，如今已顯現出強盛的生命力。網絡教育具有突破時空限制的特點和優勢，即在任何時間、任何地點，通過網絡都可以學習，它的彈性學習方法很適合繼續教育、終身教育的要求。我國有30萬名體育教師，有2萬5千名各級教練員，專業運動員1萬4千名，體育科技工作者1萬名，有15萬名體育干部以及社會體育指導員、體育企業家和工人、體育服務業的相關人員。在科技飛速發展的時代，體育被認為是信息更新最快的領域之一，他們需要繼續教育和知識更新，都可能成為我們基于網絡的現代體育網絡教育的對象。因此，現代體育網絡教育有著廣闊的發展前景。
現代網絡教育范文2
一、基于網絡的個別化學習和協作學習
在討論二者關系之前，首先要弄清楚網絡教育中個別化學習和協作學習的定義。
基于網絡的個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教，通過網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。
基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習。
二、網絡教育中個別化學習和協作學習的關系
個別化學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，他們都體現了網絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯系。
（一）、個別化學習和協作學習各具特點
個別化學習強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養解決問題的能力等。
個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠借助網上優勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件?？傊?，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。
協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現情感領域的教學目標。如形成態度、培養鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。
協作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探究探討。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的信息處理能力和社會交往技能。
（二）、個別化學習和協作學習相互補充
個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協作學習來彌補。
首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業、降低學習效果。而協作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協作學習可以實現建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。
協作學習能誘發學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現階段協作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。
首先，協作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。因此協作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據協作學習的目標與任務及其協作學習成員的個性特征創設良好的協作學習環境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。
其次，協作學習對教師和學生的要求都比較高。協作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現代技術，具有更好的組織、管理、協調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。
再次，當前技術還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術及網絡技術得到了長足發展，例如CSCW技術促進了基于網絡的協作學習系統的產生和發展。但是在開發中出現了技術與理論跟不上的情況，比方說協作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現在協作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯網環境下進行協作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網絡環境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協作學習的技術還有待發展。
總之，網絡教育中，個別化學習需要協作學習的配合，協作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協作學習的討論交互方式，協作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。
三、如何處理網絡教育中二者的關系
個別化學習和協作學習都是網絡教育的基本學習方式，要充分發揮二者的優勢，揚長避短。
（一）、充分發揮各自特色
在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協作學習中，要充分激發學生的學習興趣與學習動機，發揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協作，對協作過程進行積極的引導。根據個別化學習和協作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。在具體的網絡課程、網絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發揮二者各自的優勢，在適當的時機使用適當的學習方式。
（二）、相互利用，取長補短
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【關鍵詞】網絡環境 英語教學 影響
在教育信息技術飛速發展的今天，教師們要清楚認識到教育技術對各種語言文字的作用，要借助于網絡環境加強英語教學，比如對于語言系統的學習，要從單機發展到網絡的應用，網絡環境對教學與改革起到了巨大的影響，對職業英語教學具有質的飛躍。這對職業教育的發展起到了推動作用，還會對教育帶來各種挑戰。
一、網絡支持下的技校英語學習
現代化的教學設備與教師素質為學生的網絡學習提供了條件，學生們在選修這一課程時還要結合自身條件加以選擇。技工學校要借助于功能化齊全的多媒體技術與現代信息網絡技術進行選修課的教學，加強網絡教學，在開設網絡課程的過程中提供網絡技術支持，使教學順利進行，借助于這一可操作的平臺，使網絡教學的可行性得以提高。實現了網絡環境下的教學，改變了傳統的教學形式與時間上的單一性，使教學不受時間與空間的束縛，實現了學生的靈活自主學習，有效地提高了學生的綜合素質及應用能力。
二、提高學生的語言交際能力
技校英語教學主要是為了培養學生的英語應用能力。學生對英語的熟練掌握，才能參與到日常的活動以及今后的工作業務當中。而技工院校學生不愿開口說，不好意思說，導致英語交際能力較差，這在大多數學生中成為了較為普遍的現象。
多媒體技術與網絡技術的結合在某種程度實現了英語聽說教學能力的提高，為學生開創了比較自然真實的語言環境，可以提供相對真實的說的環境，讓學生結合某種情境學習英語并開口說英語，學生可以在模擬的環境中學習。運用多媒體與網絡這一虛擬的實景，在視聽說方面實現了一體化，有效地提高了學生的語言交際能力。為讓學生開口說提供了交際環境。學生可以模仿計算機的屏幕使人物正確地發音，并實現了人機的對話，還可以在網上及時改進自己的發音，對所說的句子是否正確做出了反饋，校正了自己的發音，讓自己說得更準確，進一步激發了學生交往的欲望。有了網絡這一平臺，學生們學習英語的積極性更高了，參與率也在不斷地增長，學生們積極參與到網絡的口語練習中來。這時，教師運用網絡與多媒體環境教學，在不斷地變換不同的教學的場景中與授課方式中，讓學生有新鮮感，有效地激發學生的學習欲望，有效地激發了學生對口語學習的興趣。通過這一交互性與開放性兼有的聽說教學模式，學生在對知識的重復輸入與輸出中，掌握了正確的發音，可以熟練、純正地表達自己的語氣。并通過網絡上比較新穎、與人們的生活相貼近的影像資料來營造良好的課堂互動氛圍。利用純正的語音與語調，再加上異國他鄉的風土人情，在實際的語言交際場景中，在理解學生的基礎上，能夠模仿并吸收語言知識，能夠在自然真實的語言環境下不斷地提高學生英語聽說的能力。
三、網絡一條龍服務與網絡教學的提高
1. 對技工院校英語教師的培訓。在技工院校培訓英語教師，讓他們利用網絡進行教學，通過現代的教育信息技術來輔助英語的教學，使現代教育技術成為教學的主力軍，在技工院校英語課堂教學中將網絡看做教學的主戰場，讓所有的學生逐步成為網絡教學中的受益人。
2. 在發展網絡教學的同時，還要實現網絡教學的產業化，讓更多的商家、教育家借助于網絡這一平臺傳授知識，讓更多更優秀的教師參與網絡教學，推動網絡英語教學的發展。進一步開發技工院校外語網絡化教學，使其與光盤資源共享工程相適應；通過網絡視頻點播等不同的渠道來滿足學生所需，并使網絡教學的整體優勢得以發揮，實現交互學習、個體學習、小組學習及多元化學習的完善化，在技工院校網絡英語教學中實現教學的一體性、智能性、多樣性、多元性以及普及的特點。
總之，我們的網上英語教學雖然起步較晚，但是發展的潛力巨大。有各方面資源的支持與應用，結合網絡這一新的技術，教學中老師要認定目標，更新觀念，講究方法，講究政策，使技術與資金得到保障。從長遠來看，技工院校網絡英語教學有著無限廣闊的發展優勢，結合著網絡技術，在中國設立自己先進的網上英語教學平臺， 在網絡教學上實現大眾化、普及化以及現代化，廣大教學工作者更要更新觀念，不斷創造能夠適應信息時展的高效教學模式，為職業教育的發展做出重大貢獻。
【參考文獻】
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［2］張瑞明，徐延. 建構主義與網絡輔助下英語教學評價的積極意義探究[J]. 瘋狂英語（教師版），2009（02）： 56-59.
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現代網絡教育范文4
[關鍵詞]網絡學習日志 現代遠程教育 應用
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0104-02
隨著博客在互聯網上轟轟烈烈的發展，基于博客理念的網絡學習日志應運而生，對人們的學習產生了很大的影響，特別是現代遠程教育必然會隨著網絡學習日志的產生和壯大發生巨大的變化。
一、現代遠程教育中存在的問題
現代遠程教育是建立在應用雙向交互電子信息技術基礎上的新一代遠程教育。目前，我國現代遠程高等教育試點取得了很大成績，但也存在著許多不足之處。
（一）導航功能不強
網絡給學習者提供了非常豐富的學習資源，為學習者營造了一種可以由學習者自行控制的學習環境。然而，很多網絡資源目前缺乏比較清晰的導航，就會容易讓學習者產生無所適從的感覺，從而出現“迷航”現象，導致學習者的信心受到影響，學習效率變得低下。
（二）評價與反饋缺少
目前網絡教學評價的方式大多局限于教師對學習者的評價，很少去考慮學習者的自我評價和學習同伴的互評。另外，網絡教學平臺往往只會簡單地給出正確與否，而不會給出針對性的評語或分析，這在一定程度上會大大降低學習者的學習積極性。
（三）遠程教學過程缺乏監控
各院校紛紛開展了遠程教育教學的相關理論和實踐研究，專業人士也給予了足夠的重視。但是，我國對現代遠程教育教學過程的監控還比較薄弱，缺乏有效的監控制度和監控措施，也沒有把合適的技術應用到實踐中去，亟需在理念與實踐之間架起一座橋梁。
（四）學習者和學習者之間、學習者和教師之間缺乏交流
各網絡教育學院都提供了多種措施保證學習者和教師之間、學習者和學習者之間的實時、非實時的交互，但是盡管如此，現代遠程教育中的交互還遠遠不夠，狀況不容樂觀。
二、網絡學習日志在現代遠程教育中的應用
網絡學習日志集記錄、交流、反思、個人主頁、知識管理等于一體，可以部分地解決現代遠程教育中存在的問題，提高現代遠程教育質量。
（一）可以加強教與學過程的監控
利用網絡學習日志構建電子檔案袋是目前網絡學習日志在教育領域應用最廣泛的實例，尤其適用于現代遠程教育形式。網絡學習日志構建的電子檔案可以記錄針對不同課程的學習要求、教師布置的作業、統計該學生進入的次數、學習相應課件的累計時間、學生本人完成的作業等內容，包括各種格式類型的文件、學習者自身的創作內容等，其中還可以包括其他人所給出的相關的評論或評價信息。電子檔案袋有利于促進形成性評價，讓教師和家長更容易了解和跟蹤學生的學習進度，由教師做出一些方向性的引導，及時幫助學生改進學習的方法、態度，從而提高遠程教學的效率，提升了遠程教育的質量。
（二）可以促進學生的個性化
網絡學習日志可以提供給學習者自由的學習時間、寬松的學習環境、充足的學習資源、發現問題的機會、一定的研究方法，促進學生的個性化發展。網絡學習日志可根據學習者的認知風格和興趣愛好，安排資料、問題和實驗的呈現順序，從而使學生更為有效地進行學習。網絡學習日志的模式是平等的，它更看重的不是結果而是參與的過程，學生可以通過日志的方式發表對于某些問題的理解或看法，強調意見的針對性和獨立性，但并不要求意見的統一。
（三）可以使師生得到更好的交互
網絡學習日志具有即時寫、易于修改、即時的功能，便于共享交流并且不受時空限制?，F代遠程教育中的學習者可以利用網絡學習日志寫學習敘事，教師利用網絡學習日志寫教育敘事從而使現代遠程教育中的學習者與學習者之間、教師與學習者之間可以進行共享和深度的交流。在網絡學習日志中師生之間的交往是開放式的，這種交往被及時記錄下來，教師和學生日后可以進行反思和評價，從而得到更多的幫助和信息，促進學生成長和教師的發展。
（四）可以提高學生獲取信息的效率
無論是教師還是學生以及網絡學習者都有這樣的體會，網絡學習者無法判別網絡上的哪些信息是有價值的和重要的。教師作為學習資源的提供者，可以利用網絡學習日志的資源篩選與知識管理系統，把紛繁的信息變成有序的并與主題相關的信息，并將經過其過濾的學習信息傳遞給學習者，讓他們少走一些彎路。學生可以通過日志將信息傳遞給其他學習同伴，也可通過瀏覽別人的日志獲取知識。同時，獨特的知識管理方式使得學生可以容易地找到所需的信息。這樣，學生獲取信息的效率將會大大提高。
（五）可以加強教師和學生的反思
區別于面對面的現實教育，在網絡學習日志這個平臺上，教師與學習者利用博客的出發點不同，但同樣都是處于平等位置的兩個個體。
首先，教師可以把自己的教學思想、教學反思、教學課件、電子教案等放在網絡學習日志上，以供學習者瀏覽。教師將博客作為思想教育和師生交往的空間，這樣不但可以避免現實教育交往中的種種障礙，日后還可以進行反思和評價。另外，教師通過查看學習者在網絡學習日志上的留言和評論意見，及時地反思、糾正和調整自己的教學。
其次，學習者對網絡學習日志的利用。網絡學習日志給學習者提供了一個展現自我的平臺，也為教師提供了一個更及時、更全面了解學習者的機會。借助于網絡學習日志，教師提供適當關注、中肯的建議和恰當指導，可以有效地幫助學習者對自身各個學習階段的態度、技能和情感的變化展開反思性學習。同時，網絡學習日志也為生生之間提供了同樣的交流，把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起，不僅可以促進學習者之間的交往，有助于實現合作性學習，更重要的是促進學習者個性發展和生成主體人格。
三、網絡學習日志應用中的反思
網絡學習日志畢竟只是一個輔助教學的工具，我們不能指望它能夠解決現代遠程教育中的所有問題。
（一）需要較高的知識時效性
網絡學習日志貴在堅持，需要用大量的時間進行撰寫和思考，只有思想的沉淀達到一定程度時才能讓教師和學生產生思維的創新和提高研究的能力。如果只是把網絡上的一些文章做個鏈接或簡單匯集在一起，就變成了流水賬和知識片段的排列，最終將會成為網絡垃圾。
（二）要求具備較高的信息素養
網絡學習日志可以對信息進行過濾，使得信息可以轉換成有用的知識，但是網絡學習日志過濾的信息到底有沒有價值、價值何在、教師和學習者能否進行即時的交流都要求教師和學生有敏銳的判斷力。而且，在教學中使用網絡學習日志并不等于就能提高學習效果和培養學生能力，要求教師和學生有較高的信息素養。
（三）要求個性化的共鳴
網絡學習日志是一種個性化的工具，如果教師和學生的使用習慣和思維方式與網絡學習日志的思維方式很相似，那么他們就會很樂意去使用網絡學習日志，反之則會引起他們的抵觸情緒。
通過以上的討論，我們了解了網絡學習日志在現代遠程教育中的應用。然而，師生間的情感交流與溝通是網絡學習日志所無法取代的，教師需要不斷通過新技術，研究新問題、新情況，將社會和家庭一起整合到學生教育中，使教學的外延不斷拓展，使學生的學習充滿時代感和新鮮感。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高校圖書館;遠程教育;發展策略
現代遠程教育又稱網絡教育，是綜合運用現代通信、網絡技術和多媒體計算機技術，結合各種教育資源而實施的超越傳統校園時空限制的新型教育模式。它具有大系統、遠距離、多媒體、開放性的特點，是知識經濟時代構筑人們終身學習體系的重要手段。高校圖書館是教學科研的核心機構，目前其發展趨勢是數字圖書館，先進的信息技術和新的服務理念已被引入圖書館，改變著圖書館傳統的服務模式，也帶來圖書館開展遠程教育服務內容和服務方式的創新。
1 國內外現代遠程教育發展概況
1.2 國內遠程教育發展
遠程教育在我國經歷了函授、廣播電視和以信息網絡技術為基礎的現代遠程教育三個階段?，F代遠程教育的主要形式是網絡教育，網絡教育是利用Internet開展教學活動的遠程教育，它融合多媒體、數據庫、網絡等多種現代信息技術，通過網絡技術將教學內容進行處理、制作并進行遠程傳輸，是現代教育在Internet上的重要應用。它有兩個基本特征：一是基于網絡，二是教學交互式，比計算機輔助教學具有更多的應用空間。在我國，遠程教育基礎設施主要是學校依靠自身資源建設實施的。自1994年啟動CERNET工程為數字圖書館和教育科研信息交流和資源共享奠定網絡基礎，1997年，“中國國家圖書館試驗型數字式圖書館”開始實施。2001年，21部委參與召開“中國數字圖書館工程建設聯席會議”第一次會議，使跨地區、部門行業的中國數字圖書館工程正式啟動，形成大規模、高質量的中文數據庫群。02年，國內在互聯網上設立網站的已有159 家高校、科研和部隊圖書館，為實現圖書館數字化、網絡化做了基礎性準備工作?，F在我國信息存儲和數據庫技術徹底打破了圖書館印刷型文獻一統天下的局面，除了視聽聲像資料、縮微型資料外，各種類型的電子信息資源也蜂擁而至。
2 高校圖書館發展遠程教育的優勢
通過以上分析，筆者歸納出高校圖書館發展遠程教育的如下幾項優勢。
2.1 文獻收集、整理、存儲的優勢
通過對大量文獻資料進行收集、整理、存儲，將知識、信息組織、有序化，圖書館可以形成豐富而有特色的文獻信息資源[1]。同時，互聯網的出現徹底改變了傳統圖書館“面對面”，“一對一”的借閱模式，使讀者能夠更多地應用圖書館的在線服務與遠程服務，可安坐在家中、辦公室，通過互聯網查詢、下載所需的文獻信息，而不再受到時空的限制。其文獻傳遞內涵早已超越了單一的借還、影印、復印，而逐漸延伸到通過各種數據庫或數字化平臺，以多種方式處理文獻。目前有許多圖書館收錄的數字資源在本地建立了鏡像，這樣減少了圖書館維護的成本，同時保證了資源的更新速度。如清華大學圖書館在2006年開通了“電子資源校外訪問控制系統”，使資源得以在更大的地理范圍內被訪問。復旦大學圖書館也為本校教師提供了電子資源校外訪問的服務，同時也惠及到了遠程教育學習者。
3 高校圖書館在遠程教育發展中的策略探析
3.1 更新觀念，提高效率
現代遠程教育是21世紀新型教育模式，以Internet為主的現代遠程教育的興起與新的教育觀念的形成是相輔相成的。新的教育觀念，如終身學習、虛擬大學、遠程課堂等對高校圖書館現有的服務思想和方式都提出了挑戰，為此高校圖書館要不斷以新的教育觀念指導工作，要開展為遠程開放教育讀者服務工作，首要的事就是把受教育的各類讀者都納入服務范圍中，從思想上重視每一類讀者，真正做到“讀者至上，服務第一”。
3.2 進一步加強館藏文獻資源建設
信息時代，文獻出版方式發生很大變化，涌現出大量電子文獻。電子文獻是數字化文獻的新型載體，包括縮微型、聲像型、機讀型、光盤型。文獻出版業的現代化決定了高校圖書館印刷型文獻不一定會占據過去那種主體地位。為此，圖書館應加大電子型文獻比例，做到印刷型與電子型文獻合理配置，館藏資源與網絡資源相互補充，以實現文獻資源電子化、數字化，形成集多種文獻載體于一體的信息資源保障體系，以滿足不同層次、類型讀者的需求?，F代遠程教育以網絡為平臺，以計算機、網絡技術為手段，更需進一步加強信息基礎設施建設，加強圖書館網絡環境建設，走自動化、網絡化、數字化的道路[2]。
4. 采用更好的服務模式
4.1 開放式服務
開放式服務是現代圖書館的本質特征，開放應當是針對所有讀者的開放。高校圖書館應參照公共圖書館的做法，給遠程開放教育讀者辦理借書證，允許他們自由進入圖書館，閱覽各種文獻資源，借閱圖書也可以適當放寬借閱期限。開館時間也可以按成人讀者的學習需求進行調整[3]。通過掌握遠程教育讀者的數量、學習動態、學習時間等，制定相應的規章制度進行管理。圖書館還應不斷深化服務模式，充分應用互聯網、光盤數據庫、聯機檢索等現代信息傳播手段，拓寬信息服務與交流渠道，對Internet上的信息資源系統挖掘，并進行有效的組織、整理、序化，以便于讀者檢索、利用，使深層次信息服務成為高校圖書館信息服務的重要內容。
4.2 實現資源共享
高校圖書館應走文獻資源共享之路，利用現代信息技術和通訊技術，將各高校圖書館連接起來，實現網絡環境下文獻信息的查詢、檢索、聯合編目、館際互借，使之成為一個自動化、網絡化、數字化、整體化的文獻信息資源共建共享體系，為大學生提供高質量的文獻信息服務[6]。圖書館還應抓住網絡信息全球化這一機遇，不僅為接受遠程教育的讀者提供優良的學習條件和環境，還應充分開放自己的網絡資源，發展優勢項目，與國內外一流圖書館開展更為廣泛的交流與合作，縮短差距，增強競爭力，以提高本校圖書館的影響力。同時注重加強與遠程教育站點、遠程教育中心、高校計算機專業機構及出版商的協作交流，建立虛擬綜合圖書館，拓展遠程教育內容，積極發揮圖書館信息組織與管理的作用。
參考文獻：
[1]邵萍.淺談高校圖書館為遠程開放教育讀者的服務 [J].天津電大學報，2007，Vol.11， No.4.（P38-40）.
[2]管素英.網絡信息資源的整合與導航[J].中國圖書情報科學，2004，No.10. （P65-68） .
現代網絡教育范文6
論文摘要本文指出作為一個獨立出現的新事物，教育網絡游戲的發展必定經歷一個由低到高，循序漸進的過程，要促進其順利發展，現階段必須充分考慮我國教育的現狀，找到實現教育與游戲結合的現實途徑，在進一步分析了我國網絡游戲的定義之后，尋找教育和網絡游戲的共存方式。
一、網絡游戲定義
根據荷蘭學者胡伊青加的界定：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的，其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它‘不同于日常生活’的意識?！?/p>
網絡游戲區別與單機游戲而言的，是指玩家必須通過互聯網連接來進行多人游戲。一般指由多名玩家通過計算機網絡在虛擬的環境下對人物角色及場景按照一定的規則進行操作以達到娛樂和互動目的的游戲產品集合。網絡游戲的誕生使命：“通過互聯網服務中的網絡游戲服務，提升全球人類生活品質”。網絡游戲的誕生讓人類的生活更豐富，從而促進全球人類社會的進步。并且豐富了人類的精神世界和物質世界，讓人類的生活的品質更高，讓人類的生活更快樂。
二、如何有效平衡“教育”和“網絡游戲”
（一）抉擇“教”與“樂”的平衡，使之更好相結合
基于網絡游戲存在的負面影響，人們總在試圖尋找一個結合點，將網絡游戲與教育完美結合的方法。網絡游戲與教育之間的結合似乎是種極大的創新，但是這種創新很難收到好的效果，關鍵在于很難抉擇游戲性和知識性的平衡點。因此，網絡游戲與教育的結合只有定位于網絡游戲式的活動課程，才能使游戲性與教育性達到最佳平衡。積極創新，充分將教學內容有機地融于學生自主參與的各種實踐活動之中，通過開發利用合適的網絡游戲，可將“特定的教學內容+適宜活動=活動課程”升華為“特定的教學內容+網絡游戲=寓教于樂的網絡游戲式活動課程”。
（二）積極發展“教育網絡游戲”
網絡游戲的迅速發展，雖然其帶來巨大的經濟效益，但是對其反對的呼聲也只增不減。隨著經濟和時代的發展，社會大眾也在不斷反思現今教育存在的缺點和問題。青少年對網絡游戲的鐘愛和對現今教育方式的反感形成顯明的反差。這一問題給網絡游戲制造商來帶了新的靈感--教育網絡游戲，而這也將在很大程度上幫助解決教育長期以來很難融合于網絡游戲的問題。
（三）適應教育改革發展趨勢，促進學生綜合發展
隨著我國教育課程改革的進一步深入，許多課程的教學內容和專業教材版本樣式呈現多樣化，教學方法也不再是傳統的灌輸式，而是要讓學生主動積極地參與，培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，學習方式的變革成為課程改革的核心任務。新課程所倡導的合作探究學習方式，要注重師生互動和合作，從而形成共識。在互動中理解個人與集體智慧的價值。學生在網絡游戲式活動課程中學到的東西遠比單純從教材中所學到的東西要多得多。
三、網絡游戲應用于教育中的注意事項
（一）著眼于實際，合理選用網絡游戲
在開始選用網絡游戲時，既要考慮當前教學內容的需要，也要考慮當前教育改革的趨勢。要根據教學對象發展的基本規律和課程內容來設計教學過程、教學方法，這樣才能收到好的效果。我國教育改革要求教師以學生為中心，啟發學生主動參與，這樣就要求所有游戲要能激發動機，提高自信，充分體現學生的主體性。同時，選用的網絡游戲要易于操作，且實用經濟。
（二）揚其長避其短，寓教于樂
傳遞知識的多少并不是教育游戲重點，教育游戲只是一種引導的方式，并不是一種灌輸知識的方式。如果在游戲中只是單一地強調要教會學生某種定量的知識內容，那就回到了應試教育的時代了?？茖W的教育應是能有效地激勵學生對學習的興趣。主動把學習看作是一種能獲得快樂的方式和途徑，從而使學生主動地去學習。學習之后又能獲得一種滿足感和成就感。正確認識網絡游戲的教育價值，加強引導，讓學生能真正地在玩游戲中更好地學習知識。
（三）注意網絡游戲應用于教育中的時間
必需清楚地認識到，網絡游戲絕對無法代替教學活動，它只能是作為一種輔助手段，是普通教育形式的補充，不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。在實際操作中，不能過于頻繁地引入，要把握好度。如果適當運用網絡游戲，不僅無法達到目標，而且還會帶來負面效果。雖然網絡游戲也具備教育功能，但在引入教育教學過程中還存在很多的問題，有待要繼續完善，不斷改進。
參考文獻
[1]田維．從心理學角度看網絡游戲的教育潛能．重慶科技學院學報．2009(2).
[2]黃小玉.找到“教育”和“游戲”的平衡點．中小學信息技術．2008(11).
