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班級管理和建設方案范文1
學校班級管理實施方案一畢業班是學校教學質量的窗口，是評價學校辦學水平和辦學效益的關鍵。多年來，我校在畢業班管理工作中，通過狠抓學生的思想工作，充分調動學生學習的主動性和自覺性;通過狠抓教師的考核激勵，充分調動教師工作的積極性和主動性;通過狠抓畢業班的常規管理和過程管理，教育教學質量取得了突出的成績，榮獲縣教育局突出貢獻獎表彰。為加強本屆畢業班管理，全面提高我校教學教育質量，確保我校在全縣教學質量考核評比中上檔升位，努力實現保二爭一的教學質量奮斗目標，根據我校實際情況，特制定如下畢業班管理方案。
一、提高認識，加強對畢業班工作的領導
學校領導高度重視畢業班管理工作，成立了學校畢業班工作領導組，把畢業班工作作為學校工作的重中之重，并采取有效措施狠抓落實。
組長：鐘益春負責統籌、協調、督促、考核畢業班工作。副組長：王勝波負責畢業班業務管理，不定期進行全面或專項業務指導。
成員：王敏、張玉林、張雪、劉世界、林祥會、覃小剛、六年級班主任和任科教師。
教導處職責：教導主任、副主任負責對畢業班管理各項工作進行安排落實、業務指導、檢查考核等相關工作。
校務會成員職責：認真落實六年級管理責任制相關要求，扎實做好蹲點聯系工作，協助班主任抓好班級管理工作。
六年級全體教師職責：工作有信心、有目標、有恒心，樹立正確的責任意識、質量意識，立足實際，認真制定教學工作計劃、
復習計劃和提高教學質量的措施。
二、明確目標，奮力實現保二爭一
力爭通過不懈努力，確保在全縣畢業考試中，語、數學科平均成績全縣第一，A段生全比率全縣第一，綜合學科平均成績進入全縣前三名，A段生比率進入全縣前三名，為教學質量綜合目標考核達到全縣第一名打下堅實的基礎。高度重視學生思想教育、安全教育和家校協調配合工作，確保學生平安順利畢業，確保學校和諧穩定。
三、夯實措施，全面抓實畢業班后期管理工作。
學校班級管理實施方案二為了配合學校班級管理，促進班級管理水平，提升學生綜合素質的提高，全面科學地評價各班級的管理與發展水平，依據20xx年全面提高師生生命內涵的有關要求，制定《班級管理方案》。
一、管理項目
管理項目共6項：團隊意識、衛生保潔、安全文明、惜物節能、文化特色。
二、考核權重：
團隊意識檢查主要包涵課堂、課間、路隊、課間體操與眼保健操、各項活動中班級團隊表現。(每日考核)
衛生保潔包括室內生、室外衛生、個人衛生、共眾場合衛生。(每日考核)
安全文明包括學生在校內外安全文明禮儀行為。(定期檢查)
惜物節能包括班級桌、凳、電教設備、班級公共財物、學校公共場所物品的愛護惜珍，對學校水電等能源的節約等。(定期考核)
文化特色包括班級制度、班級活動、班風、學風的建設及成效等。(定期考核)
三、組織實施：
學校成立以小紅帽校園文明監督員為主體的日常管理小組。
日常管理小組組長：鄧子超
日常管理小組學生成員：(見附表1)
日常管理小組，負責對全體學生及各班級的日常管理與監督，并以《考核方案實施細則》為依據，每天對各班級的考核內容進行評分，第二天早晨7：40之前，將評分結果公布于全校師生。
每周對實際檢查項目匯總各班成績，以年級組為單位(總分低于90分不參與評比)，第一名獲得班級管理流動紅旗。流動紅旗每周一升國旗時發放。獲獎情況，每月一總結，并依據班級獲獎次數及人數，給與每人一元的班主任管理基金，予以獎勵。
評分細則：(見附表2)
四、管理與使用：
每學年對全部考核內容進行綜合評定，以年級為單位，總分第一的由學校統一頒發優秀班級獎狀。優秀班級的班主任學校授予優秀班主任稱號并給予一定的物質獎勵。獲得優秀班級的班級，該班年度三好學生評比的比例較其它班高出5%的比例，優秀干部名額較其它班多出1個名額。
考評細則：(見附表3)
五、使用時間：
20xx年2月25日~20xx年7月5日。
學校班級管理實施方案三一、指導思想
為進一步改進學校德育工作，構建和諧校園，夯實班集體建設，提升教育質量管理年意識，打造班級精細化管理的內容體系，準確，及時評價班任教師的崗位工作績效，促進學校管理步入教育質量管理年的運行軌道，特制定本方案。
二、考核的職能機構和運行機制
學校成立由校長全面指導、分管德育、安全的副校長具體負責，教導處牽頭的領導小組和帶班領導、值日師生共同參與考評，全體教職工民主監督的運行機制。
領導小組：組長：岳希武
副組長：董付娥、李新、司利彩
成員：楊國波、張小東、平智勇
張海菊、鞏保平、張國平
邵貴玲、常永賓、梁現恩。
三、考核方法
1、采用百分考核與加分相結合。
2、結合學生年齡特點，采取以年級為單位橫向比較，進行打分排名。
3、采取每日三考核、每周一匯總、每月一小評、每年一總評操作方法。
4、考核工作公平、公正、公開。當日考核成績次日公示，如發生異議，應在公示當天向考核小組的值班負責人反饋，以便進行復核，過期不候。
5、評價人員的組成：領導小組、帶班領導、教導處、學生會。
四、考核結果的應用功能
1、班級管理考核成績作為班任教師班級管理崗位工作職責考核的重要內容之一。
2、班級管理考核成績作為評選師德標兵優秀班主任先進集體的主要依據。
3、班級管理考核成績納入績效工資考核。
班級管理和建設方案范文2
關鍵詞：班隊；活動目標；活動融通；活動方式
現狀分析：如今的班隊建設有令人擔憂的問題：（1）長期以來班主任對教育投入與教學的投入不成正比，對班隊的研究較少。教師的策劃意識、整體意識、結構意識不強。（2）學生對班隊活動的興趣與投入度不大，是因為班隊活動的內容不具有成長的真實性。（3）在活動中學生是“被活動”，沒有建構實踐的平臺。
要改變現狀，在班隊建設中，老師要做智慧的引路人。人的心理、意識是在活動中形成和發展起來的。豐富而富有意趣的班隊活動是符合學生生理、心理發展的一種教育形式。每一位教師應以德育引領學校工作，活動育人，扎實有效地進行班隊建設，為學生提供有價值且豐富的活動資源，與各項教育資源形成強大的教育合力，智慧地進行班級建設迫在眉睫。
一、智慧編織，活動目標有序列
美國哈佛大學教授加德納的《多元智能》的理論告訴我們每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。教師需要對不同年齡階段學生的成長需要與問題進行序列的研究，激活老師的研究活力，加強組際之間的交流與貫通，班主任、學生座談，學生個案追蹤等形式分析不同年齡段的學生，以多元智能說為依據，進行分年級的學生成長過程記錄與分析（心理、生理、認知、情感、能力等），確定各級重點教育主題，提出從低到高逐步發展、具有內在聯系的教育要求。編織出一張既具有年段特點又能貫穿六年的教育系列，即學生的成長經緯線網。
二、智慧融通，活動內容有價值
在與班主任的座談中，談得最多的就是工作的繁多，分析成因，我們感受到班主任的工作缺乏整合。于是我們思考班隊活動與學科的融通：課題組成員嘗試著日常的班隊活動與學科活動進行整合，柏婷老師開展班隊研討活動《我們一起成長》時把“讀千古美文，做少年君子”的校本課程古詩背誦、數學小博士、禮儀及體育小技能、崗位有機整合。邀請家長走進課堂共同回放孩子的成長點滴。這次一年級的班隊活動豐富多元，孩子們感受到了學習的快樂、成長的自豪感、家長朋友更是多了責任，深深的感謝。這樣的整合意義深遠。金花老師與孩子一起學習了課文《三顧茅廬》，看到班級中三國游戲卡的盛行，以及網絡三國游戲的出現，使學生對三國這段歷史呈現出強烈的探索欲望，掀起了玩三國游戲、讀三國的書等熱潮。整合語文學科開展了《“三國”使我們更精彩》的班隊活動。與校級活動的融通校級活動在全校開展，班隊活動與校級活動有機整合時，活動非常豐富。各班級依據校級的主題活動，開展了適合自己班級的班隊活動，活動有依托。與社會與生活融通捕捉具有一切育人價值的資源作為班隊活動的內容，班隊活動具有時代感、實效性，使小的孩子更大氣、積極、有活力。
三、智慧組織，活動方式促發展
1.班主任與學生共同制訂計劃
在班級活動中，我們班級的計劃的出臺，都是首先進行學生問卷調查?；顒拥闹鹘鞘菍W生，貼近孩子的活動是來源于學生的需要，我們設計了調查表。依據學生的調查問卷結果與學生代表一起策劃班級主題活動。
2.學生自行組織和實施
在以往的班級管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數班干部。這樣做，束縛了絕大多數學生的發展，并人為地造成學生發展水平上的差異。我們必須改變這種模式，改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創造參與組織、管理和實施的機會。我們經過實驗探索認為，通過競選、評比，讓學生輪流承擔活動的組織方式，是擴大學生參與面和提高學生主體性的一條有效策略。班主任提前將活動時間、主題范圍告訴學生，讓大家思考、設計，由各隊長向全班同學簡要介紹自己的活動方案，之后，班主任組織同學進行評議，選出最佳方案。方案確定后，我們活動智囊團、工作人員、總督導、主持人、小隊長、都進行活動崗位申報。準備成熟后由選出的主持人主持開展活動。活動結束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人等進行評議，促進下次活動再上新水平。
加大學生自主活動的廣度和力度，它打破了班隊活動缺乏個性的狀態，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大提高。
3.豐富班級管理角色
讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為新型班級管理的追求目標。為此，可采取兩種策略：一是豐富班級管理角色，增設管理崗位。很多管理崗位可引導學生去確定。二是減少兼職，一人一崗。三是一崗多人。讓班級的每一個成員都有管理的崗位。實行角色動態分配制。
4.培訓工作要成為習慣
實踐證明：在班級管理過程中，把學生當主體，努力提高他們的參與程度，能充分發揮他們的主體性，喚醒和強化學生的自我發展需要。一堂好的班隊活動課能讓每個隊員都“活”起來，學生的主體性越是得到了充分發揮，班級建設更有活力與創造力，孩子們才更優秀。
班級管理和建設方案范文3
關鍵詞：機構改革 工作局 電子科技創新平臺
班級是學校按照教育培養目標,把文化程度相近的學生組織起來,分成不同的級別,再分成具有一定人數的班,以便進行教育、教學和管理的組織。學生在校大多數的期間都是以班級為中心建立的團體,即班級就是學校的細胞。班級是學生在接受學校教育過程中的重要場所,是學生學習專業技能、人格成長、社會性發展三位一體的環境。通過多方面的學習發展,從而充實自己、認識自己以及實現自我、超越自我的一個溫床。因而有效的班級管理為學院營造更加健康向上的文化氛圍,為同學們提供更加優良科學的健康教育。
自動化技術專業學生為例,詳細介紹重新構建后的班級組織機構。
1、班級干部制度改革思路
要建設一支團隊領導力、教育引導力、方案策劃力、溝通表達力、責任感知力強的學生干部隊伍。實現以學習為中心,以學風建設為主線,以培養學生創新能力為重點;引導學生實現學習動力從被動到主動的轉變、學習目標從模糊到清晰的轉變、學習態度從消極到積極的轉變、學習角色從高中生到大學生的轉變的工作目標。
2、組建輔導員工作局
圖1所示改革后的班級管理機構,從圖中可以看出在普通大學生班級管理體系進行了重新的劃分。輔導員工作局的主要工作職責是在助理輔導員的帶領下負責班級全面工作。協調各部門的工作,計劃班級目標,處理班級事務,策劃班級重大活動,做到上通下達。直接管理班級綜合事務部、共青團事務部（下設班級文化建工作組）、舍務工作部、電子科技創新平臺。工作局由5位常務委員和8位委員組成,常務委員是:助理輔導員、工作局局長、班長;綜合事務部部長、副班長兼學習委員;團支部支部書記、共青團事務部部長;舍務長、舍務工作部部長;班級文化事業建設委員;委員是:綜合事務部部長、副班長兼學習委員;測評兼心理健康委員;財務委員;團支部副書記兼組織委員;宣傳文體委員;網絡委員;電子科技創新平臺管理中心主任。需要說明的是班級文化事業建設委員并非是一個固定的職位,而是隨著班上具體活動的產生而產生,隨著活動的結束而取消。但是作為輔導員工作局的常委,參加工作局的一切決策,并且也是班級活動的組織者、管理者。
圖1 改革后的班級管理機構
3、各部門職責組成人員及分工
3.1 綜合事務部
綜合事務部的主要職責是管理班級日常工作包括:學習成績管理、德育學分管理、課代表管理、班級值日生工作管理、考試管理、班費管理、班級出勤管理、心理健康監控工作。綜合事務部由部長、財務委員、測評兼心理健康委員組成。
部長分管學習成績管理、考試管理、課代表管理工作;測評兼心理健康委員分管德育學分管理、班級出勤管理、心理健康監控工作;財務委員分管班費管理、值日生工作,負責聯系電子科技創新平臺管理中心。
3.2 共青團事務部
共青團事務部的主要職責是管理班級共青團工作包括:聯系學院、系團委、標兵評選、入黨積極分子推薦、班級干部培訓、團費收繳管理與使用、團員管理、團活工作、學院活動、青年志愿者、評先評優、網絡管理工作,下設班級文化建工作組。
共青團事務部由團支部書記（部長）、團支部副書記兼組織委員、宣傳文體委員、班級文化建設兼網絡委員組成。
部長分管聯系院、系團委、標兵評選、入黨積極分子推薦;團支部副書記兼組織委員分管班級干部培訓、團費收繳管理與使用、團員管理;宣傳文體委員分管團活工作、學院活動、青年志愿者、評先評優工作;網絡委員網絡管理工作。
3.3 舍務工作部
舍務工作部的主要職責是配合學工處管理班級舍務工作包括:聯系學院學工處舍務輔導員、寢室文化建設、優秀寢室長推薦、寢室日常工作管理。舍務工作部由舍務長（部長）、寢室長組成。
3.4 電子科技創新平臺
電子科技創新平臺目前下設一個管理中心,三個子平臺。管理中心負責創新項目審批、資金申請、項目結題驗收、國家、省級大賽、技能大賽參賽人員推薦工作。三個子平臺分別是數字電路控制技術平臺、單片機控制技術平臺、人工智能開發平臺。
電子科技創新平臺由管理中心主任、數字電路控制技術平臺負責人、單片機控制技術平臺負責人、人工智能開發平臺負責人。
4、改革后運行效果良好
經過一個學期的試運行,取得喜人成績:
(1)軍訓取得學院優秀連隊光榮稱號;
(2)機電工程系拔河比賽獲得季軍;
(3)機電工程系我班我秀取得優秀成績;
(4)機電工程系班級環境建設榮獲第一名;
(5)成功舉辦歡樂無極限 青春嘉年華聯誼會;
(6)機電系第二屆班長PPT大賽折桂;
(7)D2-1循跡小車調試成功;
(8)高成文、武寶發、劉德大獲得標兵表彰;
(9)機電工程系優秀班級。
班級管理和建設方案范文4
關鍵詞：中等職業學校 班主任評價 發展性評價
一、研究背景
班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。
二、現有班主任評價方案的分析
為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。
問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。
三、概念界定
基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。
發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。
四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計
1.中職班主任評價方案分析
筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。
第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。
第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。
第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。
第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。
第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。
第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。
第七，評價結果應起到反思和提高的作用。
2.班主任發展性評價方案的內容設計
（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。
內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。
內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。
（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。
第一，專業情感和態度（0.3）。
一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。
第二，專業道德和信念（0.2）。
一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。
第三，專業能力和知識（0.3）。
一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。
第四，專業職責和作用（0.2）。
一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。
五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論
該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。
參考文獻：
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班級管理和建設方案范文5
加強班級管理工作，必須切實有效地抓好輔導員隊伍建設。輔導員是最基層、最直接的學生管理人員，是學校和學生、教師和學生、學校和家長聯系的橋梁和紐帶。因此，輔導員工作關系到人才培養目標的實現，加強輔導員隊伍建設勢在必行。首先，選好輔導員。輔導員必須熱愛學生工作，有較強的黨性原則、事業心和責任感；具有一定的理論水平和專業知識，有較強的組織管理能力和思想政治工作經驗；認真履行工作職責，全心全意為學生服務；有良好的個人品德，清正廉潔，公道正派，為人師表，身體健康。其次，抓好輔導員考核工作。在考核中實行獎勵和淘汰相結合的輔導員工作激勵機制。第三，構建學習型輔導員隊伍。開設輔導員培訓班，加強校本培訓。適時選派輔導員參加各級學習研討、交流培訓活動。組織好輔導員工作經驗交流會，不斷提高班級管理水平。提高班級管理水平的關鍵在于思想政治工作。做好思想政治教育工作的首要前提在于以學生為主體，促進學生全面發展。在獨立學院，學生普遍具有思維敏捷、興趣廣泛、逆反心理和獨立性強等特點。這就要求必須適應新形勢，加強和改進班級管理，探索班級管理工作新思路。
1.全面、正確地評估學生，使輔導員工作科學化。以長春大學旅游學院為例，學校歷來重視輔導員工作，始終對輔導員提出很高要求。2007年又強調狠抓班級管理，提出“班級管理科學化”的原則，即要求輔導員具體分析每名學生的情況，根據教學規律因材施教，使班級管理工作建立在客觀、理性和科學的基礎上。
2.滿腔熱情地關愛學生，使輔導員工作具體化。獨立學院的學生中有相當一部分是后進生，他們的一些不良習慣會阻礙其順利完成學業。輔導員要充分利用各種機會，持之以恒地對學生進行思想政治教育，給學生講清學習是一個循序漸進的過程，也是一件艱苦的事情，只有腳踏實地才能取得成功。同時，還要關愛他們，調動他們的學習積極性。
3.發揮學生骨干作用，促進學生自我教育和自我管理。大學生已具有創新的熱情和獨立的思考能力、處事能力。加之平時自由支配時間較多，因而學生自我教育和自我管理尤為突出。因此，輔導員要放手發動學生，充分發揮學生骨干的作用，讓學生學會自我教育和自我管理。
二、健全班級組織體系，促進學生自我管理
提高班級管理水平，必須要健全班級組織。班委會是學生的群眾性組織，是部分教學活動（如組織自學、小組討論、專題研討和學習考察等）的具體組織者、實施者。充分發揮班委會的作用，一要選好帶頭人。班委會成員素質如何，直接影響班委會作用的發揮。所以，必須選擇思想素質好、愿意為學生服務、不怕吃苦的學生骨干作為班委會干部。二要明確職責。組織班委會成員學習相關制度，明確班委會職責和任務，增強班委會成員的責任意識，激發做好班級工作的積極性和主動性。三要放手鼓勵班委大膽工作。選好干部很重要，用好干部更重要。充分發揮班委會作用，由學生實施自我管理。四要不斷創新班級管理。經常與班干部溝通，及時了解學生的思想、學習動態，發現不良傾向及時糾偏。在班級管理中讓學生自主管理，輔導員要把握好自己的參與度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮輔導員主導作用同時，給學生留有余地，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神。在班級自主管理過程中，必須建立起較為完善的自主管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使管理有章可循、有法可依。班級管理規定在學生討論的基礎上，根據民主集中制原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、的規范要求。其次要根據班規，建立—整套學生自查自糾、干部督促檢查的自主管理監督機制，從制度上保證學生自主管理真正落到實處。班級管理是長期、復雜的過程，學生自主管理難免會出現各種各樣的問題，輔導員應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，確保班級管理工作做得更好。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務集體，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人和自我管理。那么，如何讓更多學生參與管理，可采取以下三個途徑：1.班會由一名班委和一名學生共同主持（學生自報，要求從班會設計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經輔導員審核后由主持人實施）。2.班長和一名班委共同負責每天班級的學習情況、環境衛生等方面的監督和檢查，及時與輔導員聯系，反饋班級情況。3.增設管理崗位，使更多的學生能參與班級管理，得到鍛煉的機會。
三、開展經常性地教育，把握班級管理方向
班級管理和建設方案范文6
關鍵詞：網絡信息化；班級管理；有效性
中圖分類號：G647文獻標識碼：C
大學的班級是高校進行教育教學和管理的重要陣地，是學生學習、生活、工作以及開展各種活動的基本組織單位，是學生日常交流最為依賴的基本組織。在校級層面上，班級是進行有效縱向管理的必備基礎；在學生層面，班級是學生接受各種教育，培養社會化能力的基本場所?？茖W有效的班級管理必將有助于解決高等教育化以來的一系列教育超重問題，它具有最大限度提升教育資源的功能。因此，高校學工必須在新的形勢下積極探索、發展班級管理新的思路、途徑和措施，以構建新形勢下班級管理全新體系。
當前的高校班級管理長期沿用老一套方式，存在諸多問題。概括起來，大致有四個方面：第一，信息渠道不暢。各大高校普遍采用傳統的由學校到輔導員到班干最后到班級成員的信息傳遞模式。信息傳遞層次過多，傳遞的載體多樣，以口頭為主，極大影響了信息傳遞的有效性和真實性，容易造成誤傳，甚至失效等問題。第二，溝通不暢，缺乏民主和公正。同一個班級的同學缺乏有效的交流，造成了“同班而不同學”現象。班級成員之間缺乏互動，自我封閉、自我隔離的現象越來越嚴重。同學間的情感淡漠。同時，由于溝通不暢、信息不暢等，而班級作為一個小群體，或多或少存在一定程度的不民主和不公正現象。班級成員之間存在各種不平等現象，比如家庭經濟條件、社會階層、個人天賦差異等等；加上學校還有不完善的規章制度等帶來的結構性不平等，比如獎學金、助學金等往往會優先考慮班干部。第三，班級共同文化缺失，集體意識弱化。由于客觀存在的班級數目大，住宿相對分散，再加上溝通不暢等問題，班級的向心力、凝聚力和班級的集體意識等逐漸削弱，造成班級文化建設無法進行。長此以往，由于個人意識理念的固化，班級文化無論在形式上還是實質上都無法維系。第四，管理脫節。由于輔導員的工作壓力和工作難度不斷加大，他們也無暇顧及班級建設。大多數情況下，輔導員是將班級事務委托給班委進行自主管理，造成輔導員在班級管理中的缺席?；谝陨闲虑闆r，我們必須將傳統的班級管理方式向網絡信息化方向轉變。
班級網絡信息化能夠突破管理層次的障礙，并幫助輔導員精確掌握班級各方面的即時數據與歷史數據，準確把握班級的當前情況和發展情況，便于有針對性地開展班級建設工作。
班級網絡信息化管理以及構建形式主要有：①建立班級QQ群，微信群、校內網BBS等網絡交流平臺。這些形式能夠幫助輔導員和學生實現“無障礙”交流，克服了時間和空間的限制――尤其在假期里面；而且這種手段還能夠實現同學間的相互交流和資源共享，增進了同學之間的情感交流，也間接提升了班級的凝聚力。②設立專用的E-mail信箱進行交流。部分同學可能不適應交流平臺的在線交流方式，同時又因為現實生活中存在一定的困難，這類同學很難融入其中。所以我們要給他們更多的一種選擇。E-mail就是一種比較現實的方案。這種方法對解決一些心理上有一定問題的學生所遇到的問題作用尤其突出。③建立虛擬的班級網絡平臺。在虛擬的班級平臺中解決現實中的問題。比如，班級管理、民主制度建設等問題，都可以通過這個平臺來建立和加以完善，網絡虛擬手段成為現實班級管理的有益補充。④利用短信飛信等技術手段彌補其他手段的缺陷，實現無縫對接。一旦有需要，我們可以通過短信直接告訴班干部或者班級成員需要做什么，怎么做。這種方式進一步拉近了輔導員和學生的距離。⑤利用校園網等網絡技術、通信技術和計算機技術對傳統的班級管理模式進行網絡信息化整合。形成統一的用戶管理、權限管理、資源管理等管理控制功能，建立具有自身特色的班級自動化管理平臺。這種平臺要真正發揮管理的作用，其系統的構成應該包括班級成員的注冊管理、信息的和管理、日常事務的管理、班級建設和個人發展管理以及信息檢索等五大功能。班級成員的注冊管理可以形成網絡化的班級，這是基本的架構；信息平臺的管理是班級展示的立體平臺；日常事務管理可以做到班級管理的無紙化、公開化和民主化，大家都可以在上面自由發表意見；班級建設和個人發展模塊，可以實現班級評優、個人評優，激勵班集體和個人。并且可以做到評選過程的公開化、透明化，省下很多麻煩。信息檢索可以幫助班級成員了解所想關注的任何信息，實現信息共享。此外，輔導員、班主任、任課教師、班干部和班級成員等所有的信息都可以通過平臺查詢。學生的學業、考試、成績管理等也可以通過平臺實時讓學生了解。這樣一方面大大減少了教務系統管理人員的負擔，也給學生提供了獲取信息的便利，一舉兩得；另一方面，大大提高了管理效益。作為班級管理者的輔導員或者班主任也可以通過自動化的管理系統實現最大化的管理效應。
其一，可以利用管理權限，實現班級管理的層級化。按照目前各高校現有的管理模式，一般可以分為院系、輔導員、班干部和一般班級成員等四個層次，不同層級用戶以班級管理為中心，采取向心式、多層次組合的管理模式；不同的層級在班級管理中負責不同的項目：院系負責的是統一的規劃管理；輔導員的主要任務是班級的工作指導監督和日常管理；班干部則是主要用戶，他們進行整個班級的全面管理和建設工作；一般的班級成員則可以參與班級管理，并且可以民主監督班級的管理。
其二，輔導員或者班主任可以通過自動化的管理系統了解班級所有成員的基本情況，也可以根據實際情況建立班干部和學生數據庫，可以根據自動化的辦公系統對班委會的管理效能進行實時跟蹤和評估。巧妙地處理好班干部和學生的關系，引導學生實現獨立、自覺、自主、自強，完成班級的民主化建設。另外通過建立學生數據庫，數據庫中包含日常管理所需的所有信息，包括家長聯系方式、個人信息、成績信息、獎懲信息等，可以快速準確地了解學生的基本情況，在進行諸如獎勤助貸等工作時候能夠得心應手，節省了大量的精力和時間；而且還可以把工作做到前面。由于做到了對學生信息的一目了然，輔導員可以做到心中有底。建立數據庫，可將零散的學生信息化零為整。輔導員可以從宏觀上進行班級管理，班級管理工作也才能夠真正落到實處。
通過將傳統的班級管理網絡信息化，它不但可以打破傳統班級管理的時空限制，而且也同時解決了傳統班級管理中存在的松散、無序的故有缺陷，使得新的班級管理具有了科學化、民主化和人性化的特點。當然，改革高校班級管理方式的方法有很多，網絡信息化只不過是其中一種，網絡的虛擬性是其最大的特點，也是其最大的弱點，所以現實中的管理必須利用多種方法，基于網絡信息化，促進班級和諧良性發展。
參考文獻：
