前言：中文期刊網精心挑選了影視教育培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
影視教育培訓范文1
1、通過培訓，使全體教師掌握教師英語300句，并養成廣泛應用英語的習慣。
2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。
二、 培訓安排：
1、培訓時間：每周三下午第三節課，校多媒體教室。
2、學習材料：寧波市中小學教師繼續教育培訓教材《教師英語300句》。
三、 培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結果管理：
培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結束，每位教師須到指定教師處過關。
2、營造英語學習的環境：
（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調動學習英語的積極性。
（2）建立自主合作學習小組。
（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。
四：內容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
影視教育培訓范文2
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。:
四、對教材的把握有了一個整體的認識
影視教育培訓范文3
【關鍵詞】小學英語教師培訓模式
一、從實際出發，制定長期培訓計劃
由于我市大部分是農村地區，英語教師專職少，兼職多，專業學歷達標率不到百分之十；教學任務繁重，多為包班；專業知識與教學水平普遍較低；針對以上情況，我們學校制定了長期培訓計劃，從專業知識到教學技能，從新課改理念到教材、教法，從2004年以來每年都要進行培訓。培訓具有連續性與持久性，與教師的專業成長結合起來。
二、深入調研，分析教師需求，保證培訓的實效性和針對性
在每次培訓之前，都要到一線聽課，和一線教師進行交流座談，并發放問卷，了解基層外語教師在新課程推進過程中遇到的問題及培訓需求。問卷回收之后及時整理、歸類，反饋給培訓團隊的所有成員，作為他們準備培訓內容和設計培訓活動的主要依據。
三、選聘高水平的培訓者，組建多元化的培訓者團隊
高水平、高素質的培訓者團隊是有效培訓的保證，而多元化的培訓團隊，能讓學員們在有限的時間內充分借鑒各方專家的集體智慧，促進培訓雙方的交流與對話，建立"尊重、交往、共享、傾聽和寬容"的培訓文化，形成良好融洽的培訓氛圍。我校近幾年根據每年培訓任務的不同，分別選聘了中小學一線英語教師，大學教授、教研員及專家學者等。來自不同階層的的培訓者，分別從不同的角度給一線教師透徹詮釋了小學英語教學。
四、培訓內容的實用性和培訓方式的多樣性
每年根據調研情況，制定培訓方案，確定培訓內容，先后組織了知識性的培訓，口語與聽力的強化培訓，課標與教法的培訓，各級教材與教法的培訓，有效教學與教師專業化成長的培訓等。
歷次培訓摸索了多樣化的培訓方法，促使學員主動參與，成為真正的學習者。具體包括：參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩等。
參與式研討是筆者組織或參與的小學英語教師培訓中采用的最主要方式。如果教師在培訓中只有被灌輸的經歷，我們又如何希望他們放手讓學生進行自主探究與互動合作。在參與式培訓中，培訓者的角色定位是"協助者"、"組織者"和"協作者"，而不再是傳統意義上的"教師"、"專家"、"信息者"或"標準答案的核實者"。他們應最大程度地貼近學員的情感和認知需求，培育平等、尊重、傾聽、寬容和理解的學習型培訓文化，建構一個讓學員共享經驗的平臺，調動學員的學習積極性和主動性。例如，筆者在2004年課標培訓中，讓學員收集農村孩子感興趣的事情，結合英語教學從孩子的興趣出發；在"小學英語骨干教師培訓"中，設計了一個參與式活動：讓教師們以小組為單位，給一個優秀的小學英語教師"畫像"。其中一個小組通過合作，列舉出以下十條小學英語教師應該具備的素養①三心：愛心、耐心、責任心；②三基礎：發音標準、口語流暢、書寫規范；③三力：活力、親和力、感染力；④三溝通：與學生溝通、與家長溝通、與同事溝通；⑤三能力：調控能力、應變能力、組織能力；⑥三新：新思想、新理念、新方法；⑦三善于：善于探究、善于創新、善于反思；⑧三精神：敬業精神、快樂精神、互助精神；⑨三意識：審美意識、贊美意識、欣賞意識；⑩三不斷：不斷學習、不斷發展、不斷成長。這十個方面涵蓋了小學英語教師在語言素養、課堂管理、專業化發展、師生關系等方面應具備的素質，并且以簡潔明晰的語言概括出來，這充分體現了參與式培訓通過合作探究來激發學員的潛能方面的優勢。
課例觀摩也是小學英語教師培訓的主要方式之一。但以往的課例觀摩主要是展示和表演，觀摩教師往往以裁判員或者督導者的身份對課的內容和方式進行評價。一方面，廣大教師有近距離觀摩優質課例的愿望和需求；另一方面，可能以各種理由（如課例做秀表演的成分過重、課例不是"原生態"等）拒絕從課例中學習。而筆者在培訓中要求學員們以課為例，反思教學問題，讓他們通過反思在課堂上"看到的、聽到的、想到的、想做的"四個方面，在他人的課與自己的課之間建立聯系，反觀自己的教學實踐，這由"他者"及自身的觀課視角，不僅讓他們觀課時更細致、更全面、更科學，而且也能把課例觀摩和評價的過程變成一個研究課堂教學規律的過程，促進小學英語教師自身教學觀念和教學行為的轉變。
專家講座也是教師培訓的一種方式，具有較高研究水平和豐富實踐經驗的專家、學者為一線教師架設了小學英語教學理論和實踐之間的橋梁，將抽象的教學理念和概念轉化為在課堂上可以操作的教學模式和教學活動，將教學理念和教學設計轉化為課堂教學實踐，讓培訓學員通過現場觀摩掌握教學理論和方法，反思自己在教學中存在的問題，體會小學英語教學的特點和規律。近幾年，我校結合小學所教教材組織小學英語教師觀看課標核心組成員張連仲教授的講座，讓一線教師明確新課改的方；觀看向魯子問教授的講座，理解任務型教學模式；結合農村學校情況，學習馬承三位一體教學法等，開闊教師的視野，引導教師探索教育教學，自覺走上教育研究之路。
網上培訓是老師們非常喜歡的一種方式：既節約時間又有成效。結合國培計劃，我校積極組織小學英語教師參加網上培訓，結合教學進行網上研討，深受一線教師歡迎，認為是最有效果的培訓。
影視教育培訓范文4
一、農村體育教師培訓的價值取向
1.實然的“工具論”
基于此種假設和理念，大多數培訓過多的注重于先進的體育教學理念、現代的體育教學與訓練方法和技術等，而教師師德與教師職業禮儀、體育教師專業發展與科學研究、體育教師健康與心理調節等內容沒有得到應有的重視。這必然導致部分農村中小學體育教師對培訓積極性不高、參與程度不深。
2.應然的“育人為本”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持“育人為本”的價值取向，就要求體育教師培訓不僅要關注參訓者的當前發展，還要關注他們的長遠發展，更要關注他們的全面發展；不僅要關注他們的服務對象——國家和學生，還要關注他們自身接受教育的個性需要和期望。
二、農村體育教師培訓公平問題
1.缺少制度約束的實然不公平
通過對2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓的236名教師的調查發現，共有123名體育教師兼任學校其他科目的教學，占總人數的52.1%，而其他科目教師兼任學校體育與健康課程教學的共有85人，占總人數的36%，只有23人專任體育教師，占總人數的9.7%，其中初中17人，小學6人。還有5人是專任其他科目，與學校體育教學無關的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎教育師資的現實情況，教師兼任課現象普遍，同時也反映出當地教育行政部門對國家教師培訓政策貫徹不力，對國培計劃的重視程度不夠高，以致在參培學員的遴選中忽略了教師的培訓需求和專業發展需求，沒有培訓制度約束，造成一定程度的不公平。
2.基于教師法和教育政策的應然公平
首先，我國于1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》第二章第七條教師享有權利中明確提出：教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。這說明每一位體育教師都有權參加進修以及各種方式的培訓，各級教育行政部門和單位都應當予以保障和提供相應的機會。其次，我國《教育規劃綱要》鮮明提出“把促進公平作為國家基本教育政策”，促進教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權利和機會，已經成為我國基本教育政策。目前，我國教育公平問題雖然主要聚焦在學生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關注的問題之一，應當在制度上予以完善和踐行。
三、農村體育教師培訓中的組織管理
1.各種利益訴求中松散組織管理的實然
近年來，隨著我國教育改革和體育課程改革的推進，各種級別、類型的體育教師繼續教育和培訓工作相繼展開，教師培訓這塊誘人的“大蛋糕”已經成為諸多機構和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔培訓責任和高質量完場培訓任務的卻為數不多，許多承擔機構的師資力量、專業結構、培訓場所等捉襟見肘。從培訓組織來看，基本上是由國家或省級教育行政部門推出，各?。ǖ?、市、縣）級教育行政部門組織培訓項目招標和形式上的管理、各培訓機構進行培訓市場的分割和組織培訓，基層教育行政部門和農村學校負責人無利可圖，就表現淡漠。這種現象隨著培訓的級別越高越普遍，因為培訓級別越高，基層教育行政部門和農村學校獲得培訓經濟利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓政策對培訓機構約束力的薄弱，缺乏對培訓機構的監管，僅是籠統地要求提高教師專業素質，促進教師的專業化，適應教育改革或課程改革的需要，而沒有量化標準和質的檢測尺度。由于有國家專項資金保障實施，各培訓機構是比較熱衷于做，因為既有經濟效益，又積極支持了國家的教師教育事業的發展，名利雙收，于是乎出現了教師培訓“實工虛做”[1]。
2.教育興則國家興，教師強則民族強的應然要求——形成農村體育教師培訓的縱橫合力
教育興則國家興，教師強則民族強。在建設人力資源強國、人才強國和創新型國家的進程中，教育使命光榮，教師責任重大，教師培訓責任更大?！兑庖姟罚ń處焄2011]1號）指出：切實加強教師培訓工作的組織領導。各地教育行政部門、各級各類學校要高度重視中小學教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。所以，各級教育行政部門、各級教師培訓機構、單位和個人都應該統一認識，將農村體育教師培訓工作放在國家興亡、民族強盛的高度去認識，它關系到我國的前途和命運，關系到我國人才強國戰略目標的實現和改革開放的進程，也關系到我國廣大農村地區的發展與穩定以及城鄉教育公平的實現。它需要在縱向上各級部門自上而下的團結與協作，包括培訓政策法規、精神理念、組織管理、考核評估的貫徹與執行，培訓的各種資源、信息等方面的公開與共享；在橫向上培訓機構、單位之間的合作與交流，包括培訓方案、內容、方式、資源、組織管理等內容的研發與討論，培訓經驗與總結、心得與教訓、反思與啟發等內容的分享與交流。
四、農村體育教師培訓的內容
1.農村體育教師培訓的應然需求
我國于2010年開始對全國18000名中小學優秀骨干教師進行為期15天的研修培訓，為各地培訓一批“種子”教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨干帶頭作用。為此，對于培訓單位、培訓組織者和培訓者來說，在制定培訓方案、確定培訓內容時存在理想中的“應然”，即他們認為，體育教師的培訓就應該提高學校體育教學與訓練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農村體育教師培訓實際來看，大多數以“新理念、新課程、新技術和師德修養”為基礎，根據中小學體育教師隊伍建設的實際需要，以學科為基礎，以任務為驅動，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合。
2.農村體育教師培訓中的實然需求
掌握現代教育理念、教學方法和技術固然重要，但在培訓中，脫離教師的教學實際工作，搞一刀切，大談特談先進教學理念的落實、教學方法的運用，這種思想的實質是將教學看成是一種技術規則，可以復制，卻忘記了教學也是一種發生在特定情景中的藝術，在面對不同的對象、不同的教學內容時需要不同的方法和策略[2]。對于農村體育教師來說，什么才是他們需要迫切解決的問題呢？在2010年“國培計劃”甘肅省農村中小學體育骨干教師培訓中，組織者安排了北京師范大學某著名教授與培訓學員之間3個小時的互動與交流，根據參培學員對該教授的提問中發現，所有學員提問中，涉及現代體育教學與訓練、體育新課程改革的問題寥寥無幾，而其他問題卻五花八門，有的涉及體育活動中傷害事故的法律問題，有的涉及農村體育教師的待遇問題，有的涉及農村體育教師交通問題，有的涉及農村體育教師的婚姻、家庭、生活、養老問題等等，這些問題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國內著名專家請教。然而，在冷靜思考之后才發現，這些問題正是困擾農村體育骨干教師日常教學和管理工作的核心問題。所以，如何解決這種“應然”需求與“實然”需求之間的矛盾，讓培訓真正走進農村、滿足農村體育教師的“實然”需求，是關系到培訓質量的關鍵所在[3]。
農村體育教師培訓是加強農村教師隊伍建設的重要環節，是推進我國農村素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強農村體育教師培訓，取得了明顯成效。但從總體上看，農村體育教師培訓中存在著“應然”與“實然”的矛盾?！督逃巹澗V要》對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強農村體育教師培訓，是新時期農村教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
參考文獻
[1] 周穎華.教師培訓中“實工虛做”現象解析.東北師范大學學報（哲學社會科學版），2010（4）.
影視教育培訓范文5
論文摘要:教師培訓是對在職教師實施繼續教育，促進教師成長的專業教育。英國校本教師培訓強調以學校為教育基地，注重從學校和教師的實際需要來探討學校教育與教學的規律，以培養具有實踐教學能力的教師為目標，幫助教師專業發展。我國在基礎教育改革與發展的過程中，應當借鑒校本教師培訓的先進經驗，重視教師教育的重要作用，結合當前學校教育現實，加強中小學教師的師資培訓，培養適應現代教育形勢以及富有個性和創造性的專業教師隊伍，從根本上提高教師的教學實踐能力。
一、英國校本培訓的產生與發展
校本培訓(school－based in－service education)產生于20世紀70年代初期的英美等國，是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的培訓，旨在強化教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議教師在職進修應從中小學開始，認為一切教學活動都是在學校發生的，校本教師培訓可以使教師的課程開發與教學技能得到充分發展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認為，每所中小學都應把本校教師的在職培訓看做是學校教學工作的重要任務，并且所有教職員工都對此負責?！墩材匪箞蟾妗逢P于教師在職培訓的觀點得到了各教育團體和中小學的贊同，同時由于英國中小學享有充分的自治權，從而為教師在職培訓的改進提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學者也認為，要確保將學校教育計劃付諸實施，就需要有以學校為中心的教師在職培訓計劃的支持，進而加深教師的專業知識，拓展教學能力。英國皇家督學團也在其督導報告中指出，在各個學校里，教師應該根據學校的實際情況和自己的專業發展階段，利用現有的資源，來評價他們的進修政策和實踐，以及界定將來要優先發展的方面，決定從何開始進修。20世紀70年代中期以后，越來越多的中小學通過自主界定本校教師的培訓需要，并在一定程度上為教師提供適當的支持，實施校內培訓計劃，幫助教師獲得專業發展。
伴隨學校改革思潮和教師專業化運動的興起，校本教師培訓計劃在英國得到了廣泛推廣并實施，經過多年實踐，英國校本教師培訓計劃的學校政策、內容與方法都變得更加完備。教師培訓緊緊圍繞學校教育和培養學生的任務來實施，并將學校教師培訓計劃納入學校整體規劃的重要組成部分，必須與學校發展相適應。其中中小學校長在校本教師培訓中負有重要責任，以保證校本培訓計劃的順利開展，培訓內容也要立足教學實踐和學校需要，提高教師教學的能力。英國在教師培訓過程中，已將教師的校本培訓計劃列為重建學校的一部分，并與學校的校本課程開發、教研實踐、校本管理等工作互相結合，強化對教師的專業教學實踐。
二、英國校本培訓的實施
20世紀80年代中期以后，英國公眾對教育質量日益關注，要求教師的教學與學生的學業成績應達到人們的期望，而且進一步呼吁政府制定出臺提高教師素質，改善教育質量的政策。自此，英國教師教育改革把加強在職教師培訓作為政府發展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓作為國家的一項教育政策。
(一)校本培訓計劃的設計
校本培訓計劃是在大學、中小學以及地方教育當局的共同參與下完成的，但最終的決定權應在中小學，由于各校情況不一，學校培訓計劃必須與其所擁有的優勢相適應，制定明確的目標和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓的質量。中小學作為教師教育的實施機構獨立承擔師資培養任務，是近年來英國教師教育中出現的新趨勢，也是教師培養的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養和訓練中專業實踐能力不能滿足教師專業化的現狀，從實踐中學習，在實踐中訓練，已成為英國促進教師專業技能和專業水平，從而提高教師質量的重要理念。首先，由學校制定教師培訓政策。說明培訓目的，可用的資源，實施培訓活動的要求和程序，培訓時間的安排及職責分配等，使所有教師全面了解學校的培訓政策。其次，提出年度培訓計劃及實施程序。分析并說明學校、教研組和教師個人三方面的需要及預先計劃的培訓時間、方式和費用等。最后，對教師培訓進行檢查和反饋。作出翔實的培訓記錄，對培訓活動取得的成效及開支進行及時監控與評價，并對教研組及整個校內外有價值的觀點與實踐經驗作出反饋和采納。
另外，在英國的中小學設置專業委員會作為校本培訓計劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學校的教師代表、地方教育當局的中小學總顧問、地方教師中心或大學教育學院的代表。專業發展委員會的任務主要是為學校教師專業發展規劃提供指導性建議、協調與監控，提出年度的優先發展項目，與教研組長和年級主任合作為學校教師培訓具體內容提出建議。這使學校教研組、年級組及具體的職能組織都能發揮各自的主動性和創造性，為教師專業發展提出規劃和補充。
(二)校本培訓的內容和方法
中小學教師培訓計劃必須從教師的專業發展出發，而教師的專業發展又與學校發展緊密相關。由于英國中小學擁有一定程度的自治權，其校本教師培訓計劃、內容與組織均由各自所在的學校負責，但是學校應嚴格按照國家的相關政策和地方教育當局的指導方針制訂培訓計劃和組織實施。
英國校本培訓是由中小學根據自身的實際狀況而設計教師專業發展的課程體系的，其培訓內容充分體現學校和教師的發展需要。教師專業發展通常被認為是教師在教學活動中獲得盡可能多的經驗以及系統地審視自己的教學實踐所達到的一種專業成長，所以校本教師培訓的內容應集中于教師勝任教學及革新教學的各種能力，主要包括教育理論、所教學科的知識與運用、學校管理、學生與班級管理、師生交往、學業評價、教學新技術的運用和校本課程開發，等等。中小學校本培訓逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學技能的獲取，諸如如何實施對年幼兒童的有效教學，如何運用信息科學技術來加強學生的課堂學習，如何滿足有特殊要求學生的需要等。
為使學校與教師個人專業發展之間謀求一種動態的平衡，英國中小學在長期實踐中探索出了設計校本培訓的策略。其一，在設計校本培訓時要處理好學校整體規劃的計劃與程序，學校的年度與學期教師培訓計劃，教師的具體培訓活動與課程三者之間的關系，以有效實施校本培訓計劃。其二，在校本培訓設計中要綜合考慮學校教師的整體需要，學校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后，充分利用校內外各種可用資源，重視學校內外的各種優勢和力量，充分調動學校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯系與合作，從而完善培訓計劃的設計與修改
三、我國教師培訓的現狀
我國當前基礎教育課程改革對廣大中小學教師的專業理論素養和知識結構提出了很大的挑戰，同時也給學校師資培訓帶來了一些亟待解決的問題，教師專業化運動的不斷發展，使各國加強了以學校為中心的教師培訓計劃。而我國的教師校本培訓產生于20世紀90年代中后期，如湖北省十堰市遵循因校制宜、因師施教的原則并依據學校的辦學水平和教師的素質狀況，構建了適合本校發展的三型十環校本培訓模式，讓教師在工作中學習，在工作中促進教師個體和教師團隊專業發展。關于校本培訓的界定，我國學者從不同角度提出了多種解釋，經過綜合比較，我們認為，校本培訓就是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，它以學校中的教師為對象開展培訓，培訓立足于學校崗位的實際需要，學校負責培訓內容的選擇時間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標是解決本校教師專業發展中存在的問題，提高教師的教育教學能力。
我國的教師培訓，從表面來看，教師的學歷合格率提高較快，然而教師素質和學力并未得到真正的提高大多數盲目追求學歷的提高，從而出現了高學歷的泡沫現象。就教師隊伍的整體專業素養與能力來看，還遠不能適應日新月異的教育發展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復雜化、多樣化，越來越多的中小學教師感到自身的能力無法跟上新教學理念的要求，這對教師培訓提出了新的要求。同時，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業發展的管理行為，把教師的發展簡單地看成是教師個人的事情。尤其在農村學校教師在職培訓或進修方面，更缺少時間上的保證和經濟上的支持，這些已成為制約教師專業發展的障礙，嚴重影響了學校教育教學質量的提升。
教師教育的發展使得教師培訓的目的不斷發生變化，呈現出多層次和多樣性的趨勢。一是以學歷、學位教育為主要目標;二是以更新知識結構為主要目標;三是以提高教師的教學能力，改進中小學教育實踐為主要目標。所以，我國中小學教師培訓方面，在強調學歷教育的同時，更應該將教師培訓的重點轉向非學歷教育，切實發展教師的思維和教學能力，并著眼于促進教師的專業發展，培養高質量、復合型的專業教師隊伍。
四、從校本培訓看我國教師培訓
校本培訓在教師繼續教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學能力為主要目標，將培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式，是由教師任職學校自主制訂培訓計劃、自主組織開展的培訓活動。在教育系統復雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術評價者、課程顧問等，要為學校的發展前景服務，這就要求重新認識教師在新的歷史時期的重要作用，重新發現教師，推進教師的專業化。強調教師的專業發展，一要注意教師作為一種職業應擁有的教育理論與教學技能;二要認識到對教師增加職業培訓的重要性，以適應中小學教學實踐的需要;三要通過教育科學研究的發展為教師提供完整的繼續教育。英國的校本教師培訓計劃是中小學及地方教育當局一項固定的長期工作，在每學期的每周都有固定的時間安排用于校本培訓的活動，讓教師積極參與到校本培訓課程、各種專題討論、相關教學咨詢以及教師在教學過程中的探究活動等。校本培訓在關注教師的教育教學實踐能力發展的同時，也在注重教師專業研究能力的發展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學問題進行思考，作出判斷。此外，中小學的自治權使學校能根據學校、教師的實際需要制訂有效的培訓計劃和設計基于課堂教學實踐的培訓活動，這在一定程度上能保證學生獲取豐富的知識和學習技能，幫助學生持續發展。
為建立促進教師專業發展的教師培訓計劃，以確保培訓活動與教師專業發展能使課堂教學和學生的學習得到顯著改善，我國的教師校本培訓要優先改進學校管理機制、基礎教育教學培訓模式、教師運用現代信息技術教學等與教育教學實踐直接相關的方面，由此加強教師豐富專業知識，提高教學技能。
第一，學校應建立教師職后培訓的良性管理機制，構建促進教師專業發展培訓體系，并將教師任職學校作為培訓基地，從學校和教師的實際需要出發，依據學校發展戰略，強調教師培訓機構與中小學之間的伙伴合作關系。同時，學校要充分享有自治權，使教師培訓更具針對性和實用性。學校管理者對教師培訓的設計和組織要綜合考慮校情、師情，依據現實需要提出培訓課題并組織實施。
第二，教師培訓要注重教育理論與教師教學實踐之間的聯系，充分發揮教學經驗交流、案例教學、行動研究等方法對教學實踐的指導作用。此外，教師的校本培訓要與教師所從事的教學工作密切結合起來，讓教師在教育教學活動中學習。這意味著教師要依據實際工作需要、自我發展需要和學生發展要求不斷學習新知識，掌握新技能，增強教師的專業成長，并有效地轉化為教師的教學實踐能力。
第三，校本教師培訓的內容應更加豐富，密切結合實際，除了專業學科和教師教育知識的更新和深化、教育技術的掌握、一般文化素養的提高外，還要包括對學校、家庭和社會所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓方式上采用短期培訓與長期培訓相結合等多種方式，同時運用以老帶新、假期培訓、校際觀摩交流和反思教學等方法，進一步提高教師的教育教學能力。教師教育改革已將教師專業發展作為新的取向，而校本教師培訓計劃的推行，讓教師通過適當的校內實踐經驗來獲得教學技能，并將其應用于課堂教學中，通過進行行動研究，從而豐富教師教育的內容。與此同時，廣大教師在校本培訓計劃的指導下，既能不斷更新自己的專業技能，還能培養學生在整個生活中創造知識，學會生存所需的態度和技能。這種以中小學為基地的教師專業發展新模式，適應了教師教育改革的具體要求，反映了當代教育運動的重要規律，并為教師教育的改革與發展提供新的參考。
影視教育培訓范文6
關鍵詞： 高校英語教師職后培訓 現狀 內涵
一、我國高校英語教師職后培訓的現狀分析
（一）落后的教育觀念。
隨著我國政治經濟形式的發展，人們的世界觀、價值觀發生了一些較為明顯的變化，教育環境相對更加復雜，受教育者在思想上、意識上、學習動機、學習方法和學習工具上都出現了一些明顯的變化。然而相當一部分高校教師受傳統職業文化的束縛，對當前的教育觀念、人才培養目標和模式沒有十分明確的認知，結果是受教育者、教師和社會互有不滿，矛盾加劇。
（二）教、研能力不強。
在全國高校尤其是經濟發展相對滯后的地區，英語師資隊伍中學歷層次普遍不高，知識結構難以勝任教學。雖然近來一些老師也參加了一些進修，但仍有很多英語教師學歷層次較低，英語專業博士仍然是緊缺人才，導致相當一部分老師的知識結構無法更新和完善。另外，教研活動受到制約，不能滿足教學的需要，其原因主要有：外語院系缺乏教育科研的氛圍與傳統、師資匱乏造成現有教師超負荷工作，造成教師科研意識薄弱、科研能力欠缺。
（三）教師隊伍不穩定。
目前，全國的外語院系普遍存在著大批老教師退出教學第一線、中年骨干教師嚴重短缺、青年教師隊伍不穩定等突出問題，具體表現在，不少副高及以上職稱的中年教師另謀高就，加入到高薪的企業公司中去了；經過幾年的努力拿到博士學位后，一些原本從事教學的老師流向沿海城市從事非教學工作；由于市場經濟的影響，不少在校從事一線教學的教師并沒有把全部精力放在學校的教學上，從而造成了師資隊伍的不穩定。
二、英語專業教師職后培訓的內涵
（一）樹立終身受教育意識。
教師專業化的需求要求英語教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少的差距，因此，必須改革和發展教師教育，推進我國教師專業化進程。在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職后培訓和在職研修通盤考慮、總體設計。
（二）改善、穩定英語師資隊伍結構。
高校在招聘和培養教師時，要把握英語學科特點，建立一支結構合理的師資隊伍。具體體現在：專業基礎型與專業理論型教師相結合。在英語師資建設上，要依據學科特點和教學需要確定基礎課教師和專業理論課教師的結構比，通過長期規范制度化的職后培訓來努力使資源的配置科學化、合理化；年齡“梯層型”相結合，確保可持續性發展的需要。加強中青年教師的職后培訓，而且職后培訓應該更加靈活、多樣，如由院內和校內的富有經驗的同行專家學者定期舉行講座，甚至是培訓班，使中青年教師迅速成長，形成“梯層型”結構。
（三）強化教學與科研相結合。
聯合國教科文組織對外語教學質量提出“五個因素和一個公式”。五個因素是：國家對外語教學的政策、學生來源與素質、教材的質量、教學環境與條件和教師的素質。一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）］×教師素質［3］。由此看出，教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。要多渠道全方位推動教學科研工作；要鼓勵教師在職攻讀高一級學位，主要是博士學位；要通過重點學科建設，培養學科骨干和學術帶頭人。
（四）政府教育部門、高校和高校教師三者聯動。
目前，我國高校外語教師職后培訓的渠道有限：（1）國內訪學；（2）國外訪學；（3）攻讀學位。然而實際情況是：（1）就政府教育部門而言，提供給高校外語教師的支持經費有限；（2）就高校而言，一方面，為保證教學正常運轉，教師本身所在的高校每年提供給教師外出進修名額受限，另一方面，教師想要訪學的高校提供的接受名額也非常有限；（3）就教師本身而言，由于英語教學任務重，且由于經濟等原因，相當一部分老師的職后培訓難以實現。因此華中師大教授魯子問（2006）認為，來自政府的外語教育政策對外語教育的作用是最為關鍵的。因此，要加強高校外語教師職后培訓，就要建立科學的培訓規劃，制定出科學、合理、有效的培訓政策，加大財政投入力度，提供多樣化的培訓。
三、結語
國外學者如Richards等對高校教師職后培訓的意見中肯；我國學者王秋絨把教師專業發展分為師范生、實習教師和合格教師三個階段，柳海民把教師專業發展分為職前培養、入職指導和在職培訓三個階段。束定芳將合格外語教師的素質概括為專業知識與專業技能、教學組織能力與教學實施能力、人品修養與性格、現代語言學知識、外語習得理論知識和一定的外語教學法知識，吳一安認為優秀外語教師專業素質包括學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀、學習與發展觀。教育教學的發展教師是關鍵，教師的職后培訓則是其中的重中之重，政府教育部門、各級高等學校提供長期化、制度化和普及化的支持是教師職后培訓的保障，只有政府教育相關部門、各級高等學校和高等學校教師三者發揮良好作用，我國的教育才能在現有基礎上取得長足進步。
參考文獻：
［1］Richards，J.C，Beyond Training［M］.Beijing：Foreign Language Teachingand Research Press，2001.
［2］方瑞芬.新升本科院校英語專業師資隊伍建設之思考.中國高教研究，2008，（7）.
［3］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
［4］蔣玉梅.轉型時期大學英語教師的專業化發展.江蘇高教，2010，（1）.
［5］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［6］柳海民.當代教育理論專題［M］.長春：東北師范大學出版社，2006.
