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思維基本特征范文1
所謂“互聯網+”，實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。而智慧城市是新一代信息技術支撐、知識社會下一代創新（創新2.0）環境下的城市形態。它基于全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯以及智能融合的應用，構建有利于創新涌現的制度環境與生態，實現以用戶創新，開放創新、大眾創新、協同創新為特征的以人為本可持續創新，塑造城市公共價值并為生活其間的每一位市民創造獨特價值，實現城市與區域可持續發展。由此，“互聯網+”也被認為是創新2.0時代智慧城市的基本特征，有利于形成創新涌現的智慧城市生態，從而進一步完善城市的管理與運行功能，實現更好的公共服務，讓人們生活更便宜、出行更便利、環境更宜居。
伴隨知識社會的來臨，無所不在的網絡與無所不在的計算、無所不在的數據、無所不在的知識共同驅動了無所不在的創新。新一代信息技術發展催生了創新2.0，而創新2.0又反過來作用于新一代信息技術形態的形成與發展，重塑了物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態。“互聯網+”不僅僅是互聯網移動了、泛在了、應用于傳統行業了，更會同無所不在的計算、數據、知識，造就了無所不在的創新，推動了知識社會以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特點的創新2.0。Living Lab（生活實驗室、體驗實驗區）、Fab Lab（個人制造實驗室、創客）、AIP（“三驗”應用創新園區）、Wiki（維基模式）、Prosumer（產消者）、Crowdsourcing（眾包）等典型創新2.0模式不斷涌現，推動了創新2.0時代智慧城市新形態。
智慧城市作為推動城鎮化發展、解決超大城市病及城市群合理建設的新型城市形態，“互聯網+”正是解決資源分配不合理，重新構造城市機構、推動公共服務均等化等問題的利器。譬如在推動教育、醫療等公共服務均等化方面，基于互聯網思維，搭建開放、互動、參與、融合的公共新型服務平臺，通過互聯網與教育、醫療、交通等領域的融合，推動傳統行業的升級與轉型，從而實現資源的統一協調與共享。從另一個角度來說。智慧城市正為互聯網與行業產業的融合發展提供了應用土壤，一方面推動了傳統行業升級轉型，在遭遇資源瓶頸的形勢下，為傳統產業行業通過互聯網思維及技術突破推進產業轉型、優化產業結構提供了新的空間；一方面能夠進一步推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網新一代信息技術為核心的信息產業發展，為以互聯網為代表的新一代信息技術與產業結合與發展帶來了機遇和挑戰，并催生了跨領域、融臺性的新興產業形態。
同時，智慧城市的建設注重以人為本、市民參與、社會協同的開放創新空間的塑造以及公共價值與獨特價值的創造。而“開放、透明、互動、參與、融合”的互聯網思維為公眾提供了維基、微博、Fab Lab、LivingLab等多種工具和方法實現用戶的參與，實現公眾智慧的匯聚，為不斷推動用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新，以人為本實現經濟、社會、環境的可持續發展奠定了基礎。此外，伴隨新一代信息技術及創新2.0推動的創新生態所帶來的創客浪潮，互聯網浪潮推動的資源平臺化所帶來的便利以及智慧城市的智慧家居、智慧生活、智慧交通等領域所帶來的創新空間進一步激發了有志人士創業創新的熱情。也正因如此，“互聯網+”是融入智慧城市基因的，是創新2.0時代智慧城市基本特征。
創新2.0下的互聯網發展新形態
創新2.0研究群的學者也就“互聯網+”與智慧城市建設展開了討論，認為“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進，有利于形成創新涌現的智慧城市生態。
上海市浦東新區經信委副主任張愛平認為創新2.0時代智慧城市的基本特征是“互聯網+”，其邏輯樞紐是“政務云+”，突破急需“云調度+”，這也是創新2.0語境下智慧城市的生態演替趨勢。
思維基本特征范文2
關鍵詞：自主學習；健康教育學；網絡教學平臺；研究
《健康教育學》是預防醫學乃至整個醫學各專業的基礎課程，要求學生熟練地掌握這部分內容。為后續課程的學習打下堅實基礎。為提高教學效果，增強學生自主學習能力，我們自行開發了該多媒體網絡教學平臺，并已用于教學。
一、自主學習型網絡教學的概念及基本特征
目前，國內外研究者對自主學習的看法尚存在一些分歧。但一般可以認為，網絡環境下的自主學習是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，能主動地、有主見地、探索性地學習。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。自主學習型網絡教學具有以下特征：
1.多媒體信息有機呈現，創設自主學習情景。通過豐富多樣的多媒體形式表達課程信息能夠奠定充盈的思維基礎，以多媒體創設情景能夠確立良好的思維基礎。
2.操作簡單便捷，并具有充分的交互性。多媒體網絡教學平臺承載的教學信息可以以超文本、超媒體的形式呈現，通過人機交互式對話，使學習者積極參與到學習過程之中。
3.非線性學習流程，靈活鏈接知識結構。多媒體網絡課程的聯想式、非線性的結構類似于人類認識結構的特性，使網上外在的信息很容易轉換到學生內存的認知結構上，而這種信息系統的結構組合是可變的，學習者可自主地確定學習路徑。
4.以教材為基礎，擴大信息資源。因特網上的信息量巨大，可以為學生提供相關的參考資料和相應的網址，為學習者就某一學科甚至于某一知識點提供相關的闡釋或不同的觀點，供學習者思考。并讓學習者在網上進行探究式、發現式等形式的學習。
二、ASP網頁服務技術構建教學平臺的優勢
ASP即Active Server Pages的縮寫，它是一套微軟開發的服務器端腳本環境，ASP內含于IIS 3.0及之后的IIS版本中，通過ASP我們可以結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態、交互且高效的WEB服務器應用程序。
由于ASP腳本在服務器上而不是在客戶端運行，傳送到瀏覽器上的Web頁是在Web服務器上生成的。所以不必擔心瀏覽器能否處理腳本，而是由Web服務器完成所有腳本的處理，再將結果按標準的HTML傳輸到瀏覽器。所以，服務器端腳本不易復制，用戶也看不到創建他們正在瀏覽的頁的腳本命令，具有較好的安全性。
三、《健康教育學》網絡教學平臺的設計與實現
1.平臺設計基本思想
圍繞醫學院?！督】到逃龑W》課程的基本要求，涵蓋了緒論、健康傳播、健康教育診斷、醫院健康教育、社區健康教育、常見病的健康教育與健康促進、成癮行為的健康教育以及健康教育和健康促進設計實施與評價共八個章節較全面的知識內容。以期針對醫學院校各專業學生開展《健康教育學》的計算機輔助教學，并通過圖文影音并茂、張弛相宜、寓教于樂的網絡自主學習方式，充分地展現該課程的完整教學內容。
2.《健康教育學》網絡教學平臺的技術運用及功能模塊
第一，技術運用。本平臺運用ASP動態網頁+ACCESE數據庫技術對網絡教學平臺進行架構，通過FLASH動畫、Photoshop圖片、Premiere視頻處理和JavaScript技術輔助進行課程信息呈現與交互。
第二，功能模塊。包括(1)歡迎與登錄模塊為了實現學習過程監控和成績評估，進入在線測試和BBS交流時必須進行登錄和身份驗證，并提供身份注冊功能。(2)在線測試模塊。實現學生通過網絡在線自我測試，既可按章節進行循序漸進式測試練習，也可以由學生自定義題數或范圍，由計算機隨機從試題庫中抽取試題組成試卷進行綜合測試練習，還可以由教師預制成套試卷有目的性的對學生進行測試。在測試系統中，教師可以在線對試題庫進行添加、刪除和修改等維護操作。系統會對學生的測試成績及測試抽題情況進行登記，方便學生及教師隨時了解測試的成績狀況。(3)BBS在線交流模塊。實現學生與學生，學生與教師之間的實時或非實時的學習交流或學習答疑，方便師生問的教學信息反饋。(4)視頻講解模塊。為學生對各章節的重點知識掌握提供視頻講解，在講解的同時呈現講稿內容，有利于提高學生興趣和學習效果。(5)教學輔助模塊。本網絡教學平臺同時提供本課程的教學大綱、英文詞匯、課程結構等學習輔助模塊，為學生全面了解課程，擴展知識提供了知識氛圍。(6)幫助模塊。為使學生更好地使用本網絡課程，正確地操作并解決出現的可能問題提供幫助和指南。
四、《健康教育學》網絡教學平臺應用
思維基本特征范文3
關鍵詞：插畫設計命題設計表現媒介
在當今的藝術設計類教學中，插畫設計是一個不可或缺的重要課題。其所涉及的專業基礎較為廣泛，如創意構思、構圖、自由造型、色彩應用、圖形、繪畫軟件應用等，無一不包括其中。而插畫設計功能的滲透性空間之大，也是顯而易見的。它可以是傳統意義上的文學插畫、兒童讀物的主要表現形式或繪本、圖表及一般紙媒版面（如報刊、雜志、單張等）設計的重要組成部分，亦可被直接應用于產品包裝、海報設計、廣告設計、動漫及游戲原畫創作、電子媒體、交互界面設計等。插畫藝術也因此在當代設計領域發展為一個市場廣闊的行業。尤其在經濟發達國家或區域，如美國、歐洲、日本、韓國、中國香港等地，設計界擁有高度職業化的插畫師群。合理地設計該課程教學，對于視覺傳達設計專業教育，乃至大藝術設計教育概念下的課程設計，都具有不容忽視的重要意義。
一、關于插畫設計的課程概念
插畫在現有的設計類教學體系中多作為視覺傳達設計的專業基礎課或專業方向課程進行設計，通常為3～4學分，部分美術學院更開設有插畫專業。許多院校為滿足大藝術設計概念下學生的知識需求，亦開設插畫個性選修課程，學分設置為2學分左右。實踐證明，插畫作為藝術設計的重要表現手段，在視覺傳達設計以外的諸多藝術設計領域普遍受到歡迎。這種現象在美國、歐洲、日本、韓國等經濟蓬勃的市場尤為明顯。就目前市場上的插畫設計教科書進行調查，可以發現，大量教材都將該課程的核心內容投射在繁復的CG技術教學上，筆者對此不以為然。這類教材最大的缺失在于舍本逐末，回避要旨，扭曲了插畫設計課程的基本意義，矮化了其知識空間。我們不妨回顧一下插畫作為設計作品的基本特征。維基百科對插畫的定義為：插畫（Illustration）的“主要功能是將文字內容、故事或思想以可視化的方式呈現。此外，插畫與其他純藝術的最大分野之處不只在于有文字的敘說性，其背后的市場和特定對象之目的，更使插畫有著視覺傳達的大眾傳播性”。根據這一定義可對插畫藝術的特征作以下歸納：可視化的呈現方式：以視覺藝術的方式進行表達是插畫的基本屬性。市場：插畫的表現內容與服務對象受特定的商業需求制約，這一特征使插畫創作與純藝術創作存在本質上的區別。換言之，插畫創作者必須在特定背景、對象的制約下從事具體的插畫創作。靈巧與精練：插畫被綁定的對象往往是一段具體的文字、某個情節、某一概念，而插畫藝術的淺唱低吟、與相關背景的相映成趣是其藝術表現的一般格局。這一特點要求插畫必須具備靈活巧妙、錦上添花的趣致。通俗與時尚：插畫設計作用于市場流通，故其受眾是社會性的，適應大眾化的審美觀念與潮流時尚是插畫無法回避的現實需求。綜合與多元：插畫不屬于某一特定媒介的繪畫種類，其創作幾乎可以通過任何繪畫媒介完成，常見的有素描、水彩、水粉、粉彩、版畫、水墨、油畫、丙烯、拼貼、剪紙、馬克筆等，加上電腦繪畫的介入，插畫設計的表現語言無形中被擴展到無限廣闊的境地。
二、插畫設計能力的培養
根據上述分析，教師對于插畫教學必須制定行之有效的策略，以滿足學生應知應會的知識需求。但是，近年來，各地藝術設計教育的招生規模不斷擴大，師資水平參差不齊，甚至有人在藝術設計教育中鼓吹“去藝術化”的主張，弱化、貶低甚至取消造型基礎，宣揚“設計不需要畫得很好”“美術與設計沒有必然聯系”等，藝術設計教育面臨挑戰。筆者曾觀摩了某大學教師主持的藝術設計教育課程，該課程設計扭曲了美術基礎內涵，新創“速成培訓法”，將造型基礎矮化至專事訓練學生畫直線和圓圈，對于色彩基礎則提出用現成的彩色紙片隨意拼貼。這必然影響學生培養的質量且背離了藝術設計教育的基本目的。筆者認為，進行插畫設計必須具備以下能力：自由造型能力：究其根本，插畫畢竟是依賴視覺造型完成其表達功能的藝術形式，故手繪能力是插畫設計最基本的能力保障。缺乏基本的造型能力，沒有熟練的手繪技巧，哪怕使用繪畫軟件的技巧再嫻熟，線條畫得再直，圈畫得再圓，恐怕也難以創作出有意味的圖形，更遑論插畫藝術作品。創意構思能力：藝術創作巧在用思。創意是藝術創作的靈魂，創作者應具備敏銳的構思能力、別出心裁的點子、天馬行空的聯想能力、鮮明的藝術個性，并具備相應的技能將之以可視化的方式呈現，這一點與純藝術創作在本質上是相通的。CG技術能力：作為現代設計的輔助手段，CG技術有其不可或缺的必要性，藝術設計課程中必然包括電腦繪畫軟件教學內容。該內容應在通盤的課程設計中得到權衡，不可偏廢，這樣電腦繪畫技能才可以為具有藝術稟賦的設計專才提供如虎添翼的支持。媒介應用的綜合能力：基于插畫表現媒介的多樣性，本課程教學應該鼓勵并引導學生兼顧對諸多繪畫媒介的體驗與掌握，嘗試綜合媒介應用的表現，并發展自己喜歡且擅長的藝術風格，這是教學的合理選擇。延伸能力：良好的人文素養對于理解信息和詮釋信息很有助益。學生必須有意識地在長期的輔助學習中充實和提升這種能力。
三、命題設計
由于插畫設計受到承接“文字的敘說性，及其背后的市場和特定對象之目的”的制約，所以插畫設計教學過程中的命題設計對于學生開闊思路、積累應對特定主題的創意經驗是非常重要的。教師在這個議題上必須下足功夫。一個好的插畫設計命題在滿足一般創作命題規則的基礎上還應關注以下方面：多樣性：具備思維開拓的延展空間，杜絕藝術創作中的同質化，關注學生發散思維能力的啟發和培養，為學生提供足夠的創意想象空間。趣味性：視角新銳、幽默或具有懸念，引發學生創作的興趣。熱點話題：關心國內外時事，聚焦社會，淬煉文字信息，把握時代脈搏，使創作充滿生活氣息。仿真性：模擬各種傳媒（如紙媒、電子媒體等）特質和常見的插畫類型（文學讀物、兒童讀物、新聞出版、交互設計等），做有針對性的創作訓練，培養學生的實戰能力。教師在宣導命題時，結合觀摩優秀插畫作品，鼓勵學生結合自身的生活經驗，激發學生的思維空間，可以促使學生萌發具有鮮明個性的切入點，產生饒有意味、個性鮮明、讓人眼前一亮的構思。命題設計的拓展空間無遠弗屆，值得執教者用心揣摩和思考。
四、表現媒介
思維基本特征范文4
1 數學的學科特性
數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。數學有抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點。
1.1 高度的抽象性。數學概念是現實世界數量關系的本質屬性的反映。人們在感覺、知覺和表象的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從具體到抽象，從個別到一般，逐步把握一類事物本質。
1.2 嚴密的邏輯性。
數學的知識是一個龐大的系統，知識間的聯系、數學的推理具有嚴密的邏輯性。
1.3 應用的廣泛性。
我們幾乎每時每刻都要在生產和日常生活中用到數學，沒有數學，現代科學技術的進步也是不可能的。
2 小學生的思維特性
思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、推理、論證、判斷等能力?！皵怠迸c“形”相結合，把感性認識和思維活動緊密結合起來， 可以促進兒童的思維從具體向抽象發展，提高學生的思維能力。瑞士兒童心理學家J.皮亞杰將認知發展水平分為四個階段：第一階段，感覺運動階段（0—2歲）。第二階段，前運算階段（2—7歲）。第三階段，具體運算階段（7—11歲）。第四階段，形式運算階段（11、12歲以上）。小學生認知發展水平處于具體運算階段，其思維基本特征在于：以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。邏輯思維得到迅速發展，但是這一時期思維形式和思維內容還是緊密地聯系在一起的，思維活動還不能超越具體事物。
3 “數”與“形”結合的策略
小學生思維的形象性與數學的高度抽象性存在差距。“數形結合”能在“數學”與“學生”之間搭起一座橋梁，有利于小學生對數學的學習，促進思維能力的提高。
3.1 以“形”助“數”策略。
“數”的抽象性，給學生學習數學增加了難度；“形”的直觀性，降低學生學習數學的難度。利用線段圖示、實物演示等直觀手段，既能為學生積累表象，又能使數量關系得到直觀的呈現，有利于學生正確的理解數及數量關系，促進學生思維的發展。
3.1.1 創設情境激活學生思維。所謂創設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切直觀手段，或利用日常生活和生產實踐中某些直觀形象，為學生創造一種有所感的境界。學生在情境中，興趣得到激發，思維得到激活，更容易找出解決問題的方法。
3.1.2 借“形”建立“數”的概念。學生在學習數學概念時，利用實物、圖示及其它直觀手段，通過實踐操作、直觀演示，在學生大腦中形成表象，逐步建立數的概念。小學生開始學數數時，往往通過數手指、數小棒來學習，經過反復練習，學生可以脫離數手指、小棒，利用大腦中的表象，借助想象能正確的數數。
3.1.3 用“形”揭示“數”的關系。在解決問題的過程中，問題往往是以“文字敘述”或“問題情境”的形式呈現。文字敘述具有一定的抽象性；問題情境雖然具有一定的形象性，但問題、條件聯系不緊密。在教學中，借助形的直觀使抽象問題具體化，使數量關系更加明確，更容易找出解決問題的方法。
【案例】一座大橋長3400米，一列火車通過大橋時每分鐘行800米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需4.5分，這列火車長多少米？
學生對火車4.5分鐘行駛的路程等于橋長與火車車身長的總和這種關系難于理解。教學中，教師引導學生畫出以下線段圖幫助理解。
車頭上橋時
車尾離橋時
運動距離
通過畫圖，將題中的條件用圖形表示出來，條件之間的關系通過圖形得到直觀顯現，更便于學生理解。學生借助圖形思考，變抽象思維為形象思維，降低了思維的難度，問題更容易得到解決，解決方法更便于學生掌握。
3.2 以“數”輔“形”策略。
“數”具有精確性和嚴密性，“形”必須借助數的描述，特別是對于較復雜的“形”，不但要正確的把圖形數字化，而且還要充分利用圖形的性質或幾何意義，把“形”正確表示成“數”的形式，進行判斷推理、分析計算。
3.2.1 用“數”表示“形”?！靶巍保m然具有直觀性，但圖形表達具有局限性。將“形”與“數”結合起來，用“數”描述“形”，表示“形”的數量關系，能將物體的大小及各部分之間的關系準確的表示出來。主要有“以形載數——圖形上標出數”；還有配合圖形，將物體的大小及各部分之間的關系用數學語言表述出來等方式。
3.2.2 用“數”演繹“形”?！靶巍保苄蜗?、直觀的反映事物各部分之間的數量關系，具有外顯性。但“形”的某些隱性的特征，不能從“形”上顯現出來，只能利用“數”，通過計算、推理等邏輯思維演繹出結論，在演繹過程中，促進學生思維的發展。
思維基本特征范文5
〔關鍵詞〕研究型大學；科技創新；信息共享空間
〔中圖分類號〕G202 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）10-0056-05
隨著經濟全球化和知識經濟的到來，科技創新的作用日益重要，大學特別是研究型大學肩負著人才培養和教學科研的重要使命，科技創新在建設研究型大學的過程中具有突出的作用，是國家創新體系的重要組成部分。在科技創新活動中，大學圖書館為其提供了重要的資源和保障。隨著數字化、網絡化的信息環境建設，科研用戶的信息行為和信息需求正在發生改變，圖書館不再是用戶首選或惟一的選擇，數字化網絡化已經成為科研工作人員獲取科技信息的一種基本方式，用戶已經要求這種獲取及相關服務直接“到桌面、進現場”，有機融入科研過程，隨時隨地可被利用?？蒲杏脩暨@些新的需求對圖書館信息服務方式提出了挑戰。
改革傳統信息服務思維、探索新的信息服務模式和新的核心能力是圖書館發展的必然選擇。信息共享空間（Information Commons，IC））是20世紀90年代后期在美國興起的一種新的學習模式，是為適應用戶進行研究和學習而建立起來的一種基礎設施和新的服務模式，它為人們創造和共享信息資源、原創新作品、進行學術交流提供了嶄新的空間和平臺[1]。IC的提出正是圖書館轉變傳統服務理念，強化圖書館核心競爭優勢，深化圖書館對科技創新支持作用的難得契機。
1 IC的概念和特點
自20世紀90年代初期IC出現以來，許多專家和學者從不同層面對其進行了研究和探討，但至今沒有一個統一的定義，目前主要基于兩種思想：一種是在大學圖書館中把IC作為一種綜合設施和協作學習環境，美國北卡羅萊納大學Charlotte圖書館IC前負責人Donald Beagle是這種思想的主要倡導者和研究者之一，他在《IC構想》中，通過與圖書館傳統信息服務方式的對比，界定了IC的兩種截然不同的概念：①一種獨特的在線環境。在該環境下，用戶通過圖形用戶界面可以獲得多種數字服務，通過安裝在網絡工作站上的搜索引擎可以同時檢索館藏以及其它數字資源。此類信息共享空間實際上是一個具有復雜的搜索、幫助和獲取搜索結果功能的綜合網站；②一種新型的物理設施或空間。能夠在整合的數字環境下管理工作空間并提供服務，這種空間可以是圖書館的一個部門、一個樓層或者一個獨立的物理設施，它構成了一種新的信息環境，并在第一種模式基礎上增加了圖書館員和新的服務[1]；另一種是在開放存取運動的背景下，把IC作為歷史意義上的社會共有設施，任何人都可以最大限度地自由存取和利用，美國圖書館協會（ALA）前主席Nancy Kranich是這種思想的主要倡導者和研究者之一，她認為“IC確保對理想信念的開放存取和利用，它以價值、法律、組織、通訊設施和資源等內容為特征，促進信息共享、共有和自由存取，鼓勵人們在民主討論中學習、思考和實踐，它是民主活動的基礎”[2]。
此外，Bailey和Tierney[3]在Beagle的基礎上，從層次的概念上將IC模式細分為3類：①巨型信息共享空間（macro-commons）即信息世界，尤其是通過網絡獲得的數字信息；②微型信息共享空間（micro-commons）即計算機/數字技術、外設軟件和網絡設施高度集中的區域；③整合信息共享空間（integrated-commons）即提供用于研究、教育和學習的特定場所，尤其強調數字信息；
在國內，上海圖書館的吳建中館長首次將IC介紹給國內的學子，他認為IC是一個動態的服務模式，它為圖書館員、計算機專家、多媒體工作者以及各類用戶提供了一個交流的空間。中科院的毛軍認為[4]：從圖書館的角度出發也可以將IC定義在不同的范圍。最小的IC可以是一個網絡教室或電子閱覽室，推廣開來，配置了WIFI無線上網的圖書館也可稱為IC。另外，多個（類型）圖書館加網絡以及“圖書館+博物館+文化館+（網吧）網絡”也可成為廣義上的IC。
盡管許多學者或專家對IC的解釋不盡相同，但基本觀點是一致的，即IC是一個經過特別設計的一站式服務中心和協作學習環境，整合使用方便的互聯網、功能完善的計算機軟硬件設施以及內容豐富的知識庫資源（包括印刷型、數字化和多媒體等各種信息資源），在技能熟練的圖書館參考咨詢員、計算機專家、多媒體工作者和指導教師的共同支持下，為讀者（包括個人、小組或學術團隊）的學習、討論和研究等活動提供一站式服務，培育讀者信息素養，促進讀者學習、交流、協作和研究[5]。
2005年3月在上海召開的“第三屆中美圖書館合作會議”上，美國圖書館專家羅伯特·希爾（Robert A.Seal）[6]將構建信息共享空間的基本特征歸納為普遍性（ubiquity）、實用性（utility）、靈活性（flexibility）和群體性（community）4個方面，即每一臺計算機都有相同的界面、軟件和資源，能夠滿足所有用戶的各種不同的需求，通過更新設備來適應不斷變化的需求和技術進步，并且提供一種適合合作和交流的舒適的場所。
2 科技創新的概念和特征
創新是一切社會進步的源泉，人類的每一步發展都源于人類的不斷創新，它貫穿于人類社會生產實踐活動的方方面面，可以說一部人類文明史就是一部人類創新活動的歷史。同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”科技創新能力是國家綜合實力和國際競爭力的關鍵因素和核心內容。在經濟全球化和知識經濟時代，快速提高我國的科技創新能力，是落實“科教興國”戰略，全面建設小康社會的根本舉措[7]。大學特別是研究型大學肩負著人才培養、科學研究和社會服務的重要功能，科技創新在建設研究型大學的進程中具有突出的作用，是國家創新體系的重要組成部分。因此，要設計面向科技創新的IC，有必要了解科技創新的基本概念和特征，才能真正做到有的放矢。
1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼特在其出版的《經濟發展理論》一書中首次提出“創新”這一概念。按照《現代漢語詞典》的解釋，創新就是指拋開舊的、創造新及具有創造性和新意。創新的理論包括觀念創新、理論創新、科學創新、技術創新、產品創新、工藝創新、體制創新、市場創新、組織創新、管理創新等，它們可以簡單地歸納為3種較普遍的創新范疇：科技創新、制度創新、與理論創新[8]。
科技創新是科學技術創新的簡稱，是一個包括科學創新、技術發明和技術創新的三維結構系統，其實質主要包括知識創新（自然科學知識與社會科學知識）和技術創新兩個部分[9]，研究型大學的科技創新也包含這兩方面內容。知識創新即原始創新，是指通過科學研究獲得自然科學和社會科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識；而技術創新則是一個從新產品或新工藝和產生市場應用的完整過程，它包括設想的產生、研發、商業化到擴散的一系列的活動。在科學創新與技術創新的關系上，兩者相互促進，彼此聯系。知識創新的成果是“發現”，技術創新的成果是“發明”，兩者之間彼此互動[10]?？萍紕撔碌奶卣骺梢詺w納為以下幾方面：（1）高度的探索性和創新性；（2）高度的復雜性和綜合性；（3）高度的交叉性和滲透性；（4）科技創新的周期明顯變短。
3 科技創新與IC的關系
為了滿足現代網絡環境下用戶的數字化、綜合化、專業化、集成化、個性化、知識化等信息需求，IC在服務形式和服務內容上都有所改變和提高，可以說IC深化了對科技創新的支持功能，主要表現在：
3.1 參與科學研究的全過程，為科技創新提供全程的信息保障 科技創新的第一要素是知識資源，科技創新的基礎是知識的積累、傳播、運用和創新[11]。沒有科技知識資源的支撐保障，科技創新只能是無水之源、無本之木。IC通過收集、加工整理各類紙質資源、電子期刊、電子圖書、學位論文、專利、網絡資源等信息資源，根據科學研究的特定需求，直接參與到科學研究的全過程，為科技創新提供全程的信息保障。
3.2 以用戶為中心，提供基于集成的服務
IC將資源和服務整合在一個無縫的服務環境中，為用戶的信息需求和知識學習提供一站式服務，即圖書館員、計算機專家、多媒體工作者以及各學科專家在一個平臺上聯合提供信息咨詢服務，允許用戶使用各類硬件、軟件，獲取多媒體以及網絡信息資源，并為用戶提供物理和虛擬空間支持學習研究和創作等[12]?？梢钥闯?，IC從空間布局到服務，都是以用戶需求為主導，因需而變，營造了良好的學習研究氛圍和舒適環境，幫助用戶進行學習和研究。
3.3 創造科研交流空間，促進知識共享與創新
知識和信息只有在交流和共享中才能得到發展和創新。如果知識和信息只能擁有而不能相互交流和使用，那么就不能派生出新的知識，是沒有價值的[13]。IC提供的虛擬和實體空間為用戶提供了信息交流平臺，它可以使用戶與館員、用戶與用戶之間進行顯性和隱性知識的交流。這種沒有時間和地域限制的非正式交流方式，迎合了目前網絡信息時代用戶信息交流的方式的需求，通過分享各自的智慧與經驗，激活隱形知識，啟迪創新思維，促進了知識的共享與創新。
3.4 營造團隊協作的創新學習氛圍
當前研究型大學科技創新活動中科研人員交流程度不夠，團隊合作的機會也較少，究其原因一方面是科研人員擔心失去知識所帶來的權威，因此不愿意積極參與科研交流活動；另一方面固有的觀念使科研人員封閉在自己的科研活動中，更多的喜歡單兵獨干，缺少團隊協作意識，也無法體會由知識共享所帶來的價值增殖效應，對于隱性知識和經驗，他們也不愿意與人共享[13]。
IC在空間布局上構建了滿足從個人到團體的一站式的團隊協作的學習研究和交流的實體和虛擬空間，如團體協作室、虛擬學習社區等，實現了團體成員之間的小組討論和協作學習，營造了開放的團隊協作的創新學習氛圍。
4 面向科技創新的IC構建
4.1 IC構建的總體框架
目前IC各構成要素的設置沒有固定的模式，各館可以根據自己的情況和特定用戶的需求進行動態的規劃和調整。國內IC的構建以任樹懷的虛擬層、實體層、支持層三層次模式最具代表性，本文將根據研究型大學科技創新的特點，從實體空間、虛擬空間、服務支持體系這3個方面來構建面向科技創新的IC。面向科技創新的IC總體框架如圖1所示。
圖1 面向科技創新的IC總體框架
4.2 IC實體空間構建
本文在研究國內外高校建設的IC空間劃分的基礎上，結合研究型大學科研用戶需求，把IC實體空間主要劃分為信息服務臺、學科閱覽區、展覽導讀區、學術研討室、學習培訓室、多功能報告廳以及休閑交流區，如圖2所示。
圖2 IC實體空間的劃分區域
4.2.1 咨詢服務臺
咨詢服務臺是用戶接觸IC的第一環節，與圖書館的其它服務臺和各個區域相協調，是整個IC的功能樞紐[14]，主要為用戶提供有關IC內所有服務項目、功能和資源的基本信息的咨詢，也提供有關圖書館、院系的一般信息，并針對用戶的需要，指引用戶到能滿足其需要的功能區域去[15]?？梢哉f，IC各個分部門的工作都要圍繞它接收的咨詢問題而開展。
4.2.2 學科閱覽室
閱覽室以學科劃分，與學科相關的期刊、圖書、工具書等傳統紙質資源按照學科集中，并配備有先進的自助設備，為讀者提供自助借還書、打印、掃描、復印等服務，方便了不同學科讀者的查找和使用。學科閱覽室的特色是首先大量增加科技類期刊的收藏比例，特別是核心期刊和外文期刊，其次是大力重視地方文獻和灰色文獻資源建設，努力為科研用戶的科技創新工作提供更全面更專深的文獻資源保障。
4.2.3 展覽導讀區
展覽導讀區設置多種類型的展覽和導讀服務，如臨時展覽、特色展覽、專題展覽、各種專題導讀服務等，通過主題豐富、不同形式的展覽和導讀，促進信息交流和優秀文化知識的導航、展示和傳播[16]。
4.2.4 學術研討室
學術研討室是用戶交流學習、協同科研創作的學習研究空間，支持科研創新和交叉研究而特別設計的，主要功能是給用戶提供了一個交流創新平臺，因此該空間又可以稱為團體協作室。
4.2.5 學習培訓室
信息素養是創新型人才必備的素質，是指發現自己的信息需求，并據此尋檢、判斷和組織、使用進而創造新的有價值信息的能力。大學圖書館有責任和義務為科研用戶信息素養的提高創造條件和提供場所。學習培訓室正是基于這種需求而設立的，在圖書館“一小時講座”、坐臺式的用戶信息檢索咨詢服務的基礎上，探討建立一種面向科研用戶的新型信息素質教育方式。
4.2.6 多功能報告廳
多功能報告廳配有大屏幕、投影等設備，供用戶開展學術會議、學術沙龍，以及舉辦講座等活動。圖書館應作為科研導航，以舉辦人、倡導人等身份，經常舉行專題講座、研討會等學術交流活動，科研用戶可以分享各自的智慧與經驗，激活隱形知識，啟迪創新思維。
4.2.7 休閑交流區
休息和放松的地方，提供沙發、座椅、休閑雜志、餐飲等，在這里有輕松愉快的環境，用戶可以放松交流，互相討論。
從以上劃分可以看出，面向科技創新的IC實體空間是在圖書館傳統功能的基礎上進行了拓展和革新，它更加注重提高科研用戶的信息素養和營造支持學術交流和創造的環境。
4.3 IC虛擬空間構建
IC虛擬空間的構建，是以科研用戶為中心，在網絡環境下營造資源豐富、支持開放存取與協同共享的虛擬學習科研環境。它的主要功能為：一是提供豐富有序的學術信息資源體系；二是融入用戶科研過程，提供信息增值的知識服務；三是建立開放平等的交流平臺，實現知識的共享和創新。只有具備了這些功能，才能讓科研用戶積極參與貢獻，才能“站在巨人的肩膀”，汲取前人的智慧，才會有思想的碰撞，智慧的升華，形成一個真正的面向科技創新的學習研究環境。因此，IC虛擬空間的構建主要集中于信息資源建設、服務內容建設和虛擬交流平臺的構建3個方面。
4.3.1 信息資源建設
圖書館建設中的信息資源，是開展IC服務的基礎。信息資源建設包括印刷型書籍、數字圖書館資源、知識導航系統和網上資源等[17]。本文將其歸納為：印刷型資源、數據庫資源網絡信息資源、網絡信息資源等。
4.3.2 服務內容建設
研究型大學建立面向科技創新的IC應結合本校自身現有的服務內容，以科研用戶為中心，以科技創新為目標，積極主動地融入用戶的學習、科研過程，將服務進一步向縱深方面擴展，為科研用戶提供具有專業化、個性化的知識增值服務，主要的服務內容為：科技查新、文獻傳遞服務、聯合咨詢服務、用戶信息素質教育、學科導航服務、個性定制推送服務、課題跟蹤服務、情報研究服務等。
4.3.3 虛擬交流平臺的構建
構建虛擬交流平臺的目標是以科研用戶為中心，以圖書館2.0理念為指導，以Web2.0技術為手段，建立學科館員和科研用戶共同參與、雙向交互、開放獲取、知識共享和協作研究的學術交流平臺，使學科的館員能夠在信息檢索、采集、聚合、評價、過濾、組織和管理的過程中提供學科化、個性化服務，使科研人員在研究、創作和發表過程中與學科館員及時交互協作，并通過集體的智慧建設共享知識庫[18]。
目前實現圖書館2.0的技術非常多，也非常廣泛，主要包括博客、維基、RSS、標簽、IM、SNS等，面向科技創新的IC的虛擬交流平臺的構建可以利用這些技術。IC虛擬平臺的構建框架如圖3所示，學科館員與科研用戶通過即時通訊工具實現在線即時交流，通過博客和維基等工具實現異步交流和共同創作。學科館員通過對信息的收集、整理和組織將信息加以標簽并進行聚合，并將組織整理的信息以學科博客的形式進行推薦，以維基的形式建立相關學科類目?？蒲杏脩艨梢酝ㄟ^博客和維基發表研究心得并分享他人的研究思想，或與學科館員進行異步交流，同時可以將自己的研究成果（包括研究報告、論文等）存入機構知識庫進行管理與共享。最后，通過學科導航系統將以上各種信息進行有序化組織，實現信息資源的有效利用和共享。
圖3 IC虛擬交流平臺框架圖
4.4 IC服務支持體系構建
IC的實體空間和虛擬空間是直接面向科研用戶服務的，要保證面向科技創新的IC良好的運行，需要一整套服務支持體系的驅動和支撐，IC服務支持體系的構建由服務隊伍、管理機制、評價體系、文化與精神四大核心驅動力構成，通過四者的有機融合和共同作用來支撐和驅動面向科技創新的IC的運行和發展。
4.4.1 服務隊伍
信息服務是IC核心的內容，配備訓練有素、愛崗敬業和知識結構合理的服務隊伍對IC有效運行起著舉足輕重的作用。按職責不同，IC的服務隊伍主要包括：學科館員、在線的學科專家、計算機技術人員、多媒體工作者、普通館員、兼職學生助理等人員。
4.4.2 管理機制
IC的服務管理要求改變傳統圖書館的多層分散的管理機制，采取“扁平化”管理機制，盡可能的減少用戶需求的長時間等待，做到對用戶需求的快速反應，在這里我們可以采用三級梯隊管理模式[19]：梯隊管理模式在國外許多IC中被運用，即設置咨詢服務臺、普通咨詢、資深咨詢三層服務模式，服務隊伍由下至上形成一個梯隊。人員結構可采用全職和兼職相結合的方式。梯隊管理模式包含了一部分知識管理的理念，而IC的運作是對圖書館科層化管理現狀的變革。
4.4.3 評價機制
IC是圖書館服務的一種新模式，其相關理論和實踐還在不斷的發展當中，其建設與完善也不是一蹴而就的，需要引入服務質量評價機制，為IC改進服務質量提供可靠的保證，更好地構建一個以用戶為中心的提供高質量服務的IC環境。IC評估的方法或途徑目前主要有以下幾種：
（1）非正式的用戶反饋：這主要是工作人員對用戶在使用IC過程中的意見的收集，有利于對IC的日常工作進行改進，但意見隨意性大，只能作為參考。
（2）正式的服務質量評價：常用的正式評價方法有調查法、訪談法、統計法。
（3）基于LibQUAL+的用戶滿意度評估：LibQUAL+是美國圖書館界利用SERVQUAL基本原理，結合圖書館實際情況而開展的比較成功的圖書館信息服務評價項目。
4.4.4 文化與精神
文化和精神是精神空間的核心的終極體現。IC服務過程中所體現出來的溝通及思想交流、保證用戶知識與信息的開放獲取、支持文化和求知的服務、尊重人們個性差異、尊重人們在學習和研究中形成和表達個人信念、為科研用戶提供高質量的專業化服務、通過合作弘揚時代精神和價值觀等，應該成為職業精神的主要內涵[20]。
參考文獻
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思維基本特征范文6
關鍵詞 中等職業學校；語文；實踐教學；課堂教學；社會活動；模擬情景
中圖分類號 G633.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0039-03
近年來，隨著職業教育教學改革的逐步推進，固有的語文教育教學模式已不能完全適應經濟轉型和產業結構變化對語文課程改革的需求，純粹的理論教學，條分縷析式的解讀文章只會讓學生感覺到厭煩，甚至厭學。為了讓中職學生畢業后具有較強的語文應用與實踐能力，能夠較快適應社會和企業，中職語文教學必須把學生應用與實踐能力的培養放在重要位置。
一、中職語文課實踐教學的內涵
所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。其通常指在教學活動中，建構的一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式[1]。
《中等職業學校語文教學大綱》指出，語文課程的任務之一是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。按照《大綱》要求，中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。尤其要密切聯系社會生活，充分利用各種語文教學資源，引導學生學會觀察，拓展視野，重視積累，提高認識客觀世界的能力。語文實踐能力是學生在語言實踐中逐步形成的，要使培養學生語文實踐能力真正落到實處，關鍵在于激活語文課堂教學，讓學生學會實踐，樂于實踐。
二、中職學校拓展語文課實踐教學的必要性
培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的基本要求。對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，實踐能力的培養更為迫切。當前，中職學校語文教學和成績考評中“重筆頭、輕口頭”的情況普遍存在；重作品學習、輕實用文體訓練的情況相當嚴重；大幅增長專業課課時，壓縮文化課時量的情形已成常態。這些做法嚴重制約了學生綜合能力的提升和可持續發展能力的培養。因此，有必要大力開展語文實踐教學，從學生實際出發，全面推進素質教育，遵循職業教育和語文學習的基本規律，培養學生的語文綜合運用能力和實踐能力，為學生終身學習和發展奠定良好基礎。
目前有不少教師存有這樣的偏見：中職生素質低，對他們教學的最好方法就是包辦、滿堂灌。其實不然，雖然中職學生文化課基礎水平偏低，難度較大的理性思考問題對他們并不合適，但他們肯動手、動腦、動口，喜歡操作、實踐，因而語文教學應該充分利用中職學生這一個性特征，樹立以學生為本的觀念，把學生作為教學的主體，盡可能讓教學活化，讓學生參與實踐，注重學生實踐能力的培養[2]。
三、中職語文課實踐教學的實施路徑
中職語文課實踐教學的實施要遵循學生認知規律，強調知行合一，將語文知識教育與語文實踐活動有機融合，重視學生職業通用能力的養成[3]。
（一）以課堂實踐教學為落腳點
課堂是實施教學改革和研究的重要陣地。根據現行中職語文教材的實踐性特點，加強“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創意”等多種現代實用語文能力的培養。根據中職學生理解分析能力較為薄弱的特點，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等課堂教學訓練內容。要讓學生感到學語文不僅需要動腦子，也需要動口、動手，是可操作、可參與、可活動的。
在課堂教學中，應當始終牢記培養學生實踐能力是主要任務，圍繞這個中心，開展具有趣味性（激發學生的主動性和積極性）、綜合性（語言學科和其他學科、專業技能培養的滲透）、操作性（注重與社會生活、學校生活相聯系，不斷豐富學生的實踐經驗）、自主性（活動過程主要由學生組織，教師扮演協助者的角色）的語文實踐活動。
按照這個思路，突出學生口語交際能力的訓練，把口語表達作為學生成績評定的重要依據，努力為學生創造“說”的機會，如誦讀、復述、概說、評論、討論、辯論等形式，使學生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。
在課堂上注意學科教學內容間的橫向聯系，尤其是語文實踐能力培養與專業技能培養相互滲透。如在中醫藥類專業《采草藥》一文的教學中，結合中藥學課程的實例拓寬教學思路，使學生體驗中藥知識的訓練，教學效果非常好。
（二）以社會實踐活動教學為著力點
以前教學很少把學生帶入社會生活，要使學生具有真正有用的學問，就必須開設語文社會實踐活動課，讓學生走進豐富多彩的社會生活。
如，2012年國慶期間，吉林工貿學校在實驗班級開展了“魅力江城、愛我家園”大型社會實踐與語言實踐活動。學生們紛紛走出課堂，自發組成小分隊，隨機采訪市民，開展關于城市建設、環境保護等方面的問卷調查。國慶假期結束后，學生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄和調查報告。通過此次活動，學生既鍛煉了社會交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識，增加了對家鄉的熱愛，同時還鍛煉了發現問題與解決問題的能力。
計算機應用是中職學生的基本技能，為將學生的專業技能培養與語文技能訓練結合起來，從而更有效地培養學生的實踐能力，吉林工貿學校各班成立了電子語文報編輯小組，每個學期出版2～3期，學期結束進行評比展覽。制作電子語言報的過程，也是學生學習語文知識、學習計算機技能的過程，學生從報刊、書籍、網上查找資料，為語言報撰寫習作；碰到技術問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報、評報活動，交流心得和讀報體會。
實踐證明，要有效進行實踐教學，需靈活采用啟發式、討論式、實驗式、活動式、體驗式等教學方式，充分發揮學生學習的主體作用。
（三）以情景模擬教學為拓展點
學生是教學活動的主體，讓學生參與到教學中是教學成功的關鍵。情景模擬教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用實施情景模擬教學可采取以下四種形式。
一是通過講故事創設模擬情景。課前講述與教學內容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊作用。如，在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，在課前播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前故事激發了學生學習興趣，學生學得很主動，對主題的理解也很透徹。
二是運用對話表演創設模擬情景。文言文教學是中職語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來，讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出能力，需要教師認真策劃。如，在教學《鴻門宴》時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，要求學生在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演，通過對白、動作，使教學內容更加現實化、形象化。
三是運用多媒體創設模擬情景。多媒體能使學生的課堂學習由單一的耳聞為主變為視聽等多種感官的共同協作，從而吸收更多信息。如，教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。再如，在學習《胡同文化》時，課前運用多媒體展示北京胡同的圖片，播放歌曲《胡同》，讓學生在京韻實足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進入學習狀態。隨著課堂教學的深入，在學生為胡同文化的衰落而惋惜時，教師簡要介紹北京發生的深刻變化，使學生真正認識到時代在發展，胡同文化的衰落是歷史的必然。
四是運用問題創設模擬情景?！皠撛焖季S基于實驗始于問題”。學生的迫切需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生互動“對流”的良好開端。如，在教學《胡同文化》時，為使學生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并用辯證的觀點看待胡同文化，設計以下三個問題：北京市民形成這種文化心態的原因；用現代的眼光審視胡同文化，哪些應該發揚傳承，哪些應該摒棄；面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復雜的，從字里行間品讀出了哪些感情，結合課文進行分析。學生通過對這三個問題的探討，思考更為深入，對胡同文化有了更全面、客觀的認識[3]。
在培養學生實踐能力的過程中，要從課堂教學和實踐活動兩個層面同時推進。要以課堂實踐教學為基點，通過社會實踐活動實現設想，用模擬情景拓寬知識層次，最后形成合力，使學生具備社會認可的應用與實踐能力。
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Analysis on the Connotation and Paths of Practice Teaching of Chinese Class in Secondary Vocational Schools
CHEN Mo
（Jilin Industry and Trade School， Jilin City Jilin Province 132012， China）
