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科技信息概念范文1
【關鍵詞】信息技術 科普網站 時間軸 概念設計
作為科普展品，科普網站是兼具科學理性的內核和人文感性的外殼的特殊產品，具有教育性、公益性和市場性，在此，我們針對展示內容、展示形式、體驗教育形式進行創新以擴大其影響，從而提出了新興科普概念――時間軸。
1 時間軸概念的提出
對信息技術科普資源來說，其科普形式的最好載體便是網絡，在科普網站中，單一的圖文科普已經收效甚微，而只有互聯網和多媒體技術的有機結合，才可增加信息技術科普的靈動性，成為信息技術科普的最佳組合。因此，在網站中，我們應用多媒體技術中的圖片、動畫和互聯網技術中的html、css及javascript語言，設計出時間軸形式的最新科普概念，同時運用多媒體數字化信息處理技術，探索多種網絡科普形式，全方位地展示科普內容，促進科普網站多方面協調發展成為信息技術科普中的又一新型概念。
2 時間軸的設計結構
2.1 抽象結構
以時間的縱向延伸為主軸，按照時間的發展順序將信息技術的發展歷史以直觀的形式展現給網站用戶，同時對時間軸上的內容進行橫向延伸，把信息技術的發展演變以更加形象立體的方式進行展示。
2.2 載體結構
以flash、視頻等數字化多媒體處理技術為基礎，加之以html、javascript、div+css等網頁界面編程語言為輔，共同構成時間軸的技術載體。
2.3 具體結構
將信息技術發展史劃分為信息技術的起源、古代信息技術的演變、現代信息技術的普及、信息技術重大變革事件以及現代先進信息技術的樣例幾個模塊，用時間軸將這些模塊羅列，自然而然地在用戶大腦中形成時間發展的概念，而不必過分刻意地強調具體時間，導致信息量過大并零散無章使用戶不容易記住。
2.4 結構特色
時間軸將抽象結構、載體結構、具體結構相結合，對信息技術發展史的起源、演變和發展進行詳細的闡述，在數字化多媒體處理和科普網站多維度建設中架構了信息技術科普的基礎框架，在內容和結構上都著重于視覺以及聽覺的科普效果，讓用戶在輕松愉快的氛圍中了解并掌握科普知識，提高用戶的科學素養，從而推動科普資源共建共享，積極探索并建立科普資源集成機制，向大眾傳播現代信息技術的相關科學知識、科學方法和科學精神，形象、直觀地介紹現代信息技術的成就及其在發展生產和提高生活質量等方面的應用，促使他們投入到現代信息技術的發展與建設之中。
3 時間軸的優勢
傳統上對發展史的科普方法是對單一時間和事件的堆砌，枯燥無味，使得大家對信息技術的了解缺乏興趣，從而不能對信息技術進行深入透徹的了解。我們通過時間軸對信息技術的發展史進行整理，運用一條主線，將時間與發生的事件通過文字、圖片、視頻等進行完美的結合。通過時間軸，可以將時間線貫穿起來，每個事件發生的時間點在時間軸上都有標出，配合一些圖片或視頻，音頻加以豐富，這種在時間上緊密契合，在事件上層層跟進的方法不僅在人們的頭腦中構成了清晰的線索，而且能夠使人們擺脫傳統學習的枯燥，增加學習的主動性和趣味性，使大家更能充分準確的了解信息技術的發展，掌握相關知識。
4 時間軸的效果
時間軸通過一條主時間線貫穿，將信息技術發展歷史上的相關事件清晰合理地串連，每一個事件時在時間軸上都有時間點的標明，并有詳細的記錄，同時配有插圖或者視頻供用戶更加深入地了解信息技術發展史，進行趣味豐富地學習。由此可見，時間軸的設計將能夠很好地提高相關知識的學習效果，幫助用戶培養學習興趣，強化所學知識，開拓視野，以此擴大科普網站的影響力并最終達到科學知識普及的效果。
參考文獻
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科技信息概念范文2
關鍵詞：新課改；班級管理；班級氛圍
隨著教育教學理念的發展，新一輪的基礎教育課程改革也隨之開展起來。教學改革不僅僅是教科書和教學內容的改變，還是教學理念的革新，是人才培養模式的變革。新課改是一個系統的工程。班級管理改革正是這一系統的一個組成部分。
班級是構成學校的基礎，學校的特色也在每一個班級中體
現，學校課改的實施也是通過班級教學來實施的。班級管理的成績也決定了學校教學任務和教學目標的實現。因此，班級管理工作可以說是學校工作的基礎。要想更好地進行班級管理，以使其適應新課改的需要，就必須要對傳統的班級管理模式進行改革。
在傳統的班級管理中，學生是被管理的對象，是管理中的客體。在這種管理體制下，學生沒有了自主性，學生評價成了管理學生的一種手段，而不是對學生的發展作出的結論，進而失去了促進學生發展的作用。隨著新課改的進行，傳統的班級管理模式正在被打破，傳統的班級管理理念也在逐漸被新的辦理理念所取代，以學生為中心，以學生發展為中心的管理思想，已經成了教育管理者的共識。在傳統的班級管理模式中，教師管理的中心和主導。班主任是班級權力的中心，班級的所有事情都是由教師決定。班級的規章制度、集體活動的展開則是由班主任決定的。學生之間的糾紛、沖突也是由班主任做評判。這種管理制度下，班級的活動，管理都是硬性的執行，學生沒有任何實質的自力。
傳統的班級管理，都是以完成學校的教學管理任務為最終目的。這種情況下，班級管理是以學校中心，學生就成為完成任務的工具，進而忽略了學生的發展。不僅如此，在傳統的管理體制下，成績是評判管理好壞的唯一標準，嚴重的時候甚至以學生考試分數高低作為評判管理的標準。這就使得班級管理的單一化，進而導致學生學校生活的單一，違背了人性培養的多元化規律。這也造成了班級管理硬化。因此，傳統的班級管理模式和理念不利于學生的培養，也不利于新課改的實施。
隨著2001年《基礎教育課程改革綱要（試用）》的頒布和實施，新的教育教學理念也在迅速傳播到中小學教學和班級管理之中。新課改強調學生為中心，強調學生的自主性，尊重學生的主體地位。基于這種理念，新課改下的初中班級管理改革就要從以下幾個方面入手：
一、在班級管理中要突出學生的主體地位，重視學生的個性發展
學生就具有獨立人格的主體，這就決定了學生在學習中是各具特色，各不相同的。因此，在班級管理中也不能將學生整齊劃一地進行管理，這就要求教師不能以統一的標準來衡量學生。在班級管理中，要充分關注每一個學生的發展，尊重學生的個體差異。這就要求我們在班級管理中，要充分尊重學生的自主性。學校是教育人的地方，換言之學校就是給人犯錯誤的地方，這一點對于中學生而言更是如此。學生在成長的過程中，有著自己的認識和選擇，也就不可避免地要犯錯誤。作為班主任要允許學生犯錯誤，因為我們的職責就是為學生指出錯誤，并使其在以后的生活中避免重犯。要想做到這一點，就要深入理解新課改理念，樹立正確的學生觀念。班主任必須把學生當作完整的生命存在來尊重，允許學生有犯錯誤的體驗，尊重他們的自由選擇，善于發現他們的價值。
二、管理要制度化
所謂制度化管理是在班級管理中要遵守國家法律法規及學校的規定。在以往的教學管理中，尤其是對學生進行懲罰的過程中，侵犯學生基本權利，乃至對學生造成嚴重傷害的事件可謂屢見不鮮。隨著社會的發展，各種法規制度的完善，人的法律意識也在不斷增強。在進行班級管理的過程中，教師要尊重學生的權利。要做到這點，我們就要提高自己的法律觀念。同時在班級治理的過程中，我們將各種管理制度化，所謂制度化就是不因班主任的感情變化而變化。要想真正地做到這一點，還需要學校作出相應的配套措施。首先，學校要制訂科學的規章制度，為班主任進行班級管理提供文本基礎；其次，要加強對班級管理的監督，對于任何侵犯學生權利的行為要給予相應的懲罰。
三、營造民主的現代化的班級氛圍
隨著社會的發展，今天的孩子已經遠非以往可以相比的。由于網絡的介入使得他們能夠接觸到更多的知識，進而出現了“早熟”的現象。這種現象對班級管理是非常有利的，知識的豐富可以提高學生的分析能力和辨析能力。這樣我們就可以引導學生參與到班級管理當中來。而民主、和諧、自由的環境也為學生的健康發展提供了良好的發展環境，為形成學生的心理自由提供了基礎，而這些正是學生創造性和自主性得以發揮的前提。所以在班級管理中，我們要逐漸地淡化班主任的權威，鼓勵學生積極參與到班級管理當中來。這不僅有利于班級管理的進行，還可以鍛煉學生的判斷能力。
班級管理是學校教育的重要組成部分，其發展也決定了新課改的發展。要想更好地進行班級管理，我要以積極學習新課改的理念，以新的理念組織班級管理。在組織班級管理的過程中，我們要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，堅決杜絕班主任一言堂和侵犯學生權利的行為發生。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改理念 高中信息技術教學
廣西的高中今年進入新課改，為配合信息技術新課程的實施，非常有必要對新課標進行較深入的認識和理解，這樣在教學中才能有效地將課標的教育教學理念創造性地運用于實踐，改進自己的教學，促進學生的學習，提高學生的信息技術素養。以下就信息技術新課改談談本人的認識及提出一些思考。
一、深入學習新課標，為新課改的實施做好充分的準備
新課標明確指出：課程不是簡單的等于課標加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標、課程結構、課程內容、教學過程、課程評價、課程管理等組成。普通高中課程結構有三個層次：學習領域、科目、模塊?！靶畔⒓夹g”是屬于“技術”這一學習領域下的一個科目，它由“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”、“人工智能初步”等多個模塊組成。新課標基本理念：①提升信息素養，培養信息時代的合格公民；②營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺；③關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。④強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；⑤注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。
培養學生的信息素養既是新課程的基本目標也是總的課程目標。信息素養包括：信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、發表思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。這就突出了教師在課程實施中的重要地位，承認教師是課程的經營者和設計者，但更著重強調的是教師要擔負起學生的學習經驗重組以及引導學生進行創新的責任。
課程目標強調三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，同時這也是新課改教學目標的核心。知識與技能強調的是理解信息及信息技術的概念與特征，能熟練地操作并應用常用信息技術工具，能適應信息技術的發展變化，初步形成自主學習新信息技術的能力；過程與方法重點在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息，而網絡信息檢索的常用方法是直接訪問相關網頁、使用搜索引擎及查詢在線數據庫；情感態度與價值觀是特別強調的課程目標，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、熱愛祖國、自覺維護國家尊嚴和利益、繼承中華民族的優秀傳統、弘揚民族精神、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德、具有初步的科學與人文素養、創新精神與實踐能力、具有強健的體魄和頑強的意志、形成積極健康的生活方式和審美情趣、正確認識自己、尊重他人、學會交流與合作、具有團隊精神等。
二、更新觀念，轉變教與學的方式
新課標要求教師必須在教學方式、學習方式的革新，備課方式、課前準備，自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面都進行深入改革。整個教學要讓學生發展個性，盡顯所長，課堂教學評價所關注的重心應該從教師的教轉向學生的學。課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是注重師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。教師要迅速進行角色的轉變，即由原來的知識傳授者，變成學生學習的組織、指導、合作者；學生也要從原來的知識接受者，變成學習過程的主導者。學生不能只是因為學習信息技術而學習信息技術，而應該轉向把信息技術與實際生活、實踐相結合，利用信息技術解決實際生活和學習中遇到的問題，在解決問題過程中深入學習信息技術。以往的課堂教學，教師大都是按照課程設計讓學生一步步地跟著學習，這樣嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。但這并不意味著教師的作用降低了，工作減少了，相反地，教師肩上的任務更重了。因為教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創設情境、激發學生學習興趣，正確引導他們進行自主學習，勇于探索、總結經驗。
三、明確職責，做好課前準備
新課改的實驗責任在于驗證方案、創造經驗、提升自我、改良教育。因此，我們應該有光榮感、使命感和主動性、積極性。信息技術的課程目標在于提高學生的信息素養、培養他們良好的網絡道德、提高自己動手解決問題的能力和適應未來社會的生存能力。教學要重過程方法、講體驗感受，那么教師必須注重花時間去認真熟悉學生、琢磨教材、琢磨課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材。而更多地要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們關心的一些話題、社會現象等，并把知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有個性地把握教材、全面為學生提供優質的教學服務。教師的備課采取課前認真分析、思考、資料準備；課中及時發現問題，及時應對，并盡快解決；課后要進行總結、反思和補充等。
四、注重過程，讓學生自主學習
“教以生為本?！闭n堂教學以學生的學為主、老師的教為輔，一切圍繞學生的學而展開。在教學過程中，我們應該重點注意學生的言行舉止，留意他們說了什么，做了什么，想了什么，學會了什么，感受了什么，體驗了什么，還想學什么等，而不應該再強調以前的老師講得多生動、多精彩。當然，并不是對老師的基本功不要求了，而是把時間盡可能分配給學生自主學習，主動探究，老師從中給予正確的指導和幫助。對于現在的課堂教學，強調的是師生互動和生生互動，把課堂教學從傳統上老師的“教”轉變到現在學生的“學”。這不并是說老師的作用和工作大大減少了；相反地，教師對教材的把握依然重要，因為僅局限于把握教材是絕對不夠的，學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題。這就需要教師深刻挖掘學科教材，追求知識深度，否則你怎么能夠引領好學生呢？由于現今的課堂，學生自主學習的時間大大增多了，而信息技術課程大都在多媒體電腦室進行，這就要求老師除了指導學生學習的同時還要對學生進行管理與監督，以免學生玩游戲、胡亂上網、聊天等。當今的信息技術課堂，除了師生互動外，還要注意的是學生之間的互動，讓他們進行小組討論，發表個人的看法，培養他們的團體精神，而“綜合活動”則更加全面地讓學生有發展個人才華的空間，盡可能地讓他們發揮個人的主觀能動性，能夠綜合運用信息技術來解決實際生活與學習當中的問題，綜合地體現學生的信息技術水平。
五、邊學邊教，寓教于樂，若有所思
課改是新的東西，教師也是學習者，和學生一樣處于同一出發點。教師應學會寓教于樂，不斷學習，把教學當成是一種樂趣，不斷擴展自己的知識面，從而有效地指導好學生的學習。教學中也不可避免地產生若干疑問與思考：
1．現在的高考制度已經造就出極為固定的、功利化的教學模式，考什么，就教什么、學什么、練什么。老師們已習慣于應試教育的思維指導教學。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學校對老師教學的評價不改，如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套，高中課改可能會變味。如果改革不徹底，不全面，就會有人認為誰改誰吃虧，這樣就會有人對課改觀望，最終導致課改打折扣，甚至失敗。
2．新課程強調以學生為主體，課堂內的師生互動式、探究式學習在選修課有很大的彈性。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰是巨大的。信息技術作為一門新陳代謝很快的學習領域更需要從事的教師不斷地自我學習。所以新課程實驗是一個較長的過程，新的要求會激勵老師們去學習，提高自己。因此，學校要盡可能提供學習機會及學習時間給老師進行自我學習，自我提升。
科技信息概念范文4
一、STS教育理念概述
STS教育理念強調把科學教育與社會發展有效結合起來，把學校教育與社會生活緊密聯系起來。由此可見，STS教育是強調科學與實踐的結合，注重把理論知識和科學技術運用于實踐，促進實際問題的解決。因為科學、技術、社會三者之間相互作用，STS教育通過整合社會發展和學校培養兩方面的需求，志在培養學生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及實際運用能力，實現學校培養與社會需要的相互影響和兼容。STS教育反映了當今世界教育改革和發展的潮流：教育研究要緊密聯系生活實際，充分考慮社會的需求及經濟的可持續發展，面向未來培養適應生產發展的人才。
二、STS教育理念下高中信息技術課程改革的必要性
1.STS信息教育可以有效提高學生綜合素質
信息技術課程與STS教育理念的合理構建與整合，對于幫助學生明確學習目標，樹立終身學習的觀念，養成良好的學習習慣，不斷增強學習能力與適應能力具有不可小覷的作用。當前我國的信息教育正由應試教育向素質教育轉變，這就要求學校把課本知識與學生的實踐應用緊密聯系起來，即在教學過程中把課程知識與社會需求有機結合，使STS教育理念與信息技術課程達到水融的狀態，幫助學生對自己所生活的信息社會作出正確的判斷和決策，從而有效組織和管理自己的生產生活，增強對社會的責任感。因此，在STS教育理念下實施高中信息技術課程改革很有必要。
2.STS教育理念可以有效推動信息技術課程改革
在學校信息技術課程教學中實施STS教育，能將信息技術課程與現代前沿科技課題相聯系，嵌入性地滲透到學科教學中。教師在教學過程中要充分尊重學生的課堂主人翁地位，全面調動學生的積極性和主動性，及時把科技前沿知識滲透到學科教學中，使課本理論知識與社會實踐有機結合。這樣深入淺出的講解能有效擺脫機械式的理論傳授，引導學生從書本中走出來，更多地關注現實生活，并用實際所學知識去觀察和分析問題，直至解決問題。同時，創設教學情境就是通過結合信息技術模擬真實教學情境，激發學生利用信息技術了解社會、解決現實問題的決心和勇氣；或者通過了解信息技術與現實問題的脫軌情況，為學生指明未來努力的方向；或是通過展示未來信息技術的發展前景，激發學生強烈的求知欲望，從而對信息技術課程的學習產生濃厚的興趣。
三、STS教育理念下高中信息教育的培養方向
1.以“科學”切入，把握信息技術
信息技術課程是基礎教育階段重點開設的學科，重點培養學生的科學價值觀及科學素養。STS教育理念與信息技術教育的整合，避開就信息技術而學信息技術的現狀，而是把信息技術作為一種認知工具與其他自然科學或社會性問題相整合，從而正確把握信息技術課程的學科地位。以“科學”為切入點，信息技術課程從教材形式到教學內容都應緊扣時代主題，切合社會發展的需要，同時應用信息技術課程鞏固其他學科知識，培養學生獲取信息、利用信息的能力。
2.以“技術”切入，使用信息技術
信息技術課程是以“技術”體現在信息教學過程當中的，它的教學目標是幫助學生掌握具體的信息技術知識和技能，提高學生的實際操作能力。信息技術作為應用性的學科，是以其獨特的技術手段和操作技巧嵌入性地滲透到其他學科的教學過程中。比如，將信息技術作為聲音、文字、圖像等的呈現工具，不僅可以豐富教學內容、形象化教學過程，更可以充當師生之間良好溝通的工具，使課堂內容延伸到課外。這樣的信息技術滲透性教學，可以極大地調動學生發揮想象力和創造力，從而激發學生的學習積極性，使學生的創造性思維和合作能力得到最大限度的培養和發揮。
3.以“社會”切入，整合多學科資源
信息技術以現代科技打破傳統單一學習模式的局限，實現了多學科的有效融合。信息技術課程以科學研究的方式，通過網絡媒體多渠道廣泛地挖掘信息，并且有效篩選，最終以電腦作品的形式呈現研究課題和內容。按照學生個體的差異，研究性學習和分組學習應該成為此種教學模式的首選。具體操作為：教師調動學生關注日常生活中的切身問題及社會的熱點問題(如時下流行的網購現象、環境保護問題等)，問題的選擇要盡量涉及多學科的融合。在問題確定之后，引導學生結合多學科知識，把理論與實際、課堂和生活有機地結合起來，全面地進行問題的分析和研究，從而培養學生多角度、全方位思考問題的能力。
四、當代高中學生信息技術學習存在的問題
1.學生計算機基礎參差不齊
大部分高中學校的生源比較復雜，在同一班級中，學生由于來自不同地方，不同家庭背景等，使得他們之間信息技術基礎差異十分明顯，甚至會出現兩種極端，即有的學生已經把高中信息技術的教學內容全面掌握了，并且在熟練地運用，而有的學生對計算機知識的了解可以說是一片空白，甚至不知信息技術為何物，這種情況在城鄉結合部學校表現得更為明顯。學生計算機知識的掌握程度及計算機技巧的運用程度會直接影響教師的教學方法和教學策略，因此，學生計算機能力的極大反差給教師上課造成了很大困難。
2.學生信息技術自主學習能力不強
當前，高中的信息技術教學大多停留在教師講授課程，學生被動聽講的狀態，而為數不多的上機課就成了學生實際操練的唯一途徑。事實上，隨著信息技術的應用范圍不斷拓展，計算機已經深入千家萬戶，因此，學生有很多機會可以接觸計算機，進行實際操練。但是高中學生信息技術水平仍然停滯不前，說明大部分高中生缺乏自主學習能力。因此，在信息技術學科教學中培養學生的自主學習能力是尤為重要的問題之一。
3.學生在信息技術學習中協調合作不明顯
由于各校對信息技術教學的重視程度和教學條件相差很大，學生信息技術的素養層次差異較大，因此開展高中信息技術協作性學習有利于迅速彌補學生學習信息技術課程的個體差異，提高學生的整體素質。然而當下高中學生普遍缺乏合作意識，喜歡“孤軍奮戰”。落實新課程信息技術課程理念，最為核心和最為關鍵的環節是實施學習方式的變革。因此，學生信息技術課程協作性學習應該成為新課標研究的重要問題。
五、以STS教育理念為指導實施高中信息技術課程改革路徑
1.實施小組合作學習
實施分組教學，將全班學生按照個性、性別、能力等方面的差異均衡分成若干學習小組，注意各組成員的異質性，使其能夠取長補短，共同進步。由于小組學習介于班級集體教學與個別學習之間，因此較易發揮集體學習互和個別學習獨立性的優點，從而將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，這樣不僅能夠提高學生學習的主動性和自控性，更能夠培養學生的協調合作能力，提高教學效率，促進師生之間良好合作關系的發展。
2.合理設置教學內容
教學內容的設計一般來講需要在上級教育部門的協調下合理有序地進行，這需要我們學習相關課程并根據實際情況加以合理利用。但是作為一線教師，也可根據本校學生實際情況對教學內容作出一定的調整，使其符合本校學生的信息技術學習水平。如，針對學生平常要設計墻報、黑板報、籌劃班級活動等，就可以教學生一些常用的資料搜索技巧及文本、視頻下載方法等。針對大部分學生打字速度慢，甚至“一指禪”的狀況，可以讓學生安裝金山打字軟件，循序漸進地引導學生糾正不良的打字習慣，培養正確的打字方式，不斷提高學生的打字技巧和打字速度。對于應用比較廣泛、適合學生群體使用的軟件，可以當做課外知識的補充介紹給學生，如QQ和飛信等即時聊天軟件，就可以在課余時間教會學生如何申請號碼、如何使用軟件等?？梢哉f，教師在課堂上能夠傳授給學生的知識是非常有限的，更多的知識和技巧還需要學生到課外去摸索和實踐，所以教師要教會學生獲取知識、培養能力的途徑和方法，以這樣的理念去設置教學內容，可以最大限度地激發學生的學習欲望，提高學生的信息技術水平。
3.提高信息技術教師隊伍水平
高質量的教學必定出于高水平的教師隊伍，因此，要加強信息技術教師隊伍建設，提高教學水平。目前，大部分學校信息技術課程的教師已由計算機專業本科畢業生擔任，雖然他們具備過硬的專業知識，但是缺乏相關的從業經驗，一切只能從自我摸索和感悟開始。雖然這是任何教師教學生涯的必經之路，但是各級教育部門仍可創設一定的機會和平臺，使新教師快速提高上課經驗和上課能力。如開展多種形式的培訓活動，或者派他們到一些重點中學或信息技術課教學搞得比較好的學校參觀學習，也可以實施以老帶新的幫扶活動，同時還可以成立教學研究組，定期開展教學交流、組織評選優質課等。通過多種形式的幫扶，使新教師在借鑒其他教師成功教學模式的基礎上，探索適合自己的模式，使其盡快提高教學水平。
4.挖掘信息生活中所攜帶的文化價值，實現技術過程與文化生活的統一
從STS教育理念的“技術”層面來審視信息技術教育，可以發現，技術是信息技術教育不可或缺的硬件基礎，也是承載體驗和感受的過程要素，更是構建信息素養的文化平臺。技術與文化本是相互依存的載體，技術運用的過程必定會體現文化氣息，而文化氣息的體現也要通過技術的運用加以實現。舍棄技術，信息技術教育成為無源之水，只能培養紙上談兵的一代，忽視信息技術的文化價值，信息技術的教育就只能走“技術培訓”的老路。作為信息技術教師，應該引導學生關注社會生活，懂得思考和學習，能夠使用信息網絡自由地交流，使信息文化內化為學生的自覺意識和追求。
5.挖掘信息技術思想和方法的精髓，提高學生對問題的領悟和對方法的運用
從STS教育理念的“科學”層面來看，每一項具體技術的背后都有一定的理論基礎和思想方法作為支撐，即技術是科學思想的體現。隨著信息技術的迅猛發展，它已經滲透到人們生活的方方面面，并潛移默化地影響人們的生活方式及行為習慣。因此，當代的學生要想在信息技術日新月異的發展中緊隨時代的潮流，就必須超越信息技術簡單層面上的技術操作，而應該把信息化的思想深刻地植入到大腦中，領悟其中的精髓，認識到信息技術的獨特價值。只有這樣，才能提高學生分析問題、解決問題的能力，促使學生樹立終身學習的理念，把自身知識和能力的不斷升級作為不懈追求的目標。要實現這一點，需要教師在信息技術課程備課中，認真鉆研教材和相關理論，融入思想和理念，引導學生關注現實問題，與學生一起分析和研究信息技術發展背后所蘊含的思想和方法，從而全面提高學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力，獲得終身學習的能力。
六、結束語
信息技術課程相對于語文、英語等課程，更加注重實用性和操作性，強調學生的實際操作能力。在STS教育理念下信息技術理論的核心是學生對生活中現實問題的真實想法的形成和持續改進。因此，高中信息技術教育要從學生現實的問題入手，采用探究性的學習方式，幫助學生完成自主知識建構，并培養學生的自主合作、探究、表達、交流等多種綜合素養。
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科技信息概念范文5
關鍵詞：重要性 有效方法 英語組織教學 競賽活動 學生評價
曾經讀過這樣一首詩：木落水盡千崖枯，迥然吾亦見真吾。坐對韋編燈動壁，高歌夜半雪壓廬。地爐茶鼎烹活火，一清足稱讀書者。讀書之樂何處尋？數點梅花天地心。從詩中我們知道，學習中找到樂趣是多么的重要，興趣是學習最好的老師。
我認為，如果學生沒有興趣，英語是不可能學好的。教學實踐中，我深刻地體會到這一點。要使學生產生濃厚的學習興趣，不可能一蹴而就，而應發揮主觀能動性，運用多種形式，持之以恒地不斷創造出生動有趣的教學情境，使學生的興趣猶如“源頭活水滾滾來”。為此，我把培養學生的學習興趣貫穿于教學的始終，不斷激發、培養和鞏固學生的學習興趣，努力提高學生的學習主動性和積極性，全方位提高英語教學的質量。下面我談一下我在教學中的點滴心得與收獲：
第一，在平時的教學中，我經常開展豐富多彩的競賽活動來激起學生的學習興趣。學生的進取心和榮譽感很強，我通常將競爭機制引入到英語課堂中去。在平常的英語教學中，我會將全班學生分為若干小組，及時對學生進行表揚、鼓勵?？刹捎寐爩憜卧~比賽的方式、復述英語短文的方式，來提高學生記憶與說的能力。對于英語閱讀課，我們進行了組與組之間的互相問答，具體的做法是每個組先找問題，看哪一個組的問題多、哪個組的問題有價值，然后這一組的學生指定另外任意一組回答，看哪組能答出問題，回答正確的可以加分。表現優異的小組及時給予表揚，鼓勵其他小組繼續努力。課堂上適當的競賽，使學生樂于參與、樂于學習，調動了全體學生學習的積極性。
第二，在課堂上應盡力用不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去。我們倘不采取適合學生性格和年齡特征的生動活潑的啟發性教學方式，那么課堂必然會毫無生氣，學生消極被動，也就無興趣可言。
第三，為了使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，充分調動他們的積極性，我在課堂上采用了靈活多樣的教學方法，設法利用各種能引起學生興趣的方法去啟發感染他們。如使用多媒體進行詞匯教學，在教學過程中加入一些富有特色的英語歌曲或者與詞匯有關的動畫等，既可使緊張的學習得到舒緩，也可加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。也可以用口訣幫助記憶，提高學英語的熱情。可把游戲引入課堂，采用競賽、表演、猜一猜、小品等。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。
第四，我在平時堅持用英語組織教學，烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，逐步強化學生的聽說讀寫能力，集中學生注意力。我一般從最簡單的日常用語開始，最初配以適當的動作、表情或解釋說明使學生理解，要求學生能聽懂，然后會說。比如：
Beginning class.開始上課
Stand up，please.起立！
Sit down，please.請坐下！
Let’s start now./Let’s begin our class/lesson.讓我們開始上課。
當然，在教學中，我會結合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內容也盡量運用不同的表達方式。
第五，常收納，多積累，勤總結。我經常編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如在講“be”的用法時，記口訣：I用am，you用are，Is跟著他、她、它。閱讀的口訣：讀分精泛，快慢相間;預想在先，生詞不看;抓住觀點，重點三看;行云流水，字里行間;材料觀點，銘記心間;牢記問題，抓住關鍵;會問查看，比較選項;選擇答案，排除在先。
第六，“贊美與鼓勵能使人變聰明，而批評與指責使大腦思考遲緩。”在我的英語課堂教學中，我會對學生進行適當的、及時的贊美和鼓勵。例如：Don’t be shy！Come on，you can do it.Well done.You are do ing better.Excellent.Wonderful.You are very clever.同時我很注意在課堂上表示贊嘆和表揚時不局限于講“Good”或“Very good”。通過課堂實踐，我觀察到學生的學習熱情空前高漲，對學習英語充滿了濃厚的興趣。
總之，英語教學是一門綜合藝術，興趣是推動英語教學的內在動力。學問必須合乎自己的興趣，方可以得益。我們既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地激發學生學習的興趣，并始終貫徹于教學之中。只有這樣，我們才能不斷地激發學生的求知欲，進而增強信心。
參考文獻
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【關鍵詞】新課改；技師學院；英語教學；合作學習策略
在新課改時代的今天，技師學院的英語教師必須徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的教學思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，實施與新課改理念一脈相承的教學方法，方能激發學生對英語的興趣，進而獲得良好的教學效果。合作學習是新課改理念倡導的一種學習策略，現筆者將以新課改理念為導向研究技師學院英語教學中的合作學習策略。
一、緊緊圍繞單元教學合理設計合作學習的任務
技師學院英語教師在英語合作學習教學中要緊扣單元學習進程與教學內容，設計相關的英語合作學習任務，不僅可以幫助學生有效運用單元所學英語知識、語言技能與學習方法，而且有助于促進中
職生間的討論、交流與合作，提高英語分析與解決問題的能力。在合作學習任務設計的過程中，要遵循目的性、挑戰性、協作性、交際性、可操作性等幾點原則。比如技師學院英語口語合作學習任務形式可以采用話題討論、情景會話、角色扮演、口頭報告、演講、采訪、講故事、辯論、課文劇表演、調查報告等形式。比如：在‘`Let' s celebrate”一單元，技師學院英語教師可以提出“Our favorite festivals”的話題，讓合作學習小組成員分別談談自己所喜愛的節日及喜愛原因，經過比較選擇以后集體加以描繪，再向全班同學推薦本小組最喜愛的節日及喜愛原因；比如在“May day "一單元中，技師學院英語教師可以設計“Our school”的口語合作學習任務，先讓學生集體觀看本學校的專題宣傳短片，再讓合作學習小組成員根據自己的實際感受與所見所聞描述“Our school”，在小組匯總以后由合作學習小組組成在班級課堂上進行演講。
二、科學安排合作學習小組
合作學習的基本單位是合作學習小組，合理的進行分組是合作學習的前提。筆者以“組間同質，組內異質”為分組原則來劃分學習小組。在班主任及其他任課老師的共同努力下，對全班學生的分組進行認真的研究和設計。筆者根據班級學生的興趣愛好、能力、性別、英語成績、家庭社會經濟背景等主要方面合理搭配，將全班學生劃分為幾個學習小組，每個小組6名學生。這樣能保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。盡量使學生在輕松和諧的小組合作活動中完成學習任務，提高學生合作的積極性和合作程度，確保小組每位組員能擔任一定的角色，并負起必須承擔的責任。每組6名學生可以分別承擔以下角色：
總結人：負責敘述合作小組的主要結論及答案
檢查者：負責確保合作小組每個成員都能準確敘述出本組得出的答案及結論
精確性裁判：負責糾正小組其他成員在解釋或總結中出現的所有錯誤
聯絡員：負責本合作小組與教師以及其他小組的成員進行聯絡和協調工作
觀察員：負責注意本合作小組的任何活動情況，并為提高小組活動效率提供一些合理的建議
記錄員：負責記錄本合作小組的決議以及編寫本合作小組的報告
上述這些角色對于小組活動能否順利進行是很重要的，所有成員在共同目標的指導下，各自做好自己的本職工作及扮好自己的角色，從而形成小組成員之間的相互配合。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
三、建立合作學習的QQ群和微信群
在信息化社會日益發展的今天，各種即時聊天工具的產生拉近了人與人之間的距離，不論你身在何方，只要有網絡，就像仍在眼前一樣沒有距離感?，F在學生都人手一個QQ賬號或微信賬號，針對這一事實，教師首先建立一個班級QQ群、微信群――我們的英語之家，將班級內的所有的學生都拉進班級QQ群、微信群里，關于英語學科的最新通知、學習要求、學習資料、學習成績等都通過班級QQ群、微信群，要求學生每天登陸QQ群、微信群，及時收發信息；再根據分組情況，每個小組建立單獨的討論組，討論教師布置的任務，完成合作學習的課后學習工作，并上傳合作學習結果。合作學習QQ群、微信群的建立有利于學生課后合作學習的有效銜接，也有利于教師對學生合作學習結果的評測。
四、建立網絡交互式學習平臺
現在，網絡迅猛發展，我就借助網絡來進行課程的上網并建立了合理的作業考核系統，同學們學習課程了之后可以直接在網絡上進行鞏固學習及網絡考試，讓老師更快捷的了解到學生的學習情況、知識掌握情況。
五、結束語
在新課改時代的今天，倘若技師學院的英語教師如能根據上述建議，制定科學合理的合作學習策略，定能激發學生學習英語的主觀能動性，進而提升英語教學的質量。
作者介：劉麗艷（1984-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院，學士學位，講師，主要從事英語教學研究。
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