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心理教育輔導方案范文1
一、研究背景
隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題?！彼裕e極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。
湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。
國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。
二、研究方法與步驟
（一）研究方法
采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。
（二）研究步驟
1.準備階段（2014.12―2015.1）
組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。
2.調查研究階段（2015.2―2015.6）
確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。
（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。
（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。
（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。
分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。
3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）
通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施
課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。
（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務
州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。
“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學校“五個一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。
（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣
在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。
宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。
州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。
心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。
州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。
4.課題總結階段（2015.11―2015.12）
研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。
三、研究結論
本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。
結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。
在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證?！陡咧猩鷧拰W情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。
結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。
阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。
結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。
學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢?，環境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。
四、尚待進一步研究的問題
信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。
主要參考文獻
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心理教育輔導方案范文2
一.心理健康問題的危害
當代大學生心理健康問題的凸顯或者心理亞健康狀態，壞處之多影響之大是我們皆知的事實。這種影響極為惡劣：首先，學生的心理不健康狀態會影響其正確的人生觀、世界觀、價值觀的有效形成，而大學生時期正是人格塑造與三觀形成的關鍵時期；第二，不利于其良好性格的培養，我們知道一個健全的性格甚至比豐富的知識與靈敏的頭腦更具優勢，良好性格的形成與培養將影響其一生的職業生涯、學業發展與良好人際關系的形成，是一個人生活幸福與事業成功的奠基石。心理問題的出現，為之呈現了深刻的憂患之處；第三，不利于學業進步和大學生活的有效進展，嚴重者自暴自棄或輟學情況屢有發生，這使得相關家庭更深受其害；第四，最為嚴重的惡劣后果是學生對生命的輕視以及對他人生命構成的威脅。這種嚴重的青少年犯罪隱患是目前社會上較為清楚的一個事實，在一些高校確實出現過類似狀況，給社會以及高校心理健康教育一個大大的警示，更使我們的心理健康教育提上一個新的日程。
二.解決方案探析
面對以上出現的問題，我們應該從相應方面入手去解決大學生心理健康教育問題。特此提出以下幾點：
第一，建設良好的心理健康教育系統與機制
這很大程度上包括校園心理健康教育課程的開展、心理輔導機構的設置以及心理健康宣傳活動的有效推進。高校環境下，集體的教育設施和環境很齊全，所以要定時定期進行心理健康教育活動。學?？梢越M織學生團體進行健康教育宣傳片的播放、宣傳手冊的自制與制作、健康教育問題的講座與探討、學生對健康教育問題的發現與方案解決，形成校園--學生--教師三位一體的心理健康教育模式，讓學生接觸、了解、并深入體驗和體會，甚至協助想出相應對策與方案。在中醫類院校，更有這樣的教育便利條件，在宣傳身體健康與調養的概念時，同時融入心理健康方面的教育，更加具有對比意義與現實意義。
第二，實行有效的心理自我調適
心理自我調適是大學生心理健康實現的根本立足點。教育必須通過自我教育，外在的教育和社會支持系統，必須通過主觀認同，才能發揮作用。大學生要善于接受心理健康教育及外在支持系統，并將之轉化為自我調適的源泉，過程和結果。大學生應當科學地進行心理健康自我調適：首先，科學的學習心理學的理論與方法，當代大學生可以通過聆聽講座、閱讀名著、瀏覽相關網站、選修相關課程讀報刊、請教專業教師等渠道學習心理學的理論與方法，增進對人的心理世界、精神世界的了解，從而更科學地認識自我，評價自我，調整自我，發展自我。其次，大學生要積極參與各類集體活動，發展自己的興趣愛好，拓寬自己的交際面和視野，讓自己的生活更加豐富多彩，寓學于樂，富有意義?？茖W證明，較多的集體活動和體育活動，能夠促進人的良好心理塑造與健康心理的培養。再次，大學生要懂得自我認知、反省與梳理，更重要的是傾訴和分享。對于所遇問題和壓力，要不斷反思和找到解決方案，不要自己陷進個人狹小空間，而要善于積極與他人包括同學和老師的分享。他人的解析有時更能解決問題。
第三，高校專職心理教師隊伍的建設
就當前多所高校實際情況來看，普遍存在的問題是專職心理健康工作人員嚴重不足，加強專職心理教師的配置，能夠進一步了解學生動態，更有效地發現心理問題和解決心理問題。在心理工作上做到防微杜漸，將悲劇扼殺在搖籃中，有效降低事故發生率。尤其是在新生剛入學階段，學生們往往將面臨一系列心理問題，心理素質好的同學能夠通過調整良好應對，而有些同學他們訴求無門，積少成多往往會衍變成嚴重的心理問題。針對這個特殊時期，現在很多高校在新生入學不久后都會進行心理普查，根據普查結果對學生做相應的心理輔導。各學院配備相關的心理教師，不僅會對學生遇到的心理問題做出進一步相應關注，同時也能夠協助各班輔導員對班級內特殊心理問題處理，降低高校惡性事件的發生。
第四，教師團體的正確引導
學生的問題有時更多需要去引導和幫助。而廣大教師團體就是這一活動的最好倡導者。教師們的心理健康教育知識培養以及相關咨詢機構的設置，會幫助學生在學習生活中融入有效的健康教育。例如，高校輔導員在與學生接觸過程中自然進行心理健康教育；教師授課中有效引導健康正面的心理情緒。因為這些接觸是學生最廣泛的活動。
第五，營造良好的校園文化
高校應該充分發揮校園文化這一載體的心理功能，以良好的校園文化氛圍，陶冶學生的情操，培養學生的良好品德，塑造學生的美好心靈。要進一步加強和改進校園文化建設，優化校園文化環境，組織并引導大學生參加各類健康活潑的文體活動、社團活動、知識競賽、學術講座和實踐活動，陶冶學生情操的同時培養學生們的集體主義觀念，加強學生自我管理和自我教育意識，并以活動為橋梁，構建和諧的人際關系，培養學生的人際交流能力和環境適應能力，讓學生在一種健康的、活潑的但又不失嚴謹的校園環境中生活、學習和發展。
心理教育輔導方案范文3
《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》（浙教基[2015]59號）對生涯規劃教育提出了要求，明確指出：要高度重視普通高中生涯規劃教育工作，有計劃、有步驟地開展生涯教育，制定科學的指導規劃和工作方案，把生涯規劃教育納入學校三年發展規劃中。目前，浙江省各普通高中已開設生涯規劃教育課。
一、高中生生涯規劃輔導
1. 內涵
生涯規劃最早源于20世紀初在美國出現的職業輔導領域，已經過一個多世紀的發展。生涯規劃指的是一個人盡最大的努力來規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的能力、興趣、性格、價值觀的前提下，結合對外界的探索，擺正自己的目標，及時調整為之努力的路徑。
高中生生涯規劃輔導旨在促使學生認識自我條件，發現自我興趣及特長，明確自我發展方向，從而指導學生積極主動地進行高中三年學習，并為下一階段學習、生活與工作做好必要的準備，幫助學生實現自我發展理想和成人成才。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，在高中階段進行生涯規劃輔導教育，對學生發展具有深遠的意義。
2. 現狀
生涯規劃的理念與當代心理健康教育理念日趨吻合，逐漸形成相互依存的關系，生涯規劃輔導已成為學生心理健康教育的一項重要內容。目前，浙江省缺少生涯規劃的專業教師，高中學校普遍由心理健康教師來承擔生涯輔導工作。
二、心理教練技術與心理咨詢區分
教練技術起源于20世紀70年代的美國體育界，90年代，“教練技術”引起一批心理學學者的興趣，心理學NLP（神經語言程式學）權威人士Tim Hallbom，Jan Elfline等人運用心理學知識對教練技術不斷豐富，通過多年的發展，心理教練技術已逐漸成為一個新的行業和專業。它除了應用于企業管理外，還廣泛應用于個人成長及家庭、社會生活等諸多領域，幫助人們改善工作學習或解決問題。
心理教練技術探尋的是改變的根本動因，即根植于人們內心深層次的信念。其實就是在心理教練與被教練者之間展開的一種共同發展的互動過程，在這一過程中，心理教練作為支持者、陪伴者、喚醒者，通過幫助被訓練者發現自身的盲點、厘清目標來調整心態，激勵精神，開發潛能，幫助被教練者實現人生目標。
心理教練技術是通過建立信任、明確目標、確定問題、選擇路徑、制定計劃，使被教練者認識自我、發揮潛能、實現目標的過程。心理咨詢是咨詢師協助求助者解決各類心理問題的過程。心理教練技術重在團隊訓練，多采取主動出擊的方式，發揮教練的主觀能動性；心理咨詢則依求助者的需求而定。心理教練技術強調訓練過程的活動、互動，發揮教練的主觀能動性；心理咨詢則多采用語言對話、溝通。心理咨詢師會認為心理患者是有問題的，心理咨詢的目的在于幫助來訪者解決心理問題。在心理教練技術中，心理教練認為被教練者本身是完全沒有問題的，只是協助被教練者發掘自身潛能，更好地完成目標。
三、心理教練技術在高中生生涯規劃輔導上的應用
生涯規劃輔導就是針對學生進行有關生涯規劃內容的輔導，引導學生進行自我認知、探索職業、作出抉擇、明確生涯發展方向和路徑。這與心理教練技術的內涵完全吻合。
1. 發現盲點，厘清目標
部分高中生不知道自己需要什么，不知道內心真正的追求，經常在外界的驅動下追求表面的東西，并且把它當成自己的目標，高中生接受教育的目的就是進入一所理想的大學深造，但對于將來的職業卻并無規劃，只知道自己的目標是“考大學”，至于考什么大學，學什么專業，以后從事什么工作，都沒有想過。學習過程中也很少反觀自己內心的真實需求，這種需求一直被埋藏在內心深處。眾所周知，目標的設定是生涯規劃的核心。心理教練技術就是通過一定的技術幫助被教練者挖掘潛在的需求，并以此設定目標。
2. 確定問題，突破局限
態度決定行為，理清目標后，還需要探尋深層次的態度，改變影響行為的態度或心智模式。在這一階段，教練者作為學生的支持者、陪伴者、喚醒者采取積極的發問和回應技巧。譬如，“換一個角度，你看看還能做些什么呢？”幫助學生客觀、冷靜地分析目標與現實之間存在的問題，讓學生主動覺察自己的狀態，使學生更好地發掘自己的潛能。
3. 挖掘潛能，促成行動
心理教練可以利用邏輯層次來幫助學生挖掘潛能，制定計劃，促成行動。因為任何目標最終的落腳點在于行動：①我的目標是什么？②我有什么樣的人格特點，是否有助于達成目標？③什么東西是我認為最重要的（價值觀）？④達成這樣的目標需要具備什么能力？⑤達成這樣的目標需要采取什么行動？⑥在此過程中，客觀世界有什么資源可以幫助自己？
由于缺乏行動力和有效約束，很多學生的計劃往往停留在紙上，根本無法獲得預期的成果。心理教練技術可以通過“跟進和檢視”技術，在來訪者碰到困難或出現氣餒的時候，利用邏輯層次挖掘潛能，進一步將更強的信心注入行動之中。
四、感悟與思考
1. 心理教練技術在維護高中生心理健康中的作用
心理教練的信念是“被教練者已經擁有所需的能力，包括發掘和運用這些能力的力量”。心理教練通過積極的開放性問題及適當的回應，讓被教練者跳出自己原有的固定思維模式，打開被教練者的思維，讓其發現自己的盲點，充分挖掘自身的潛能，使其善用所有資源，提高自身素質和能力。在這個過程中，心理教練的角色定位既不像一般教師，也不像心理咨詢師，可以和學生形成更信任、親密的關系。被教練者可以通過發掘自己的潛力、利用自己的力量來解決學習或生活中遇到的問題，提高心理健康水平。
心理教育輔導方案范文4
關鍵詞：團體輔導；心理教育；實踐探索
進入大學以后，每一位大學生都是懷揣夢想，對未來充滿著向往與期待，希望能夠在這里施展自己的才華，實現一直以來孜孜不倦的追求目標。然而，遠離父母和家人后所面臨的全新生活環境也極易導致諸多心理問題，既有對新環境的適應較慢，也有人際關系交往中的障礙，更有面對就業壓力所帶來的焦慮和困擾。這些問題處理不當，極易導致學生產生抑郁心理，對未來發展產生迷茫的情緒，甚至自暴自棄，不思進取，這也為高校輔導員的工作開展提出了更高要求，本文結合筆者多年的工作實踐，對團體輔導在大學生心理教育中的應用展開積極探索。
一、團體輔導的內涵
團體輔導是一種行之有效的心理輔導方式，主要應用于團體情境下，具有預防與治療相結合的雙重功效。以教育、職業輔導、社會交往或個體發展為標準進行劃分，不同團體輔導也呈現出不同特征，具有各自不同的工作重心?？傮w來說，團體輔導強調對個體情感、思維和行動的綜合考查，以問題為導向，注重成員間自由互動交流，鼓勵成員自行決定對問題的目標定位和解決方案，無需進行深度重建人格，更加關注與個體畢業相關的自我潛能挖掘，具有發展性。在必要的情境下，團體輔導也會提供必要的援助和共情手段，營造一種輕松、愉悅、信任的氛圍環境，讓個體通過傾聽、交流和合作來積極探索解決問題的方法。對此，常用的技術手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教師在此過程中多以輔助角色出現，力求突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行交流、學習和合作，并能積極有效地付諸實際行動，做到知行合一。
二、應用團體輔導開展大學生心理教學的實踐探索
1.團體輔導與知識講解完美融合
隨著城市生活節奏的日益加快，就業競爭壓力的不斷增大，也導致在廣大學生當中流傳著一句話：“畢業就是失業?！碑斎唬环矫婺軌蛴行Ъぐl部分學生的激情與斗志，以更加激昂的精神狀態參與激烈的市場競爭。另一方面，也會給部分成績較差、意志較弱的學生帶來畏難情緒，甚至會被這種壓力所擊垮，導致學習興趣不高，上課心不在焉。針對這一現狀，很多大學輔導員看在眼里，急在心上，為了充分有效地活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，可以考慮將團隊輔導引入大學心理課堂教學實踐，以生動活潑的教學案例向學生灌輸心理健康方面的知識，實現對現有課堂教學知識的深度拓展，充塞并活化課堂知識，讓學生能獲得身臨其境的感受和體驗，積極傳遞與心理健康教育相關的正能量。當然，團體輔導活動的開展也應與課堂知識教學相一致，結合后者來設定團體活動開始與結束的時間點，做到相互配合、相互協作。
2.團體輔導有助于增強團隊協作能力
大學生是一個充滿旺盛斗志與激情的群體，對各類活動的參與熱情度高、積極性強，因而有別于傳統教學實踐的團體輔導活動在形式上也受到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與。團體輔導活動為廣大學生提供了一個良好的溝通交流平臺，對新環境的適應與體驗，以及在團隊活動中的協作交流，都有助于廣大學生的全面成長。在與各類主體相關心理輔導活動中，通過彼此之間的交流合作，不僅個體自身可以收獲成功的喜悅，更能幫助他人建立信任感，以團體輔導活動中的“信任背摔”為例，要想在保護好自身安全的同時最大限度地降低合作伙伴的壓力，就要我們建立彼此間的信任，要克服內心的恐懼，保持好自己的身體狀態。再以“同舟共濟”為例，每個人都要牢記團隊的愿景與目標，在團隊利益面前寧愿犧牲自己的利益，當進入沼澤地的時候，也必須秉承“一個也不能放棄、一個也不能拋棄”的原則，只有這樣才能最終收獲團隊協作所帶來的信任感與歸屬感，享受成功的喜悅。
3.有助于引導團隊成員的自我探索
將團體輔導應用于大學心理健康教育課時，在互動交流活動中，教師一定要定位好自己的輔助引導角色，學生才是開展團體輔導教學法的主人翁，才是活動的真正參與主體。課堂交流活動在形式上也多種多樣，有集體之間的互動，也有個體之間的互動，有師生之間的互動，也有學生之間的互動，通過開放的互動交流形式讓學生積極主動地將生活、學習、情感中所遇到的問題以游戲的形式釋放出來，得到身心上的緩解與放松，并在互動交流過程中借鑒學習他人的長處，在自我探索中不斷完善調整自己的認知，發展自己的個性，培養主動、自主的行為習慣。
與傳統的心理知識灌輸式教學方法相比，團體輔導教學方式在形式上更為活躍，在寓意上更為新穎深刻，并能引起廣大大學生的情感共鳴，得到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與，本文在介紹團體輔導概念內涵的基礎上重點探討了其在大學生心理教育中的積極功能，希望借此推進其在大學生心理教學實踐中的更好應用。
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[2]李明.“團體輔導式”大學生心理健康教育應用初探[J].廣西青年干部學院學報，2010（6）：60-65.
心理教育輔導方案范文5
關鍵詞：價值工程；理念；心理教育模式
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0003-02
0 引言
人類自身發展的主題一直是當代世界各國和科學領域關注的熱點。于我國而言，非常重視個人自身的全面發展，并把其看做我國教育事業的終極使命。發展心理學的相關研究告訴我們:人類的發展的階段性有非常顯著的差異。一般而言，個體的發展過程與其所要完成的發展任務基本上沒有什么不同，但也會有各個階段的發展結果不一樣的情況，造成這一情況的原因有遺傳方面、環境方面以及教育條件的差異等。當下，我們面臨的問題是個人的遺傳、社會和教育都有不少的不同點，在這種情況下，怎樣讓每個人在自身的發展道路上都獲得最大的效果，是當今社會各界共同關注的問題。而價值工程的理念就是以最小的成本獲得必要的功能，即讓每一個人在成長過程中能以最小的投入獲得最全面的發展。因此，價值工程的理念在人類的全面發展過程中有著重大的意義。
1 心理教育模式
心理教育模式指的是在有心理教育理念指導的前提下，簡要概述心理教育的組織形式和教育過程。通過查閱心理教育模式的相關資料得知,有些學者認為，從學科分化的角度來心理教育模式的類型進行劃分，則心理教育模式整體上可分為以下四類：社會學、醫學、教育學和心理學模式。還有一些學者認為，經過不斷地探索，我國現階段學校的心理教育模式可分成滲透模式、活動模式、課程模式、管理模式、青春期模式、矯正模式六類,之所以這樣來進行分類是從心理教育的基本途徑和主要載體出發的?？偠灾?，在心理教育的實際和實踐基礎上，心理教育的模式可以從不同的維度來把握。
國內理論界最早給予心理教育明確界定是在1987年，當時南京師范大學班華教授提出了“心育”概念，即“心理教育是有目的地培養受教育者良好的心理素質，使其心理機能得到改善,最大程度的發揮其心理潛能,進而促進個性發展和整體素質全面提高的教育。”這一概念的提出是從積極的視野與層面出發的。1999年重新修訂的《辭海》中，對心理教育的概念又添加了新的內容：消滅心理問題和塑造良好心理素質成為教育要達到的基本目標，其中包括心理咨詢、心理培養、心理訓練、心理輔導以及心理治療等。其實現形式主要有兩個：一是積極的心理教育,就是塑造良好的心理素質，最大限度的提高人的身心健康。這種形式居于主導地位。二是消極的心理教育，就指消滅心理問題,使人的身心健康處于一個最基本最正常的狀態下。這種形式占居于輔助地位。其任務主要為：防止精神病、心理變態等一系列心理問題的產生，解決心理障礙、心理失常等心理問題。
由此可知：心理教育的兩大主題始終是防治與發展。因此，心理教育也應該制定兩種目標：積極目標和消極目標。所謂積極目標就是在自身和環境許可范圍內幫助學生的心理機能實現最佳的心理功能,使個人的人格或個性更加完美；消極目標則是防治各種行為和心理問題。即使從消極的角度上來看,對于心理問題的上策也是預防而非治療。
2 價值工程概念
價值工程，簡稱VA，是指以提高作業或產品的價值為目的，以作業或產品的功能為核心，力求以最短的周期成本達到作業或產品使用所要求功能的一項創造性的活動，有部分學者也將其稱為功能成本分析。價值工程最基本的三個基本要素就是價值、成本和功能。
價值工程的基本思想和核心理念就是以最低的成本換取所需要的結果，是一門工程技術理論。其核心理念強調的是成本與功能的對比關系，即在獲得所需的結果的同時實現最大限度的低成本。因此，運用價值工程理念的領域都取得了非常好的效益。
3 心理教育模式與價值工程理念之間的內在聯系
價值工程理論的來源雖然是在代用品和材料的研究方面，但其理念在社會生活的各個領域都滲透的非?？?。它主要應用于兩大方面：一是在生產發展和工程建設方面,包括工程價值分析、工藝價值分析、原材料價值分析、技術價值分析、工序價值分析、設備價值分析和產品價值分析等；二是在社會組織的經營管理方面，價值工程不僅能使產品價值改善，還是一種指導有效管理、決策的科學手段，是現代經營思想的體現。實際上在心理教育的實施過程中也可以采用這種科學思想。
價值工程的核心思想就是用最廉價的成本，讓顧客得到最想要的結果，它要表明和強調的是“結果”與“成本”之間的普遍聯系，而且這種聯系是價值工程理念與方法在實踐中應用的思想基礎。
3.1 價值工程的基本假設 價值工程理論并不是無條件限制的，它是以一定的公理或假設為背景的，主要有以下幾個方面：①現實狀態的產品是存在瑕疵的；②可以找出產品的缺點并且能夠給予評價；③方案是可以構造和改進的；④方案是可以選擇和具體實施的；⑤方案實施的結果是可以考核的。
心理教育輔導方案范文6
一、農村心理教育現狀情況透析
隨著近年來農村經濟快速發展，在一定程度上造成了精神與物質的不平衡狀態，學生心理偏差出現的比率較高，校園暴力、厭學、早戀等現象較為普遍。近年來，只有重點中學配備了專職心理教師，少數中小學設置了心理課程，極個別學校設置了心理咨詢室。總體上心理專業師資力量薄弱，專業水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業理論基礎和豐富實踐經驗的師資隊伍。
二、改進農村學校心理健康教育的建議
1.注重心理健康教育，設置專門的心理教師
深化教育改革，全面實施素質教育，教師是關鍵和基礎。培養一支心理健康、師德高尚、善于協作的高素質教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎。
2.政教處、班主任應具備較高的心理健康教育素養
目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學生常規管理和紀律衛生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調動學生參與熱情，可達到事半功倍的效果。
3.開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育的一條重要途徑
心理健康教育課包括心理訓練、問題辨析、情境設計、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
4.充分利用思想品德課
中小學階段的思想品德課設計，貼近學生生活，許多課程設置與心理密切相關，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學中，對學生的心理健康會產生有益的影響。
5.注重個別咨詢與輔導
開設心理咨詢室進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑?？稍趯W校設置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學生提供傾訴和尋求建議的窗口。
6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍
積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規范開展的有力保證，同時也是總結、推廣心理健康教育經驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導、心理輔導活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學生和教師的心理健康水平。
7.在班級中設立心理委員一職
選擇人際關系良好、樂于與同學交往的同學擔任此職務，及時發現解決學生中的心理偏差和困惑，做好學生與老師溝通的橋梁，調動學生的心理自我成長能力。
8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓
父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養上，家庭承擔著十分重要的任務。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學生心理健康持續穩定發展的重要手段。
