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地理的學習計劃范文1
一、多方展示，善于引導，激發學生的學習興趣和學習動機
心理學研究表明："興趣是最好的老師"。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創造性。利用信息化技術來多方展示，有利于發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。，在上"氣候類型"這一知識點時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，并讓學生比較出各景觀的差異；在《荒漠化得開發和防治》這一章節時可以引入很多沙漠景觀圖綠洲景觀圖，沙漠動物景觀圖。很多課例也可以以歌曲引入，如：在講《區域的工業化和城市化--以珠江三角洲為例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的綜合開發和利用》時可以引入--《黃河頌》。這樣優美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，一下就把學生注意里提到課堂上，進而促使其深入思考，這樣讓學生在輕松而又愉快的氛圍里求解，學習起來就容易多了。
二、 創設地理教學新情境，化靜為動，培養學生的探究意識
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學《冷熱不均引起大氣運動-熱力環流》時，很多同學理解能力較低，無論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會存在運動，怎么運動。這時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示動態的課本的實驗---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了點出熱力環流的原理，再及時結合生活里一些常見的實例圖：空調裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學生把所學知識一下就套用起來加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。
三、變難為易，轉化思維，拓展學習空間，培養學生的自主探究能力
地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或-直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解.也對教學起著一定的影響。如在學習地球運動這一重點和難點時，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢比劃，然后寄希望于學生發揮想象力，這樣往往花費很長時間，還會有很多學生到了高三還沒有徹底弄明白?，F在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態形象全方位地表示出來。比如在晝夜變化時，我們可以給出地球自轉和公轉的運動圖，通過演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時候晝短，什么時候晝長，不僅不用費口舌，還讓學生印象深刻，更重要的是因為學生已經從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時無論給出哪種光照圖學生都能在腦海中有相應的空間立體圖對應。本節課的重、難點就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。
所以，多媒體信息技術是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體信息技術的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。當然，多媒體教學給老師們增加了很大的工作量.不僅要搜集資料，還要制作課件，對計算機信息技術運用不熟練的老師來說，是一大難事，由此可能產生較重的精神負擔和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協作，充分發揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學水平。同時學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果。
參考文獻
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[2]杜志興.讓教師在學習中成長.甘肅教育.甘肅教育出社
地理的學習計劃范文2
【摘要】 目的: 探討前列腺導管腺癌(PDA)基底細胞的病變特點，為前列腺癌的病理診斷提供依據. 方法: 收集PDA標本35例，應用光鏡、免疫組化EliVisionTM Plus二步法，選擇34βE12， P63， P504S， PSA， PSAP抗體檢測，觀察PDA中基底細胞的缺失情況. 結果: HE切片中35例PDA的基底細胞變化難以確定，但免疫組化顯示13例PDA多數癌巢周圍有較完整的基底細胞，3例PDA僅少數基底細胞殘存，19例PDA基底細胞完全缺失；本組病例中27例PDA邊緣少數小片狀浸潤癌和/或小腺泡癌成分中P504S陽性、34βE12、P63均陰性. 結論: 本研究發現35例PDA中的基底細胞盡管有明顯缺失，但殘存比率較高，提示在日益增多的前列腺穿刺標本中，基底細胞缺失并非是PDA診斷的最重要指標，若對基底細胞缺失期望值過高，則容易造成誤診或漏診.
【關鍵詞】 前列腺腫瘤；導管腺癌； 基底細胞；免疫組化
【Abstract】 AIM: To investigate the clinicopathological features of basal cells in prostatic duct adenocarcinoma which can help pathological diagonosis of prostatic cancer. METHODS: Thirtyfive cases of prostatic duct adenocarcinoma were studied by hematoxylin and eosin staining and immunohistochemical techniques of twostep ElivisionTM Plus method to detect the expression of 34βE12， P63， P504S， PSA and PSAP. And the abscence of basal cells in prostatic duct adenocarcinoma was analysed according to the immunohistochemical staining. RESULTS: Of the total 35 cases， nearly intact basal cells were observed by immunohistochemical staining in 13 cases;only small amounts of incomplete basal cells in 3 cases; and complete absence of base cells in 19 cases 27 cases with P504S positive， 34βE12 and P63 negative staining at the edge of small invasive carcinoma and/or small acinous carcinoma around the prostatic duct adenocarcinoma were also observed. CONCLUSION: Although obvious absence of basal cells is usually observed in prostate duct adenocarcinoma， some basal cells still remain in the tumor tissues， which shows that the absence of basal cells is not the most significant index on the pathological diagnosis of prostate duct adenocarcinoma， and too much dependence on the importance of basal cell absence in diagnosis of prostate duct adenocarcinoma will lead to misdiagnosis and missed diagnosis.
【Keywords】 prostatic neoplasms; duct adenocarcinoma; basal cell; immunohistochemistry
0 引言
前列腺導管腺癌（prostate duct adenocarcinoma， PDA）為前列腺腺癌的一種亞型. 隨著前列腺癌穿刺活檢的廣泛開展， 前列腺癌診斷的復雜性日益受到病理工作者的重視. 本實驗通過觀察35例PDA HE切片的鏡下結構和基底細胞免疫組化的表達特點，探討該類前列腺癌中基底細胞的缺失比率、免疫組化表達特點、腫瘤生長方式及導管腺癌周圍混合癌成分的相關性特點，客觀認識基底細胞缺失在PDA診斷中的“重要性”， 為前列腺癌診斷提供依據.
1 材料和方法
1．1 材料 收集第三軍醫大學新橋醫院199001/200708 185例手術切除的前列腺癌標本，所有標本均經40 g/L甲醛固定，常規石蠟包埋， HE 染色. 按WHO（2001）泌尿系統及男性生殖器官腫瘤分類中描述的組織形態學標準，經顯微鏡觀察，挑選明確診斷為PDA的病例35例作為本研究的主體病例. mAb 34βE12， P63， PSA， PSAP(福州邁新生物技術開發有限公司); mAb P504S(北京中杉金橋生物技術有限公司). 除P504S為濃縮型外，其余抗體均為即用型.
1.2 方法 每例選出具有代表性的癌細胞較豐富的蠟塊進行連續切片，片厚4 μm，置于涂有多聚賴氨酸的玻片上. 用EliVisionTM Plus二步法進行免疫組織化學染色. 抗原修復除染P504S的組織用EDTA煮沸修復外，其余均采用檸檬酸緩沖液煮沸抗原修復法處理. 操作步驟嚴格按照說明書進行，用PBS 代替一抗作陰性對照. 結果判斷: 34βE12， P504S， PSA， PSAP陽性定位于細胞質中，偶見于胞膜；P63陽性定位于胞核. 癌細胞呈黃棕色染色為陽性，無黃棕色染色為陰性 . P504S（+）， 34βE12和 P63均（-）定為基底細胞完全缺失（-）；P504S（+）， 34βE12和/或P63（+），定為基底細胞存在，其中癌巢周圍大于80%的細胞34βE12和/或P63表達為基底細胞基本完整（+），癌巢周圍10%～80%的細胞34βE12和/或P63表達為基底細胞部分缺失（±）.
2 結果
2.1 病理形態學觀察 全部病例的腫瘤區域呈大的導管狀腺癌結構，包括篩狀型和實體型兩種類型. 其中篩狀型25例，癌巢中可見明確的篩孔狀腺樣結構，或導管腺癌組織內散見一些小的腺體呈背靠背、橋狀、裂隙狀結構. 實體型10例，癌巢中腺樣結構不明顯，癌細胞呈實片狀，可見少量裂隙，局部導管內可見粉刺樣壞死物. 本組35例PDA中28例瘤細胞異型性明顯，核大，深染，核仁明顯增大，可見核分裂像，7例瘤細胞異型不明顯. 在光鏡下，僅發現其中10例癌性導管周圍尚可辨認出較完整的“基底細胞”存在（圖1A），25例不能明確基底細胞是否殘存. 本組病例中有1例為轉移至恥骨聯合上緣的PDA實體癌，巢團周圍光鏡下觀察有完整的“基底細胞”存在， 基底樣細胞呈環狀包繞著癌巢周緣（圖1B）. 35例PDA的次要結構區域可見一些無明確基底細胞的小腺泡和/或小片狀癌細胞浸潤.
A: 篩狀型PDA尚可辨認出部分基底細胞殘存; B: PDA基底樣細胞呈環狀包繞著癌巢周緣.
圖1 PDA的HE結構（略）
2.2 免疫組化檢測結果
2.2.1 PDA區的基底細胞免疫組化表達 結果顯示所有病例癌巢中央34βE12， P63均為（-），基底細胞完全缺失；10例篩狀型及3例實體型邊緣部34βE12或P63基本呈連續（+），表明基底細胞基本完整（圖2A）；2例篩狀型及1例實體型邊緣部34βE12或P63斷續（+）（圖2B），提示基底細胞部分缺失；19例(篩狀型13例，實體型6例)邊緣部34βE12和P63均（-），基底細胞完全缺失. 其中1例轉移至恥骨聯合上緣的PDA實體癌癌巢周圍呈環狀的基底樣細胞34βE12和P63（-），但PSA和PSAP均陽性（圖3A）. 本實驗中，基底細胞的34βE12、P63兩種標記物均陽性13例，均陰性19例，相符率91.2%，P63陽性而34βE12陰性3例，不符率8.8%；未發現34βE12陽性而P63陰性的病例.
A: PDA導管周圍34βE12顯示基底細胞部分缺失; B: 篩狀型PDA的P63顯示基底細胞較完整存在.
圖2 癌巢周圍基底細胞的免疫組化表達情況（略）
A: 一例轉移性PDA瘤細胞PSAP陽性，基底樣細胞呈環狀強陽性表達; B: 篩狀型PDA瘤細胞P504S陽性.
圖3 腫瘤細胞的免疫組化表達情況（略）
2.2.2 PDA區的腫瘤細胞免疫組化表達 本實驗發現30例（篩狀型21例，實體型9例） PDA中巢團狀腫瘤區域的瘤細胞P504S（±～）（圖3B）；5例（篩狀型癌4例，實體型癌1例）癌細胞（-）. 所有病例的癌細胞PSA和PSAP均陽性（+）或強陽性（～）表達.
2.2.3 PDA癌周浸潤癌組織免疫組化表達 結果顯示，PDA周圍可見少量異形癌性腺泡和/或散在小片狀癌浸潤，免疫組化檢測發現這些病灶中，28例癌細胞P504S（+），且34βE12、P63均無表達（-），提示基底細胞完全缺失；7例導管腺癌周圍浸潤的異型小腺泡，上皮細胞P504S（+），腺管邊緣34βE12或P63顯斷續（+）表達，提示基底細胞部分缺失(表1).
表1 PDA的34βE12， P63， P504S， PSA， PSAP的表達和基底細胞的缺失情況（略）
：1-25為篩狀型癌，26-35為實體型癌.
3 討論
前列腺的基底細胞核呈條狀與基底膜平行，深染，胞質缺少或缺乏. 電鏡觀察此類細胞體積小，細胞器較少，細胞間可見橋?；虬霕蛄＝Y構，細胞質內未見到成熟的肌絲，并且其34βE12陽性和S100、SMA陰性，表明該細胞屬于基底細胞而不是肌上皮細胞. 在HE切片中，本組無一例能明確分辨出基底細胞是否完全缺失，其中一例轉移至恥骨聯合上緣的PDA實體癌，鏡下觀察認為腫瘤癌巢周圍“基底細胞”明確存在且較完整，但34βE12和P63均陰性，可見在前列腺癌診斷中，尤其在HE切片中，應當謹慎應用基底細胞缺失這一關鍵性診斷指標，在HE切片中觀察到基底樣細胞時，應采用免疫組化證實. 34βE12和P63是目前已廣泛應用的兩種基底細胞標記，應用其辨認基底細胞比肉眼光鏡觀察準確得多.
34βE12定位于基底細胞的胞膜和胞質. 但是，34βE12 在前列腺良性增生、萎縮、腺病和不典型增生中可有假陰性［1］. 因此，單獨采用34βE12標記基底細胞有一定局限性，34βE12只能作為前列腺癌診斷中的一個重要的輔助指標［2-3］. P63蛋白選擇性地表達于基底細胞胞核中，而在分泌腺細胞和神經內分泌細胞中不表達. Shah等［4］比較基底細胞對34βE12和p63的特異性，發現p63 比34βE12靈敏度更高，在復雜病例中更有診斷優勢. 二者聯合應用可減少假陰性，可進一步提高檢測結果的穩定性. 基底細胞標記對前列腺癌來說是一種陰性標記抗體，有時抗體質量、標記技術和標本處理等方面的問題會造成假陰性結果. 如果能聯合使用前列腺癌的陽性標記抗體，則更有利于明確診斷. P504S 是目前公認的前列腺癌的陽性標記抗體，它在良性前列腺上皮中低表達，而在前列腺癌的上皮內高表達. 因此P504S 和34βE12、p63 都已成為鑒別前列腺良惡性病變的重要工具. 如果結構異常的腺體中出現大核仁，免疫標記證實這些腺上皮細胞表達P504S，腺體周圍的基底細胞不表達34βE12和p63，癌的診斷幾乎可以肯定. 本實驗聯合應用該三種抗體，對35例前列腺導管腺癌進行標記，發現癌巢周圍，37.2%（13/35）的病例大于80%的基底細胞存在，8.6%（3/35）的病例10%～80%的基底細胞存在. 這提示在前列腺導管腺癌中，基底細胞并不是完全缺失，而且殘存的比率較高，基底細胞缺失并非診斷前列腺導管腺癌的必備條件，應引起在病理診斷中的注意.
本實驗聯合應用P504S 和34βE12，p63標記前列腺導管腺癌這一特殊類型癌，發現該類腫瘤中基底細胞殘存比率較高. 尤其是在前列腺穿刺的小組織中，如果發現一些可疑為癌的篩狀結構、裂隙狀結構、腎小球樣結構時，應該考慮到使用這三種抗體進行標記. 但是值得注意的是，在這些小標本中，若觀察到基底細胞大部分殘存，也不應該排除前列腺癌的診斷. 正如蔣智名等［5］的實驗中發現有30%的前列腺癌穿刺組織中找不到核仁一樣. 另外我們發現，35例導管腺癌中28例腫瘤次要區域存在小片狀浸潤腺癌和/或小腺泡癌，其基底細胞細胞完全缺失，且P504S均有表達；7例腫瘤周圍彌散的小腺泡，P504S陽性表達，基底細胞部分缺失. 同時13例基底細胞基本完整的導管腺癌周圍均可見癌性腺泡和/或彌散的小片狀癌. 因此，在難以確診的導管腺癌周圍，如能找到癌性成分也是一個重要的佐證.
【參考文獻】
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地理的學習計劃范文3
【關鍵詞】迪克與凱里；教學設計；系統化方法模型；數學教學；教育
迪克與凱里教學設計的系統化方法模型包括十個模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個模塊到后一個模塊再返回到第一個模塊的反饋.這些模塊涉及了教學者在設計、開發、評估和修改教學過程中使用的一系列程序和技術.迪克與凱里教學設計的系統化方法模型圖例如下：
作為一名高職學校的數學教師，在平時的教學中，一直有個問題在困惑我：“學生為什么要學數學？”特別是像我所教的是高職藝術類的學生，學習數學總覺得沒有任何必要，但是數學課程卻一直在開.學生學習激情不高，教師上課總會出現期望與現實相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學設計的系統化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運用到我們的實際教學中去.
首先要評價需求確定目的.也就是要先給學生知道為什么要學習數學，學習的需求在哪，而不是一上來就開始新課內容講解.而我們現在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學生暑假結束過來，根本銜接不上立刻進入正題的學習.數學更是銜接性很強的科目，一旦有一兩節課落下了，要補上相當困難.更何況一開始就講新課，學生不知道我學習數學是為了什么.以前還有中考的壓力，現在沒了高考的督促，學生就會迷失了方向，所以很多學生學數學就在迷糊的一節兩節三節課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節都是以“集合”開始的，集合這個內容對于學生來說，是全新的知識點.“中國的四大發明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個子的男生能不能組成集合？”這樣一個又一個例子都是學生身邊的事，部分學生會覺得簡單，從而導致還沒有進入學習狀態，這樣學到兩三節課后，出現了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運算，很多學生就做不出來了.因此我們現在需要做的是先給學生確定好目標，同時還要告訴學生雖然沒有高考的壓力，但是學習的考核仍在.所以從一開始的知識點就要掌握，不能因為自我感覺簡單就放松了.而且學習數學能培養人的邏輯推理能力，本身選了藝術作為自己的專業，那么發散性思維、創造力就會很強，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應該去學習數學，培養與自己專業相對一面的知識，也為以后在必須學習的軟件課程中打下邏輯推理的基礎.
其次是教學目的分析.我們平時往往都對一節課進行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學生理解掌握該節課知識點，然后出些例題習題讓學生來完成.有時候題目難點學生不會，學生自己也不知道到哪個程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學設計的系統化方法，我覺得更應該先將最后考核的標準告訴學生，例如集合最后一節要求掌握的是集合的靈活運算，讓學生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學會了該節課的知識點.
再次，對學習者和學習環境的分析也很重要.
我們對學生的分析是必不可少，由于進入本專業學習的學生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當大.有的學生上手很快，老師一提要點，基本都會做了，而有的學生還沒進入狀態，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學生本來的學習基礎，根據班級的總體情況確定教學計劃，對一些特差的學生還需要單獨輔導，這樣才能完成教學目標.在學習一元二次不等式的時候，有的學生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結果.那么對于這樣的學生，就要進行單獨多題的練習輔導，這樣學生就可以在不斷練習中掌握了.
學習環境也要分析.由于我們的學生差異大，又是藝術專業，所以在一兩節課后立刻可以區分出哪些學生很好，哪些學生跟不上，這時候對環境分析相當重要，要因材施教，對學得好的學生要多表揚，不要讓其受周圍同學的影響，要讓其保持積極的心態，有激情繼續數學的學習；對學得不理想的學生要進行多鼓勵多指導，有些難的題目不能對其強求，防止其出現逆反心理，更不愿意學習數學了.因此，做好學習者和環境的分析，加以正確實施，有助于使學生更好地學習好數學.
接著是對學生的考核，那么績效目標的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標，根據績效目標來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學生的學期目標是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達到績效的目的，并能對接下去的教學有個更好的指導.
數學的學習本身理論性較強，而我們學生的注意力集中時間又較短，所以要開發教學策略，選擇更好的傳授系統.除了傳統的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務探究式完成等更多學生參與互動的教學.例如在教學生橢圓的知識點時，可以安排學生兩兩合作，教其固定兩點，將一根準備好的繩子的兩端固定在這兩點上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實踐，既提高了學生的合作能力、動手能力，又可以讓學生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學習更加生動起來，也能讓學生更好地參與到課堂教學中來.
我們現有的教材都是統一規劃教材，那么針對不同專業的學生，我們也希望能開發出更適合我們學生學習的校本教材來輔助，使數學與專業相結合，讓學生能深切體會數學學習對他們專業學習的重要.
教研活動也是我們教學中不可或缺的部分，聽課評課更能促進我們對課堂教學注入新的想法，在不斷教學中進步.
地理的學習計劃范文4
[關鍵詞] CDIO；化工實踐教學；項目設計；實訓改革
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）060097040引言
隨著社會科技的飛速發展，化工行業對工程技術人才的要求越來越高?；瘜W工程專業作為理工科專業之一，實施 CDIO 教育模式成為化工專業教學改革的重要方向之一[1]?；嵺`教學是化工專業課程體系中的重要組成部分，其內容包含化工實訓、化工仿真、化工認識實習、化工生產實習、本科生科研立項、專業課程設計、化學反應工程實驗、化工原理實驗及畢業設計等實踐環節。進行化工專業實踐教學的CDIO 模式改革，不僅可以提高教學質量，而且可以培養學生的工程素質、創新意識和團隊意識，提高就業競爭力。
1基于CDIO教育理念構建化工專業實踐教學體系按照 CDIO 工程教育模式要求，教學過程要以學生為主體，教學內容安排設計型及綜合型內容，引導學生主動學習，提供更多的實踐動手機會[2]?；谘嗌酱髮W省級化學實驗教學示范中心的化工實踐教學體系，是按照CDIO的工程理念對實踐教學內容重新整合設計，構建了課程教學演示、化工仿真操作、實訓綜合、化工設計、科研創新5個層次的化工實踐教學體系平臺，兼顧基礎性、綜合性、研究性，如圖1所示。1.1基礎型
基礎型包括教學演示和仿真操作。教學演示是使用化工設備多媒體素材庫及化工原理實驗仿真軟件， 以真實直觀的仿真界面和豐富的資料展示實際過程；仿真操作內容使用了“聚丙烯聚合工段仿真系統”和“苯胺生產3D虛擬仿真系統”等仿真系統[3]，可以在計算機上真實地再現化工生產過程。仿真操作是學生在掌握化工產品的工藝流程及操作步驟的基礎上，用計算機模擬化工產品生產過程中的開車、停車、正常運行及事故處理，彌補了傳統實習學生無法親自動手操作的不足。通過局域網互聯的教師站，教師可以實時修改培訓內容，匯總并分析學生成績等。
1.2綜合型
綜合型內容由化工實訓基地的多套化工實驗裝置組成，如圖 1所示，這些實驗裝置的操作幫助學生樹立工程實踐概念，使其在完成化工產品的生產操作的同時在化工過程基本原理和化工實踐之間建立起緊密聯系。例如，在“化工生產工藝流程優化實驗裝置”的實訓過程中，要求學生通過仿真DCS控制系統進行生產操作，由原料乙烯、氧氣及冰醋酸經過換熱器預熱，在氣固相管式反應器中反應生成產品醋酸乙烯酯，粗產品經過水洗釜、氣液分離器分離后進入精餾塔進行精餾，得到的純醋酸乙烯酯在聚合反應釜中發生聚合反應得到聚醋酸乙烯酯。該項目要求學生在掌握“三傳一反”基本原理基礎上，學會熟練操作并完成各項工藝參數的控制。該項目的實訓操作不僅使學生理解了氣固相催化反應器、氣液分離器、醋酸乙烯酯精餾塔及聚合釜等化工單元設備的基本原理，而且可以培養學生的工程實踐能力，實現基本理論與工程實踐的結合。
科研創新型主要是在化工設計和科研方面。化工設計型按照CDIO的工程理念及教育模式要求，將本科生第6學期的化工原理課程設計、第7學期的專業課程設計及畢業設計環節整合到一起，由點到面，從局部到整體，對學生的分析和解決問題能力、創新意識和團隊意識進一步訓練。例如“丙烯腈合成工段設計”題目中，在化工原理課程設計中，要求學生在掌握化工過程基本原理后，根據老師給定的設計任務完成氨中和塔、空氣飽和塔或反應器等某一化工單元的設計計算，而在專業課程設計中，要求學生在完成某一化工單元的設計任務基礎上完成丙烯腈合成工段的初步設計與計算及工藝流程圖的繪制，在畢業設計時候，則要求學生在專業課程設計基礎上進行完整的工藝設計，包括主要設備的工藝計算、工藝設備、原料消耗、能耗表、排出物表及帶控制點的工藝流程圖等。
科研型是鼓勵學生自主創新，積極參加創新與設計競賽等。例如，學生在教師的指導與帶領下，完成了“基于Aspen plus的聚醋酸乙烯酯生產工藝流程仿真及優化”和“平推流與全混流反應器系統仿真”等創新項目，并在由中國化工學會、中國化工教育協會、教育部高等學?；ゎ悓I教學指導委員會主辦的第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲全國二等獎、華北賽區一等獎的優異成績。
2基于CDIO模式的化工實踐教學體系改革與實踐2.1改革實訓內容，培養學生工程實踐能力
1）課堂教學引入討論環節，培養學生工程分析能力。 按照CDIO的教育理念，課程的教學過程應圍繞著設計項目展開。在化學反應工程教學實踐過程中，分別針對課程重點內容“均相反應過程”和“氣固催化反應工程”燒擄才帕肆醬翁致劭危由教師指定兩章的討論選題內容。例如，針對“氣固催化反應工程”中的難點“固定床反應器計算”，要求學生在擬均相模型求解算法和Aspen Plus反應器計算中選題，學生在討論課前需進行相關文獻資料的查閱整理，討論完后由小組派出代表進行主題發言，其他同學討論主題發言同學的意見，最后由教師進行總結。討論課使學生的綜合能力、創新能力及團結協作能力都得到了加強和鍛煉。
2）采用3D虛擬現實仿真，提高學生學習興趣。CDIO的教育理念倡導“做中學”的教學方法，讓學生在知識的學習和應用之間形成良性互動。3D虛擬現實仿真技術[4]營造了“自主學習”的環境，學習者可以通過自身與信息環境的相互作用獲得知識與技能。在化學反應工程教學實踐中[5]，使用了“苯胺生產3D虛擬仿真軟件”等仿真系統。如圖2所示，學生在掌握了苯胺生產的工藝流程及流化床反應器的內部結構基礎上，在3D虛擬生產環境中貼近真實地體驗實際操作的感受，在激發了濃厚學習興趣的同時更深刻理解了所學的專業知識，提高了學生分析和解決生產操作中各種問題的能力。
2.2采用項目式教學，培養學生工程設計創新能力和團隊協作能力CDIO倡導“基于項目的教育與學習”。在化學反應工程教學實踐過程中引入了Aspen Plus工藝軟件進行三級項目設計[5]。項目要求學生結合實際問題從Aspen Plus反應器模塊中進行選題，學生要采用類似討論課的方式分組完成反應器的選型及計算模塊選擇、物性方法及參數的設定、計算過程和結果輸出、項目報告及答辯等工作，以答辯的形式進行驗收。
三級項目的實施為后續的專業課程設計和畢業設計等實踐環節打下了良好的基礎，學生通過對反應器模塊設計的熟練運用，掌握了分析和設計化工過程的基本技能，同時也加深了對反應器設計基礎知識的理解。例如，在“乙烯法生產聚醋酸乙烯酯工藝設計”畢業設計題目中，學生按設計任務對氣固相催化反應器、油水分離器、醋酸乙烯酯產品精餾塔、水洗釜及聚合釜等化工生產單元進行分析，在完成設計計算后通過操作“化工生產工藝流程優化實驗裝置”來驗證計算結果。此類項目設計與實施是對學生的工程設計能力和團隊協作能力的進一步提高。
2.3利用化工實踐教學平臺，培養學生工程實踐能力CDIO的含義為構思―設計―實現―運作[6]。將這一理論應用到化工實踐過程上，就是化工過程的合成、設計、分析、評估和實現。利用圖 1所示的綜合型化工實訓裝置，選擇具有實際應用背景的產品開發項目，企業工程技術人員和校內教師作為指導教師相互協作，指導學生組成團隊合作完成設計案例。例如，在“聚乙烯醇合成工段工藝”設計題目案例中，以“化工生產工藝流程優化實驗裝置”為基礎進行二次開發，利用Aspen Plus工藝軟件設計了以聚醋酸乙烯酯為原料合成聚乙烯醇的工藝方案，初步完成了聚乙烯醇合成工段工藝設計計算、主要設備計算選型及工藝流程優化等工作。
2.4成績評價體系的改革
在化學反應工程教學實踐中，按照CDIO的教育理念，建立了一套完整實踐考核體系[5]，依據全程監控的理念從7個方面進行考核，見表 1。其中，討論課、仿真操作及項目設計是考核的主要內容，學生在鞏固反應器基本知識的基礎上，又熟悉了應用Aspen Plus軟件進行反應器設計的基本內容，并通過平推流和全混流反應器的實驗操作做到了理論和實踐的結合，真正實現了“做中學”。期末的閉卷考試只占總成績的50%，閉卷考試分值的弱化也避免了以往學生考試突擊及作弊的現象。
2.5加強校企合作，突出教師工程素質培養
校企合作及企業的參與是真正實現CDIO 工程教育模式的關鍵途徑。全方位的校企合作不僅可以實現化工專業實踐與科學研究、工程實際及社會應用的有機結合，而且對教師的工程素質的提高有很大幫助。學校和秦皇島華瀛磷酸有限公司及中國阿拉伯化肥有限公司建立了長期的合作關系，積極推進校企共建平臺建設，利用學?，F有的科研平臺及信息資源等主動服務于企業，幫助企業解決實際問題，加大企業參c高校人才培養的步伐，并由企業工程技術人員和校內教師共同指導學生來完成項目案例，保障實踐教學的實施。
表1化學反應工程教學實踐成績評價
序號內容比例%考核方式1出勤5簽到2作業5作業內容及完成情況3討論10分組答辯、報告及PPT4仿真操作10仿真在線測試5項目設計10分組答辯、報告及PPT6實驗10分組操作表現及實驗報告7期末考試50閉卷考試3結束語
基于CDIO教育理念的化工實踐教學體系，在實踐教學的過程中效果明顯，提高了化工專業的教學質量，培養和鍛煉了學生的工程創新能力和團隊意識。結合學校的人才培養和教學理念，在化工實踐教學體系構建與實踐過程中，不斷深化CDIO工程教育改革，繼續構思與設計以構建實施新的人才培養方案。
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Construction and exploration of chemical engineering practice system
teaching based on the concept of CDIO education
Li Jianjun，Zhang Yongqiang
（College of Environmental and Chemical Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004，China）
地理的學習計劃范文5
一經濟地理學概述
經濟地理學是地理學的重要分支學科之一，它所研究的基本問題就是為什么經濟活動在地球表層的分布是不均勻的。雖然經濟地理學家將人類的經濟活動看作是如同地質活動、氣候變化等一樣的地表現象，但該學科的宗旨卻是研究如何使經濟活動更符合自然、地理的規律，符合亙古不變的發展原則，如何在固定的地理因素上發揮其效用的最大化。
從經濟學的角度來說，教育也不外乎是一種經濟活動和行為，并已經納入“準公共產品”的范疇。從這個角度考慮，用經濟地理學來分析不同地區間高等教育的區位差異、資源差異乃至水平差異等等就理所應當了。這也可以說明筆者為何將長三角高教一體化綜合改革試驗區這一區域性教育發展戰略視為經濟地理學的研究對象并加以解釋了。將經濟地理學的研究理論應用于教育尤其是高等教育領域，國內外已經有先驅在進行嘗試，并衍生出“高等教育經濟地理”的思想，力求將高等教育學與經濟地理學相結合。正如荷蘭蒂爾堡大學經濟地理學教授羅伊·拉坦（RoelRutten）曾經所作出的斷言那樣：“高等教育經濟地理研究正徐徐拉開帷幕。”
二經濟地理學六大原理對長三角高教區域特征及戰略規劃的解釋
長三角地區的這一高教一體化戰略是從針對綜合改革試驗區的一系列創新性政策的制定和實行開始的：三省市率先進行區域性教育合作法律法規建設；率先探索高等教育現代學校制度建設和辦學模式改革；加快教育信息化建設，建立優質教育資源數據庫、網絡平臺；建立高水平教育資源對等開放聯盟、共建長三角地區高校課程聯盟；在長三角地區開放教育市場，鼓勵民間投資等等。
基于以上具體措施，長三角高教綜合改革試驗區計劃通過教育聯動區域覆蓋面的“三次擴張”戰略，以逐步擴大長三角教育合作及聯動發展區域。即從主要城市的率先合作和聯動發展，逐步擴展到長三角全區域；從部分領域的單項合作擴展到眾多領域；從提升區域內部的聯動發展水平，通過擴大合作及輻射范圍，形成教育聯動發展上的“泛長三角區域”，從而發揮其輻射帶動作用。
經濟地理學的幾個重要核心理論，包括區位理論、區域空間結構（集群）理論、區域經濟增長理論（其中之一是比較優勢理論）、區域經濟產業結構理論、人地關系理論以及經濟的全球化理論，一般用于解釋普通地理實體經濟活動。同時它們在一定程度上也可以對高等教育尤其是空間集聚的高等教育組織行為進行相應的闡述和論證。因此，本篇文章關于長三角高教一體化綜合改革試驗區戰略的經濟地理學闡釋便從以下幾個理論進行。
1區位理論———長三角占據優勢區位，有助于整合優質教育資源
區位是經濟地理學中的一個重要名詞，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置關系”等方面的含義，強調空間概念。[1]區位理論是該學科的核心理論之一，其思想在于兩個方面，即人類活動的空間選擇和空間內人類活動的有機組合。由于人類的經濟活動在很多方面受到限制，因此，對于這些活動場所的選擇往往取決于區位條件和區位因子。引申至教育領域，排除能源、資本等區位條件，高等教育活動同時具有其區位因子，如人口、生源dylw.net 、經濟、政治、文化、交通、信息等。綜合二者，一個具有良好區位因素的區域會對其高等教育的發展產生不可忽視的影響，是高等教育機構設置、分布等需要充分考慮的重要因素。長三角地區土地、人口、GDP分別占全國的1%、6%和20%，可謂富庶之地，其區位條件可見一斑。
高校生產與分配的是知識，高等教育準公共產品的屬性決定了其自身的特殊性，因此從空間區位選擇的角度來說，高校應該是一個綜合指向型的部門，這與工業布局中單純根據其產品的性質和生產過程特點而分為原料指向型、市場指向型和勞動力指向型等部門很不相同。[2]省域間的高校布局也就往往綜合考慮將文化環境因素、區域經濟因素、政治導向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技創新因素等區位因素作為前提，集生源指向、師資指向、政策指向、市場指向等為一體，并因此造就了諸如江蘇、浙江的文化大省和上海這樣的高科技人才聚集地。江浙滬三地的高等教育水平一直處于全國各省市前列，三地擁有“985工程”重點建設大學7所，約占全國總數的18%；國家重點實驗室34個，涉及學校37所，占全國高校的30.1%；擁有11個國家工程技術研究中心，占全國1/4；另外還分布著130個國家重點學科，占全國總數的20.7%。[3]長三角地區所擁有的區位優勢將促進其區域經濟社會一體化的進程不斷提速，同時將推動高等教育的協作聯動發展，為高校間的合作提供契機，為三省市的高教一體化進程奠定良好的區位基礎。
2集群理論———試驗區構建高校集群，有助于促進高校校際協作
集群理論也是經濟地理學中的重要內容。美國商學院的波特于1990年在《國家競爭優勢》一書中最早提出集群的概念：“那些在特定領域內既競爭又合作的互相關聯的公司、專業化供應商和服務商、相關產業的企業和有聯系的機構（如大學、標準機構和貿易協會等）的地理集中或所形成的地理集聚體。”同樣，高等教育的集群不僅要表現出如上述概念所描述的極強的空間效應，還要根植于地方經濟社會，與區域經濟社會的發展保持緊密的聯系。在此基礎上，集群中的各組成要素建立了充分合作機制并形成復雜的地方網絡，既提高了整體的協作效率，又建立了相互依賴的關系，實現了“群”的優勢，從而增強了集群的競爭力和穩定性。
長三角高教一體化綜合改革試驗區戰略，則正是符合了這樣一種集群的思想。試驗區的構建，實質上是力求達到讓學術資本形成集聚效應，基于長三角區域經濟社會的實際，在努力尋求教育教學的生產要素交集最優化前提下，使合作與競爭共存，實現學術資本的充分共享和流動，從而有效緩解集群內資源的結構性不足，提高資源的整體配置水平和使用效率，使得在人才培養、人才開發、科研創新等等方面實現長三角地區的“高教一體化”與協同、均衡，實行跨?。ㄊ校┲g的師資共用、資源共享、特色互補、合作共贏，建立跨省（市）的產學研合作平臺，促進三省市高校間的聯合博弈。
3比較優勢理論———試驗區積累要素稟賦，有助于提高高校競爭優勢
比較優勢是一個從古典經濟學中發展起來并借鑒至經濟地理學的概念，它是指一個組織或機構在與其相類似的組織或機構進行對比時所體現出來的優勢，因而常常被用于組織或機構在競爭中的特色比較，其內核在于要素稟賦。所謂要素稟賦就是一個組織或機構由于其內部要素的特征所形成的組織或機構的綜合品質。[4]在經濟地理學中，比較優勢理論往往用來解釋由于不同區位的內在差異（不同于區位差異）而導致的部門間生產分工和資源流動甚至貿易差異等等。
與其他參與經濟活動的地理實體（如企業）不同，高校是進行教育和培養人才的組織，它所“生產”出來的是知識和人才。那么它的要素稟賦包括課程、學科、人力資源、物質資源、財政資源、管理體系等。因此，基于不同的要素稟賦，高校的比較優勢在宏觀角度上有教學、科研和社會服務等；微觀上科研又可以分為基礎研究和應用研究，教學則包括教學條件、教學方法、培養模式等，其中高校最重要的比較優勢還是在于學科建設上。在我國邁向高等教育大眾化的過程中，需要的是更多層次不同，各具特色的高校進行人才培養，包括公辦、民辦以及合作辦學等多種形式的學校，需要所有大學發揮多學科的要素稟賦和比較優勢，實現學科交叉融合，開辟新的學科生長點。
從2010年上半年國家教育部鑒定與上海共建“國家教育綜合改革試驗區”戰略合作協議；特立江蘇省高等教育改革試驗區、浙江省民辦教育改革試驗區等一系列的政策視角上看，兩省一市的高等教育一體化將摒除體制障礙、整合優質資源，給擁有相似優勢學科的高校間提供更多交流協作的平臺，三省市教育部門將制訂統一政策，建立統一的“長三角高校優質課程庫”和dylw.net 實時查詢平臺，使學生隨時隨地查詢不同高校之間的課程和學分交換和共享計劃，從而從整體上增強長三角地區高校的教育科研水平。這種高校間內化的比較優勢將最終轉化為競爭優勢，其成功經驗更可推廣至全國，推動我國高等學校辦學市場的良性競爭。
4人地關系理論———三地高校融合共通文化，有助于引領多元價值取向
人地關系與區域可持續發展是當今經濟地理學研究的重點問題。由于人類的參與，地理環境已經不僅僅局限于自然環境，還包括社會環境，這其中，文化的傳統對于經濟現代化模式和產業結構的構建及調整已經或正在產生深遠的影響，經濟與文化一體化越來越引起人們的關注。注重人力資源素質提高和人文環境建設，這是“亞洲四小龍”之一的新加坡經濟發展奇跡的奧妙之所在。因此經濟生活不僅是經濟的，更是社會和文化的，經濟過程也是一個社會文化過程。
我國也在現代化經濟建設中倡導發展知識經濟和增強人力資本累積，并認為知識經濟可以推動我國發展方式的轉變，這無一不是強調文化建設的積極作用，實際上也是經濟地理學的文化與制度轉向理論中的重要內容，其認為社會文化根植于經濟活動，并推動經濟制度調整。作為先進文化的制造者和傳播者，大學的多元文化價值取向直接和間接引領了區域社會人文環境的構建，并最終影響地區經濟建設。概括起來，高等教育在促進地區文化建設的表現主要有兩個方面，一是通過大學深厚的文化底蘊、學習氛圍、價值取向等對地區的強大輻射作用傳播先進文化；二是通過大學的文化批判和反思精神推動區域主流文化的形成并創造新的文化。
江浙滬三地文化相通，同屬于吳越文化圈，在歷史發展中形成了緊密的地緣關系和經濟社會聯系，改革開放后又處于先期經濟貿易全面開放的地區，傳承了悠久的歷史文化并受到外來思想的浸潤，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃發展。文化上的高度融合以及學術思想上的相互碰撞，不僅可以為實現高教一體化綜合改革提供人文基礎，相應地，實行綜合改革后的高校一體化更可以通過發揮文化引領和價值導向作用，倡導尊重差異、包含多樣的社會文化建設，摒除之前社會經濟發展過程中因過度注重效率而產生的種種負面影響，推進和諧文化環境的形成，使教育成為維護社會和諧的關鍵力量，實現長三角地區的可持續發展。
5區域產業結構理論———試驗區明確高教結構，有助于促進區域產業完善
區域是經濟地理學中的核心概念之一，影響區域經濟發展的一個重要因素是區域的經濟結構，尤其是產業結構。經濟地理學中從資源配置的角度把區域產業結構看成是一個資源的“轉換器”，區域在經濟發展過程中所投入的各種資源和要素經過產業結構的轉換，就生產出了所需的產品，實現了價值的增值。所以，產業結構對區域經濟增長與發展有著重要的影響。
高等教育作為準公共產品，它的區域結構包括高等教育的層次結構、類型結構、專業結構、課程結構和布局結構等。要實現一個區域產業結構的高度合理化，進而促進區域經濟的快速發展，則必然需要通過高等教育對人才培養的規格、質量、水平的影響進而影響到區域產業結構的布局、影響到區域創新的能力、布局結構等，即高等教育的區域結構要與地區產業結構互補，制定科學的發展策略，加強區域內高校合作，優勢互補，資源共享，以點帶面，促進高等教育自身的可持續發展，也就是利用人力資本實現雙贏，而高等教育在這過程中既是輸出者又是受益者。隨著長三角經濟一體化進程的深入發展，高教一體化戰略也就是在這樣的指導思想之下被確立和執行的。
高等教育通過與區域產業的結構互補，進而促進經濟的快速發展，同時，長三角地區的現有經濟優勢也會為整個地區高等教育水平的進一步提升提供強大支持。這無疑是該綜合改革試驗區戰略的一項重要價值支撐。與此同時，研究還發現高等教育投資與產出之間存在空間的溢出效應，應用于此，盡快做強長三角高等教育，就能有效擴大這種溢出效應，進而形成高等教育發展極，實現規模經濟，輻射并帶動其他周邊省市的整體高等教育水平提升。[5]
6全球戰略———三省市規劃戰略步驟，有助于實現教育國際思想
經濟全球化是生產要素在全球范圍內廣泛流動，生產過程和服務所涉及的地域不斷向全世界擴展，從而使世界各國經濟相互依賴性增強的過程。
在高等教育領域，其全球化是需要經歷從地方化至區域化再到國際化，這是高等教育從封閉的地方教育走向交流頻繁的全球教育過程。[6]在高等教育國際化方面，歐洲的博洛尼亞進程是其的最佳體現。該進程以建設歐洲高等教育區為目標、以“促進師生流動、調整學位結構、建立資格框架、加強質量保障、增強社會融合”等為主要內容，以“提高歐洲高等教育的吸引力和競爭力”為宗旨，贏得歐洲46個國家的積極響應。[7]僅就參與國的廣泛程度與改革所涉及的深度而言，“博洛尼亞進程”堪稱是歐洲高等教育發展史上的一次具有劃時代意義的創舉，并為推動歐洲一體化進程做出了巨大貢獻。[8]
高等教育作為一個開放的系統，要求其打破傳統的條塊分割，在區域范圍內通過市場機制實現高等教育資源和其他資源的優化組合，從而促進區域內高等教育與區域環境、人口、政治、經濟等的協調發展，這一理念與當前江浙滬改革實現高等教育一體化的目標是相一致的，長三角地區高等教育地方化已經較為成熟，實現區域化迫在眉睫。以往對于高等教育區域化的界定，就是在“省”為教育區域的前提下，由過去的中央一級辦學變成中央、省兩級辦學，其宗旨在于促進高等教育與區域內部系統的良性運行和協調發展。而長三角的試驗改革在此基礎上又提升為三省市的聯動協作，將區域化向國家化推進。由此可見，作為當今世界不可逆轉的趨勢，全球化推動了高等教育國際化的進程。這對我國的高等教育發展也dylw.net 提供了啟示，國際環境的不斷改善，促使了我國在政治、經濟、社會以及文化等等方面因素的推動下將國內的高等教育融入到國際化中去，而長三角的改革試驗區正是這個過程中的第一步，也是至為關鍵的一步。
總之，早在2008年國務院就頒發了《關于進一步推進長三角洲地區改革開放和經濟社會發展的指導意見》，由上海市教育委員會牽頭，江蘇、浙江兩省教育行政部門及研究機構組成的“長三角地區教育聯動發展戰略研究”課題組，通過跨區域召開座談會、走訪調研等實證研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一體化發展一方面是一項立足民生的項目，另一方面又是提高全民文化素質的重要工程。長三角兩省一市的帶動作用，必然起到模范作用，輻射帶動中西部地區的高等教育綜合發展，平衡地區間高教資源的不均衡，優化教育產業結構，促進地區間經濟、社會和環境的協調發展，從而增強我國高等教育總體水平，其必然的良好結果足可預見。
從經濟地理學的角度出發闡釋長三角地區高等教育一體化戰略，只是眾多學科視角中的一項。對于如此之意義深遠的改革項目，單純從某一個理論觀點出發去解釋也是遠遠不夠的。教育作為強國大計，關系到經濟、社會、政治等等方方面面。就此綜合改革試驗區方案，就應從教育學、經濟學、管理學、社會學乃至心理學、生態學等多方進行研究論證，從而更好更合理的規劃、實施。
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地理的學習計劃范文6
（湖南中醫藥大學人文社科學院，湖南長沙410208）
摘要：在一些教學原則和理念上，詞匯法與交際法頗為相似，但詞匯法更為正確地認識了學習者的語言認知和習得規律，因而更應將其應用于英語口語教學。在實踐中，教學者需要結合英語本土化的實際，對詞匯法的運用進行必要的調整和設計，以保證口語交際訓練中輸入語料和所依據的語境的真實性。
關鍵詞 ：交際法；詞匯法；英語本土化；英語口語交際能力；英語口語教學
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.029
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0062—03
收稿日期：2014—07—28
作者簡介：謝粵湘（1975— ），女，湖南長沙人。湖南中醫藥大學人文社科學院外語系，講師，碩士，研究方向：英語口語，商務英語。
雖然中國學習者經過了多年的英語學習和訓練，但運用英語進行口頭交流的能力仍舊不強，其原因是多方面的，包括教學者的教學方法、教學風格、專業素質，學習者的學習動機、學習自主性，口語學習的環境，教材編寫的選材和原則，等等。那么，在中國，英語口語到底要如何教？有沒有什么方法可以拿來即可用，用后即有效？中國學生的英語口語交際能力一直為人所詬病，這是否與教師所使用的教學方法有某種程度上的關聯性？除此之外，還有哪些因素是口語教學中應該重視，但卻一直被忽略的？中國英語學習者要擺脫較差的口語交際能力，出路何在？在本文中，筆者試圖對上述疑問一一予以回答。
一、交際法在我國英語口語教學中未取得預期效果的原因
傳統的以語法學習為中心的教學方式早已被證明是無助于提高學生的英語聽說水平的。學界和英語教育界在最近一二十年間將眼光投向交際法教學，試圖另辟蹊徑。然而，交際法在我國英語教育實踐中并沒有取得預期的效果。正如語言學家Lewis指出的那樣，交際法所強調的一些重要的教學原則，如重視接受能力、淡化錯誤訂正的重要性、加強學習者的自主性等并未得到很好的貫徹實施。［1］而更深層次的原因則如學者孫銘指出的那樣，對于我國英語教學來說，交際法主張“以做為先”、“由做而知”、“重做輕知”，這樣的教學理念是不符合外語學習認知過程及其規律的。外語教學應遵循“以知為先”、“從知到做”的認知順序。［2］
除了以上兩點原因，我們認為交際法運用的失敗還有一個非常重要的原因，那就是作為舶來的語言教學法，交際法并沒有經過教學者的“本土化”改造，以適應中西方不同的語言學習環境。交際法倡導教學過程交際化，要求在教學中創造接近真實交際的情景，通過大量的言語交際活動來培養學生運用語言進行交際的能力，并將課堂上的交際活動與課外生活中的交際結合起來。然而，從多年的教學實踐來看，交際法在運用于口語課堂的時候，學習者并非處于真實的交際情景當中。教材中的“情景”絕大多數都設定在英、美國家，與中國學生的語言認知環境相距萬里，因而，對于中國學生來說，并不是真實的交際情景。學生在課堂上用這些語料所進行的“交際”實際上不過是“虛擬對白”，學生一旦離開課堂，應付真實的母語環境，則困難重重。從客觀上來說，交際法似乎更適合于以英語為母語或第二語言的教學。對于我國這樣以英語為外語的國家，如不能取其精華，并著力對其加以“本土化”改造，則交際法終將是南橘北枳，無助于學習者口頭交際能力的改善。
二、詞匯法的基本理念及其在運用中的困惑
交際法運用的失利使得眾多英語研究者和教學者轉向詞匯法，以尋求出路。從嚴格意義上來說，詞匯法仍應屬于交際法的范疇，但兩者之間仍有重大的區別：前者在后者的基礎之上進行了修正，摒棄了后者忽視語法和詞匯的做法，突出強調了詞塊教學的重要性。該方法的主要倡導者、語言學家Lewis認為，語言的中心是由各種類型的詞塊組成的詞庫；不同的詞塊組合起來，形成句子，進而組成連貫的篇章。因此，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，這也是詞匯法的核心觀點所在。運用詞匯法進行口語教學應遵循幾個重要原則：（一）教學的重點應從語法轉向詞匯，學生應根據自己的需要大量吸收有用的詞匯。（二）口語與書面語要取得平衡，應優先發展口語，盡量推遲書面寫作的訓練。（三）注重“輸入”，要求學生在學習的初期多聽，而不是多講。（四）要給學生提供有意義的、可理解的語料，并且這些語言素材必須是真實的，以便使學生能在真實的語境中習得詞匯。［3］
基于詞匯法的基本理念，國內也有眾多學者展開了實證型研究。如有的學者通過實驗證明，詞塊能夠促進英語學習者語言輸出質量的提高。［4］ 還有學者得出了這樣的結論：相對于語法而言，學習者運用詞塊的能力與英語口語成績和寫作成績具有更加顯著的相關性。［5］ 類似的實證型研究還有很多，得出的結論也基本趨同。但上述研究所選取的樣本數量偏少，參與實驗的學生數目不多，如此有限的樣本能否具有廣泛的代表性還值得進一步思考；此外，實驗的方法往往是要求學生復述指定的文章或故事，這樣做的結果有可能會導致結論的可信度降低。我們認為，口語能力的評定應考量學習者能否在各種真實的場景下與他人進行有效的溝通，而上述研究均未對此做出必要的回應。
綜上所述，詞匯法運用的困惑就在于，它要求學習者所輸入的語料應具有真實性，其語言輸出訓練所依據的語境也應該是真實的，但這一原則并未在實踐中得到貫徹實施。甚至很多教學實驗和研究也都未能很好地滿足該方法對真實性的要求。再翻閱各種版本的口語教材，則很容易發現，絕大多數教材所涉內容都圍繞英美社會、生活中的種種情景展開，而中國本土的內容（如果有的話）基本只是點綴。如此一來，詞匯法所強調的口語輸入和輸出所依據的真實性基本就無法保障了。另外，教學者未能有效地幫助學習者積累詞匯，以滿足其真實交流的需要，而后者也往往并不太清楚哪些詞匯是其真實交流所需要的。因此，即便運用詞匯法來進行口語教學，詞匯短缺仍舊是學習者提高口語交際能力的一塊短板，其最直接的表現就是口頭表達空洞無物。
三、基于英語本土化的詞匯法
在一些教學原則和理念上，雖然詞匯法與交際法頗有相似之處，如都強調教學者應設計真實的語言交流環境，但詞匯法更為正確地認識了學習者的語言認知和習得規律，因而抓住了解決問題的關鍵，即從掌握詞匯入手來掌握一門語言，也就是從語言的“形”（內容）到語言的“神”（語法規則）。因此，相對于交際法而言，詞匯法是目前口語教學中更應推廣的一種教學策略。然而，我們仍需結合中國本土的實際，對其進行必要的調整和設計，以保證詞匯法所強調的輸入語料的真實性和輸出訓練所依據的語境的真實性，否則，詞匯法很可能會重蹈交際法的覆轍。
事實上，詞匯法的本土化調整和適應也是由英語本土化的大趨勢所決定的。作為應用于國際交流的重要語言，英語隨著全球經濟的一體化而全球化，并在全球化的同時本土化。最近一二十年間，國內外學者對英語的本土化給予了充分的理解、認可，甚至是鼓勵。代表人物如B.B.Kachru，他就英語在全球的傳播提出了“世界英語”的概念。他認為，一方面，英語會引發世界其他語言發生改變，即這些語言會“英語化”；另一方面，英語本身也會在當地發生“本土化”和文化適應?；诖?，才會有“英語的非洲化”、“英語的印度化”或者“新加坡英語”、“尼日利亞英語”、“菲律賓英語”、“斯里蘭卡英語”等表述。［6］日本語言學家Okushima也提出，英語是“glocal”(由“global”和“local”拼撰而成)，即英語既具有國際性的特征，同時又具有使用地的本土身份。［7］國內有學者提出，在全球化背景下，可以實現英語國際化與本土化共存的“雙層英語”，英語的國際化和本土化能夠和諧共存。［8］另有學者對中國語境下本土化英語的可理解度和可接受度進行了研究，認為在中國語境中，英語的本土化特征具有較高的可理解度和可接受度。［9］ 因此，有“中國味道”的英語并非不可接受，相反，其在中國語境下具有較高的可理解度和可接受度?！爸袊⒄Z”的出現和存在是英語在中國發生文化適應的結果，必然具有中國的本土身份特征。所以，要進一步認識我們的母語對英語的影響，在我國重構漢語與英語、中國文化與西方文化的對比關系。
綜上所述，我們認為，中國學習者英語口語交際能力低下這一頑疾的解藥就是基于英語本土化的詞匯法。
第一，教學者本身應該對英語的本土化有更深入的理解，同時，應幫助學習者建立起英語本土化的概念。
第二，教學者和學習者均應認識到，現在及今后跨文化交際的著眼點在于努力運用英語，將中國本土的社會、文化、生活等介紹、解釋、推廣給來到中國學習、工作、旅游、居住的世界各國人民。跨文化交際的重心應從以往的“向外看”，或者更確切地說是“向英美看”，轉為最大限度地“向內看”、“向本土看”。這也是中國國際地位不斷提升和軟、硬實力不斷增強的必然選擇。
第三，基于前兩點認識，應督促學習者建立起自己的、有中國本土特色的“詞匯庫”，以避免或減少在跨文化交際中出現的“文化失語”。需著力搜集、整理和學習其在中國本土學習和生活中最常見、使用頻率最高的詞匯，以改善其在口語交際中因該類詞匯短缺而出現的內容空洞的狀況。同時，應鼓勵學生不必過于擔憂某些“漢”味撲鼻的表述，因為這本身就是英語在中國本土化的正常表現。但仍需提醒其確保這些詞匯具有較高的公眾接受度，避免隨意杜撰。
第四，口語教學者應提供各種真實的語境，讓學生練習詞塊。這種真實的語境應設置在中國本土，而不是國外；同時，應圍繞與學習者的學習、生活密切相關的主題展開。
第五，應鼓勵學習者綜合運用包括背誦、復述在內的多種非交際性的口語學習策略，以使其更好地學習與語境并無關聯的詞匯，更高效地擴充自己的詞匯庫。
四、結語
在英語全球化和本土化的背景下，我們需要學習英語這種國際性的語言，以保持與世界的同步。更為重要的是，要熟練地運用這門語言，將中國的社會、文化、生活等真實地展現在世界面前。從根本上來說，中國文化的生命力來源于中國人自己的文化自信與文化自覺。我們應該認識到，在現在及將來，我們絕大多數的國際交流都發生在中文的母語環境中，因此，作為國際交流工具的英語應該適應這個環境。只有重視中國本土的語言環境，并進行適宜的調整，才能在我國的口語教學中得心應手地運用詞匯法。
令人欣慰的是，目前，已有英語教育的參與者對此作出了回應。如外語教育與研究出版社修訂出版了《新視野大學英語視聽說（第二版）》系列教材，其中就有許多令人耳目一新的改變。它在前版為學生提供“有用的表達”的基礎上增加了不少有關中國社會、文化、生活方面的素材，其提供的教師用書甚至搜集、歸納了許多最近的本土文化現象和事件（如超級女聲），并用英文表述出來，供教師參考。教材還增添了與每單元主題相關的詞匯表，給學生提供了可能用于真實口語交際的常見詞和高頻詞?？梢哉f，這套教材立足于英語本土化，從詞匯法的角度做了很多有益的探索。［10］據悉，該出版社還準備在本土化的路上走得更遠，正在投資拍攝由中國人出演的口語交際視頻素材，內容圍繞中國學生在本土的社會、生活點滴展開，用于編纂更新的口語教材。若能盡快付梓，則實為教學者和學習者的福音。期待未來有更多的英語教育參與者投入到教學改革研究和實踐當中來，共同促進中國文化的國際表達。
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參考文獻］
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