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大學生自律學習計劃范文1
【關鍵詞】大學生；自我管理
1.大學生自我管理
大學生自我管理，籠統的說就是大學生自己管理自己，它是一種開放式的管理方法，是指個體通過自我計劃、自我組織和自我監督等環節，來協調內部與外部環境，從而更好的實現自我目標的過程。大學生自我管理的內容涉及到學習、紀律、衛生等方面，自我管理的范圍涉及到教室、宿舍、社團組織和圖書資料等。在大學生中進行大學生的自我管理是近幾年來“以生為本”的教育精神的體現。
2.高校大學生自我管理的重要性
2.1 強化大學生的自我管理是當今高校管理工作的新課題
據不完全統計，從2000年起，就有若干高校成立了學生自我管理委員會，簡稱自管會。中國礦業大學大學生自我管理委員會成立于2003年，以“自我管理、自我教育、自我服務”為宗旨，并且有自己的會標；內蒙古師范大學于2004年成立了大學生自我管理委員會，并且有自管會的章程、例會及考勤制度、學風督察隊員管理條例：南通大學大學生自我管理委員會則于2005年成立等。毫無疑問，這些大學生自我管理委員會的成立反映了我國高校在管理方面的制度創新，對大學生自我管理觀點的認同態度，代表了我國高校學生管理的一種發展趨勢。
2.2 高校教育理念的轉變要求加強大學生的自我管理研究
素質教育是新型人才觀導出的現代教育觀，它是針對傳統的以社會需要為本位的工具性教育提出的，它的核心是以學生發展為目的的主體性教育。主體性教育應該充分尊重受教育者的能動性、自主性和自覺性，主張通過自我教育、自我管理促使學生自我實現，促進學生的個性發展。蘇霍姆林斯基認為：“在學生心靈深處無不存在著使自己成為一個發現者、研究者和探索者的愿望”，他甚至強調說：“沒有自我教育就沒有真正的教育”。我們是否可以套用蘇霍姆林斯基的話來說“沒有大學生的自我管理就不是真正的學生管理”？
2.3 高等教育所處的時代背景要求加強大學生的自我管理
1999年，國務院遵照“科教興國”的戰略部署，做出了高等學校大規模擴招的重大決策。經過近幾年的擴招，學生規模的擴大給高校管理工作帶來了新的問題和矛盾。一方面，大學生數量的擴大所帶來的不僅是學生文化素質差距的拉大，還會帶來學生的政治素質的參差不齊。而且，現在大學生中獨生子女的比例也在加大，這些都給高校的管理工作帶來了新問題。而另一方面每個學生占有的教師資源相對減少。國際的大學師生比的標準是1：14，而我國的生師比按照教育部16號文件規定是1:200，實際情況是許多高校已經遠遠超過這個標準。這就要求大學生無論是從學習方面還是紀律方面都要增強自覺性，進行自我管理、自我約束。另一方面，在學分制實行的情況下，作為教育、教學活動基本單位的大學班級，在管理方面也面臨著新的挑戰。在這些背景下，大學生的管理尤其是大學生自我管理就顯得非常重要。這就要改變只用規章制度和外部力量對大學生進行管理的傳統模式，即“他律” 的管理模式，走向大學生“自律”的管理模式，即大學生進行自我管理、自我約束。大學生的自我管理尊重了生命體的主體性、主動性；體現了“以生為本”的教育理念，因此，有必要就大學生自我管理問題進行深入研究。
3.高校大學生自我管理的內容
3.1 思想政治方面的自我管理
對大學生進行社會主義的思想政治教育是每所高校的重要政治任務。思想政治方面的自我管理, 需要大學生通過一系列的活動來實現。大學里的黨團組織是大學生自我教育的主要平臺，大學生組織的有關黨的知識競賽,黨員組織的時事政治學習等都是大學生在思想政治方面的自我管理。大學生還利用校園文化對大學生群體自我管理，大學的校園文化具有豐富的內涵和深厚的精神底蘊, 它無時無刻地不在潛移默化地影響著置身其中的大學生, 這種影響可以滲透到大學生的思想政治教育中去。
3.2 紀律方面的自我管理
紀律是學生能夠安心學習的保障，干凈衛生的環境是學生賴以生存的基本條件之一，所以高校都很重視這兩方面的建設。紀律的遵守要從大學生的自控能力的管理和責任心的管理著手，自控能力能夠幫助學生及時發現和反饋自己在紀律和衛生方面做的是否符合要求，如果沒有達到要求，能根據目標和規定及時做出調整。
3.3 學習方面的自我管理
大學生學習方面的自我管理, 包括制定學習計劃有效地完成學習任務、對學習的結果進行反饋等等。學習是個講究效率的任務，在學習過程中, 首先, 大學生要制定學習目標，目標要量身制定，然后根據自己的目標制定詳細的學習計劃, 計劃分為長期和短期的。學習計劃的制定無形當中就給大學生一種前進的壓力和動力，在實施學習計劃的過程中要講究學習策略, 策略的運用可以達到事半功倍的效果。
3.4 社團活動方面的自我管理
大學生交往能力的獲得是當今社會的一項基本生存能力的獲得。大學里的社團活動吸納的是來自不同年級和系別的學生, 大學生能接觸到各種性格的人, 人際交往的范圍就擴大了, 應變能力也會增強，這是大學生未來事業的保障。隨著人際交往的范圍擴大, 大學生所可能把握和利用的資源和機會就會增多，多資源和機會的管理就是有效利用自己周邊的資源和機會。
4.高校大學生自我管理的方法
4.1 學校規章制度是大學生自我管理的基礎
提倡大學生自我管理, 并不意味著對學生沒有一點約束從而導致大學生的自我管理無章可循，并且對于那些不能自律的同學, 還要對其進行規章制度的約束。一所優秀的大學要培養的是專業知識扎實、社會適應性強的全面型人才, 這就要求大學建立并完善各種規章制度, 對大學生的道德修養行為規范等提出明確而具體的要求。同時, 學校要加大檢查監督的力度, 充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的水平, 調動學生參與檢查監督的積極性, 發現不文明、不道德的行為及時制止糾正, 使大學生時時處處置身于一種文明健康、積極向上的環境氛圍之中，在環境的潛移默化中, 自覺培養自我管理意識。
4.2 學生組織在大學生自我管理中起主要作用
學生組織之所以能發揮先鋒模范作用，能主動承擔一定工作，積極組織有益的活動, 是因為學生組的成員具有一定特征。首先，學生組織的成員一般都通過競聘產生，通過競選加入學生組織的學生一般都是綜合素質較高，自我約束能力較強的學生，這樣的同學能夠以身作則，首先能做好個體的自我管理；其次，學生組織代表的是廣大學生的利益，學校方面也給學生組織很大支持，學校除了給予必要的幫助和指導外，在財力上也應給予一定的資助。同時學校還下放一定權利給學生組織，保證了它們的地位和作用，充分發揮他們的主觀能動性學生組織利用這些權利，對廣大的學生從學習、紀律、衛生等各方面進行學生群體的自我管理。第三，學生組織是學校和學生聯系的紐帶，學生組織對師生的溝通起到橋梁作用。學生干部的第一身份是學生，他們來自于廣大的學生中間，生活在學生中間，他們對學生的思想動態和需求最了解，作為一名大學生, 他們對如何做好大學生自我管理最有發言權，是大學生自我教育和自我管理的骨干，是學校和教師聯系廣大學生的紐帶。
5.加強高校大學生自我管理的途徑
5.1 走校園文化建設之路
校園文化以一種含蓄的方式對學生是施以心理矯正和行為指導，從而可以消除學生個人“心理世界”與學校教育“外部世界”的對立，這樣可以把外部的規章制度內化為學生的道德行為，實現從“他律”走向“自律”。怎樣才能讓這些規章制度真正起到作用呢？蘇霍姆林斯基曾經說過：用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。學校的制度和條例的制定、交更和廢除都要召開聽證會性質的會議，讓學生代表發表意見；班級、社團等這些和學生的利益密切相關的組織的活動的內容、精神、規章制度的制定更要由學生自己提出、自己討論、自己制定。在制度建立的過程中，大學生充分體現了當家、做主人的感覺，在規章制度的實施過程他們是沒理由不遵從的，他們將成為學校規章制度的守護神。即使有個別同學違反了自律的制度，那么他的周圍將有無數雙眼睛注視他、監督他，使他痛改前非。讓大學生參與到學校各種規章制度的制定和落實過程中去，讓“他律”走向“自律”，這是大學學生管理的落腳點。
5.2 深入開展社會實踐活動
大學生通過服務社會、參加社會實踐活動，有利于他們早日了解社會存在的潛在規則；有利于培養他們的社會責任感和公德意識；有利于磨練他們的心理和意志；有利于鍛煉他們解決問題和面對挫折的能力；有利于他們擴大社交范圍。大學生參加社會實踐活動，能通過社會實踐來感知怎樣進行自我管理。當大學生接受社會大課堂的直觀教育的時候就能收到事半功倍的效果。因此，學校在抓好學生專業課的學習和實踐外，還要積極開展好大學生的校內外的社會實踐活動。
5.3 大力提倡學生間的互動學習
大學生中存在著正式的學生組織和非正式的學生組織，在學生組織的影響下，大學生的素質既表現出個體性，又表現出群體性。大學生群體為每個大學生個體生存的生存和發展提供了空間和土壤，群體素質對個體素質的發展具有制約作用，影響個體素質的提高，而個體素質的提高又會促進群體素質的提高。所以，我們可以利用學生群體和個體相互影響和依存的作用，大力提倡大學生在群體中互相學習、互相教育、取長補短，使個體素質的不斷提高促進群體素質的持續發展。
參考文獻
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大學生自律學習計劃范文2
自主學習能力是與傳統的被動學習相對應的一種現代化學習能力，是大學生獲取知識并促進成才的最基本、最重要的能力。自主學習是以學生為主體，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的行為方式。在大學學習中，自主學習較之于課堂學習更為重要。自主學習要求個人在學習過程中發揮主觀能動性，積極了解、學習、掌握并且運用所學知識。自主學習能力結構應包括學習興趣、學習方法和學習毅力三方面，即“想學”“會學”和“堅持學”。
（一）學習興趣是自主學習能力的推動力
正所謂“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“興趣是最好的老師?！憋@然，興趣是學習的第一推動力，不僅能夠引領學生走入知識殿堂，而且能夠激發學生對知識的深入研究和探索。因此，要解決學習動力問題就要從培養學習興趣入手。學習興趣的培養需要借助外力作用。廣泛的知識源，潛移默化、逐步深入、不斷延伸的外在作用力是培養學習興趣并使之慣常化的推動力。濃厚的文化氛圍，寬松的育人環境，積極向上的精神面貌共同造就的文化意識也能夠激活和催生學生的自主學習興趣，無形中實現學習興趣的培養。
（二）學習方法是提升自主學習能力的“利器”
“工欲善其事，必先利其器。”對大學生自主學習能力的自我培養而言，適宜的學習方法就是“利器”?？茖W、實用、高效的學習方法應是符合學習者自身特點，有助于高效率完成學習任務，達到學習目標的措施、手段和方法，任何不顧及自身特點，盲目照搬他人的學習方法都不利于自主學習能力的提升。因此，學習方法的選擇、改進、完善和自我養成必須結合自身特點，做到揚長避短，充分發揮自身優勢，這樣才能在提升自主學習能力的過程中找到正確的橋梁和捷徑，最終在提升自主學習能力的過程中將學習方法內化成為自身能力品質的重要組成部分。
（三）學習毅力是提升自主學習能力的必要條件
自主學習不僅要有明確的目標，還要結合個人的學習能力、知識基礎，更要在自主學習過程中持之以恒，即在自主學習過程中要具備學習毅力，始終保持學習興趣、學習目標的持久性、專注性以及對自身的嚴格自律，對外界干擾的抵制。學習毅力能夠幫助學生在提升自主學習能力的過程中實現自律、自我管理、自我約束，有效避免半途而廢的情況，更好地進行自主學習。
二、提升大學生自主學習能力的方法
自主學習的理念倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生信息和知識的獲取能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。為此，大學生自主學習能力的自我培養應從如下幾方面入手。
（一）培養學習興趣，提升自主學習的內動力
研究表明，當一個人的學習興趣越濃厚，學習時就更容易全神貫注，學習效率也會大大提高。盡管自主學習的興趣的自塑與家庭教育、院校教學、周圍環境的影響密不可分，但學習者有意識的自我培養十分關鍵。學習興趣的培養因人而異，但合理的引導和培養不但能夠成為激發學生自主學習的內在動力，同時也會讓學生在自主學習過程中始終保持學習的激情和方向。具體應從如下幾方面進行：一是樹立積極的正向期望，從改善自我心理狀態入手，激發自主學習興趣，樹立學習自信心；二是科學設置學習目標，由小及大，逐步增強自主學習的興趣；三是借助外部力量，特別是學習意義和目標價值引導，保持自主學習的興趣；四是培養自我成就感，以培養直接的學習興趣；五是借鑒其他興趣所產生的成效，培育自主學習興趣。
（二）學會自我評價，增強自主學習的自塑性
自我評價作為自主學習意識的一種形式，是主體對自身思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自主學習能力提升過程中自我評價的目的是為了及時修正自主學習的方向、內容、目標和方法技能及態度等，使學生認清自我，了解自我，更好地進行自主學習，改變盲目學習的狀況，防止產生厭煩和自卑情緒。為此，一要敢于認識自我，養成自我反思的習慣。自我評價并非只是一味地陳述自己學習的不當之處，而是應多尋找自己的優勢，肯定自己，樹立自信心，避免消極情緒的影響；二要明確自我評價的標準和內容。自我評價的標準一般應結合自主學習過程中所制定的學習目標及相應的考評方法來進行，也可以參照院?；蛐袠I組織人才培養標準或專業課程教學目標進行，亦可通過實踐進行驗證性評價；三是注重評價效應。通過自我評價，不僅可以及時認識自身不足并加以調整或改正，同時實現自我獎賞，培養自我成就感，增強學習動力，培育新的自主學習興趣點。
（三）掌握個性學習技能，培養自主學習能力
自主學習關鍵在于自主，這需要學生自身掌握個性學習技能，培養獨立自主的學習能力。掌握多樣化的學習技能和方法，一是把方法研究、技能和技術研究擺在更加重要的位置；二是培養搜集、組織和判斷各種信息的能力；三是在學習過程中實現個人對自主學習的個性認知，逐步發現和不斷完善自我需求認知與個性思維特點，做到“量體裁衣”；四是在博覽中有專攻。古人云“術業有專攻”，大學生僅僅吸收課堂知識遠遠不夠，還必須以專業為主導，在學習專業知識的同時，博覽群書，努力開闊自己的視野，增長自己的見識，提升自主學習的知識積淀。只有這樣才能掌握更有效的學習方法，終身享受學習帶來的益處；五是勤能補拙，“笨鳥先飛”就是這個道理；六是溫故而知新。子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”經常復習學過的知識，可以對知識點的印象更加深刻，不僅能夠鞏固所學知識，還可以從中得到更多體會，達到悟道升華的效果。
（四）堅定信念，增強自主學習毅力
學習毅力對大學生的成長至關重要，不僅在于它能夠促使學生長久地做好每一件事，同時也能在自主學習時抵御外部環境各種誘惑的影響，使其能夠靜下心來，變得更加有定力。學習毅力并非與生俱來，而是要從以下幾方面培養：一是要努力培養堅定的信念，堅忍不拔的意志、頑強的毅力，敢于挑戰學習中遇到的困難；二是輔助以詳細的學習計劃安排，在自主學習計劃中增強學習毅力，這種計劃安排可以是階段性計劃，也可以是短期計劃、即時計劃，學習計劃中所制定的學習目標既不能太低也不宜過高，要符合自身實際；三是嚴于自律，自主學習毅力的持久與否取決于個體對待學習的態度和決心，嚴于自律就是要通過自我約束和控制，及時發現、分析及解決自主學習過程中出現的問題，實現自我調適和管理，并用自主學習的決心幫助自己在長期堅持的過程中逐漸堅定信念，增強自主學習毅力，提升自主學習能力。
三、結語
大學生自律學習計劃范文3
【關鍵詞】高校 學生工作 規律性 實效性滲透
學生是一所高校的主體，學生工作則是高校工作的重中之重。為了更好的肩負起教育、管理、服務等直接使命，輔導員要始終站在學生工作的第一線，不斷深入探索教育管理對象以及學生工作自身的特點及規律，使學生工作更具針對性、時效性、創新性。以下分三個方面淺談學生工作。
一、學生工作的階段性
以學生在校學習的階段可將學生劃分為新生、畢業生以及中間部分（?？埔荒?、本科兩年），將學生以此劃分有助于我們把握中心、突出重點、強化特色。
1.新生
一名學生經過數十年的努力升入大學。憧憬、茫然、希望、沖突等心理是新生所特有的。對于他們的塑造與培養則要從“心”入手，以“適應”二字作為工作的切入點，以入學教育為契機，從學習、生活、心理等各方面去關心他們，使其心理達到一種相對的穩定。在入學教育的組成部分中，專業教育與組建班委會又是重中之中，扎實的專業教育可以幫助學生重新審視自己，樹立目標、改進學習方法。其次科學的組建一支強有力的班干部隊伍直接關系到班風的問題，班委隊伍的組建方式有多種，輔導員指定的方式一般適用于新生階段。這種方式可以基本保證班委質量，有利于貫徹輔導員的工作思路，存在的弊端是不利于競爭，班委之間不一定和諧，輔導員在工作中的對策是強化群眾對班委工作效果的考評，盡可能的增加班委透明度。為學生創造良好、和諧的班級氛圍，促進班風、學風。
2.中間部分
中間部分主要指二三年級學生，經過一年的學習對學習生活的環境已基本適應，建立了相對穩定的人際圈，隨著新鮮感的退卻，容易產生惰性，部分學生甚至會產生消極的心理，一個班內的個體或平行年級的各班之間差別性逐步顯現，針對以上呈現的特點，輔導員要及時掌握班級主流思想動態，深入了解學生個體思想變化，充分利用學生第二課堂的陣地，結合專業有創新性的開展活動，調動其積極性，培養團隊精神，另一方面要繼續加強專業教育，打好堅實的專業基礎。
3.畢業生
由于近年來擴招等問題，畢業生要面對來自社會、家庭、就業等各個方面的壓力，再加之個人專業、能力、發展方向不同等特點，容易產生浮躁、慌亂的狀態。為了幫助他們緩解壓力，解決好各種矛盾，正確的對待擇業問題，此階段的教育管理要從全面整體的模式轉變到個體進行指導的方式。在做好大量信息性工作的基礎上要從主觀心理及客觀現實兩方面對學生進行就業指導。
二、學生工作的層次性
以學生在校學習所獲得的學歷、學位可將學生基本劃分為高職生、?？粕?、本科生、碩士生、博士生幾個層次，將學生以此劃分有助于我們結合幾個層次的不同培養計劃有目的地培養人才。以下僅就本科生、?？粕M行簡單分析。
1.?？粕?/p>
?？粕母呖汲煽円话愣荚诙揪€以下，大多數學生學習基礎差，沒有養成良好的學習習慣，容易產生分心、厭學等情緒，但這部分學生思維一般都比較活躍，動手能力比較強。掌握以上這些特點后，幫助他們先為高考打包再重新審視自己，制定有效的學習計劃及階段性目標。輔導員可充分利用班會、宿舍、班干部會議等平臺不同范圍的開展思想教育。
2.本科生
本科生相對?？粕胄：竽軌蚋斓倪m應大學生活，加之個體學習基礎扎實、學習能力較強，輔導員只需從思想上給予引導、學習上給予指導。進行有計劃有目的的利用班級活動引導鍛煉大學生，達到“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理”的教育目的，培養大學生“愛”的品質，體會團隊的重要性，增強責任意識。
三、學生工作的群體性
按照學生在校期間思想、生活、學習幾個方面呈現的不同特點歸類，形成了貧困生、心理疾患生、骨干生與后進生等一些學生群體。研究掌握這些學生群體的特點會使我們的工作更具實效性。
1.貧困生
在高校中貧困生是一個不容忽視的群體，他們除了緊張的從事學習，還要為學費、生活費操心。因此此項工作會呈現出以下特點：（1）數量呈上升趨勢，使工作既具有迫切性又具有長期性。（2）貧困生心理差異較大，一部分從小養成勤奮好學、艱苦樸素的優良品質，一部分因自卑而孤僻的學生形成嚴重的心理障礙影響了學業。（3）社會資源協調利用不夠，工作時要掌握“獎、貸、助、補、減、免、勤”的特點及額度，使資源最大化的利用，為各類不同情況的貧困生提供物質幫助。（4）貧困生的思想工作有待加強，要物質精神雙重關注，開展有效的思想教育工作，培養貧困生自立自強的優秀品質，克服自身的依賴性。工作從以上角度出發，最終使這一群體能夠健康成才。
2.心理疾患生
在學生入校后整體安排對新生進行心理測試，對于指數相對較高的同學要注意其思想發展動態，對于嚴重者要尋求學院大學生心理輔導中心專業教師給予干預，對于較輕者或學生突發事件出現的心理問題者，輔導員應當適時適當的給予干預指導，要培養他們的抗挫能力。
3.骨干生與后進生
骨干生一般意義上指自律性、學習能力較強的學生，在高校中這一群體主要由學生干部、學生黨員、優秀團員組成，在班級中平均占到30%-40%，這部分學生綜合素質較高，能夠遵守各項規章制度，我們在管理這一群體時，管理的內涵已經轉變為指導與服務。而在面對后進生時則需要從兩方面著手。一是鼓勵學生奮發向上的力量和全面發展的可能性，輔導員自身要從思想上認識到這一群體暫時的落后并不意味著智能的低下，要保護學生的自尊心。二是要讓學生明確紀律規范，加強紀律教育，嚴格紀律要求，要有獎有懲，由外力的強化從而達到整體的自律，不斷養成良好的習慣。
以上從三個方面對輔導員工作規律性的簡單探索，輔導員工作表面上雖顯繁雜，但內涵豐富，意義重大，隨著時代的發展，大學生的思想也會隨之呈現出新的特點，工作面臨的挑戰性會更大，因此我們要把握時代特征，在不斷提高完善自身的同時，深入探索輔導員工作的規律性，使學生工作更具創造力。
參考文獻：
[1]陳立民.高校輔導員理論與實務.中國言實出版社.
大學生自律學習計劃范文4
[關鍵詞]應用型本科院校；學分制； 導師制
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0144 — 02
一、本科院校實施導師制的必要性及共性內容
（一）本科院校實施導師制的必要性
1.完善學分制教育體制的必然要求
學分制是一種以學生自主選課為前提，以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度，它源于選課制的產生和發展。學分制包含選課制、學分績點制、導師制等基本制度。其中，導師制是實施學分制的重要保證。學分制和導師制是密不可分的有機整體。沒有導師制的學分制是難以有效推行的；而沒有學分制的導師制是缺乏內涵的。一方面，學分制的實施給導師制的推行提出了要求；另一方面，導師制也為學分制的實施提供了保障。因此，推行學分制下的導師制是促進和完善高校教育體制改革的重要內容。
2. 培養創新人才的有效途徑
長期以來，我國高校在統一的教學計劃、統一的教材、統一的教學模式以及統一的考核方式下，培養出來的學生具有較多的共性特點，缺少個性，也就是說個體的創新能力不足，妨礙了創新型人才的培養。導師制的引入可以在一定程度上克服這種弊病，導師在指導學生的過程中憑借對學生個性、特長和興趣愛好的充分了解，有針對性地進行個體輔導，有利于最大限度發掘學生的潛能和創造性，也有利于為社會輸送高素質、有特色即創新能力的專業人才。
3.體現高校教師“教書”與“育人”的雙重職責
我國傳統的高等教育管理模式一直都是專業教師只負責教學，不問學生思想狀況，而輔導員只負責學生思想政治教育，不懂學生的學業情況，導致學生的專業教育和思想教育被割裂開來，出現脫節現象。而本科生導師制突破了這種思想教育和專業教育分離的局面，把教書和育人工作有機地結合起來。有助于學生既樹立遠大的理想又能踏踏實實地規劃大學的學習安排。
4.有利于根據學生個體差異實施因材施教
大學生的個體差異很大，尤其在性格、興趣、愛好以及志向上各不相同。在學生制定大學發展目標、學習計劃以及規劃人生的過程中，導師的介入可以幫助學生完整準確地了解相關專業的特點、發展動態以及社會需求情況，并根據學生自身的學習情況和個性、志趣、愛好等，遵循因材施教原則，指導學生制定適合自身特點的大學學習和發展規劃。從而最大限度地開發和挖掘每一個學生的潛能。
（二）本科院校實施導師制的共性內容
在職能分工上，導師的指導內容與輔導員和班主任有所區別，分工有所側重，指導的工作中心放在專業指導上，同時要輔助指導員進行就業指導，協助班主任進行生活指導和思想指導。其共性表現在：？？
1.專業學習指導
在實行學分制情況下，學生選課的自由度增加，班級的約束減少，學生學習自覺性的培養和學習方法的掌握就顯得十分重要。新生入學后，導師要向學生詳細介紹專業課程體系，主干專業課程的教學內容，以及專業細分方向和專業選修課，讓學生對本專業有充分的認識和理解，便于學生在學習中能夠根據自己的就業愿望和興趣愛好在學習中有所側重點。導師在專業方面的指導是全程式的，指導的時間橫跨本科學業的四年，貫穿所有學習過程，包括認識實習、課程設計、畢業實習、畢業論文指導、參與導師的科研專業競賽和專業實踐等。
2.職業規劃指導？
從入學之初，由導師負責向所指導學生詳細介紹本專業畢業后就業方向、行業發展態勢，據此要求學生進行職業生涯規劃。通常有相當數量的學生在進入大學后，沒有了高中階段的緊張學習，極易產生過分放松心態，也會有一部分學生因為沒有考上自己理想的專業而不愿意全身心的投入學習，針對這種情況，導師可以通過談話，詳細了解學生的個性、能力、興趣、理想，共同制訂職業生涯規劃，讓學生入學之初，就能明確今后四年的學習目標和未來發展方向，防止學生入學后產生的松懈和懈怠情緒。
3.生活、情感指導
大學生在步入大學校園之后，開始面對獨立的生活，部分學生會有不適應的感覺，也可能會有個別學生過度放縱個人生活，甚至逃課。導師要幫助學生盡快的適應大學的學習和生活，規范良好的生活習慣，制定系統的生活計劃，合理安排大學生活，防止個別學生沉迷網絡游戲、荒廢學業；同時還要指導學生樹立正確的消費觀念，防止生活上的過度或奢侈消費。
4.理想、價值判斷指導
導師的主要職責是對學生進行思想政治教育、誠信教育和文明法制教育，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，培養并增強學生的社會責任感和事業心。導師要認真觀察、分析學生的思想動態，及時掌握學生心理變化，開展心理健康教育，避免學生因學業、家庭、愛情等因素而產生的心理障礙。
總之，本科院校實施導師制的共性特點在于：重導師指導；重博覽群書；重思想見解；重因材施教；重學生成長、成才。
二、應用型本科院校導師制“導學”的特點
應用型本科院校導師制的特點在于為每一位學生量身定制發展規劃，使其真正成為有理論、有實踐且有一技之長的應用型本科人才。
1. 以培養應用型人才為“導學”的出發點
應用型本科院校導師制“導學”的首要特點在于，以培養應用型人才為導學的出發點。學生從進校開始，導師按照應用型人才培養目標，指導學生制定大學四年發展規劃；每學期學習計劃；實訓與實習計劃；假期社會調查實踐計劃以及大學生職業規劃。從計劃的制定到具體地實施，最終的目的是要使每一位學生都能夠獲得成功。
2.以提高學生的實踐能力為“導學”的重心
應用型本科院校導師制“導學”的重心是培養和提高學生的實踐能力。當然對于本科生來講，理論的學習和掌握固然重要，但培養的學生更關注理論與實際的結合，注重實踐能力的提高。因此，導師“導學”的重心是學生實踐能力的培養。要讓每一位學生都能夠獲得成功，成為被市場所需要的人才。
3.以“雙師型教師”為“導學”的骨干
應用型本科院校的一個重要特點是，有大量 “雙師型教師”。 雙師型教師的特點在于，具備兩方面的素質和能力：一是具備理論課教師應具有的較高理論水平，有較強的教學、教研及科研能力及素養；二是具備工程技術人員具有的扎實的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。實踐證明，雙師型教師對于應用型人才的培養發揮著重要的作用。
4. 以市場需求為“導學”的歸宿
高等教育必須面向市場，這是指高校要為整個社會服務，為社會培養出市場經濟所需要的人才。同時依據市場需求和未來社會發展方向來調整和修改教育、教學的內容和方向。據此，應用型本科院校導師導學的歸宿是，培養適應社會主義市場經濟發展所需要的應用型人才。市場需求既是“導學”的出發點，也是導學的歸宿。這一特點是由應用型本科院校人才培養的目標決定的。
三、應用型本科院校學分制下導師制實施的措施
1.加強宣傳，全面更新教育觀念
應用型本科院校推行導師制，要在全體師生中達成共識。如果沒有共同的教育理念，形不成共識，導師制是難以推行的，即便強行推行了，也難以達到良好的效果。在本科生中全面推行導師制是我國普通高校全面進行教育、教學改革的嘗試，不少高校尤其是重點高校已走在了前面，從已取得的經驗看，教育觀念的創新主要包括，人才觀、質量觀、教學觀、學習觀等，除了觀念的創新，更重要的是要積極主動的將這些創新的理念轉化為創新的實踐。
2.強化隊伍建設，確保導師“導”的質量
僅有觀念的創新是遠遠不夠的，從已實施導師制的高?？矗毡榉从吵龅膯栴}是，由于師資水平不夠高，尤其是綜合素質較高的教師偏少。有的教師專業理論素養較高，但缺乏對學生的了解，不知道如何與學生很好地溝通；有的教師能很好的傳授專業課，但不會指導學生實訓，甚至有的是不愿意代學生實訓課等等。由此可以看出，加強對教師的培養和教育，尤其是對青年教師綜合素質的培養和提高是至關重要的。培養一支高素質的教師隊伍決定著導師制實施的效果。
3.正確引導，鼓勵學生積極主動的參與學分制下導師制
學分制下導師制的實施，學生是主體。沒有廣大學生的積極參與，很難想象導師制如何有效地推行。實施學分制，學生的自律受到挑戰。首先，學分制給學生提供了比以往更大的學習選擇權和個人發展的空間，同時也要求學生具備更強的自律精神，有些大學生能很好地抓緊時間刻苦學習，但也有少數大學生大量的荒廢時間，沉湎于電腦游戲或談情說愛之中. 其次， 學分制也使大學生的全面發展面臨著挑戰。學分制下要求學生自主學習，學生只要學習完成相應的學分便可獲得學位，甚至提前畢業，這使得一部分學生急功近利，只注重學分，一切以學分為中心，選擇一些容易得學分的課程或要求不嚴的老師的課程，忽視自身的全面發展等等。解決這些問題的關鍵，一是加強學生自律的教育和培養；二是導師指導一定要到位，要教人學真，學做真人。
4.努力營造大學生、導師、學校三位一體的和諧師生關系
首先，大學生應正確認識大學學習。大學生要認清自身所肩負的歷史使命。作為一名大學生要認清自身所肩負的歷史使命，確立為國家、為民族奮斗的志向，努力成長為對黨和國家、對人民有所貢獻的人才。大學生要樹立新的學習理念，不僅要努力學習，而且要學會學習，不僅要掌握知識，而且要掌握獲得知識的能力，不僅學業上要不斷進步，而且綜合素質也要不斷提高。要樹立自主學習、全面學習、創新學習、終身學習的理念，要積極主動與自己的導師經常聯系。
其次，導師應具有堅定而正確的政治方向。要有為黨的教育事業獻身的精神；自己堅定的信念和對社會主義的真誠感情去教育學生，配合學校思想政治理論課堂教學這一主渠道，通過自己對學生的指導，使大學生們正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，確立為實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，引導大學生們把自己的志向、意志和勇氣轉向有利于國家和民族復興的學習和研究上來。
最后，學校應為本科生導師制的長期性和實效性著想。學校要制定相關的本科生導師工作管理實施辦法，為大學生學習指導提供制度保證。要承認導師的勞動付出，可以考慮將其折算成一定的工作量，對于導師工作取得突出成績的應給予鼓勵。只有營造出大學生、導師及學校管理者三位一體的和諧關系，導師制才能有效地實施。
〔參 考 文 獻〕
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大學生自律學習計劃范文5
關鍵詞： 輔導員 橡皮人 大學生
1.引言
90后大學生具有精神世界的主流積極向上、思想更加活躍等優點，但也有自我意識較重、心理素質欠佳等缺點。新生入學時，同學們滿懷激情，勵志學習，積極參加活動，但是一學期過后，部分同學的學習激情和工作熱情就被消磨殆盡，開始對輔導員的表揚和批評無動于衷，逐漸逃課，大學生活變成了混日子。從初入校園時的滿懷激情到消磨殆盡只經歷了短短幾個月的時間。什么原因使學生發生劇變，輔導員作為大學生成長的導師如何防止學生發生此類劇變是我們的神圣使命。
2.大學生“橡皮化”問題產生的原因
2.1不適應大學的學習生活習慣。
新生入校后，面對生活環境的改變，部分學生會表現出對新環境的不適應[1]，例如：對學校的環境和條件不滿，學習方法和方式不適應，無法處理好人際關系，等等。這些問題都很容易使學生產生失落感，失去學習動力。有些學生還比較以自我為中心，造成學生之間關系緊張，逐漸被邊緣化，從而產生抑郁和消極心理，就開始出現上課不認真，甚至逃課現象，這就是學生可能會出現“橡皮化“的預兆。
2.2人生目標不明確。
大學是改變人生的一個最重要時期，制訂一個科學合理的學習計劃直接關系到在大學的發展[2，3]。人生目標的確立是思想的引領，是促進學生成長成才的關鍵。如果目標不明確，就等于沒有了引領，不知道該往哪個方向走。大學的課程任務相對高中課程來說較為輕松，同學們從一個學習緊張的環境中突然來到一個無人監管的輕松環境中，很多同學會感到不知所措，在感到輕松之余，不知該如何安排課余時間，感到大學生活茫然和空虛，就很容易迷戀上網絡游戲[4]。
2.3自我控制能力弱。
大學生雖已成年，但抵御社會侵蝕的“免疫力”還遠遠不夠。大學生活是一個即將走向社會，暫時還沒有真正踏入社會的過渡期。在這個過渡期中，大學生已經能夠接觸到外面的世界，多數學生的心理還比較幼稚，沒有準備好融入這個社會，另外脫離了父母監管，自控能力又弱，所以就容易染上社會上的惡習。
3.大學生“橡皮化”的危害
3.1“橡皮化”學生對自身及班級同學生活狀態的影響。
大學生一旦“橡皮化”，其自我約束能力和管理能力就會迅速下降。在學習方面養成自由散漫的習慣，上課時睡覺、玩手機，有時中途翹課，或是直接逃課，不參加任何一門課程的考試，最終造成學業困難。在生活方面，缺乏自我約束能力，白天不去上課，自由支配的時間增多，無法消遣，網吧就成了消遣時間的首選，又由于學生暫時沒有經濟收入，白天上網費用偏高，晚上包夜上網費用較少，生活規律就會發生改變，白天在宿舍睡覺，晚上在網吧上網。由于學業困難，學生在現實世界中找不到自我成就感，就會在網絡游戲中尋找精神寄托，迷戀上網絡游戲。校外網吧內部環境復雜，空氣渾濁，長時間上網，導致學生的飲食和作息不規律，自身身體素質嚴重下降，還有的學生干脆在宿舍內拉一條網線，晚上在宿舍上網包夜，白天在宿舍睡覺，嚴重影響了其他室友的作息規律，引起同學之間的矛盾，帶來安全隱患。
3.2“橡皮化”學生對班級“班風、學風”建設的影響。
良好的“班風、學風”是一所學校辦學層次和育人質量的重要標志，也是人才培養的重要手段。一個班級如果有較好的“班風、學風”，這個班級就會有極強的集體榮譽感和班級凝聚力。同樣，班級“班風、學風”的建設需要通過全體同學共同的努力，才能在班級中形成較好的氛圍?！跋鹌せ睂W生學習自律性差，上課出勤率不高，再加上課余時間主要用來上網，在學習方面不夠用心，就會給班級的“學風”建設帶來負面影響，對于班級中其他學習積極性不高，大學目標不明確的部分學生，本來可以在良好的“學風”氛圍帶動下能夠主動學習，但是由于“橡皮化”學生的存在，極易使的這些學習目標不明確的學生沾染上網癮，影響整個班級的學習風氣。同樣，“橡皮化”學生生活作息不規律，與班級同學之間的交流逐漸減少，漸漸形成孤僻、冷漠、易怒等性格特點，對班級的事物和身邊的同學漠不關心，極少參加班級的集體活動，缺乏班級集體榮譽感，最后被班級同學“邊緣化”，對班級的“班風”建設也產生嚴重影響。
3.3“橡皮化”學生對輔導員管理的影響。
目前高校輔導員管理學生普遍存在“超載”現象，一個輔導員可能要帶300多個學生。大多數的輔導員只能采取“抓兩頭，促中間”的管理模式，把主要時間和精力都花在對“問題”學生的教育和管理上，而在問題學生中對“橡皮化”學生的教育和管理是難上加難。在教學方面，可能會帶來上課出勤率低、考試成績不及格等問題；在日常行為管理方面，可能會存在宿舍衛生臟、亂、差及夜不歸宿的現象；在心理健康方面，由于被班級同學“邊緣化”，缺少好友，可能會導致性格孤僻、脾氣暴躁等心理健康問題等，一系列問題有時候還會帶來連鎖反應，對學生的安全問題提出挑戰，往往對“橡皮化”學生進行思想教育的效果也很不明顯，所以輔導員一定要早發現，早干預，采取一定措施，才能避免學生逐漸“橡皮化”。
4.大學生“橡皮化”問題的解決方法
4.1樹立自信，尋找閃光點，排除客觀條件的影響。
學生之所以會被“橡皮化”[5]，是因為他們在心理上主要關注一些負面現象[6，7]，例如：在輔導員的心目中他總是麻煩的制造者，任課教師對他的印象也不好，身邊的同學都瞧不起他，對自己的學習和生活感到失望，等等。心理學研究表明，一個人越關注負面的事情，他的注意力也就集中在負面的環境里，時間一長必然會導致心理扭曲，輔導員在這個時候一定要讓學生停止思考負面的東西，主動尋找積極的東西，思考學習生活環境中的優勢，自身的優點和周圍老師、同學你的關心和幫助。如果能夠轉變思維，學會從積極的一面出發，思考問題也從客觀的角度入手，則整個人的精神面貌都能得到改善。同時輔導員要引導“橡皮化”學生尋找自身的閃光點，樹立自信心，可以通過自身的努力，加之持之以恒，戰勝客觀條件，最后得到同學和老師的認可。
4.2制定學習目標，提高學習效率。
要找準前進的方向，制訂清晰、詳細的學習生活規劃[8]。如果目標制定得不清晰或者不切實際，就不能制訂出明確的行動計劃，也就不能為自己提供足夠的動力，做得不好有時候還會帶來相反效果。輔導員可以指導“橡皮化”學生先制定一個短期目標，一旦成功，就可增強自信心，增強對行動計劃的執行力，就有興趣制定新的目標，在新目標的鼓勵下，能夠開始充滿活力，執行力得到不斷增強，繼續實現更難的目標。相反，如果開始時制定的目標很困難，短時間內很難實現，在努力的同時，沒有階段性的勝利增強自己的自信心，看不到自己的進步，行動計劃就很難維持。清晰、詳細的學習生活規劃是前進的方向，強有力的執行力是規劃得以實施的保障。在學習過程中還可以通過制訂學習計劃提高效率[9]。
4.3輔導員多鼓勵，學生家長、同學多關心。
“橡皮化”的問題學生反而具有極強的自尊心，更希望能夠得到老師和家長的認可，所以對“橡皮化”學生的思想政治教育要特別注意方式和方法，加上現在大學生整體心理素質的下降，對于輔導員來說，就要采取以鼓勵為主、教育為輔、盡量少批評的戰略，以這類學生所取得的進步為切入點，在公開場合以其為典型，多表揚其所取得的進步，爭取取得學生的認同感，與其產生共鳴，從而激發對學習和生活的熱情，最終走上正軌。對于這類學生的要求也要適當降低，不能像管理普通學生一樣嚴格管理，但也不能過于放縱，一開始降低要求，隨著學生有所改善以后再逐漸提高。
家長和同學對“橡皮化”學生一定要多關心，切記不可只因為學生的成績不理想就一味地批評，或是因為表現不好就孤立或是回避他，這勢必會引起“橡皮化”學生的反感。有些不懂得教育方法的家長就會當著老師的面狠狠地批評孩子，這樣只會適得其反?？傊?，“橡皮化”學生想要得到改進，需要輔導員、學生家長、身邊的同學及“橡皮化”學生自己共同努力才能實現。
4.4加強體育鍛煉，確保身心健康。
體育鍛煉對大學生心理健康的影響和效果是其他任何手段和方法所不能替代的，增強體育鍛煉，可以維持和增進同學們的身心健康[11]，排除心理疾病，緩解釋放心理壓力，鍛煉個人意志，加強與人溝通和協作的能力，等等。在課余時間，輔導員可以就學校的條件和多數學生的興趣愛好，組織開展一系列體育活動，目的是讓絕大多數同學都參與進來，讓同學們各盡所長，每個人都能發揮出自己的優點，特別是讓被“橡皮化”的同學也參與進來，在運動中體會快樂，在與班級同學相互協作中體會整個班級同學的凝聚力和榮譽感，讓他感受到沒有被班級同學“邊緣化”，在他的生活世界中不僅有網絡，帶來樂趣的還有很多東西，逐漸淡化對網絡游戲的依賴，不僅由輔導員給同學們開展活動，輔導員還要強調班級內部，同宿舍同學之間在課余時間也要開展例如象棋、圍棋等各類簡單的益智活動，班級內部的小活動更容易激發“橡皮化”學生參與的積極性，遠離網絡帶來的毒害。
4.5加強課外學習，豐富課余生活。
輔導員要加強引導“橡皮化”學生的學習觀念，教會他們合理規劃大學生活，加強對課外知識的學習，豐富課余生活。大學生在進入校園后不僅要學習書本上的知識，還要增強為人處世的能力、說話的技巧、與人相處的能力，等等，這些東西單從課本上是學不到的，而恰恰就是課堂之外，就在于課外學習的利用和拓展[10]。在課余時間，“橡皮化”學生可以多看一看如何掌握說話技巧，如何加強與人溝通和交流的能力，如何改善為人處世的方式和方法等相關書籍，認識到自身不足，對照自身問題，取長補短，不斷改進。另外，可以積極參加學校組織的各類活動，多與人溝通和交流，仔細觀察交際能力強的同學如何與人交流，在不同的環境中汲取別人的成功經驗，達到學以致用的目的，這樣我們的精神生活才能充裕，才不會感到單調和空虛。
5.結語
輔導員作為大學生成長的導師，如何防止學生在學習生活中逐漸被“橡皮化”，如何使已經“橡皮化”的大學生褪“橡皮化”，是我們需要多注意、多觀察的問題，通過跟學生進行溝通，及時發現問題，幫助學生改正，給予他們信心，適當加以鼓勵，務必要持之以恒，在不知不覺中就會使學生擺脫大學生中“橡皮人”的命運，蛻變成為積極、樂觀向上的當代大學生。
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大學生自律學習計劃范文6
【關鍵詞】加強 大學生自我管理
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)05-0065-02
大學生自我管理,主要是指大學生為了實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求,充分地調動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源,而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我教育、自我發展的活動,從而趨向于自我完善。
一、大學生自我管理現狀及原因分析
1.大學生自我管理的現狀
(1)學習目標不明確,對教學管理依賴性強。學生進入大學后,環境相對于以前發生了很大轉變,相對寬松的學習氛圍、更加廣闊的發展空間反而使大學生變得茫然和不知所措。很多學生早已習慣“保姆式”和“填鴨式”教學,不能適應彈性學制,欠缺制定學習目標的意識和自主學習的能力,同時,彈性學制和學分制弱化了班級的功能,學生缺乏自我管理的能力往往導致無法合理利用課余時間。
(2)時代背景直接導致學生生活觀過多物欲化,心理素質較差,心理問題難以調適。受市場經濟社會大背景的影響,學生學校生活很大程度上的物欲化,導致學生價值觀嚴重偏向。當前大學生主要出生在80年代末、90年代初,表現出強烈的自我意識和非常強的自尊心、自信心,但自我心理問題的管理能力尚薄弱,難以獨立處理學校的同學、師生關系。就目前本人所帶的學生來說,學習困難生可以歸結為兩大類:第一大類是家庭物質生活的富足促使學生危機意識較弱,缺乏斗志;另外一大類則主要是社會上逐年上升的離婚等家庭原因對學生成長造成的負面影響,導致學生難以走出家庭的陰影,樹立正確的學習態度。
(3)職業生涯規劃方面,缺乏對自己人生的整體規劃。從與學生的談話聊天中可以看出,有些學生的選擇是出于家庭的安排,缺乏根本動力和目的,甚至根本不知道自己將來要從事什么樣的職業,也正因為如此,對自己當前所學專業無所謂沒有興趣和信心。
2.大學生自我管理能力差的原因
(1)家庭環境對大學生自我管理能力的高低起到決定性作用。由于中國特殊的人口環境,大部分的大學生都是80后和90后出生的獨生子女,父母對這些獨生子女給予了過多的保護和關懷,大學生的一切,從生活、升學、就業等都由父母包辦解決,從小時候開始,大學生們就養成了依賴別人的習慣,他們不知道自己要管理自己什么以及如何進行自我管理。
(2)學校管理制度沒有給學生進行自我管理的空間和條件。受傳統教育模式的影響,高等學校目前依然實行嚴格的輔導員管理制度,大學輔導員和小學初中的班主任承擔一樣的任務,扮演相同的角色,對大學生的生活和學習進行嚴格的管理,剝奪了學生學會管理自己的機會,導致了大學生自我管理能力差。
(3)大學生自己沒有進行自我管理能力的學習。受應試教育指導思想的影響,大學生從小就沒有接受過職業生涯規劃、自我意識等教育,而目前大多數高校職業生涯規劃教育很不完善,甚至尚未起步,學生沒有系統的和科學的進行自我管理的知識教育,不知道自己要管理自己什么以及用什么樣的方法對自己進行管理。
二、大學生自我管理的現實必要性
1.高等教育擴招要求加強大學生自我管理
自1999年高校擴招以來,學生規模的擴大給高校管理工作帶來了新的問題和矛盾。首先,大學生的素質差距在拉大。高等教育的大擴招意味著高等教育門檻的降低,招生分數線的降低,大學生入學分數差距的拉大。學生分數的高低雖然不能直接代表大學生素質水平,但是高等教育的大眾化勢必造成大學生道德水平的參差不齊。無論是為了縮小知識水平差距,還是為了提高道德素質,大學生都要發揮自主意識,進行自我管理、自我教育。與此同時,擴招使每個大學生占有的教師資源相對減少了。國際大學師生比的標準是1∶14,由于我國連年的高等教育擴招,我國的師生比遠遠超出了這個標準,這給管理工作也帶來了新的挑戰。這種挑戰在大學的管理人員中表現得尤為明顯,因為大學管理人員的增加比例遠遠落后于學生的增長比例。一些學校的輔導員與所管理教育學生的比例達到1∶400甚至是1∶600,導致輔導員任務加重,無法在時間上和精力上對學生進行細致的思想政治工作,無法及時給予心理問題的疏導等。這就要求大學生無論是從學習方面還是紀律方面都要增強自覺性,進行自我管理、自我約束。
2.學分制的實行要求加強大學生自我管理
當前,我國各高校普遍實行學分制管理,這對提高大學生綜合素質起到了極大的促進作用。但在實行學分制后,高校的管理工作也遇到一些新問題、新情況。實行學分制后,由于學生選課的自由度較大,參差的選課,分散的上課,班級成員在時間空間上具有一定程度的分散性、流動性,勢必造成班集體觀念的淡化。原有的以班級為基礎的緊密體系將變得松散,思想教育和集體活動的組織比較困難,借助班級對學生進行管理的模式將面臨挑戰。所以,在學分制實行的背景下,加強大學生的自我管理就顯得尤為重要。
3.大學生中獨生子女的增多要求加強大學生自我管理
計劃生育自1978年實行以來,到現在已經有32年的時間,也就是說,現在的獨生子女已經成為高校教育對象的絕對主體。大學生中獨生子女比例的加大,給高校的管理工作帶來了新課題。由于獨生子女生活環境和在家庭地位的特殊性,其心理狀態和行為也逐漸顯示出其特殊性。獨生子女擁有了過多的家庭關懷,經歷了過少的困難和挫折,其生活獨立性差,沒有社會責任感,自律力也差。有的大學生具有很強的依賴性,他們不會料理基本生活,做事情不夠耐心,遇到困難便想求助他人或轉移逃避,甚至敷衍了事,難以有恒心做下去。這也就要求大學管理者有必要放開對大學生的管制,讓大學生進行自我管理,培養他們自立、自律的能力。
三、大學生自我管理的方式和內容
大學生自我管理是個系統工程,其組織形式也是多種多樣的。大學生自我管理最主要的管理形式是學生會、其他的社團組織和一些非正式團體組織。大學生可以通過這些組織進行自我管理。
大學生自我管理的內容十分廣泛,涉及學生在校生活的各個方面。主要包括:思想政治方面、學習方面、紀律和衛生方面、社團活動方面等。
1.思想政治方面的管理
思想政治方面的自我管理,需要大學生通過一系列的活動來實現。大學里的黨團組織是大學生自我教育的主要平臺。從入學初的黨團教育,到黨員的逐步培養,以及利用校園文化開展各類學習、討論及競賽活動等來實現對大學生群體思想政治方面的自我管理。
2.學習方面的管理
學習管理是大學生最基本、最重要的自我管理。學習自我管理包括:確定學習的目的和動機,在不同的階段設定學習的目標,根據目標制定適合自己的科學有效的學習計劃,掌握一定的學習方法,形成良好的學習習慣,積極調控自己的學習行為,能對自己的學習行為進行有效的反思、評估與總結,并學會獨立尋找研究課題及進行相關研究。
3.紀律、衛生方面的管理
紀律是學生能夠安心學習的保障,干凈、衛生的環境是學生賴以生存的基本條件之一,所以高校都很重視這兩方面的建設。學校方面的力量是比較小的,紀律和衛生的遵守和保持主要靠的是廣大學生。紀律的遵守和衛生的保持要從大學生的自控能力的管理和責任心的管理著手。
4.社團活動方面的管理
大學里有很多社團組織,這些社團性質各不相同,有供大學生娛樂的,有供大學生發展自己的興趣愛好的,還有一些其它的正式團體等等。大學生參加社團可以開闊視野,增強自己的人際交往能力和利用資源和機會的能力。
四、加強大學生自我管理的有效途徑
1.提高大學生的自我約束力是自我管理的基礎
學校的規章制度是從外力來約束和監督大學生的,學生對這些東西的認識只是停留在表面,而不是發自內心地對其理解和支持。如果沒有大學生的自我約束力,大學生在行為舉止上就會對規章制度和教師產生依賴心理;在沒有外力教育和監督的情況下,學生的行為就有可能失控。因此,只有給學生一定的自我管理空間,在自我管理能力缺乏導致學習或生活上受挫時予以及時的引導,使之通過自己的自覺和自愿,將學校的規章制度內化為學生內心的信念。
2.學校規章制度是大學生自我管理的準繩
大學生的自我管理固然重要,但是學校里的規章制度也不可或缺,完善的規章制度是大學生自我管理的保障。我們要通過系列的學校規章制度學習,讓同學們熟悉“游戲規則”,并以生動的案例使他們充分認識到不遵守“游戲規則”則將面臨出局的嚴重性。此外,還需要充分利用學校獎勵制度的激勵作用,因為對高素質的人來說,激勵遠比懲罰見效得多。在提倡學生素質綜合發展的今天,學習成績已不是衡量學生是否優秀的唯一計量器,所以,學校在評價學生時應該制定多方面的標準。
3.下移管理重心,健全學生干部管理制度是大學生自我管理的重要保障。
對于大學生的管理應是抓大放小,將管理重心下移,放權于學生干部這一層級。學生工作者要抓好學生的思想動態,就需要從繁雜瑣碎的任務中解放出來,給予學生干部一定的權限。
參考文獻
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