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環境科學知識點范文1
1．小學科學課程目標的演進
（1）科學知識目標的演進。
上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質性的發展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關于‘科學技術的實際工作方式’、‘科學技術過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術信息和指導’等知識。”當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規定的知識點進行教學，但大綱規定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎教育課程改革之后，科學知識更加全面。在基礎知識之上，加入了對科學、技術與社會之間相互關系的理解。在培養學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯系的情感態度與價值觀的理解。
（2）科學探究目標的演進。
《試行草案》對于科學探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導兒童認識自然界的過程中，培養和發展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養、訓練、發展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作能力等。”直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環節，它涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等環節，還涉及對科學探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應順應小學生的年齡特點且循序漸進地培養。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術化的精英主義的科學教育思想指導的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質的全新的“科學素養”概念。其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質的培養，帶動全民族科學素質的提高。
（3）情感態度與價值觀目標的演進。
改革開放初期，由于我國生產力發展水平還處于相對較為落后的狀態，并且教育仍然受到固有傳統思想的束縛，科學教育的價值取向并沒有完全實現從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，關于情感態度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養學生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創新的科學精神作為小學科學課程的主要目標”。但對情感態度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學科學課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學生對科學創新的發展之路，難以發揮其個性和創造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，在強調小學生受到科學自然觀、愛家鄉愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養他們實事求是、尊重自然規律的科學態度”和“培養他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》，對于情感態度與價值觀目標進行了調整，在上述基礎上，重點強調發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態度與價值觀目標包括四個方面的內容：對待科學、科學與技術及社會的關系、科學學習、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展”等要求。新世紀以來的科學課程，已經把“科學探究”作為第一位目標，“情感態度與價值觀”作為第二位目標，把“科學知識”作為第三位目標。這里更加注重學生的全面協調發展，特別是作為一個社會人的未來可持續發展。所以，科學課程目標中的學生在發展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學科學課程目標，十分強調引導學生在進行科學探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎上，對科學知識進行理解，培養小學生開拓創新的科學精神和態度等，提高其科學素養。
2．小學科學課程內容的演進
（1）科學知識內容的演進。
改革開放初期的《試行草案》，規定科學知識內容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，羅列出各冊教科書的教學內容和要求，從中歸納出小學自然課程的知識內容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現象，金屬，信息，生理衛生以及自然日記等內容。第一次對小學自然設置了“能源”、“環境保護”、“信息”等方面的課程內容。1988年的《初審稿》，分別呈現出小學階段低、中、高年級各單元的基礎知識要點。由此歸納出小學自然課程的知識內容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現象，聲、光、熱現象，金屬共十大方面。特別強調在272總課時數中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉土教材。在1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）＞的調整意見》，要求刪去部分原有教學內容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內容和學習其他知識點時可以兼顧的某些內容。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設定的科學課程內容為科學探究、情感態度與價值觀及科學知識，最終又將其內容具體分為物質世界、生命世界、科學探究、地球與宇宙及情感態度與價值觀。2006年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協調地發展數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學等基礎學科”，促進各學科之間的交叉和融合。
（2）科學探究、情感態度與價值觀內容的演進。
1988年的《初審稿》，將小學階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內容。對于小學自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，提出小學自然課程內容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內容分為兩個層次的要求：“初步學會”和“學會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學探究內容是小學科學課程內容中的重要組成部分?？茖W探究及情感態度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內容不局限于書面形式。因此，應伴隨著科學知識，將能力與態度內容穿插在“生命世界”等具體的知識內容中，使其有機結合。對于科學探究能力和科學態度內容，教師需要為學生創設有利的環境和條件，使學生在長期的學習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內化，培養其科學技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領域的小學科學課程內容才能達到融會貫通。
二、小學科學課程目標和內容演進的特點
1．小學科學課程目標逐漸明晰
1986年的《全日制小學自然教學大綱》，第一次將科學課程的性質闡述為“科學啟蒙教育的基礎課程”，培養目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學生科學文化素質的培養。1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，提出的培養目標為全面發展的社會主義建設型人才，更加具體到學生自身科學素養的培養，更加注重學生自身的全面發展。2001年《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學科學課程是科學啟蒙課程，是以培養科學素養為宗旨的。
（1）在知識與能力目標方面。
一直以來，我國小學科學課程在很長一段時間屬于學問中心課程，其優點在于，能夠使學生獲得比較系統的科學知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學科學課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發展規律，從而影響了他們的學習興趣，同時，造成其課業負擔過重。后來，我國開始全面推進素質教育，小學科學課程的目標從“雙基落實”逐漸轉變為“學會學習”，即在繼承“雙基”落實的優秀傳統之外，注重學生的一般與個性發展，培養學生的科學素養。因此，小學科學課程逐漸形成了符合學生身心發展特點的系統的知識架構。
（2）對于科學探究目標的理解。
在科學探究過程中，培養學生的科學技能及科學方法。“科學技能包括心智技能和動作技能；科學方法是知識與能力之間的橋梁，在學習科學知識的過程中學習科學方法，包括觀察、實驗、調查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學處事方法，即在日常學習和生活中的思維與行為方法。當今的小學科學課程，尤其重視實現科學探究的目標，掌握科學技能和方法，這不僅為小學生的終身學習、工作和生活積累經驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎，為提升全體國民科學素質提供可能。
（3）在情感態度與價值觀目標方面。
2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調了既要注意激發學生的學習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學生科學精神和科學態度的培養，使學生樹立起用科學來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學科學課程首次提出“STS”（即“科學—技術—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學習”的概念，強調科學、技術與社會之間的和諧關系，以及與環境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學觀和技術觀；逐步使學生了解科學、技術與社會之間的相互作用，建立以科學為基礎的價值觀。
2．小學科學課程內容結構趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學科學課程的內容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現象和事物，教學方法上開始強調鼓勵兒童探究和發現知識，力求使學生在知識、能力和情感態度等方面得到平衡發展”。直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，規定小學自然課程內容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學知識內容和科學探究內容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質世界、生命世界、科學探究、情感態度與價值觀作為科學課程的內容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學科學課程目標定位于培養學生的科學精神。在此目標引領下，小學科學課程內容更加注重聯系學生的日常生活實際，打破傳統講授式教學局面，更多的探究式活動被引入科學課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學大綱，在小學科學課程內容結構方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學生認知規律，同時，又能反映科學知識間關系的課程內容整體結構模型”。科學課程的知識內容由4個系統下的8個單元組成。其科學探究內容按照由具體到抽象的規律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內容的結構化和系統化。隨著社會經濟、科學技術的迅速發展，小學科學課程不斷被要求增加新的內容，如注重科學史知識的滲透，增加技術教育的內容等。同時，課程內容的不斷增加也加重了學生的學業負擔，這就需要適當地刪減陳舊的教學內容。當今世界各國，在設計任何新產品和使用任何新技術時，都會把保護環境和節約能源的理念注入產品結構之中。如此就要求在小學科學課程內容結構中，適當合理地增加能力和情感態度與價值觀方面的內容，包括培養小學生的觀察能力、實驗能力、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創新等良好品格。
三、結語
環境科學知識點范文2
【關鍵詞】小學科學課堂 微課 作用 原則
微課是近幾年在教育界興起的一個新詞，是指以視頻為主要載體，以多媒體為表現形式，圍繞課程中某一個知識點或教學環節而展開的教學活動?？茖W是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，具有趣味性強、知識點雜、操作性強的特點。隨著“微”時代的來臨，信息技術與人們生活的聯系越來越緊密。微課這種依托多媒體技術而產生的知識傳播方式也被越來越廣泛地應用于課堂教學當中。
一、微課在小學科學課堂中的作用
（一）打破傳統的課堂教學模式
傳統的課堂教學方式有講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發型、小組活動等，歸根結底仍是以教師為中心、以書本為中心的灌輸式教學模式。在這種模式中，學生處于被動接受地位，學習積極性低。微課打破了這種教學模式，將多種教學資源融入到5～8分鐘的短視頻當中，能夠讓學生在課堂之上獲取更加直觀、真實的科學體驗，極大地豐富了課堂教學內容，使課堂教學變得更加富有趣味性和啟發性。小學生具有活潑好動、注意力短暫的特點，在微課的幫助下，能夠自主提煉出課堂的重難點，從而充分融入到課堂當中。
（二）知識傳播突破課堂界限
在傳統的授課模式下，課堂只局限在一定的時間和空間范圍內。而微課則呈現在手機上、電腦上，學生可以隨時隨地通過多媒體設備進行觀看。微課可以延伸至教學中的任意環節，預習、復習、習題講解、課外思考都可以借助微課。
（三）激發學生的學習興趣
微課的內容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是經過精心設計組織的，在呈現方式上呈現出游戲化的特點，能夠為學習者創造一種輕松、愉悅的學習環境。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物感興趣。將微課豐富多彩的表現方式融入到課堂教學當中，能夠充分迎合小學生的心理特點，激發其求知興趣，增強學習效果。
（四）提高教師專業水平
要實現微課的教學目標，教師在備課時就必須查閱大量的資料以充實微課內容。這在拓寬學生視野的同時，也能豐富教師的教學資源，提高教師的教學能力，促進教師的成長。在微課教學過程中，教師要按照“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的思路循序漸進，不斷鉆研教學方法和技巧，提高教學和研究水平。在制作微課課件時，教師的軟件制作能力也將得到鍛煉。
二、小學科學微課的設計應用原則
（一）設計短小精悍
微課面向的對象是小學生。教師在設計制作微課時，一定要充分考慮小學生的年齡特征和心理特征，把學生喜聞樂見的知識和思考探索的過程融入到微課當中。微課的核心在于一個“微”字上，要求微課時間短、設計精。小學生注意力集中的時間是有限的。教師只有在短時間內通過豐富多彩的表現形式把所要傳遞的知識要點都傳遞出去，才能將小學生注意力集中時間短的弱點轉化為優勢。要在有限的時間內實現微課最大的價值，教師就必須在微課設計過程中突出“精”的特點，要精煉微課內容，優化表現方式。
（二）內容主題鮮明
微課時間短的特點決定了單個微課視頻所承載的知識容量是有限的。這就要求在內容上必須突出重點，關注難點，解決疑點。一節微課不必講授過多的知識點，只要解決某一個或幾個相關聯的知識點即可。
（三）表現方式多樣
科學課具有一定的抽象性。教師如果僅進行單純的講授，很難讓學生建立科學的認識。這就需要教師在設計制作微課課件時，要通過豐富的表現方式把抽象的內容具象化，幫助學生理解。例如，在講授“摩擦力”時，可以通過動畫的形式，把小車在冰面和沙土路面上的滑動距離進行對比，以表現出摩擦力的不同對物體運動的影響。
（四）鼓勵師生互動
教學情境是影響師生互動的重要因素。在教學過程中，教師要從教學的需要出發，營造出輕松活躍的氛圍，調動學生參與學習活動的積極性。教師要調整自身的定位，設計制作出符合學生期待目標的微課?？梢圆捎锰釂枴⒃O問等方式，激勵學生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學當中，形成師生互動的良好循環，進一步激發學生學科學、用科學的興趣。
（五）理論與實踐結合
小學科學課程不僅要求學生掌握扎實的科學理論基礎，為今后中學階段的科學課程學習做好鋪墊，更重要的是要把學到的知識應用到生活實踐當中，實現科學與生活的融合和滲透。教師在科學課堂上，要運用好微課教學，把生活中運用科學知識的情境用微課的形式融入到課堂教學當中，引導學生在科學知識與生活實際之間建立起聯系，逐步構建起自己的科學知識理論框架，感受學習科學知識的快樂。
三、結論
微課這種教學模式誕生時間不長，但發展迅速，必將成為今后教育界的一大研究課題。微課在內容和形式上的特點與小學科學課程的教學目標具有天然的聯系。把握好科W教學目標和任務，以微課為手段豐富課堂教學，必將為小學科學課程的發展注入全新的力量。
【參考文獻】
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環境科學知識點范文3
關鍵詞：初中生物 教學環境 教學內容 教學生活化
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0168-02
曾經有一個比喻：讓一個人每天都吞下15克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學中，如果知識點是鹽，學生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態度問題與價值目標的問題。
1 生物課堂教學環境的生活情景化
傳統的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去，是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法?？梢越o學生創設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。
在設置有生活情景的教學中，其教學目的是讓學生愿意主動融入環境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉變。而采用這種方法需要注意學生已經掌握怎樣的知識點，生活環境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調動，最后就會變成教師自問自答。
例如：在講授《生物和環境》這一章節時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學生在語文課中所學的知識，引導學生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學生的學習興趣，也順水推舟地引出“生物的變異”這個知識點。
2 生物課堂教學內容的生活情節化
如果學生覺得課堂里學到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關系都沒有，學生就不會感覺到學習生物學有多大用處，那么就可以讓學生主動去挖掘身邊的生物學中的知識面，然后將自己所學的生物學知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現像融入到生物學知識中，學生能更加直觀的感受到生物學就在自己身邊，在自己周圍，對知識產生親切感和直觀感，因此學生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。
例如：學生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學生了解水份在被蒸發的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學的知識，也能知道所學的生物知識都能運用到生活中。
將生活化的情節帶入教學內容中，其教學目的是把原本抽象復雜的生物學知識與日常的事物結合起來，讓學生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學生已經了解的歷史學知識、科學常識等等。這要求教師能準確了解日常生活中生物學的現象，而且能用啟發式的教學方式，讓學生開始思考。
3 將課后的作業與生活實際聯系起來
傳統教學中，教師讓學生記背知識點，學生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業讓學生聯系生活，學生不僅能把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學生覺得作業是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業是一種樂趣。同時學生在做實踐作業中，自己對實踐中引發出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。
例如：在講述《環境的污染對生物的影響》這一個章節時，可以要求學生注意觀察自己周圍的污染現象，以及這些污染產生的原因，然后探究這些原因對生活造成怎樣的影響？生物被污染后會造成怎樣的結果？學生在觀察與寫作業后，相互交流，最后還可以將學生研究出來的結果形成書面報告，還可以上送環保部門，這樣學生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會更樂于思考并參與實踐活動。
課后作業與生活聯系在一起，其教學的目的是讓學生掌握課堂上的知識后，對所學的知識進一步的了解，然后能把所學的知識點運用到實踐當中去。教師可以引導學生在身邊的生活當中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學生能通過自己的經歷找出問題――設計――實驗――驗證問題，學生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學知識，實踐能力也得到加強。
4 初中生物課堂教學生活化的實際意義
4.1改變了傳統的教學方法
在以前傳統的教學方法中，教師是教學的主體，學生是被動的聽課，而將教學內容生活化，教師與學生之間不再是單純的教與被教的關系，而是平等的共同生活一個環境中的人，學生與教師有著共同的體驗，教師只是引導學生去看世界、理解世界，學生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。
4.2改變了傳統的教學目的
在傳統教學當中，課堂最終的目的是讓學生掌握知識點，而將生物課堂教學生活化后，學生會對自己身邊存在的生物學知識更感興趣，學生從被動地掌握一個個知識點，變得有強烈的好奇心，會想了解身邊出現這樣現象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源，最后愿意自己動手得到結果，在這個教學目的中，掌握知識點不再是最終的結果，而是學生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學的重點。
4.3改變了傳統的教學氛圍
以前的傳統教學中，知識點是冷冰冰的真理，學生面對的僅僅是一個個知識點，而將生物課堂教學生活化之后，教師面對的是學生，教師要帶領學生去探索，要引導學生如何學，學生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現的，活生生的生物，或者活生生的現象，學生的學習氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學與知識也在他們自己的身邊。
總之，生物課堂是生活的一個縮寫版。生物科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是用科學的行之有效的方法，“讓課堂煥發出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發展的必然趨勢。因此，構建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。
參考文獻：
[1]任軍銀.生物教學如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.
環境科學知識點范文4
【關鍵詞】學科整合 氣糕 統計圖表 微生物 關系
科學和數學同屬于理科。生活中處處有科學，數學也源于生活用于生活。基于這樣的背景，筆者選取了具有濃郁鄉土特色的開化美食――氣糕為載體，嘗試將其中的數學與科學知識融合，讓學生在探索氣糕中蘊藏著不同學科知識的過程中，養成不同角度思考問題的思維習慣，形成相互聯系的豐富的知識結構，體驗學以致用的真正魅力。
“氣糕中的學問”屬于鄉土教材，其中的知識點非常豐富。整體解讀小學數學和小學科學教材，得知“統計圖表的初步認識”編排在北師大版小學數學四年級下冊，“食物的包裝”也編排在教科版小學科學四年級下冊。因此，將年級定位于五年級學生，通過對發酵過程的研究，發現發酵時間隨溫度變化而變化的規律，借助折線統計圖呈現規律并進行分析，從數學角度合理分析科學知識。
【教學內容】自編“氣糕中的學問”
【教學目標】
1.借助氣糕情境，探究其中蘊含的數學和科學知識，增強探索意識。
2.通過折線統計圖探究微生物生長與溫度間的關系，進一步學會整理、分析數據，培養數據分析觀念。
3.能積極參與學習活動，養成樂于探究的學習習慣，體會數學、科學與生活的緊密聯系。
【年級定位】小學五年級
【課前活動】
觀看“開化美食――氣糕”的視頻，閱讀有關氣糕的學習材料。
（設計意圖：學習材料中包含氣糕名稱由來、氣糕榮譽、氣糕制作過程等內容，意在引導學生進一步了解氣糕，初步調動其已有的知識經驗，引發研究氣糕的興趣，也為后面的新課教學作好鋪墊。）
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
師（出示氣糕圖片）：這是什么？對，這是開化美食――氣糕，同學們課前已經有了一定的了解。這節課，我們一起探究“氣糕中的學問”。（板書課題）
（設計意圖：因課前的鋪墊，學生相關的知識經驗已被喚醒。導入簡潔明了，直接切入主題。）
二、新課展開，數科探究
（一）微生物的生長因素
師（呈現氣糕學習資料）：你從學習材料中獲取了哪些信息？
生：飧庵譜饔興牡攔ば潁罕噶稀磨漿―發酵―炊蒸。發酵最重要，直接決定氣糕的口感。
師：確實如此，最關鍵的工序是發酵。關于發酵過程，你又讀懂了什么？是什么在起作用？
生：微生物中的酵母菌在起作用。
師：微生物的生長和繁殖與什么因素有關？
生：溫度、空氣、水分等。
師：微生物生長（發酵時間）與溫度有著一定的關系。
（設計意圖：學會閱讀，學會從材料中提取信息是數學和科學都需要具備的學習能力。通過學生課前的自主閱讀，自然調動知識儲備去積極思考：微生物與溫度有著怎樣的關系？這就是科學與數學的融合點。）
（二）發酵時間與溫度的關系
師（出示雜亂的數據信息）：老師課前通過一段時間的跟蹤調查，收集了一些氣糕發酵時間與溫度關系的數據。
生：雜亂。需要用數學方法進行整理。
師：你想用怎樣的方式整理記錄這些數據？
（提供統計表與統計圖的空白表，學生自主整理）
交流反饋：
1.填寫統計表要注意什么？（有序）
2.為什么選擇折線統計圖？折線統計圖由哪幾部分組成？怎樣繪制？
3.觀察折線統計圖，你有哪些發現？（發酵時間隨著溫度的變化而變化。微生物生長環境有適合的溫度區間）
4.進一步分析變化趨勢：當溫度為18攝氏度、27攝氏度，發酵可能需要多久？當溫度低于5攝氏度、高于40攝氏度時，微生物可能會怎樣？
師：冬天，氣糕發酵時，往往會把裝米漿的桶架在炭盆上。你能根據剛才的分析進行解釋嗎？
[設計意圖：呈現氣糕發酵時間與溫度的雜亂數據，順勢引出數學統計的有關知識。先讓學生運用已掌握的知識技能嘗試分析解決這一問題。在交流中回顧體會統計的本質特征和優勢所在，同時在比對中進一步明晰氣糕發酵時間（微生物生長）隨著溫度變化而變化這一科學本質。此環節中，數學與科學相互交融，用數學知識解釋科學道理。你中有我，我中有你，做到真正意義上的消除學科邊界，實現學科整合。]
（三）氣糕的保質與銷售
師（出示炊蒸環節與氣糕圖）：氣糕已經成為開化品牌，銷往全國各地。但是新鮮氣糕不容易保存，在銷售時得考慮什么因素？（提供學習單一和學習單二，學生自主選擇一個主題進行研究）
全班交流反饋。
（設計意圖：學生在探究氣糕發酵過程中，已經對數學與科學知識的融合有一定的接觸。此環節教師再次為學生營造了主動、開放的探究時空，學生在操作活動中、在探討交流中，對學科融合的認識從朦朧變得清晰，從淺顯變得深刻，學生享受著學習的樂趣，思想意識也升華到更高境界。）
三、總結歸納，梳理方法
師：這節課我們做了什么？
生回答，師連線成圖（見右上圖）。
師：你有什么想法？
生：數學與科學相互交融，可以綜合運用所學知識解決問題。
（設計意圖：課堂總結是全課點睛之筆。此環節，教師在引導學生回顧梳理知識的同時，將黑板上散亂的知識點用幾條線連接在一起，再次將數學的折線統計圖與科學知識巧妙融合在一起，使孤立的各部分組成一個整體。整節課的目標定位與學習重點也一目了然。）
四、縱橫拓展，延伸思考
師：我們研究的只是氣糕的一部分學問，還有如體積變化等許多知識。龍游發糕等食品也有類似的知識，有興趣的可以課后去研究。
（設計意圖：一節課的價值，不僅僅在于學生已經知道了什么，更為可貴的是引導學生繼續研究什么。本節課不局限于課堂上研究的知識范疇，而是繼續拋出問題，使研究縱向深入、橫向拓展，讓思維繼續延伸。）
環境科學知識點范文5
一、現行科學教育中培養寬容精神的問題
（一）科學教育培養目標缺乏對寬容的重視我國的課程目標一般分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。如《普通初中化學課程標準（實驗）》課程目標：以提高學生的科學素養為宗旨…使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要作用…提高未來公民適應現代社會生活的能力。此課程標準將大部分的筆墨集中在“知識與技能”與“過程與方法”這兩個部分，而在“情感態度與價值觀”這個部分提及了跟人文精神有關的“合作精神”、“社會責任感”，然而提及挖掘科學教育中的人文精神，并不意味著會強調寬容精神，并不意味著在現實教學中，教師會按照規定執行。在現實教學中，大部分教師都以教授知識為主要任務，忽視了科學教育中蘊藏的人文精神?？傊诳茖W教育中，首先是課程目標無法體現對寬容精神的重視，其次是科學教師無法準確的意識到課程目標中對人文精神的重視，這是造成科學教育中寬容精神缺失的原因之一。
（二）科學教育內容缺乏對寬容的挖掘科學教育內容是進行科學教育的主要客體，主要指的是科學教育的教材。經過近幾年以“減負減壓”為背景的教材改革之后，無論是人文教材還是科學教材都既體現時代性又反映基礎性，同時還強調選擇性，而且內容的呈現方式也變得生動、活潑。如人教版八年級物理第五章第四節《眼睛與眼鏡》不僅包括眼睛結構的介紹，近、遠視眼的矯正，還介紹了如何計算眼鏡的度數，這正是體現了教材的時代性、基礎性的特點。然而由于科學教材變得精簡、“時尚”，使得科學教師把握教材內容時容易出現表面化的現象，沒有挖掘出蘊含在科學教育內容中的人文內涵。而加之學校教育強調功利性，以教授學生以科學知識為重要任務，圍繞考試重點進行教學，僅僅只關注學生的成績，這些都無形之中讓教師和學生放棄對科學教材深層的人文精神的追求。
（三）科學教育過程缺乏對寬容的體現科學教育過程本應是由師生共同創造、共同建設的課堂活動，然而現實中的科學教育大多變成了由教師講授知識點，學生記筆記并背誦公式進而完成試題這樣一個過程。即使是在學生動手做實驗的課堂上，學生們也只能按照教師的教學計劃和教學步驟活動，而教師與學生之間的交流也僅僅只限于“提問——回答”之間。學生已經習慣被動學習，已經習慣僅僅進行一些填鴨式的活動，教師已經習慣按照教案一步步進行教學。整個教學過程變得機械，變得死氣沉沉，沒有生命的活力，何來寬容精神的彰顯？
二、從科學教育中培養寬容精神的措施
（一）在科學教育的培養目標上，體現科學教育的寬容精神教學目標是指導教師教學、學生學習和評價教學的基本依據。只有制定包含人文精神（寬容等）的教學目標，才能培養有寬容精神的學生。如今教學受“一考定終生”高考的影響，從幼兒教育到高中教育基本上以教授考試知識點為重，而到了大學階段，則受“就業率評估”的影響，大學教育一般以“知識與技能”為要。在這樣的大社會環境下，科學教育也僅僅是以考試知識點為主要講解內容，很少涉及科學教育蘊含的博大精深的人文精神的內涵。近幾年高考制度進行了多次改革，為在科學教育中培養人文精神提供了良好的社會環境，我們應該抓住機遇，加大教學目標中有關人文精神（寬容等）的比重，為科學教育的均衡發展提供前提。
（二）在科學教育的教學內容上，增加科學史與科學家的內容在教學內容上教師不能僅僅著眼于引導學生掌握科學知識，還應該挖掘教材中蘊含的豐富的人文素材，使學生在獲得科學知識的同時人文素養也得到提高。科學史是科學知識產生與發展過程的記錄，也是正確認識人類的發展歷程的一個重要途徑。因此，教師有責任讓學生知道它發展的真實過程，讓學生了解科學探究的艱難，培養學生寬容地看待前人的局限性甚至錯誤，從而培養其寬容精神。此外，榜樣的力量是無窮的，教師應該從學生的科學家榜樣出發，培養其寬容精神。愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大?！?/p>
環境科學知識點范文6
關鍵詞：氣象科普片 選題 藝術形式
中圖分類號：J954 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0217-02
氣象科普片是以科學為基礎，以知識普及為目的，通過電視傳播普及氣象科學知識的藝術產品。首先考慮氣象科學的特殊性，氣象科學比較抽象、深奧，要讓科普片深入淺出又充滿故事性、趣味性、科教性，在節目設計上要思路清晰、結構完整、素材新穎，要有個性、有新點亮點、詳略得當、表現流暢。氣象科普片對于提高人們崇尚科學精神，滿足知識渴求，走進科學、走進時尚，改善生活狀態、生活品位、生活質量具有鮮明而重大的作用。
1 氣象科普片的創作
1.1 一般科普片的特點
在過去很長時期以來，電視氣象科普片偏偏不為普通電視觀眾所喜愛。究其原因有以下幾點。
詮釋科學道理深奧、枯燥，缺乏人物及科學主體以外的表現，離人們現實生活太遠，結果就是讓觀眾沒有興趣。氣象科普很多要表現的主體都是看不見、摸不著的，而我們創作的作品很多也是通篇空鏡頭，缺乏細節表現力，用行內人士的話就是“聲畫兩張皮”。
藝術表現手法單一，缺乏故事性，無論是畫面還是解說總是以說教為主，科學事實及數據的表述過于專業化，不夠人性化，結果就會讓人們覺得科教片總是那樣的索然無味。
知識點過多，線索零亂。經常是觀眾對一個知識點還沒有搞清楚，另一個知識點又疊加進來，讓人一頭霧水，不得要領。久而久之，人們談“科”避之，說“教”躲之。
重視表現科學事實的結果，忽略科學探索的過程是我們當前氣象科普片創作的硬傷。很多選題的制作核心都是圍繞科學事實結果本身展開，而觀眾普遍懷著獵奇心理比較關心科學家是如何探索科學問題過程的。
1.2 科普片的片頭結尾設計
片頭是節目的總領，往往引導著人們的收視心理，片頭可以用精美的畫面或通俗易懂、形象生動的解說吸引人，開篇忌冗長。氣象科普節目受播出時間的限制，一般短小精悍，所以開頭以開門見山很快進入主題為宜；內容要加大篇幅和力度，挖掘出氣象知識點應有的深度，突出重點；結尾要見好就收，耐人回味。部分宜安排在三分之二的地方，也就是俗稱的“黃金分割點”。結尾的設置有總結式、寓意式、提問式等。
2 科普題材的選題策劃
選題是科普類節目成功的關鍵，好的題材不僅本身具有強大的吸引力，而且也便于表達。氣象科普片強調的是“氣象入氣象出”，以氣象貫穿片子的始終，而氣象與其他內容一定要相互滲透，所以在選擇題材時要充分考慮故事性與知識性相互融合。氣象科普片選題范圍較廣，主要考慮一下幾點。
2.1 身邊的氣象科學
在日常生活中，經?？梢姷桨自啤⑺{天、陽光、暴雨、下雪、刮風，有時甚至還能見到雨后的彩虹，望而生畏的沙塵暴這一系列的天氣現象等，那么你是否知道這些天氣現象是怎樣產生的呢？每天的天氣預報又是根據什么來預報呢？此類題材收視群體廣，傳播范圍和力度大，實用性強，具有通俗易懂，貼近百姓，易于傳播，收視率高等特點。選題范圍可涉及到“氣象與醫學”、“氣象與體育”、“氣象與生活”、“氣象與諺語”等等，充分體現氣象知識在其他領域的具體應用。
2.2 普及知識，科學防災減災
我國是世界上自然災害發生十分頻繁的國家之一，災害種類較多，造成的損失也十分嚴重，而氣象災害又是自然災害中最為頻繁和嚴重的災害。每年由于干旱、暴雨、臺風、暴雪、高溫、低溫凍害等氣象災害使國民生產和人民群眾生產生活受到嚴重影響，給經濟帶來極大損失。近幾年隨著經濟的高速發展，氣象災害造成的損失也呈上升趨勢，這類題材的科普片也越來越受到關注，通過有效宣傳，提高了公眾防災減災能力，認識到科學防災減災刻不容緩。比如：根據世界氣象組織發表的《2001―2010全球極端氣候事件報告》，我們做了“最近十年地球最熱”的科普片，以歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的颶風“卡特里娜”、緬甸的臺風“納吉斯”，亞馬孫平原、澳大利亞和東非的干旱等為例，充分解讀了環境破壞對地球變暖的影響，呼吁人們從我做起低碳生活，愛護環境保護地球。
2.3 氣象知識探秘
對于公眾來說氣象科學充滿奧秘，有著太多令人不解的問題。這類題材一般關注較多的是青少年和學生，對氣象的探奇和揭秘是他們感興趣的話題。比如：“看云識天氣”、“天氣預報是這樣出來的”、“了解雷暴”、“雷雨前的天氣為什么悶熱難耐”、“揭開人工降雨的神秘面紗”等等。最受青少年喜歡的是一個科普片是“歷史上的氣象與戰爭”，以三國時的借東風、赤壁之戰和二戰中的諾曼底登陸典型戰例開頭，說明戰爭與天氣從來密不可分，從氣象、水文和空間天氣三個方面來解讀天氣與戰爭的關系，分析從古到今氣象對戰爭的影響。
2.4 關注社會熱點
緊隨時代步伐，充分掌握時代熱點，剖析熱點話題，關注民生問題，回應民生關注。比如2013年伊始，我國中東部多地遭遇霧霾天氣，能見度降低，空氣污染嚴重，這場霧霾的范圍廣、時間長、受關注度高、影響大，嚴重的霧霾天氣成為今冬媒體和公眾最為關心的話題之一。通過氣象、環保、疾控等各方面專家，與公眾共同解讀霧霾的相關話題――“十面‘霾’伏”，充分解讀了這次霧霾的成因、對人體的危害以及造成的影響，整治環境污染迫在眉睫，提倡人們節能減排，保護環境，善待地球。
3 氣象科普片的藝術表現
為了更加清楚地說明氣象科學知識，氣象科普片常以各種各樣的藝術形式表現出來，這些形式概括起來主要有以下幾種
3.1 空鏡頭的合理使用
關于空鏡頭，電視氣象科普本身的確需要空鏡的存在，甚至是大量空鏡的存在，但整個故事結構中應該有人物，這樣整個片子才有可能有生氣，有了人物才有可能有故事、有情節，才能靠近觀眾，吸引觀眾，這點從我們以往制作的科普片中可以得到例證，很多我們認為做得好的片子都有一個共同的特點，那就是都有吸引人的人物及其經歷或事跡出現。
3.2 科學細節的表現
很多觀眾不僅關心科學的結果，對探索科學結果的過程甚至是科學家是如何探索和得出結論的更為關注。具體科學數據的表現最好能以打比方的方式而不是具體的數字羅列，要重視動畫演示，情景再現，專家訪談，歷史資料展示，渲染氣氛的音效等電視節目常用手法的使用?？傊瑧搶W會調動各種電視節目制作手段來實現科學細節的表現。例如，對于要全球氣候變暖的這一類型的科普片，結論或許早已被公眾熟知和了解，普通觀眾可能不僅關心氣候變暖的結果，還對科學家是如何得出氣候變暖結論的過程也是十分關注，我們在制作中對此多做了此類介紹，為片子增色不少。
3.3 科普知識故事化
氣象科普節目的賣點不僅存在于知識點上，還要更加重視附著于知識點上的故事性，以及故事情節發展的懸念上來，大眾化、通俗化、娛樂化應成為氣象科普節目發展的方向。
比如氣象防災減災科普片《風云紀錄》，節目采用故事化敘事手段，關注災害事件中的受災群體，將致災的自然力量與社會人文因素交織在一起，把自然變化放在社會環境之中，氣象專家、災害專家和社會學者對災害事件詳細解讀，使觀眾對災害的認識更全面更深刻。采用動畫演示，展現受災畫面、災害親歷者的現場采訪、動畫、解說、音樂、音效等，既真實生動，又通俗易懂，簡單明了。
3.4 拍攝形式多樣化
一部好的氣象科普片，在選題策劃過程中要充分考慮到節目的社會效益和經濟效益，拍攝形式的多樣化不但可以提高節目的影響力，也可以提高節目的效益。一般來說，拍攝科普類節目一般采用平拍角度和正面角度，盡量少用或不用太夸張的拍攝手法。比如：拍一段菜農管理農田的視頻，采取的拍攝方法是正拍或側拍，忌后拍，正面拍全景―― 菜農在農田笑看前方大片蔬菜，側面中景―― 菜農穿過畫面，背面平拍―― 低角度拍攝菜農手的特寫。在這組鏡頭中拍攝的角度多樣化，形成一組連貫的視覺畫面，使畫面動感強不單調。
3.5 配樂的合理使用
“畫”和“聲”是電視節目的兩個側面、兩個組成部分，它們共同承擔著傳播功能，兩者缺一不可。音樂具有影響畫面情緒基調的作用，能夠使人產生出截然不同的感受和效果?？梢娕錁分诋嬅娴囊r托作用是十分突出的，它對節目創作來說是最有效果的一種藝術手段。作為科普節目中的背景音樂，它具備一般音樂的共同特征，也會具有自身鮮明的特征，因此背景音樂不是一個獨立體，為了節目內容的需要，往往要進行一些技術處理，比如漸起漸隱來烘托解說詞，連接片子等，有機地將電視畫面和解說詞融合在一起。
4 結語
氣象科普片因其傳播普及氣象科普知識，弘揚科學精神的宗旨，一直受到電視觀眾的青睞。但由于其內容的高度專業性，也使得科普片的知識與觀眾的接受能力有一定的差距。好的一部氣象科普片要在吸收利用傳統經驗的同時，圍繞當前氣象科普工作的特點和規律，深入貫徹“公共氣象、安全氣象、資源氣象”的理念，緊緊貼近公共需求，貼近百姓生活，拓展氣象科普領域，創新氣象科普手法，才能促進氣象科普質量不斷提高，推動氣象科普片的制作更上新高度。
參考文獻
