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心理素質分析范文1
1.對象與方法
1.1對象
隨機選取平頂山市區6所中學(3所高中,3所初中),依據整群取樣原則抽取所選學校一、二、三各年級學生,共發出調查表1000份,去掉填寫項目不全的87份,有效問卷913份,有效應答率為91.3%。
1.2工具
中學生心理素質量表。該量表[3]共有四個維度,13個因子,98個題目(正向題為47個,反向題為51個)。這四個維度是耐挫維度、社會能力及其傾向維度、個性維度和學習能力維度,其中耐挫能力維度包括合作能力和應付挫折及壓力2個因子;社會能力及其傾向維度包括人際溝通能力、責任感和適應環境能力3個因子;個性維度包括自信、自尊、意志、進取心、調節情緒能力和樂觀6個因子;學習能力維度包括注意力和思維2個因子。
1.3統計方法
運用SPSS10.0社會統計軟件對數據進行描述性統計、t檢驗、F檢驗。
2.結果
2.1中學生心理素質的學校差異和性別差異比較
分別對初中與高中生心理素質差異、男女生心理素質差異進行獨立樣本t檢驗,結果顯示:初中生心理素質均分為3.1877,高中生為2.9281,初中生心理素質顯著高于高中生(t=8.316,P=0.000)。在心理素質的各具體因素及分量表上,初中生的得分均高于高中生。
男生心理素質均分為3.0863,女生為3.0246,男女生心理素質均分無顯著性差異(t=1.907,P=0.057)。合作能力、人際溝通能力、情緒調節能力、樂觀、注意力、責任感、進取心七個因子得分男女差異不顯著,應付挫折能力、適應能力、自信、自尊、意志、思維六個因子男生得分顯著高于女生。另外,男女生在社會能力及傾向和個性分量表上得分沒有顯著性差異,但男生在耐挫能力、學習能力分量表上的得分顯著高于女生。
2.2初中、高中各年級心理素質差異比較
對初中、高中各年級心理素質差異進行方差分析,結果顯示:無論是初中生還是高中生,心理素質均分都存在顯著的年級間差異。方差分析的事后檢驗(LSD多重分析)發現,無論是初中還是高中,一、二年級學生的心理素質得分都顯著高于三年級學生,而一、二年級學生之間心理素質得分不存在顯著差異。
3.討論
本研究結果顯示,初中生心理素質總均分顯著高于高中生;在心理素質的各因素及分量表上,初中生的得分均高于高中生。這表明,就總體而言,初中生的心理素質顯著優于高中生。這一結果與中國科學院心理研究所王極盛等人的研究[4]結果一致。高中生心理素質為何比初中生差呢?其原因值得深思。不少人在網上發帖感慨當前社會中“年齡越大、素質越差”,從小學、高中、大學到踏入社會,很多人的素質都呈遞減趨勢。這恐怕不僅僅是個人的原因,教育、社會也都難辭其咎。高中生的心理素質低于初中生,提示我們要對高中生加強心理素質教育。
王極盛等人的研究發現,從初一到高三,中學生心理素質呈遞減趨勢,年級越低,心理素質水平越高,年級越高,心理素質水平越低。本研究發現,中學生的心理素質的確存在顯著的年級間差異。方差分析的事后檢驗(LSD多重分析)發現,無論是初中還是高中,一、二年級學生的心理素質均分都顯著高于三年級學生,而一、二年級學生之間心理素質得分不存在顯著差異。這一結果與王極盛等人的研究不很一致,原因可能與被試的情況不同有關。王極盛等人選取的是北京學生,研究距現在已過10年,學生的生活環境、心理狀況必然發生顯著的變化。針對本研究的結果,較為合理的解釋是,初三和高三學生都面臨升學,心理壓力較大,出現的心理問題更多,因而心理素質水平顯著下降。這一結果提示我們,要根據學生的年齡特征,有針對性地進行心理教育。隨著年齡的增長,學生逐步成熟,但是并不意味著心理素質必然同步提高。對畢業生的心理素質教育應該是中學心理教育的重要環節。
本研究發現,男生在耐挫能力、學習能力分量表上的得分顯著高于女生;其應付挫折能力、適應能力、自信、自尊、意志、思維六個因素顯著高于女生。分析原因,這應該與男女生的身體素質、智力發育特點和社會的性別定型化密切相關。一般來說,男生的身體較女生高大強健,對生活中遇到的種種挫折困難,男生有著天然的優勢,比女生更具耐挫力、適應性和意志力,而這些反過來又可以增強他們的自信心與自尊感。同時,社會對他們的角色期待從某種程度上也強化了他們的上述心理特點。思維是智力的重要內容。現代心理學的研究結果表明,男女生智商雖然總體上不存在顯著性差異,但各有各的優勢、特點。一般來說,女生的空間想象和語言表達能力較男生高,而男生的邏輯抽象思維能力則顯著高于女生。本研究所測的思維,是指人的抽象思維能力,所以,男生高于女生的結果是符合心理學規律的。
參考文獻:
[1]王社芬.護校學生心理素質培養芻議.中華護理雜志,1988,(05).
心理素質分析范文2
關鍵詞：播音員；播音創作主體；心理狀態
古有諸葛空城一計，今有里約奧運中國女排頂住壓力一舉奪冠，除了專業技能外拼的就是過硬的心理素質，播音主持也一樣，播音員主持人的心理素質直接關系播出質量,是播音創作最關鍵的因素之一，如何合理地調整培養，使之達到合理的狀態是擺在每一名播音員主持人面前的一項重要內容。首先，播音主持創作心理活動過程具有復雜效應。據說很多國家平時對運動員訓練時有意讓觀眾參加并賦予一個光榮的任務：大喊大叫、冷嘲熱諷、發出噓聲、照相機的閃光忽明忽暗……總之，想盡一切辦法干擾運動員，目的只有一個，使運動員承受較大的心理壓力。而我國最早推行的氣功，就有心理訓練。通過訓練，做到主動調節呼吸，放松肌肉，集中注意，解除思想負擔。以上的例子不難看出心理訓練的重要性。同樣播音員主持人也離不開心理訓練，例如每逢過年過節重大活動時都要搞一些專題節目或者晚會，在主持節目的過程中總會出現有些播音員適應能力強表現自如灑脫，而有些播音員則心理緊張，思想負擔過重，表現得不盡如人意。我們從心理狀態的表現來分析復雜效應：（1）緊張怯陣狀態。不少剛剛從事播音主持工作的同志都有這種體會，在訓練中能達到較高水平，但是一上節目面臨“實戰”，就會出現怯陣、緊張、不自信，我們稱其為心理失控。主要表現是：腦中空白、言辭不暢、越播越緊、聲音擠捏、顫抖，表情不自然、不敢抬頭交流等現象。緊張怯陣的形成因素大體有以下兩個方面：一是實踐經驗的多少；二是播音主持環境。比如“兩會”的大會播音，因為兩會會議當中，區域內黨政軍領導全部到場，所以會產生一種無形的壓力，萬一錯了怎么辦？領導可都在，人大代表和政協委員可是社會的精英。這樣的想法往往充斥播音員的整個播讀過程，就這樣壓力形成，出現緊張。（2）懈怠狀態。懈怠表現為情緒低落，動作怠慢，意志消沉，思維不暢，一般來說播音員主持人在面臨直播任務前，過于疲勞，休息不好，或者缺乏事業心、責任感等就容易出現直播時的懈怠，或者在意志力較差的情況下，容易出現播出前的冷漠、懈怠。（3）過于興奮造成“應激現象”。不少播音員面對第一次上直播，或者面對現場實況轉播，容易過早興奮或者過度興奮，而真正到直播的時候筋疲力盡，這就是“應激現象”其次，播音創作主體心理狀態的合理調整。關于心理狀態的調整，我們可以從四個方面入手：
1.生理調控法。就是調節生理變化來緩解緊張的心理狀態，增強信心。（1）“深呼吸”深呼一口氣，徐徐地發出“嘶”聲，要聲穩勁持久，并收縮腹部的三角區肌肉，以此緩沖、平靜過度的心跳和急促的呼吸。收縮腹部三角區的肌肉可以防止體內造成恐懼的化學物質———腎上腺素的產生。另外，收縮腹部三角區肌肉還有助于發聲，可以穩住你的聲音。（2）“調調弦兒”，對著話筒播幾句就像在演出前調調琴弦一樣，找準合適的用聲范圍。（3）高低快慢的調節,如果播音進行當中發現調起高了，那就隨著情感的起落找適當的時機把調子降下來，當發現播講過于急促時,依情而動舒緩下來，這就是必要的調節?！叭说膬扰K活動是受自主神經系統支配的，人可能在一定程度上隨意地調節自己的內臟活動，如影響心跳節律、血壓升降、皮膚溫度和內分泌水平等”。由生理活動的改變實現自我心理調控，使之最終起伏自由收放自由。
2.心理誘導法。播音主持的關鍵時刻，總有一些播音員主持人自己嚇唬自己，諸如“時間太緊沒時間準備”，“稿子太繞口，準出錯”等無數的泄氣念頭縈繞在腦海，讓自己不安，是一種不自信的表現。心理誘導法是用含蓄的暗示方法對人心理和行為產生影響，給人以腦以外的刺激，這種心理影響表現為使人按一定的方式行動或接受一定的意見或信念。切忌使用消極暗示諸如“別慌”、“別緊張”等這些消極的暗示，這很可能引起不良反應。要用積極的心理暗示，比如“我一定能成功”、“我會很順利”。不要把考試或現場直播看得太重，與個人得失聯系起來，反而會從容大度，放松很多，這樣調節情緒會收到良好的效果。不斷地豐富知識，提高水平，磨煉意志，獨立思考，可以降低接受他人暗示的程度。3.模擬法。顧名思義，就是模擬直播、現場實況轉播等中途不停機，過后總結。模擬就是要讓播音員主持人增強現場的適應能力，增強信心，鼓舞斗志。4.心境的培養心境就是情緒狀態，它包括多種因素，如氣候、環境、心情、意志、性格等等，優良的環境可以為播音創作提供最佳心境，有利于發揮最好水平。另外，播音員必須培養一種“抗干擾”的能力以適應各種環境保持穩定的心境。面對嘈雜的環境播音員必須有視而不見、聽而不聞的能力。一次，在兩會的大會播音當中，工作人員將播音員播音的位置安排在了主席臺旁邊的走廊里，一會服務員要給領導倒茶，一會委員去洗手間，很是雜亂。這時候就需要播音員視而不見，精神高度集中在稿件當中，否則稍不留神就會因為其他人員的干擾而出現播音失誤，造成不良的后果。播音創作主體心理狀態的理想模式。凡是被大眾認可的播音員主持人都有自信、自如、自覺的共同點。他們臨場的狀態是積極的、振奮的，具體表現為全身輕松、肌肉協調。心情愉快，既興奮又鎮靜。具有適度而穩定的激活水平。精力充沛能積極動員全身的力量不易疲勞，生活規律有序，能集中注意力排除干擾，思維敏捷，隨機應變，沉著冷靜。這就是良好的創作心理狀態。有了良好的心理狀態才會在話筒前充分顯示出個性特色。播音創作主體心理狀態具備理想的模式有什么作用呢?首先可以控制和調節自己的心理狀態，提高大腦對內臟器官活動和思維過程的調節能力，可以很好地駕馭稿件。其次增強機敏自信和適應能力，有助于發揮業務技能，取得最佳效果。比如對領導的采訪，要把采訪對象看作是平等的，只不過是社會分工不同罷了，這么想就會自信坦誠。總之，播音創作主體的心理狀態的理想模式是經過長期訓練與實踐的結果。它是以堅強的意志，堅定的信心，對事業的執著熱愛和高度責任感及良好的心理素質為基礎。最后，播音創作主體心理素質的培養。信心是建立在實力基礎上的，常言道“藝高人膽大”，“藝高”指的就是專業技術水平，而“膽大”則指的是心理素質，藝高了自然就會膽大，技巧嫻熟，游刃有余。信心還取決于主觀努力程度，“有備必自信”。平時的專業苦練和專業知識的積累就是最好的努力。一個優秀的播音員主持人必須是一個意志堅強的人，意志力可以消除不利情緒的干擾，保持鎮定，順利完成任務?？梢詮娜齻€方面鍛煉堅強的意志：1.為事業奉獻的思想。有了事業心就會自覺地努力學習，刻苦鉆研；有了事業心就會有責任感，自覺遵守紀律和工作制度。沒有事業心的人不可能有堅強的意志。2.樹立明確目的，具體目的越明，熱情越高，意志品質的提高越快。專業思想和意志力的培養都是一個艱苦卓絕的過程，要有決心克服外部內部不利條件所造成的困難，做到冬練三九，夏練三伏不畏懼，并持之以恒。
3.克服不利情緒的干擾，情緒可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力，意志力堅強可以克服不利情緒的干擾，可以使播音員抑制個人的不愉快情緒，激發宣傳熱情。總之，播音創作主體心理狀態的理想模式就是自信、自如、積極、振奮、從容，而要達到這個理想的狀態必須經過長期的訓練和實踐，并且它以堅強的意志、堅定的信心，以及對事業的執著追求和高度責任感及良好心理素質為基礎。
參考文獻：
［1］祁芃.播音心理學［M］.北京廣播學院出版社,1992(12).
心理素質分析范文3
關鍵詞就業壓力;心理問題;職業價值
1概述
1．1研究背景
當今社會，經濟的高速發展和人才供求的多元化使大學生就業成為越來越熱的話題，社會、家庭、個人都越來越關注大學生的就業形勢。由于應試教育體制，學校、家長和社會都只是在片面強調培養學生的智力因素，而忽視了學生自身能力的培養，父母的兒女不切實際的期望太高，學校家庭分配的作業太重，在巨大的競爭壓力對當代大學生的身心健康造成了很大的傷害，帶來了很多的負面影響。由此可見，解決大學生的就業問題已經迫在眉睫。下面筆者就對大學生就業心理素質的培養進行了分析。
1．2研究內容和意義
運用實證科學分析方法，分析社會、學校、家庭和學生自身對大學生的擇業心理起到了怎樣的影響，應當如何對待大學生的就業，如何為獲得就業的順利做好心理素質上的準備，怎樣正確認識和對待自己，怎樣選擇適合自己的職業等問題，旨在尋找解決問題的辦法，調整學生的就業心態。并對今后的社會就業的趨勢發展作出預估，以防將來出現更多的問題，并提早制定相應的預防措施。
2大學生就業心理素質培養的統計調查分析
2．1調查問卷的總體情況
此次調查問卷于2016年2月20日，在電子科技大學成都學院隨機發放，采取自愿填寫的形式。問卷共發放52份，全部為網絡調查問卷，實際收回52份，其中有效問卷為52份，無效問卷為0份，有效回收率為100%。
2．2統計調查的基本分析
根據表1和表2調查表明，80%的人選擇了就業，28%的同學想要創業，9%的同學想要出國，總的百分率已經超過100%，說明很多人想要嘗試不同的道路，表明他們已經做好了自己畢業意向失敗的心理準備。也側面表明他們對自己的畢業意向并沒有很明確的規劃。根據表3所示，“來自社會的壓力”這一項有63%的同學都選擇了，“自我期望太高”也占答題人數的44%，而“看見同學朋友找到了工作，自我感覺受挫”的同學也占了答題人數的30%，由此可見外部環境和自身心理承受力對自己的就業心理素質有著重要的影響。
3大學生就業心理素質的的培養對策建議
3．1接受客觀現實、正確定位自己
在表3中顯示，“來自社會的壓力”這一項有63%的同學都選擇了，“自我期望太高”也占答題人數的44%，而“看見同學朋友找到了工作，自我感覺受挫”的同學也占了答題人數的30%，由此可見外部環境和自身心理承受力對自己的就業心理素質有著重要的影響。大學生要從長遠的發展去看，要學會規劃自己的人生?，F在的社會看似就業形勢很好，也有很多的新機遇和機會擺在大學生面前，但是初出茅廬的大學生對就業形勢把握的不夠到位，總會有一些不切實際的幻想，很多大學生都沒有看到現實就業形勢的殘酷。任何人不會一開始就立馬獲得一個完美的職業生涯，因此一定要學會接受客觀事實，根據實際情況和當今的就業形勢來調整自己的就業期望值，不要一開始就期望太高，改掉眼高手低的毛病，在職業生涯規劃和職業發展觀念的基礎上重新確定自己的人生發展道路，當你有職業可供選擇時，可以首先，選擇一個相對理想的職業，在職位發展中不斷提高自己的適應能力和生存能力，增加工作經驗，拓展視野，最后再通過自己的努力，通過適當合理的職業流動，逐步將自身的價值實現。一部分大學生還可以放開自己的眼界，在一些冷門的產業或者地帶，發現新的發展機會，并為之努力奮斗，說不定就成為了以后新興產業的先驅者，取得自身事業的成功。表3表明，“自我期望太高”占到了答題人數的44%，這已然不是一個小比例，說明大學生在自我定位上依然有很大的問題。
3．2樹立正確的價值觀，主動出擊，抓住機遇
在表5中，依然有32%的人在“你覺得你能夠順利找到工作嗎”這一問題上選擇了“說不好”這一選項，說明還有三分之一的人對自己的職業價值產生質疑。傳統的觀點認為滿足基本生存需要就是人們工作的意義所在，但是對于現在的人而言，基本生活需求早已滿足，轉而滿足其他方面的一些需求成為了工作的目的，例如滿足人們的交往、歸屬、責任的需求，因而在職業價值觀的建立時，我們不能簡單地定位職業發展道路，應當看到職業價值對自身發展的重大影響。要想抓住機遇首先要學會了解自身特點，多收集相關招聘信息，多去一些招聘的現場，根據招聘條件認識自身不足，再次做好充分準備之后抓住屬于自己的機遇。表4表明，約60%的人認為自身的能力還有欠缺，這是一個好的開始，認識到欠缺就需要我們去改善欠缺，以便在機遇來臨之前做好萬全的準備。機遇總是稍縱即逝，我們要做好足夠的準備，才能在機遇來臨的時候不至于手忙腳亂，從而錯失良機。要記住只有合適自己的才是最好的。在發現就業機會的時候主動出擊，不能優柔寡斷，要有不怕失敗的闖勁。
3．3直面求職挫折，提升心理承受能力
大學生的求職路大都不會一帆風順，總會遇到很多的困難和阻礙，比如自身能力不夠，所學專業不對口等，這時候委屈的情緒就會涌上心頭。但是面對這些問題只委屈或者發牢騷是沒用的，最重要的是接受現實，調整好心態，直面就業過程當中的挫折，不斷提高自己的心理承受能力和抗打擊能力。其實就業就是一個不斷完善自我的過程，大學生可以在就業遇到挫折的時候重新認知自己，找出之前認知的偏差，通過求職過程完善自己的性格，增強心理承受能力。個體的身體健康和心理健康是提高心理承受能力的基礎。求職中難免遇到挫折，這個時候我們就需要冷靜地對待遇到的問題，客觀分析自己失敗的原因，改變求職策略，學會自我安慰和調整。
參考文獻:
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心理素質分析范文4
【關鍵詞】 考試心理素質；考試心理問題；考試績效；中介效應；青少年學生
The Mediating Effect of Examination Mental Quality on Examination Mental Problem's Influencing Examination Performance. Jiang Qi, Zhang Dajun. Science Institute of Education, Southwest University, Chongqing 400715, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the meditation effect of examination mental quality on relationship between examination mental problems and examination performance of adolescent school students. Methods The data were collected from 3870 adolescent school students by three questionnaires. Results ①Examination mental quality was positively correlated with examination performance(r=0.586, P
【Key words】 Examination mental quality; Examination mental problem; Examination performance; Mediating effect; Adolescent school students
學生在考試期間的心理健康水平與其考試成績之間的關系，是許多研究者感興趣的問題。但是，當前關于學生心理健康水平與其考試成績之間關系的研究存在著極大的分歧，有的研究發現，學生心理健康水平與考試績效有密切的關系[1-4]，而有的研究則認為，心理健康水平與考試成績無關，學生在考試期間存在適度的心理健康問題反而有利于提高學生的考試成績[5,6]。考試期間學生心理健康水平影響考試成績的過程是復雜的，有多種因素起著中介作用。有關心理素質的研究表明，心理素質不僅是人的素質的重要組成部分，而且是制約其他素質(如文化科學素質)形成和發展的中介變量[7]。所謂考試心理素質，指考試者在特定的持久的壓力情境中，以一定生理條件為基礎，在主試者與應試者的相互作用中，形成的有利于個體順利通過考試的心理品質。研究表明，考試心理素質作為一種專項心理素質，其發展水平對中學生在考試前、考試中和考試后的心理行為表現及其考試績效具有重要影響[8,9]。本研究擬采用中介效應檢驗技術，探討考試心理素質在考試心理問題與考試績效之間的中介效應。
1 對象與方法
1.1 研究對象 采用整群分層抽樣的方法，選擇我國東部、中部和西部青少年學生(初一至大四)約3870人進行調查，其中初一392人，初二402人，初三112人，高一340人，高二270人，高三380人，大一521人，大二516人，大三479人，大四179人；男生1672人，女生1918人。
1.2 研究工具 自編《青少年學生考試心理問題量表》。量表采用5點記分制，從完全不符合到完全符合分別給予1～5分的評定。問卷分為9個因素，包括：強迫、自責、身體癥狀、考試焦慮、人際敏感、精神癥狀、自卑、抑郁、認知問題，由47個題目組成?？倖柧淼摩料禂禐?.943，重測信度系數為0.915。驗證性因素分析表明，RMSEA=0.04，GFI=0.919。
自編《青少年學生考試心理素質量表》。量表包括47個題項，從理論上分為12個因素，包括：能力知覺、成就傾向、積極歸因、控制信念、考試效能、答題技巧、策略應用、樂觀主義、情緒調控、獨立性、堅持性和挫折耐受力。問卷采用Likert5點量表，從完全不符合到完全符合分別給予1～5分的評定?？倖柧恙料禂禐?.915，重測信度系數為0.913。驗證性因素分析表明，問卷的RMSEA=0.038，GFI=0.923。
自編《青少年學生考試績效量表》。量表包括13個題項，從理論上分為3個因素，即人際促進、任務績效和考試自主性。問卷采用Likert6點量表，從完全不符合到完全符合分別給予1―6分的評定?？倖柧淼摩料禂禐?.896，重測信度系數為0.833，RMSEA=0.048，GFI=0.976，NNFI=0.971，CFI=0.963。計算學生，計算本問卷總分及各因素與預期期末考試成績與實際期末考試成績的差異值的相關系數為0.769。
2 結 果
2.1 考試心理素質、考試心理問題、考試績效的相關分析 根據已有研究者[10]提出的中介效應檢驗程序，首先對大中學生考試心理素質、考試心理問題和考試績效進行相關分析，考察其相互間關系，并在此基礎上建立用于中介效應檢驗的假設模型。結果發現，考試心理素質與考試績效存在顯著的正相關(r=0.586，P
2.2 考試心理素質對考試心理問題影響考試績效的中介效應檢驗 根據已有研究者[10]提出的中介效應檢驗程序對考試心理素質究在考試心理問題影響考試績效之間的中介效應進行檢驗。第一步，以考試心理問題為自變量，以考試績效為因變量進行回歸分析，結果發現，考試心理問題對考試績效存在顯著的負作用(路徑系數為-0.3，t=-19.302)。第二步，以考試心理問題為自變量，以考試心理素質為因變量進行回歸分析，結果發現，考試心理問題對考試心理素質存在顯著的負作用(路徑系數為-0.487，t=-37.694)。第三步，以考試心理素質為自變量，以考試績效為因變量進行回歸分析，結果發現，考試心理素質對考試績效存在顯著的作用(路徑系數為0.586，t=44.584)。第四步，對假設的中介效應模型進行考察，主要考察在中介變量模型中考試心理問題對考試績效的路徑系數的顯著程度?？荚囆睦硭刭|的中介效應分析結果見附表1。由于不涉及乘積項，可以使用標準化解，用小寫字母表示相應字母的標準化量。由于依次檢驗(前三步)都是顯著的，所以考試心理素質的中介效應顯著，第四個t檢驗不顯著，因此是完全中介效應，即考試心理素質是考試心理問題影響考試績效的中介變量?？荚囆睦韱栴}通過考試心理素質對考試績效的中介效應a×b=0.49×0.59=0.289，中介效應占總效應的比例為0.49×0.59/0.3=96.4%。
3 討 論
首先，在單獨考察考試心理問題與考試績效之間的關系時，本研究發現學生考試期間存在的考試心理問題對學生考試績效的顯著的負作用，這一結果支持了一些已有研究[1-4]。但是，眾所周知，學生考試成績是受到多種變量共同作用的結果，因此，對考試心理問題與考試績效之間關系的考察應該盡量放在多變量的情境中進行。本研究在加入中介變量的情況下，運用結構方程技術探討了考試心理問題、考試心理素質和考試績效之間的關系，驗證了考試心理素質是考試心理問題影響考試績效的中介變量的假設。數據分析結果表明，與單獨討論考試心理問題與考試績效關系的結果不同的是，在加入中介變量――考試心理素質后，考試心理問題對考試績效的路徑系數從-0.3降低到-0.01，不再顯著，即在中介變量作用下，考試心理問題對考試績效不具有顯著的直接作用。比較考試心理問題對考試心理素質的路徑系數和考試心理素質對考試績效的路徑系數，可以看出，后者較前者大，這說明，考試心理素質作為中介變量不僅起著抑制考試心理問題對考試績效的影響的作用，同時，考試心理素質自身對考試績效還有著較強的促進作用。對中介模型進行進一步分析表明：一方面學生考試心理問題對考試績效有直接的負效應，即考試心理問題嚴重程度高的學生，考試績效水平相應較低。另一方面，考試心理問題通過考試心理素質對考試績效有間接效應。考試心理素質起著抑制考試心理問題發生，促進考試績效提高的作用。這提示我們，對學生進行專項的考試心理素質訓練，是解決學生考試心理問題、提高其應試能力和考試績效的有效途徑。
綜上所述，本研究從揭示考試心理問題、考試心理素質和考試績效3個基本概念的關系出發，在概念層面上驗證了考試心理素質是考試心理問題影響考試績效的中介變量的假設。以后，還需要在維度層面上，或者在考試心理問題不同類型和水平上，在考試績效的不同水平上進行深入分析，以期揭示考試期間學生心理健康與考試成績的關系。
4 參考文獻
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心理素質分析范文5
關鍵詞：教師心理素質；進修；區域實踐；研究
中圖分類號：G42
前言
構建區域性實踐模式，提高教師心理素質的發展，是當前促進專業化教師隊伍建設的必由之路，在教師專業化運作體系中，主要涵蓋運作機制與策略兩方面的內容，為了提高教師心理素質，應該尋找一條區域性的有效途徑，在提高該區域內教師心理素質及教學質量的同時，建立教師區域教師進修學校為教師心理素質的提高提供了基礎條件。
1、構建運作體系
首先，以課題組成員作為核心，通過區域教師進修學校建立起教師心理素質中心組，然后以點帶面的對全區域內的中小學及幼兒教師做好心理輔導工作，如圖1所示：
所謂的點，就是對該課題進行參與與探討的學校，所謂面指區域內的中小學及幼兒園。該模式是一個面向整個區域的教師心理素質及專業化提升的工作模式，運行與操作機制良性的發展，該模式下對教師自身的心理素質起著資源整合、組織實施、監督檢查、指導訓練等作用。
2、以運作體系提供教師心理素質
教師心理素質的提高關系到自身的生理、環境及科學文化素養等因素共同作用的結果，是個體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發展，在出現矛盾與沖突的時候，教師通過參加各種訓練，對心態進行調節和規范，保持心態平和，從而發揮整體的效用。育人準則與價值取向的結合，對教師的人生感悟是一種融合，也是實現教師教育成果的源動力。從區域實踐上來講，提高教師心理素質需要堅持三項原則：整合、趨向和訓練；三個結合：自我提高與集體培訓結合，在自我提高的基礎上實現訓練的自動化目的；分層與分段結合，分段培訓是根據不同教學階段的教師所遇到心理問題，包含高中、初中、小學及幼教四種類型，有目的的采取心理訓練的模式，分層在根據入職教師崗位的時間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個層次進行的心理訓練；全區聯動與基地輻射結合，主要以基地輻射為主，做到以點帶面的目的。需要參與課題培訓的教師完成訓練活動后，回歸校園與同校教師進行心理素質的溝通。一般將大型的集中培訓活動設立在各個基地學校進行，活動中，吸收各基地教師前來參與，一方面可以提高教師對自身心理素質的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動包含：交往活動、情緒調動活動、成就動機及專業活動、教育創新活動、應對教育挫折活動；五步訓練指參與活動、體驗引導、示范導行、自我練習及自我創造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應能力、心理承受能力、情緒調控能力及自我表現能力。教師的心理素質是可以通過不斷的訓練來提高的，本文所研究的區域性教師心理素質發展主要針對心理訓練模式展開，通過各種培訓方式，提高教師的心理素質。
3、編制資料引導教師學習
教師的心理素質包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標，然后設計出《教師心理素質提高培訓活動課程設計》，通過對區域內基地學校的教師進行心理素質的培訓，帶動其它學校教師心理素質健康教育活動的開展。經過培訓與時間驗證，教師心理素質在進行自我培養過程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的收獲進行收集和整理，然后編制成資料。通過學習和借鑒，使其它教師也能從中體會到心理素質培養的重要性。
例如：在編制的資料中，有這樣一個案例：我是一名小學體育教師，從事教育工作已有10多年時間，隨著時間的推移，同事開始稱呼我為”老李”，在工作中也對我開始特別的關心和照顧等等，我開始感覺到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業生涯也要到盡頭，非?？鄲?。通過學校組織的教師心理素質的培訓，我開始對自己的職業生涯重新定位，回顧自己的教育工作實踐，調整心態，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學過程中對學生的心理素質也更加的注重鍛煉和培養，激發學生的興趣，使其獲得成功。進過不斷的實踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對自己的工作更加的熱愛，專業水平也得到了提高，所以，我認為心理素質對于一個教師而言非常重要，要不斷的進行強化鍛煉，突破自我。
4、優化教學環境
區域教師進修學校的作用主要對基層學校起到指導的租用，但不足在于并不是是對有直接的管理效用?；鶎訉W校應該將以人為本的觀念樹立起來，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質輔導作為重點來抓，積極的改善教師的工作和生活環境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經過多方的努力，為教師在專業水平方面創造成長的機會，進行科學的評價與考核，不斷豐富其業余生活。構建和諧輕松的人際環境，使教師能夠在良好的環境中工作，促進其心理健康、和諧的發展。
結語
作為教師而言，其專業化發展離不開良好的心理素質，對教師心理素質的重視，很大程度上對其專業發展是有促進作用的。因此，要在加強教師業務能力培養的基礎上，不斷的強化其心理素質，只有將這兩個方面有效的結合在一起，才能達到理想的效果。在進行教師心理素質訓練的時候，需要注意將教師的職業倦怠現象降低，努力的提高教師工作、學習及生活方面的幸福指數，對出現心理障礙的教師，要及時采取有效的措施進行處理，定期組織心理素質健康教育的培訓，防患于未然。
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心理素質分析范文6
關鍵詞：高職院校 女大學生 就業心理素質
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-146-03
大學生就業心理素質是指大學生在求職擇業過程中在認知、情緒情感、意志、性格、自我意識、價值觀及社會交往與適應能力等方面的綜合素養，是在謀求職業過程中所產生的動機與需求，思考與決策，社會競爭適應力，意志等方面的心理品質，是在就業環境的熏陶下，個體經過不斷的修養、逐步內化出的一種心理結果。
良好的就業心理素質是影響畢業生就業適應性和成功性的關鍵因素，特別是對在就業中處于相對劣勢地位的高職院校女大學生而言，其更占據著舉足輕重的地位。健康良好的就業心理素質才能促進女畢業生正確擇業，主動適應，謀求發展；而不健全的就業心理素質，則會影響她們的擇業、就業和發展。大量的調查數據表明，由于高職院校女大學生學歷不高、動手能力不強和就業過程中性別歧視的存在，容易出現諸如焦慮、恐懼、心理承受能力差、意志力薄弱、情緒不穩定、意氣用事、感情脆弱、缺乏應有的競爭能力和應變能力等不健全的就業心理素質。因此，針對以上狀況，加強對高職院校畢業女大學生的就業心理素質培養和就業指導工作，提高其就業心理素質，實現自我完善，使女大學生在激烈的人才市場競爭中，把握機遇，展現自我，提升就業能力就顯得十分重要。
一、國內外研究現狀述評
國內自20世紀80年代提出素質教育后帶動了心理素質的研究，至今已有30年左右的歷史。雖然以中學生、大學生心理素質的研究得到了長足的發展，而專門針對就業心理素質的研究則較少，特別是集中于對高職院校女大學生這特殊群體的就業心理素質的專門探討則更少?，F有研究主要集中在對女大學生就業心理素質概念和結構的理論探討方面，尚無專門針對女大學生就業心理素質影響因素所進行的實證研究。
目前，國內外眾多專家和研究機構對影響大學生就業成功的因素進行了探討和研究。研究主要是從大學生的就業心理素質中的就業能力進行探討。大學生就業能力是指大學生在就業過程中必備的除崗位所要求的特殊的專業技能以外的典型的心理行為特征，它是大學生獲取和勝任相關工作的心理行為條件，是影響大學生能夠成功就業的最直接、最基本的因素。就業能力與職業相關，是大學生能否獲取工作和完成工作任務的衡量標準，它不同于技術能力，它在本質上是一種潛在特質，不是指具體的工作特征，它不隨著行業類型、工作層次和企業規模的改變而改變。值得注意的是，目前沒有專門針對女大學生就業能力的結構研究。
Fugate（2003）研究表明就業能力對于大學生成功的適應工作環境并作出有利于組織的工作行為有著重要影響，并且失業的可能性較小。李穎（2005）研究表明大學生的就業能力顯著的影響就業質量，就業能力低的學生，其就業質量低于就業能力高的學生，具有較強就業能力的學生，有較高的工資，工作環境相對舒適、安全，所選工作比較符合自己的興趣。國外有多項研究探討了大學生就業能力結構，美國培訓與開發協會ASTD（1990）認為大學生成功就業需要具備5類能力，具體分為16項技能：基本勝任能力，具體包括閱讀能力、寫作能力與計算能力；適應能力，具體包括創造性思考和問題解決能力；群體共事能力，包括團隊工作能力、人際技能與協調能力；影響力，具體包括分享領導能力與理解組織文化能力；溝通能力，具體包括說和聽的能力。美國培訓與開發協會ASTD（1990）認為大學生成功就業需要具備5類能力，具體分為16項技能：基本勝任能力，具體包括閱讀能力、寫作能力與計算能力；適應能力，具體包括創造性思考和問題解決能力；群體共事能力，包括團隊工作能力、人際技能與協調能力；影響力，具體包括分享領導能力與理解組織文化能力；溝通能力，具體包括說和聽的能力。王大超等人（2008）通過行為事件訪談，總結出大學生成功就業所需的能力，前15項能力依次是：自信、主動性、面試技能、富有主見、尋求支持、專業技能、人格特征、口頭表達、專業知識、信息收集處理、社交導向、堅韌性、正直誠信、主動學習、問題敏感性。鄭學寶，孫健敏（2005）針對目前大學生就業過程中存在的突出問題，參考國內外有關就業能力的研究成果，指出大學生成功就業需具備5個方面的能力，其中，知識包含政治理論、政策法規、法律常識、現代科技常識、人文科學與哲學常識以及專業知識；而技能包含語言表達能力、文字表達能力、科學思維能力、綜合分析能力、人際協調能力、計劃能力、學習力、執行力、創新能力、反省力、專業技能；品質包含思想政治、道德品質；個性包含個性特征、工作作風、氣質風度和生活作風；身心包含身體素質和心理素質。綜上所述，就業能力對大學生順利就業與擇業有著重要意義。
二、影響高職院校女大學生就業心理因素分析
（一）基本研究程序
1.確定高職院校女大學生就業心理素質的構成因素。通過對已有關于就業心理素質的文獻資料進行文獻編碼，同時采用開放式問卷調查部分心理教師、畢業生工作負責人和研究生，初步假定高職院校女大學生職業心理素質成分，然后編制成高職院校女大學生職業心理素質成分調查表，對廣東省心理學專家、高校輔導員、負責畢業生工作者、高職學生和企業人士進行調查。通過因子分析的方法探索出高職院校女大學生就業心理素質構成因素。
2.編制“高職院校女大學生就業心理素質自評量表”。以高職院校女大學生就業心理素質構成因素的研究結果為基礎，根據專家意見和初試結果對題目進行修訂，最后確定50個題目作為預試問卷條目，編制“高職院校女大學生就業心理素質自評量表”，編制量表過程分為預測研究和正式研究兩部分。在預測研究中，隨機抽取廣東不同高職院校600名女大學生進行問卷調查，經過對預測研究結果的統計分析，對預測量表的部分題目進行刪除、修改和增補，編制出新的測試問卷，進行正式研究。正式研究采用分層隨機抽樣的方法。通過對正式研究結果的統計與分析，刪除部分題目，組成最終的正式量表。最后采用因子分析和相關分析等統計手段，對正式量表的測量學特性（信度）進行考察，以進一步衡量自編量表的實用性。
3.調查高職院校女大學生就業心理素質現狀。采用“高職院校女大學生就業心理素質自評量表”對廣東女子職業技術學院、番禺職業技術學院等即將畢業的高職院校女大學生進行調查，發放問卷550份，回收有效問卷504份，有效回收率為91.6%。采用描述性統計、方差分析和多重比較等統計方法對影響女大學生就業成功的心理素質狀況進行分析。
（二）結果分析
1.通過對測試結果的項目鑒別指數分析的結果表明，所有50個題目的t值都值都達到了顯著性水平（P
2.通過相關性檢驗，根據Kaiser提出的因素分析的適合性準則：KMO系數在0.80以上，Bartlett球形檢驗的顯著性小于0.01，樣本數據很適合進行因素分析。對照該標準，KMO抽樣適當性和Bartlett球形檢驗結果表明（見表1），樣本數據非常適合進行因素分析。
3.測試結果的探索性因素分析。我們根據有關文獻資料和各因子所包含的項目，通過專家小組討論分別對六個因素做了如下命名：
第一個因素包含7個題目，具體包含的內容有“靈活性”、“遷移能力”、“未來規劃”、“角色轉變”、“主動性”、“自覺學習”、“表達準確”7項。這7項內容都與適應就業環境有關，因此命名為“就業適應素質”。
第二個因素包含4個題目，具體包含的內容有“禮儀”、“大局觀”、“同理心”、“完美傾向”4項，這些都與在職業中取得優秀績效的優秀品質有關，因此命名為“職業品質”。
第三個因素包含4個題目，具體包含的內容有“人際拓展”、“人際建立”、“人際交流”、“人際維持”4項，這些都與職場中的人際關系有關，因此命名為“就業人際素質”。
第四個因素包含4個題目，具體包含的內容有“勤奮”、“及時性”、“踏實”、“虛心”。這些都是在職場中必須具備的優秀工作態度，因此命名為“就業態度”。
第五個因素包含3個題目，具體包含的內容有“重視細節”、“察言觀色”、“條理性”3項。這些基本都與細節的處理有關，因此命名為“就業細節處理能力”。
第六個因素包含3個題目，具體包含的內容有“合作”、“執行力”、“樂觀”3項。這些都是工作中提升自己的表現所具備的素質，因此命名為“就業提升素質”。
通過探索性因素分析表明方差累積貢獻率為52.332%，我們認為，高職院校女大學生的就業心理素質由就業適應素質、就業品質、就業人際素質、就業態度、就業細節處理能力和就業提升素質六個維度組成。
三、影響高職院校女大學生就業心理因素結果討論
通過探索性因素分析表明，高職院校女大學生的就業素質包括就業適應、就業提升、就業人際、就業態度、就業細節處理、就業品質6個維度組成，包含25項具體的就業心理素質。6個維度對高職院校女大學生就業心理素質的方差累計解釋率為52.332%，其中，就業適應的方差解釋率為11.264%，是影響高職院校女大學生就業心理素質最為重要的因素。
就業適應素質是高職院校女大學生就業心理素質的第一要素，包括靈活性、遷移能力、未來規劃、角色轉變、自覺學習等素質。就業適應是本研究得到的一個頗具有大學生特色的就業心理素質，這在其他研究中的心理素質并不多見。此項素質是與女大學生群體緊密相關的，高職院校女大學生群體在就業之時面臨著巨大的角色轉變，如果在學生與工作者這兩個角色間不能處理好，那么很容易會出現一系列的適應不良問題。因此，高職院校女大學生在面臨就業時需要練就的一項重要技能就是適應能力，只要適應了工作環境才可能開展其他工作，這有利于心理的和諧健康發展。
就業品質也是高職院校女大學生重要的心理素質，包括禮儀、同理心、大局觀和完美傾向。為了在新的工作環境中表現良好，必須具備一些良好的心理品質，其中基本的禮節必不可少，較高的同理心有利于準確的把握上司和同事的心理以做出符合他們期望和需求的事情。另外，大局觀和完美傾向可以督促女大學生把工作做到符合工作要求，有利于取得優秀績效。
就業人際素質包括人際拓展、人際建立、人際交流和人際維持。初入職場環境，高職院校女大學生比男大學生有更強烈的情感歸屬需求。她們渴望快速的融入整個人際關（下轉第149頁）（上接第147頁）系網絡以減少自己的孤立感。多項研究表明，人際關系不良會對女大學生的工作帶來不利影響，導致高職院校女大學生的離職意愿提高，因此，人際建立、人際交流等素質是高職院校女大學生在職場中重要的心理素質。
就業態度包括勤奮、及時性、踏實和虛心?！皯B度決定一切”，為了在新的工作中表現優異，高職院校女大學生必須具有良好的工作態度。工作勤奮、踏實是取得優秀績效的必備條件，工作任務及時完成體現了良好的敬業精神。初入工作，很多知識和技能需要學習，在學習的過程中，虛心是一項重要的素質。
就業細節處理包括重視細節、察言觀色和條理性。有一句名言叫做“細節決定成敗”，在新的工作環境中，許多細節問題處理不好會影響工作績效，因此在工作過程中要重視細節問題的處理。為了不得罪上司和同事，察言觀色的也是一項重要的技能。初次步入職場，高職院校女大學生會面臨的很多的工作要處理，這時候工作的條理性是很重要的，它可以保證女大學生在工作中游刃有余，而不會產生混亂情況。
就業提升素質包括合作、執行力和樂觀，此項心理素質與就業能力的提升有關，現在的工作環境要求員工具有合作精神，此外，工作的快節奏帶來的高度緊張與壓力感需要新員工尤其是女性員工具有樂觀的精神。執行力對于高職院校女大學生來說是一項重要的提升素質，目前女性新員工在職場中一個重要問題就是“眼高手低”，缺乏執行力，而執行力強的女性新員工更容易取得優秀績效，更容易贏得上司信任和重視。
【基金項目：本文是廣東省高職教育研究會2010年課題“影響高職院校女大學生就業成功的心理素質研究”研究成果（課題編號GDGZ10047：）】
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