前言：中文期刊網精心挑選了心理健康教育培訓方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理健康教育培訓方案范文1
[關鍵詞]小學生;心理健康教育;有效性
[中圖分類號]G621
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02
社會心理學家埃里克森認為，小學生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴重自我不勝任感的困擾。小學生的心理健康問題需要得到關注和系統的干預。
一、小學生心理健康教育再認識
心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。它具有以下五個特征：（1）穩定的情感;（2）具有和諧的人際關系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生的身心發展規律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。
二、小學生心理健康教育的現狀
（一）心理健康教育者的自我發展
調查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發展的需求。雖然體育、衛生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態，無視學生的心理，常用威嚴、權威壓制學生幼小的心靈。
心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現況。因此，體育、衛生等教師迫切需要進行專業的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態化、科學化。
心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發揮作用。這種心理健康課開展的不規范、無考評的現狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現象嚴重。
（二）小學生心理健康的認識
目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現象：（1）價值觀扭曲。在現代經濟發展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現扭曲，甚至出現偷、搶的現象。（2）以自我為中心?，F在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養成處處以自我為中心的現狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數學生心理發展畸形，與他人交往采取不合作的態度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經不起打擊，對困難存在畏懼心理。
三、小學生心理健康教育的實施建議
針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。
1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。
2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關注的問題。
3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發展，必須對教育者進行專業培訓，促使其專業化，這樣才能保證心理健康教育的持續發展。
4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。
5.在體育教學中充分發揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現象。
6.建立網絡心理健康輔導區域。網絡將成為今后學習的一種重要形式，其發展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯系，將其納入心理健康教育網絡。
總之，開展系統、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經濟的發展而發展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……
參考文獻：
心理健康教育培訓方案范文2
【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。
（二）幼兒心理健康教育的內容
幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：
1.環境適應能力教育
要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。
2.人際關系教育
幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。
3.學習困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。
（二）缺乏健康的人際關系教育
幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。
1.師生關系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平
在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。
（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境?？梢蚤_展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展?？梢酝ㄟ^幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.
心理健康教育培訓方案范文3
中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。
筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：
一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。
三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。
二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法。“學術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。
一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學?！敖逃栞o”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。
專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思?？山Y合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。
心理健康教育培訓方案范文4
我校自開展心理健康教育活動以來,緊緊圍繞小學生心理特點,注重提高學生的心理素質,充分運用學校及社會力量,通過問卷調查、心理咨詢、個案跟蹤、專題講座、學科滲透及開設專門心理健康教育課等形式,在教師、家長、學生等三個層面,扎實地開展小學生心理健康教育工作,營造了良好的心理健康教育氛圍,我校因此先后被授予黑龍江省心理健康先進基地校、教育部中小學心理健康教育與研究實驗先進集體。
一、健全組織機構,培訓過硬師資隊伍
學校成立了以校長為組長的心理健康教育組織機構,做到分工負責、分工協作、層層落實。實際工作中我們落實“四定”,即定人員、定計劃、定時間、定經費,確保心理健康教育工作科學而有序地進行。
1.制定了課題實驗方案,加強教師培訓,在校內組織教師學習有關心理健康教育的文件及相關知識,特別是教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》,進一步明確心育的目標、任務、內容、原則和方式,強化教師的心育意識。
2.對研究中的問題及時思考,不斷分析,改進研究方式和方法,并匯成小結。我們建立了學生成長袋,讓學生參與制定班級文明公約,讓學生成為生活中的主人。
3.找準課題與新課程教學的切入點,組織專題研究活動,做到三結合:與日常教學相結合,教學中培養學生良好的學習習慣;與改革教學思想、方法、手段相結合,尊重學生,建立新型的師生關系;與培養傳統知識能力相結合,培養學生良好的學習品質。
另外,我們還采取請進來、走出去的方式培訓教師,先后邀請省內外專家學者來校講學。我們還先后選派8名教師到北京、哈爾濱、齊齊哈爾、長春等地參加心理健康教育培訓班。
二、學科有機滲透,培養良好心理素質
在開展心理健康教育實驗中,我們始終將課堂教學當作攻堅戰來對待,把心理健康教育滲透于其中,在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的導入和實施等方面都要求巧妙地融入心育的內容,充分挖掘教材中蘊含的心理教育因素,找準切入點,創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛,以這種自然而然的方式,達到“潤物細無聲”的教育效果。
1.語文課:結合識讀,培養學生對自然和人文的興趣;通過說寫熟悉的人和事,培養愛家鄉、愛祖國的情感;學習故事、寓言等,培養善良、正義的心理品質等。
2.數學:結合讀算,認識動植物和日常用品,培養愛惜自然愛惜物品的品質;結合解題訓練,培養學生的科學品質,磨練學生意志,使之養成嚴謹認真的學習態度。
3.音體美:通過體育使學生認識到健康的重要,從而懂得珍惜生命、感悟生活美;通過體能訓練培養學生道德行為規范意識;通過學唱訓練提高學生生活情趣,培養學生的藝術鑒賞力和審美能力。
4.勞動教育:通過勞動實踐培養學生生活自理能力和動手操作能力;借助動畫、投影、微機和演示等進行勞技教育,培養學生熱愛勞動、動手實踐的興趣等。
三、崇尚尊重平等,建立新型師生關系
1.抓住學科教學這一主渠道,立體優化課堂教學活動,實施尊重平等教育。建立和諧的課堂氛圍,給學生主動參與、探究、自主學習的空間,促進學生人格全面和諧發展;創設豐富多彩、互動開放的教學空間,建立尊重平等的新型師生關系。
2.建立以尊重平等教育為核心的評價系統。在學生評價中淡化學年終的評“三好”,而強化評“十佳”,讓每個孩子全都獲獎。確定了 十個項目,即:勤奮學習之星、團結友愛之星、尊敬師長之星、關心集體之星、文明禮貌之星、遵守規則之星、體育鍛煉之星、熱愛勞動之星、愛護公物之星、社會實踐之星。獲獎的學生都能得到學校頒發的獎狀,使自己的勤奮和努力得到肯定。各班充分調動了本班學生小主人意識,讓學生自己建立本班的《文明公約》,自己定規立律。
四、開設心理健康課,強化學生心理訓練
為了有效提高學生的心理素質,我們在全校所有年級開設了心理健康課,1~5年級每班每周1課時,并排入課表,還配備了2名專職心理健康教育教師。
我們努力探索開展心理指導的方式、方法,尋求提高學生心理健康教育實效性的有效途徑,通過講故事、情景再現、角色扮演等方式,使學生提高對外界的應變能力,學會設身處地為他人著想,善于合理宣泄不良情緒,保持樂觀開朗的心境,讓學生在各類有益活動中認識自我,學會調控自己,了解環境,學會適應社會生活的基本技能,進而不斷塑造健全的人格。
五、開展心育活動,聯系實際滲透心育
心理健康教育培訓方案范文5
關鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯合；人才成長
學校心理教育是學生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點滴經驗做一些交流。
1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進入規范化階段。心理咨詢室和衛生室組成健康中心，政教處、年級主任、班主任、科任教師具體實施，把心理健康教育落實在教學、管理、服務各個環節之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導中心有嚴格的咨詢、預約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。
一、提高心理教師專業水平
目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動與社會保障部資格認定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級各類心理健康教育培訓。班級心理委員則是班級心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經過心理老師的培訓，他們既是班級心理監督員，又是班級心理咨詢師。
二、開設心理活動課
根據不同年齡、不同班級學生的心理特征，系統地開設心理輔導課程。同齡的學生面對同樣的學習環境，在同樣的學習任務下，他們往往產生類似的心理困惑。班級集體輔導既營造了一個引起共鳴的環境，又兼顧了大多數同學的心理需求，服務了廣大同學，事半而功倍。例如，針對高一新生剛進入新環境容易出現適應不良，心理輔導課就主要進行適應性輔導，幫助他們適應新的學校，適應新的教學方式，適應新的同學與老師；高二學生主要進行交友輔導，包括同性之間與異性之間；高三主要進行考試輔導，每年高考前夕或舉辦班級集體輔導，或舉行大型講座輔導。
三、建立心理檔案
2004年，我們投資引進一套由心理專家郝若平教授開發的學生心理測評系統軟件，以此為基礎為學生建立了心理健康檔案。在應用方面，我們要求班主任與心理老師以發展眼光看待學生出現的問題，檔案內容只能作為參考，不根據測評結果隨便給學生貼標簽。
四、個別輔導
近年來，我們建成了較為完備、規范的心理輔導硬件設施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個個體輔導室、1個心理放松室、1個團體活動室、1個心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學規范，在咨詢過程中，實行預約制度，對典型案例進行記錄、整理、存檔，嚴格做好保密工作。
五、家校聯合
俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學校單方面的事情，尤其在中小學中表現更為突出。學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與家庭教育密切配合的結果。在每年舉行的全校學生家長會上，心理教師都要做專題報告，向家長介紹心理健康知識，幫助家長了解孩子身心發展規律，了解父母角色對孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現的心理問題。同時，邀請省內外專家來校開展家長專題心理輔導，比如太原師范學院教授郝若平來學校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強烈的社會反響。
六、有針對性地開展理論研究
為創造性地開展工作，提高工作的針對性、實效性，我們非常重視理論研究，走理論與實踐相結合的路子。為了更好地了解學生的心理發展歷程，推動學校心理健康教育由專業型向專家型發展，2004年6月，組織申報山西省十一五規劃課題“高中生學習潛能開發與情緒的研究”的研究任務。結果發現高一、高二年級學生在學習中受情緒的影響較大，高三年級較小。說明隨著年齡的增長，學生在學習中可以擺脫情緒的影響，相對來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責，更注重與學習相關的一些具體策略。該課題2010年經專家鑒定研究成果已達省內領先水平，是省內獲此殊榮的唯一一所高中學校。
七、成立心理學會
為了更好地提升學校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學習、相互促進的機會，經校委會研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學會成立。83位一線教師主動報名參與心理學會，壯大了我校心理健康教育工作隊伍。
八、開設健康專欄
校園心理環境指一切影響校園師生現實心理活動的各種因素，校園心理環境具有多方面的功能，對學生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環境直接影響著師生的心理健康和教學的質量。為了更好地彰顯校園心理環境的功能，我們積極采取一系列措施，優化校園心理環境，提高學生個體和學校整體的心理水平。
從2000年起，心理輔導中心在?？蛾繄蟆分虚_辟“心理導航”欄目，由專人負責組稿及策劃工作，由老師對學生的心理困惑進行答復，同時鼓勵學生抒發自己的內心體驗，與同學交流經驗及教訓，并為學生介紹積極有效的心理調節方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學，在不同季節、學期不同階段為全體師生提供健康指導。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國交通安全反思日的“安全專刊”，5月高考前夕的“高考專刊”，9月新生入學的適應性指導，假期前夕的假期健康常識。另外，為了普及心理健康常識，引導全校師生關注心理，善待心理，由心理輔導中心組織策劃，成功舉辦數屆“校園文化節心理健康知識競賽”。
九、啟動“學生心理危機預警及干預實施系統”
心理健康教育培訓方案范文6
關鍵詞：大學生；心理健康教育；措施
高校大學生作為我國建設的中堅力量，是我國實現長遠發展目標的核心要素。只有大學生具有健康向上的心理素質，樹立正確的思維意識及價值理念，才能充分發揮潛能，為社會發展貢獻力量。為此，高校有必要加大心理健康教育的研究力度，有效解決學生心理問題，從而推動學生的良好發展，為社會輸送優秀人才。
一、高校開展心理健康教育的必要性
（一）開展心理健康教育滿足新時期發展要求人類社會發展中，社會對人才提出了較為嚴格的要求，高校學生受應試教育影響顯著，學生的綜合素質參差不齊。在高校教育中，心理健康教育占據著十分重要的位置。為充分發揮心理健康教育的作用，學校應及時更新教育觀念，優化人才培養方式，以心理教育提高學生的綜合素質。心理素質是綜合素質中的重要內容。其與人的興趣、情緒和意志等均有著十分密切的聯系［1］。
（二）開展心理教育有利于實現學校教育目標學校的教育目標是推動學生全面發展，而開展心理教育是實現該目標的重要途徑。心理學研究表明，深入學習和智力發展需要正常的心理活動作為支撐。健康的情緒、堅強的意志和優良的性格特征及人際關系對學習活動均有一定的促進作用，同時也可激發人的潛能。而不健康的心理狀態則會抑制人的全面發展。大學生心理健康狀態與其學習情況密切相關。若學生心理狀態不佳，則無法保證學習效率，而學習狀態不理想，又會使學生出現新的心理問題，進而形成惡性循環。因此，積極開展心理健康教育是高校當前的首要任務［2］。
（三）心理健康教育有利于推動大學生的個性發展大學時期是學生發展的重要時期，該階段學生開始思索人生，對未來充滿美好的期許。此時學生也逐漸擴大社會交際圈，以更加成熟的視角理解他人和社會。初入大學的學生，友好的人際交往尤為關鍵，不良的人際關系會引發學生的負面情緒，進而影響學生的學習和生活［3］。而開展心理健康教育則能夠糾正學生不健康的思想狀態，有利于學生建立和諧的人際關系，同時也可使學生更好地適應大學生活。大四學生面對社會時，會產生恐懼心理。對此，大學生需增強自身的競爭意識，心理健康教育也要著眼于提升學生的社會適應能力，使其以更積極的心態面對社會生活。
二、高校大學生心理健康教育中的問題
（一）心理健康教育與思想政治教育界限較為模糊高校在開展心理健康教育時，經常會將其與思想政治教育混為一談，甚至部分院校和教師認為兩者本就是同一種東西，教學方法相似性較高，難以發揮出教育教學的作用和優勢。心理健康教育與思想政治教育屬于兩種不同的學科，如果利用思想政治教育的方式開展心理健康教育，則不但無法解決學生存在的心理問題，還會加強學生對教師教學的抵觸情緒，增加學生的負面情緒。高校思想政治教育主要是樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，從德智體美等方面實現學生的綜合發展，該項教育較為注重真實事件的影響和引導。而心理健康教育則是對學生進行情緒上的疏導，減少學生負面情緒的堆積，擺正學生的行為，建立良好的思維意識，旨在增強學生的承壓能力，使其積極樂觀地面對日常生活。心理健康教育注重溝通和交流，與思想政治存在本質區別［4］。
（二）教育體制不健全，長效機制缺失部分院校由于對心理健康教育的錯誤理解，對其重視度不高，教育教學體制也不是十分完善，教學工作開展中由于未做好前期規劃和責任劃分，教學工作落實不到位，出現問題后存在推諉等現象。另外，長效管理機制的缺失，使心理健康教育和咨詢機構、工作流程、教學內容等的規劃存在較多問題，阻礙了心理健康教育活動的開展，針對學生存在的心理問題，學校無法給予專業意見。隨著高校學生心理問題的增多，高校將心理健康教育納入日常教學計劃中，但課時較少，很多學生剛剛了解皮毛產生興趣，課程就已經結束，且隨著時間的推移，原本所學知識也逐漸淡化，難以起到任何作用。而大規模的心理普查、團體咨詢、個別約談等也會受到諸多不良因素影響，難以對學生實行有效的心理疏導，學生心理問題堆積得不到訴說，心理問題程度加大。
（三）缺乏專業師資力量現階段大學生群體已經成為心理疾病的高發群體，普遍存在恐懼、焦慮、強迫、抑郁等問題，且會隨著環境及遇到事件的不同，心理亞健康等級存在差異，進而導致學生出現休學、退學，甚至自殺。針對大學生存在的心理問題，高校應當建立專業的心理健康教育和咨詢機構，配備專業師資力量，為大學生展開疏導，緩解其存在的不良情緒，正視其存在的問題，并加以解決。不過從目前高校實際情況分析研究可知，在我國高等院校中專業的心理健康教育及咨詢教師嚴重不足，部分學校甚至由輔導員擔任心理健康教育導師，專業能力較差，師資結構配比不合理，阻礙了心理健康教學活動的開展，且教師專業能力不高，在輔導和心理疏導中很容易出現錯誤偏差，反而加重學生的心理問題，抑制其健康成長［5］。
（四）教學模式單一化高校心理健康教育的開展以選修課、講座、培訓這三種形式為主，教學模式較為單一，教學內容也多集中于書本知識，缺少課外延伸和擴展，難以結合學生實際給予有效的建議和意見，整體教學時效性及有效性大大降低。再加上高校心理健康教育課時不超過20節，學生只了解皮毛，無法與實際情況有機結合，作用難以發揮。多數學生只能零星地接受一些學習，不能系統地接受心理健康教育，教學質量很低。
三、高校大學生心理健康教育的實踐路徑
（一）明確心理健康教育與思想政治教育內容，并將兩者進行融合思想政治教育與心理健康教育分屬不同類別，但教學目標卻是一致的，都是為促進高校大學生的健康發展，達到人才培養目標。為改善心理健康教育水平，發揮其作用和優勢，可將心理健康教育與思想政治教育融合起來，利用思想政治教學方式，對心理健康教育予以改革和創新，重點分析兩者間的共同和不同之處，按照最終教學目標，規劃心理健康教育內容，創新教學模式。讓高校大學生認識到心理健康教育的重要性，積極參與到教育教學活動中來。
（二）完善教育教學體制，落實長效機制為發揮心理健康教育的功效，保證長效機制的高效落實，高校需結合心理健康教育的特征，構建學校、學院、班級三位一體的教學環境。由學校負責專業領導小組的構建，對心理健康教育提供科學指導和統籌管理，營造良好的教學環境。學院根據大學生特征，為心理健康教育工作規劃及管理制度提供建議，設立專門的心理咨詢中心，為大學生提供各種心理輔導工作。各院系由學院領導專門負責，下設相應的學院工作組、班級工作小組、宿舍工作小組、學生心理社團等組織，且安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作［6］。
（三）強化師資力量，構建專業教育團隊1.以教書育人理念為指導，調動教師參與積極性大學生心理素質的培養不單是專職教師的工作內容，還是每一名教師的工作和責任。只有不斷增強教師參與積極性，堅實教書育人理念的要求，在教學過程中，將心理素質培養融入知識傳授中來，才能在潛移默化中幫助學生建立良好的心態，樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，提高學生的心理承受能力，進而使其更好地面對生活和學習中的問題。因此，高校應強化大學生心理健康教育的全員參與意識，逐步形成以專兼職教師為骨干，輔導員、班主任和學生干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍。2.做好教師團隊的心理健康教育針對目前高校心理健康教育存在的師資比例失衡、教師專業能力不高、知識技能水平掌握不完善等問題，高校有必要加大對教師團隊的教育培訓力度，有針對性地制定培訓計劃，增強專兼職教師的專業能力。與此同時，要定期對校內教師進行心理健康教育，在深化教師責任意識的同時，了解心理健康教育的核心內容，進而在教學工作中，更好地引導學生。此外，還可將心理健康教育納入新晉教師崗前培訓中來，使其明確意識到自身的責任和義務，為心理健康教育提供助力。這樣，通過對全體人員系統、常態化的培訓，可大大拓展心理健康教育師資隊伍的數量，提高隊伍的整體素質，使每位教師都能擔負起對大學生心理健康教育的任務。
（四）采用多樣化教學模式，增強教學內容的針對性高?？衫眠x修課和必修課相結合的方式，推動心理健康教育的順利開展，學生可根據自身實際情況，自主選擇課程模式，且將所修學分計算在學生年底考評中。教師需發揮自身教育職責，在教學活動中，除進行理論知識的傳授外，還可利用案例解析、情境模擬、角色扮演等方式，改進教學質量，解決學生存在的心理問題，促進學生健康成長。
（五）創新教育形式，完善咨詢服務體系除正規的心理健康教育課程外，高校還可利用網絡、廣播、電視等媒體設施，開展心理健康教育宣傳和教育活動。平時也可不定期地開展“心理健康知識講座”“心理情景劇展演”等豐富多彩的心理素質教育活動，寓教于樂，增強學生參與的積極性和主動性。在日常工作中，可發揮出心理咨詢中心的作用，加大學生對心理咨詢中心及教師的認可度，在遇到問題時，第一時間尋求解決方法。咨詢中心也應定期開展心理普查活動，對學生普遍存在的問題予以掌握，之后提出有效干預措施，避免惡性事件的發生。
