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高校實習小結范文1
白駒過隙，時光總是在不知不覺中匆匆而過。為期差不多兩個月的實習生活結束了，在實習期間，有過歡笑，有過心酸，但我們都在不經意中收獲著、感動著…….收獲的不僅是教學經驗、班主任工作經驗，更多的是作為一名教師如何讓自己的學生因為你的存在而感到幸福，還收獲了一份份雖然認識短暫但卻真摯的友誼。雖然實習已經結束，但是實習那些小事，卻在我的腦海中一遍又一遍的回放……..
班主任工作——讓孩子們因為我的存在而感到幸福
在xx中學實習期間，我擔任的是高一（13）班的實習班主任，原班主任是一位剛從華中師大畢業的新老師，在見班里的學生之前，他向我介紹了班里的情況以及一些班級管理的事情。接下來就是與班里的學生見面，其實想到要與學生第一次見面，心情真有點緊張，在講臺上自我介紹時，臺下是一片笑聲。好幾次都打斷了我的講話，可能是為我的風趣、幽默所感染了，一下子，我和學生的距離拉近了，他們都覺得這位實習老師很有趣，但是他們不知道，其實我也挺嚴肅的。因為開始的前兩周，我們只是聽課，所以有更多的時間管理班級工作，比如說，看早晚讀，晚自修等。第一次月考后，我們班的各科考試成績都不大理想，學生信心也大受打擊，班里的紀律有點渙散，我每天晚上六點半之前都會到課室里看看，很多同學已經回來了，但是每天晚上總是那幾個學生晚到，我都一一記錄下來，然后每個都找他們談心，詢問其原因并進行教育。一開始，我們班里有一位同學上課很不認真，作業不做，考試成績很不好，后來我慢慢的接觸這位同學，發現他其實很聰明，鋼琴還過了八級。只是自律能力有點差，我找過他幾次，后來慢慢發現，他改變了。每天晚上六點半之前就到課室學習，而且講話也少了，慢慢地變好了。希望他能堅持下去，考上理想的大學。
我在13班上過兩次班會課，第一次的主題是——揚起理想的帆！通過介紹幾所全國著名的大學以及大學生活，讓他們感受大學的風范，激勵他們定下自己心中的大學并為之好好學習。從收上來的周記看來，這節班會課還是有效果的，有些學生以前從未想過自己要上那所學校，現在他們想要上自己理想中的大學，并為之定下了目標，有一個奮斗的目標，才能指引前進的方向。第二次班會的主題是——自律與自信。這節班會課，我一改往日的作風，讓他們看到一個嚴肅的我，因為這節課我訓了他們一節課，從宿舍紀律講到晚修紀律，訓得學生都不敢出聲了，我還以為他們會因此疏遠我，沒想到剛好相反，他們與我更加親近了。所以，對待自己的學生，不一定要溫柔、和藹，有時候的一頓訓斥，也會讓他們覺得老師是真正的為他們好的。作為一名班主任，每天都會接觸學生，除了了解他們的學習，還要了解他們的內心變化，引導學生健康成長。我從老師身上學到的教學理念是讓孩子們因為我的存在而感到幸福！這也是老師最大的幸福。
教學工作——收獲經驗與教訓
在xx中學的實習，我感到非常幸運。海中的老師都非常好，做好示范，耐心指導，而且也很放心讓我們上課，對我們存在的問題認真指導。在為期差不多兩個月的實習，我總共上了差不多40節課，其中包括習題課、評講試卷課、新課和課外實驗課。在上課過程中，我的指導老師幾乎每節課都會去聽我的課，而且每聽完一節課都會指出我存在的問題和上課要注意的地方。有一次，我上習題課，在黑板上寫出本節課要講的內容，在講題過程中，由于版面不夠，就把前面的標題擦了，下課后，老師給我指出了這一點，重要的板書一般是不能擦掉的，一節課下來，最后留在黑板上的內容就是本節課所講的關鍵點，這是對我的一點告誡，也讓我領會到板書的重要性。
當然在教學過程中也會遇到一些意想不到的事，這時候真的很考驗教師的應變能力。記得有一次上課時，班上的投影壞了，我的課件投不上去，怎么辦呢？我的上課內容都在電腦里，而且我也沒有打印出來，我讓電教員調試了大約十分鐘還沒弄好，就下決心，不用課件上課，僅憑我對課件內容的記憶，上了一節課。這節課給我的教訓很大，雖然是一個意外，但是作為一名教師，課前應該要預想到可能發生的一切情況，并做好應對的準備。而我在上課前是完全沒有想到課室的投影會壞，也沒有做好其他準備。所以，我們以后上課前，盡可能的想到課堂發生的一些意想不到的事，并想想應對的措施，以確保課堂能夠順利進行。
實習期間，我收獲最大的就是上了一節公開課，內容是“離子反應發生的條件以及離子共存”。當時是在整個化學課組開的，聽課的老師包括高一、高二、高三的化學老師以及其余四個實習老師，課前我以為我會很緊張，但是我發現我在課堂上一點都不緊張，而且上課時間剛剛好，公開課順利進行。課后我總結了一下，我覺得這次公開課會如此順利，是由于我準備的比較充分，對上課的內容很熟悉，在教學設計上也比較嚴謹、順暢。此外，那次我的心態很好，不會在乎上的不好會有什么影響，“像平常一樣上課就行了”，我一直這樣對自己說，所以我一點都不會緊張，發揮自如。但是，還有一點不足就是我上課的語速偏快，這是我一直以來都存在的問題，需要慢慢解決。但總的來說，這次公開課我的收獲很大，非常感謝海中的老師給我這樣一個機會。
第二課堂——共同學習，共同進步
在實習期間，我們還幫助海中舉辦了一些第二課堂活動，增加學生的學習興趣，豐富學生的課外生活。首先，我們帶了學生的研究性實驗，參加“詹天佑”杯學生科研論文，我帶的是13班的兩位同學研究《利用手持技術探究二氧化碳對溫室效應的影響》。還有學生興趣小組實驗等等，這些活動不僅增加學生的課外知識，豐富課外生活，同時也讓我學到了很多。。
高校實習小結范文2
【關鍵詞】校企合作；訂單；校企合一
高職堅持“以就業為指導，以服務為宗旨”的職業教育方針，不斷尋找和探索有效的多元化校企合作模式。就目前實踐情況看，高職院校校企合作主要有“訂單+聯合”型、“借船行?！毙?、“校企合一”型三種模式。
一、“訂單+聯合”型校企合作模式
目前很多高職院校都辦有“訂單”班，并且訂單班由最初的“純就業型”，慢慢發展到“訂單+聯合”型。
純就業型訂單班是指用人單位提前到學校挑選學生，與學校簽訂訂單培養協議，組成以企業名稱冠名的訂單班，到學校規定的學生離校頂崗實習時間，該班學生就直接到企業進行上崗培訓和就業。在這種模式下，企業并不介入學校的教學，也不參與培養方案制定。隨著校企合作的發展，訂單企業與學校進入更深層次的校企合作，合作模式也就變成了“訂單+聯合”型。雙方簽訂校企合作協議，互授人才培養基地和實習就業基地牌。合作成果是一般實行了校企“四聯合”：一是校企聯合，共同開發人才培養方案，甚至將訂單培養納入人才培養方案；二是校企聯合，共同改革課程體系與教學模式，解構原學科式課程體系，重構與崗位能力、職業技能鑒定標準相融合的工學結合課程體系；三是校企聯合，共同實施頂崗實習，就業與頂崗聯動，訂單學生在預分配崗位上頂崗實習，畢業生直接在該崗位方向上就業，學生在頂崗實習期間接受學校和企業雙重管理與指導，根據校企雙方考核結果，共同確定頂崗實習成績和發放企業上崗證書；四是校企聯合，搭建人才共享、資源共享平臺，實現校企員工互聘互兼，除頂崗實習外，企業還在學校專業認識實習、課程實習實訓方面提供便利，共同建設校內外實習實訓基地。重要的合作企業還加入學院董事會、理事會，參與學院發展和專業建設。
二、“借船行?！毙托Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>
高職院校培養的是“高素質技能型人才”，強調的是學生技能培養，所以實習實訓是課程體系中重要組成部分，校內實訓基地建設雖然可以“仿真”，但畢竟無法比擬企業真實的生產環境。所以在盡量完善校內實訓基地的同時尋求校外實習實訓場所?！敖璐泻！?，借企業生產車間為專業課程實訓場所和專業技能比賽訓練場地，借企業技術人員為課程實習主講教師和專業技能比賽指導教師。直接將相關課程的實習實訓、技能比賽的學生賽前訓練放在企業進行，借企業先進的實訓設施和業務熟練的工作人員，提高實習實訓質量。“借船行?！毙托Ｆ蠛献髂Ｊ降暮献鞒晒唧w體現在專業建設上。一是課程教學進企業，專業教師和企業專家一起，共同開發專業精品課程，以工學結合為切入點，對工作崗位進行工作任務分析，確定職業崗位所應具備的知識和能力。二是建立生產性實訓平臺，直接將專業實訓課程放在企業進行，將校內“仿真”生產性實訓和校外“全真”生產實訓相結合。三是搭建技能競賽訓練平臺，將學生實習中的工作任務競賽與校內專業技能比賽、省賽國賽內容接軌，推動校內專業技能競賽改革，切實提高學生技能水平。
三、“校企合一”型校企合作模式
“校企合一”型校企合作模式，實質指學校與企業“你中有我，我中有你”，也就是企業在學校設立分公司，或在學校設培訓學院，將本企業職工入職、晉升培訓放在學校進行。在該模式下，校企實現“四合一”：一是企業為學生提供全真職業氛圍，實現“教室”與“生產車間”合一。企業可自辦培訓學校，對去頂崗實習的學生先進行入職培訓，踐行“企中?！保⒃趯W校開設分公司，學生實訓即為生產，實現“校中企”，使學生在真實的工作環境里，以真實的身份，完成真實的生產任務，學生的知識、能力、素質得到全面培養。二是專業和企業共同為學生提供“腳手架”，實現“教、學、做”合一。企業和學校共同編寫崗前培訓教材，專業教師將其融入課程教學內容中，將入職考核融入到課程技能考核中。三是在“校企合一”條件下，最容易實施“教師”與“企業技術人員”合一。四是學生就是員工，實現“學生”與“企業員工”合一，學生實訓課程即為上崗工作，有完成課程學習的任務，也需按企業工作安排完成相應的工作任務，接受學校與企業的雙重管理。
“校企合一”型校企合作模式，由于企業直接設在學校，建立“校中廠”、“校中?！薄ⅰ皬S中?！?，企業在辦公場所、員工聘用上受益，學校在實訓設備、實訓指導、教師下企業鍛煉上受益，真正達到“校企互利共贏”的效果，企業從招生到就業、從課程教學到管理模式全方位參與專業建設與管理。是目前高職院校積極推崇的深層次校企合作模式，也是校企合作的發展方向。
參考文獻
[1]．校企合作模式探索.人力資源管理[J]．2011（4）
高校實習小結范文3
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。
學習上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰——角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于職高三年，剛入學時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰！
學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：
1.作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業素質，職業操守以及敬業態度。會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員必須要有極高的素質要求。
2.作為一個會計人員要有嚴謹的工作態度。會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數字的敏感度，及時發現問題、解決問題、及時彌補漏洞。
高校實習小結范文4
關鍵詞： 數學課堂 教學細節 教學實效
《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展?！币_到這個目標必須關注課堂教學的效果，而課堂教學是由一個個“教學細節”組成的。細節，可以是對一個概念、一句話、一段話的理解，也可以是師生之間的對話和互動等。俗話說“一滴水可以映出太陽的光輝”，細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。因此對于數學教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對數學課堂教學細節的關注。只有關注課堂教學細節，才能成就高效課堂。
一、關注細節預設，有效突破難點
教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此，我們在教學設計過程中，應該對以下細節進行認真思考：學生的探究活動怎樣進行？要選擇哪些操作材料？我應如何指導學生操作？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分注重對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，在課堂上創造出一個個精彩紛呈的亮點。
數學課堂要預約精彩，就要想學生所想，看學生所看，激發學生的興趣，突破學生感知上的重點和難點。例如一年級數學《認識鐘表》（人教版《數學》一年級上冊），它的教學目標是使學生初步認識鐘面，并認識鐘面上的整時和接近整時的時刻。因此，它的教學重點是認識整時，教學細節的設計也就是在認識整時這個方面。有位老師組織學生觀看《天線寶寶》，根據天線寶寶一天的活動時間提出問題，讓學生在具體形象的活動中認識6時、7時等整時，以及認識整時的方法，在不知不覺中達到了教學要求。這是一個精彩的教學細節，它比一般的教學手段更具有形象性、可感性和吸引力。
二、捕捉精彩細節，促進有效生成
新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂教學中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”。在課堂學習中，他們會浮想翩翩，令教師措手不及。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。具體地說，教師應著重發現以下兩方面的細節。
1.教師要善于發現學生的“亮點”
葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“細節的生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。課堂因“細節的生成”而出彩，更因“細節的生成”而充滿生機。
關注課堂教學的生成性，決不意味著“教學設計”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，有賴于“教學設計”的充分和周密。充分的“教學設計”不僅與“細節的生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成?！敖虒W設計”不為別的，正是為了更有效的生成?？茖W的“教學設計”應當包含對課堂生成前景的估計。
在新課程理念下的數學課堂教學，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為。如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，課堂就會更精彩。
2.教師要及時發現學生的“誤點”
課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向教學目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂教學中生成的很好的教學資源。
學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅使學生不斷碰撞產生新的火花，生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。
我曾經聽過一位教師上一節一年級的計算課，一個學生把23-5算成了22。其他學生立即說：“不對！不對！”這位教師沒有簡單地請答錯的學生坐下，而是很親切地對他說：“能說說你是怎么想的嗎？”這位學生不好意思地反應過來：“個位3-5不夠減，我就直接反過來用5-3了?！背鋈艘饬系氖?，這位教師說：“反過來算也有道理呀！”同學們都有些奇怪，教師接著說：“瞧，5-3得2，說明3-5還欠2個，咱們從20里還上欠的這2個，得18就對了！”在教師的解說下，學生聽明白了，答錯的學生體面地坐下了。
這位教師很巧妙地利用了學生發言中的一個小錯誤，引申出一種新算法，既保護了答錯學生的自尊心，又使其他學生了解了一種解決問題的新思路。
三、關注課堂調控細節，在評價中激勵學生
教學評價是教學過程的重要環節，也是教師幫助并激勵和引導學生自我發展、自我完善的有效手段之一，是實現課堂教學目標的調味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，渴望得到別人的贊同、賞識，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學會接受和期待?！懊利惖闹e言”能激勵孩子前進的勇氣，甚至可以改變孩子對學習、對生活、對人生的態度。我校有一位老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精練，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“你懂得的比老師還要多！”這樣的評價，不僅有利于提高學生的學習興趣，有利于增強課堂教學效果，而且有利于培養學生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格，充分體現數學教學的人文性。教師要注意細節評價的把握，根據學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點，及時給予鼓勵性的評價。對于有創意的回答，要給予學生空間和時間，讓其探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價，這樣不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造欲望。因此，教師應該把握教學中的每一個細節，珍視每一顆童心，善于捕捉學生身上的閃光點，讓評價具有發展性、多元性、多樣性，這樣才能使課堂教學更精彩。
四、反思教學細節，提高課堂教學效率
名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細節，其實是厚積薄發的結果。有位名師在她的報告中說道，她有一個書包，里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學點滴，有的是一些好的做法和設計，有的是課堂上遭遇偶發事件而產生的靈感，有的是幾句精彩的語言或形象的比喻，還有一些朗朗上口的口訣，以及學生在學習中遇到的困難，常犯的錯誤，提出的問題，等等。沒時間，她就寫成小紙條塞到書包里。有時間時，她就將這些紙條進行歸納整理，寫成文章，自然就成了教學研究和教學論文。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。因此我們應該及時分析和反思自己在教學中的細節，在反思中領悟教學真諦，做教學的“有心人”，把一節課的成功做法或失敗之處，以及課堂上的教學機智、學生問題、各方見解及時地記錄下來，防止遺忘，在教學中不斷地總結積累。教師寫課后反思并不需要用長篇大論，哪怕幾句話，也能閃動智慧的靈光。長期堅持寫教學隨筆，寫課后反思，不僅有利于教師細節意識的培養，而且能為教學研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路，形成教學特色，成就精彩課堂，享受教學快樂。
總之，細節雖小，但往往能折射出教師的教學理念，反映教師的教學水平。課堂上一個個精彩的細節，見理念、見睿智、見價值、見功底，給人以驚喜，更給人以享受。我們設計和發現的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯價值。正如一位專家所說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節就是那生機勃勃的樹枝?！卑盐樟恕凹毠潯?，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。只有關注這些教學細節，才能讓數學課堂更精彩。
參考文獻：
[1]郭永發，卞惠石.組織數學課堂教學的藝術[J].現代中小學教育，2000（3）.
高校實習小結范文5
關鍵詞：教學細節；高校；小組討論式教學
收稿日期：2006―07―24
作者簡介：郭嘉(1983-)，女，漢族，河南省南陽市人。河南大學成人教育學院研究生，成人教育原理專業。
一、小組討論是合作學習的一種形式
單從概念上講，討論是一種很好的學習、探求方式。如果追根溯源，古代的教學形式就是研討。兩千多年前孔子曾說過，“君子和而不同，小人同而不和”。討論可以超越文本的界限，去澄清一種認識、整理自己的思路、集大家的智慧作為自己繼續思考的起點、支柱。小組討論已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動形式。
在高校一般采取小組調查法（Gr稱GI）的模式，這一模式由特拉維夫大學的沙倫（Sharan）創設，它強調學生學習過程中的探究性。具體過程：學生按二至六人組成小組，從全 班總的學習任務中選出一個課題進行學習，在小組內子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔，各小組制訂計劃并展開調查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結論并將此研究報告呈現給全班同學，使全體學生形成對此子課題的深入認識，最后由師生共同對 探究的結果作出評價。②
小組討論是在現存教學體制下對學習者認識品質的順應與尊重。在高校開展小組討論式課堂教學有其可行性：其一，高校學生有了一定的基礎知識積累，在許多問題上形成了自 己的一套看法，具備了一定的反思能力；其二，高校聚集了一批知識淵博、視野寬廣、博 古通今、學貫中西的教師，他們在專業領域學養有素，造詣高深，心得豐富，碩果累累，對教育有真情，對學生有強烈的責任感。這樣的教師是教好一切課程的條件，更是開展小組討論式教學不可或缺的重要因素。
通過開展討論式教學，不僅有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力。教師通過傾聽學生討論，并參與評論，有助于了解學生學習中薄弱環節和困難，發現學生思維的閃光點，可以更好地調整自己的教學，促進教學水平的提高。其次，教師及教育工作者已發現單一灌輸式教學的種種弊端，他們很想在教學方式上有所變革。再者，這也是實現民主教學的有效途經。美國哲學家、教育家杜威認為：發展包括持續不斷學習知識的能力，以及對他人觀點的理解和感知能力。民主和討論隱含著相同點：交往與合作，講述與傾聽，致力表達和創造友愛。所有這一切都有助于開闊視野，培養個體之間的相互理解、相互關心及共同興趣。出于以上種種優點，小組討論在課堂上大行其道。
二、小組討論教學方式的弊害
然而，這種小組討論教學方式在實際應用時，是否就真的創造了豐富多彩的教學情境，營造了輕松、活潑的課堂氣氛？真的就切合了“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！雹鄣慕逃砟顔?？
在課堂小組討論時，我們會看到這樣的景象：當老師提出討論問題后，課堂上幾近鴉雀無聲，小組成員面面相覷，奉行“沉默是金”；或是大家你一言我―語，唇槍舌劍，只可惜你講你的，我講我的，誰一旦講完了便無所事事，根本不去在意、揣摩自己小組成員在講些什么，每個人只是“各抒己見”，似乎并不愿意“針鋒相對”。 當教師宣布討論結束時，有的小組意猶未盡，有的小組則長長地噓出一口氣。之后全班交流，起身交流的同學張口閉口“我認為怎樣怎樣”，“我覺得如何如何”，一切“以自我為中心”，根本不見任何小組討論的成果。這樣“井水不犯河水”似的界限分明、互不牽扯的討論缺乏實質的交流，充其量只能是“假討論”、“偽討論”，表面上看起來一派熱鬧，實際上對教與學皆收益甚微。
三、小組討論教學方式要注重的細節
《新課程教學現場與教學細節》將教學細節界定為“是外顯的教學行為的最小單位，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情境中，具有獨立的教學價值和意義?！雹僭摃幷哌M而將教學細節分為三類：“一是由教師自身做出的，不需要學生做出明確配合和行為反應的單個教學行為，教師有意識的穿戴、表情、動作和語言等；二是由教師與學生之間所形成的一種互動、反映和連續行為；三是學生按照教師要求和教學指令延后所做出的相應行為反應?！雹?/p>
在這里該書編者將教學細節定義為一種外顯的“教學行為”，筆者認為略有偏頗之處：教學細節不僅僅是教學行為，也可理解為教學內容的細節，教學細節應包含兩者。
（一）認識到小組討論式教學實施過程中對時間的要求
與傳統的課堂教學相比，“討論式”教學對時間的要求更明確，充裕的時間更能保證一堂課的質量。當然，這并不是指延長單個課時。這種理解至多是為教師“拖堂”找了個牽強的理由，不僅是教師對該問題的認識上的斷章取義，而且，于整個教學計劃、教學所預期要達到的目標有百害而無一利：拖堂時間里，老師講得快，所授內容不能很好地理解，往往是草草了事，使學生學習中的問題不能及時梳理；對經常拖堂的老師，學生上他的課猶如一種負擔，對拖堂老師產生反感情緒，甚至討厭這門學科；下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感，聽課的注意力很難集中；打破了正常的教學作息時間，也影響了下一節課任課教師的上課情緒。
1. 進行“討論式”教學要保證課下師生充裕的準備時間。教師需要在每學期開學前根據下學期所要學習的書本理論擬訂案例、討論的問題；學生在拿到案例之后，在展開課堂討論之前先在課下從理論分析案例，撰寫報告，與討論當日上交。每次討論的主題需要學生在課下查資料、小組討論、形成初步的知識內化，而且在課堂討論后，教師要根據書面報告以及課堂小組討論的品質評分。所以，一個討論主題需要大約一周的學生準備時間，在課堂討論過后，教師再用一周時間做出評分（指書面報告的評分，課堂小組討論評分可以當堂給出）。
2. 其次，課上保證學生充裕的討論時間。教師一旦決定了讓學生討論，就應該給予充足的時間，不要讓討論“走過場”，有時可讓同學們先獨立思考，再進行小組討論。仍以高校教學為例，在一節課的時間分配上，⑴各小組均有10分鐘采用板書、或幻燈片的方式講述事實、論據、議題供全班討論之用。⑵每個小組陳述完畢，全班針對該小組的事實、論據、議題提問、分析，小組成員對此做出原因解釋，必要時教師發表自己的意見。這一過程需10～20分鐘。⑶在第二階段進行完之后，教師與學生分析討論結果并帶出結論，教師根據結論帶出后繼問題，讓學生思考。
（二）認識到我高校學生在小組討論教學中的不足
我國大學生主要是從應屆高中畢業生中錄取的，他們在入學的時候，缺乏必備的社會知識和人生閱歷，語言表達能力和寫作能力較差，而且以往中國的小學、中學的教學傳統是讓學生做“聽話的好孩子”，循規蹈矩，謹遵師命，根本就沒有討論的習慣，如果一入學就對他們實行討論式教學法，很難取得良好的教學效果?；谶@種狀況，很多教育者認為，還是采用講授式教學法比較現實。所以在課堂上，只要將知識系統、完整地傳授給學生，課后讓學生牢記，教師就算完成了教學任務。這種教學法固然有其優點，它能夠使學生全面、系統地掌握課程的基本概念、原則、原理和相關知識。但是脫離實際只拘泥于書本，必然不能培養出合格的人才。由于這種教學法不鼓勵學生對老師講授的內容提出挑戰和懷疑，學生只能被動地接受和記憶；也不注重對實際問題的分析。往往導致跟英、美國家的學生相比，中國的學生總是缺乏獨立的思考能力和解決實際問題的能力。
有鑒于此，首先要破除“教師是絕對權威"的思想。一方面，教師本身要摒棄“教師一定比學生高明"的思想；另一方面，要鼓勵學生敢于質疑，不迷信“權威"，以培養其創造性思維能力。同時，寄希望于廣大教育工作者積極開展相關工作，如組織編撰討論式教學教程等，當然，也需要國家出臺相關政策予以支持。
（三）討論式教學對討論內容的預設
精心設計并提出富有啟發性的問題是成功運行“討論式”教學的保證。在擬訂討論的問題時需遵循以下幾個原則：
1. 討論的問題要明確、具體。好的問題要有明確的表述，這樣學生才能清楚的意識到討論的核心所在；同時，該問題要具體，主要針對教學的難點、要點提出有針對性的問題。這樣的問題指明了討論的方向，并且有討論的價值。從而不會使討論陷入“偷換概念”的混亂局面，或討論過后“一無所獲”的尷尬局面。
2. 討論的問題具有啟發性。高校教學重點在于培養學生的研究性思維。啟發性的問題給予了學生一定的思維空間，激發了學生研究探索的興趣，拓展了學生的思路，使學生的思考有了多維度。
3. 討論的問題要系統化。一般討論的問題都是針對某一學科的教學提出來的，問題系統化，有助于學生對該學科知識的理解、內化，形成系統的知識結構，有助于學科總教學目標的實現。
4. 討論的問題要量力而行。所討論的問題必須考慮到學生的非認知因素、前知識水平、接受能力等。選擇既能激發學生的思維積極性，又能使學生學習能力得以提高的問題。這樣討論更接近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，摘桃子”。
5. 討論的問題要讓學生有興趣。有了求知興趣，學生在探究問題和開拓思維時就會充分發揮自己的積極性、主動性、創造性，對問題的了解就越透徹，考慮問題就越周全。
6. 討論的問題最好由師生共同擬訂。如果可能，應鼓勵組織師生共同參與題目擬訂過程：教師可以有效了解學生的興趣點所在，以及學生目前主要存在的學習難點；學生可以對問題的表述、討論的方式、討論的時間、討論評估等提出建議，供教師參考。
（四）討論小組成員的劃分
“討論式”教學的開展過程中，經常會對學生進行分組，教師對參加學習的成員分組多采用自由結合方法，由同學相互間自由結組。這反映了教師對協作學習中劃分小組這一環節沒能引起足夠的重視。有的教師雖然也提出分組時要考慮能力的差異、學習基礎的不同、個性差異，但在實際操作沒有進行有效的控制。
這種缺乏科學標準和有效控制的分組往往在實際的教學開展過程中帶來一些問題。比如說：各個小組之間明顯存在能力差異，不利于整個班級集體學習目標的達到；自由結合的小組大部分都是因為在日常接觸比較多的學生集合在一起，較少考慮人員之間的能力差異以及相互的補充，在偏重解決綜合性問題時往往不利于角色的分配和任務的完成。實際上一個相互關系融洽、積極可靠的小組對討論教學的開展和學習的效果的優劣都有重要影響。因此如何分組，小組之間建立一個什么樣的關系是重要的一步。
筆者認為應該根據實際情況，靈活把握分組的標準。一般來說應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“平衡”原則，把學生編成小組；如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者以用以前的成績作參照進行初步分組，經過一定時間的了解之后，再重新分組。
在分組時，可以借鑒明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟的觀點：“積極的相互依賴關系，使合作小組的成員確信他們是‘同舟共濟’的，這可以通過學習目標、學習任務、學習材料或獎勵的相互依賴性來保證；面對面的交互作用，確保每位合作成員都能夠直接交流，建立并維護合作成員之間的相互信任；個人責任，每位成員都要承擔一定的學習任務，并對完成全組學習任務負有責任；合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協調能力、相互尊重的態度等；集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考查集體學習的情況，以保持合作活動的有效性?！雹?/p>
關系親密、能友好相處，是一個小組能否形成積極的互相依賴的協作關系的基礎。所以，在分組的時候，要以自由結合為主，兼顧能力、個性差異。
（五）如何鼓勵安靜不參與者，處理壟斷討論者
討論的目標是要營造出這樣一種良好的信息交流氛圍，即要求每個人的發言對個人而言都是真實和清晰有力的表達，并不是各種觀點的拼湊，不受外界要求所迫；而且所有的參與者都要表述清楚，論辯有力，并對各觀點間的差異或新觀點保持開放的心態。那么教師如何鼓勵安靜不參與者，又如何處理壟斷討論者呢？
1. 在小組討論中，會有一兩個學生一直扮演“傾聽者”角色。他們絕少發表自己的看法、觀點，整個討論結束后很難了解到他們學到了什么，還存在什么問題。這樣“安靜”的學生往往在一開始被教師忽視，這時候他們存在的問題也許只是因為怕被人認為“愛現”，怕說的不對，被人恥笑，被認為“笨”。但久而久之，他們的被忽視讓他們不再感到處在“安全”的環境，他們較與別的學生敏感的心會將這種最初無意的忽視理解為教師對自己的放棄，既而開始抵制這樣的學習方式，抵制這門學科，更加“沉默”。從表面看是樂于“坐享其成”，實際上是對教師忽視的一種無聲的對抗。即使教師這時已注意到這一部分“不合作者”，但再多的關注、激勵也很難激起他們討論的熱情。鑒于以上問題，教師應營造“期望每個人都參與”的環境：⑴明確說明大學畢業生在走向社會后必須具備面對眾人表達自己的能力，眾人大多數是通過一個人的口頭表達來做出判斷，清晰有力和真實地表達才能將自己很好的展現。故每個人均需參加討論。⑵在學期一開始就要求各小組的每個成員在學期里要擔任不同的角色：不僅要做“幕后工作人員”――收集資料、調查研究，還要做“主持人”――對全班同學做小組研究陳述報告。⑶在每組陳述報告完畢后隨機請小組其他人員作補充，或其他小組成員提出問題，使安靜不語者也會發表自己的想法。另外，要使每一個成員都必須認識到在某種程度上他們與小組其他成員聯系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一個人做得不好，就會影響小組整個的成績，小組所有的成員就是“同舟共濟”。
2. 與“安靜生”相反，也會出現個別學生頻頻發表看法、觀點，甚至在別個成員闡述時打斷，插入自己的意見。這種勇于展示自己的做法值得鼓勵，但首先打斷別人的話是不禮貌的行為，而且，意味著并未聽完對方的論述，那么在與之針鋒相對，闡述自己觀點時難免偏頗。再者，一個人一直夸夸其談，始終講的是個人觀點，一切“以自我為中心”，很難讓人承認是小組討論的成果。解決這類情況，教師除了營造“期望每個人都參與”的環境之外，還要做到：⑴說明每個人可發表意見的次數――每節課有2~3次機會；⑵對發言過多者予以提醒：“讓我們聽一聽其他人的意見?！碑斎?，教師首先要對學生表達的勇氣予以肯定，在提醒時語氣委婉，避免不耐煩、生硬，挫傷學生的積極性。
（六）避免多媒體輔助教學優勢變劣勢
使用多媒體輔助教學能夠利用其豐富的形式、特殊的功能，最大限度的調動學生的視聽感官，尤其是視覺刺激提高，從而提高了課堂教學效率，擴展了教學內容。而且，學生的討論研究報告多用課件的形式展示出來，其內容設置、重點突出、放映形式、畫面呈現時間、操作流程都需要精心設計，充分調動了學生的積極性和想像力，培養學生的創新能力。
1. 采用多媒體教學，視覺刺激提高：“在人類獲得的外界信息中，80%來自視覺”④；但教師應注意不要以缺乏對學生的聽覺刺激為代價，要恰當發揮教師的主導作用。教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。全國中小學計算機教育研究中心主任苗逢春博士這樣認為：“如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開深刻思考，則信息技術整合就失去了靈魂，功能強大的信息技術就只是可供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具?！闭n堂交流的主題仍是師生之間，學生仍渴望來自教師的適當的、有指向的評述，以加深記憶。
2. 小組呈交的報告課件往往存在文字內容過多，重點不突出，播放和敘述不同步的問題，除了有討論不充分，結論不明晰的原因，還因為對課件制作不熟練，電腦操作生疏。也有小組為了加深教師的印象分而把整個課件弄的畫面繁瑣，使人眼花繚亂，轉移了同學、老師對其報告內容的注意力，適得其反。對此，教師予以指導，無論是教學課件的設計，還是在網上搜集與教學有關的圖片資料，以及教學需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合討論主題的需要，要突出重點、難點。要讓學生多操作、多練習。
注釋：
① 楊九俊主編.新課程教學現場與教學細節〔M〕. 北京：教育科學出版社,2004，1-2.
② 張嵐.美國合作學習的理念與模式〔M〕. 查自:職成教育網――職成論壇http：//省略.省略
高校實習小結范文6
關鍵詞：技師學院；教學效果；細節；第一印象；教學內容；教學方式
中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0019-02
技師學院是為國家培養高等技術應用型專業人才的基地，因此，教師要更新教育觀念，轉變教學模式，全力提高教育效果。教育心理專家說：“沒有一個孩子是愿意失敗的”“學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者”“孩子從來不缺乏學習能力，學習是快樂而有趣的，是后天的不良環境和不適當的教育體制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。”作為技師學院教師，把眼光僅僅停留在學生身上是不夠的，而是要轉變育才觀，從細節著眼，根據自己的經驗對影響教學效果的主要因素進行深入探討。
一、技師學院教師要給學生留下良好的第一印象
學生接受知識的前提是接受教師。教師要通過對個人形象細節的表達，為學生提供能夠接受的理由。作為技師學院的教師要時刻牢記：講授的課程很重要，而教師在學生心目中的形象更重要。當教師“初次亮相”站在講臺上時，素衣淡妝，儀態大方，面帶笑容，語調溫暖親切，學生就會不由自主地把目光集中在講臺上，從教師這里感受到愉悅，在接受教師的同時也樂于接受教師所傳授的知識。幾秒鐘內學生對教師的第一印象――好印象就形成了。
幽默的自我介紹能加深學生對教師的印象，教師可以把自己的興趣、愛好分享給學生引起學生的共鳴，也可以讓學生用手機記下來自己的電話、QQ、微信或微博號，教師還可以主動申請加入學生的交流群，讓學生感受到教師是和藹可親的，對他們很真誠，很愿意和他們交朋友。教師通過和學生初步交流信息，便于在每次上完課后，了解學生的反映，這樣就自然而然地打通了和學生溝通的渠道。
二、技師學院教師要注重改革教學內容和教學方式
技師學院教師要正確看待自己的教授對象，針對他們的特點，盡自己的最大努力讓教學內容和形式變得美，變得有趣，從而增強學生們的學習興趣。
（1）感之以美。有人可能認為教授藝術和文學容易讓學生感受到美，自然科學似乎有些難，其實不然。例如，在機械制圖課上，教師講到投影法時，可以自己制作課件，用色彩明快的動畫形式展現皎潔的月光下大樹的影子，還可以在投影儀下做手影；在講圓內接正五邊形時，可以讓學生自己設計五顏六色的五角星；利用繪制“蘋果”商標，讓學生學習圓弧連接；在講到齒輪油泵時，把油泵的工作原理通過動畫反復播放，學生在感受圖形之美，色彩之艷的同時對這些本來枯燥的知識也有了新的認識，從而產生學習興趣。教師要做到這些，必須有廣博的知識面，有審美的眼光，得下苦功夫鉆研教材，整合教學內容。
（2）編制口訣。教師要檢驗學生的學習效果，還要看能否應用所學知識。教師應在吃透消化教材基礎上，站在學生立場上看待教材，多揣摩、多推敲，把復雜的內容講得簡明，講得讓學生好記好用，這就要求教師必須對教材進行二度消化。一度消化是通過查閱資料，刻苦鉆研，充分理解和弄通教材內容；二度消化是指理出所講授內容的重點、難點、亮點和講課的主線以及用怎樣的方法讓學生好學，學會。在二度消化教材基礎上，對某些重要的必須牢牢記住的知識，教師要多花費時間和精力，編制成口訣讓學生記牢。例如，在機械制圖課上講授點的投影時，把點的投影繪制方法編成這樣的口訣：“點的投影走方格，遇到45度線要轉彎?！痹谥v到全剖視圖的畫法時總結了“虛線變實線，擦去多余線，畫上剖面線，檢查中心線，加深輪廓線”的口訣等。學生在理解中畫圖，畫圖中理解，這些知識點就能學以致用。
（3）提問方式。學生總是根據教師的言行來對自己的學習結果進行原因推理，而推理結果又影響到學生的自信心。我院專家小組在對青年教師聽課過程中，發現有的教師愛用這樣的句子：“聽明白了沒有？”“這點兒知識比較簡單，大家一聽就會”“誰沒聽懂請舉手”學生聽了之后就推理：“如果我舉手了，顯得我沒有認真聽講或我比別人笨”結果有的學生似懂非懂，或完全不懂，也不好意思說出來。如果教師換一種語氣，目光在每一位同學臉上掃視一遍，耐心謙遜地說“我不知道這點給大家講明白沒有？”“我不知道我寫的板書把意思表達清楚沒有？”這樣的詢問在向學生傳達――如果大家沒理解，沒看清，模棱兩可，是教師的責任。學生們這時就沒有任何顧慮和心理壓力，會輕松地向教師說出不懂的地方。
國內教師提問學生時，往往習慣直接指定某某同學起來回答問題，學生就會想：是不是被提問者特別優秀受教師器重？或相反，是不是被提問者沒有認真聽課，教師故意刁難他，讓他出丑等等。德國的一位教授的提問方式可以給我們一些啟示：這位教授讓學生面向黑板說出從他向后橫S或豎S數第幾位同學來回答教師的問題，這樣的提問方式，否定了學生對教師提問有針對性的推理，把“提問誰”的皮球踢到了學生那里，避免了師生產生心理沖突。教學活動是師生共同參與的活動，教師的言行使學生在課堂上能和教師互動起來，教學效果就會事半功倍。
三、技師學院教師要重視作業和輔導
部分技師學院學生自控能力差，加上網絡的吸引，很難靜下心來利用晚自習寫作業。而課堂上所學的知識只靠課堂訓練是不夠的，因為知識的掌握需要反復循環才能牢固，必須由作業和練習來鞏固。一方面，教師要根據教學中的重點、基本知識點布置適量的、難易適中的作業，另一方面要求教師多利用晚自習輔導學生，查缺補漏，了解每一位學生對知識的掌握程度。有的教師抱怨學生不寫作業，連抄作業都不愿意，更不要說發揮主觀能動性寫作業了。這種現象確實存在，但作為教師，應當做到每次上課前讓學生翻開作業，逐個進行檢查，利用展示臺輪流展示學生作業，表揚好的要提名，對差的不提名，給的評價是“老師容易漏掉的問題是……老師需要重點強調的是……溫馨提示一點……”以被展示作業的學生能接受的語言來引起學生重視。而不能說：“看這位同學犯的錯誤……大家容易犯的錯誤……”這樣的語氣學生容易反感，而不愿展示作業。機械制圖課的作業較特殊，不按“三等規律”畫圖，靠抄作業是不行的。而且每一條線是否漏畫、多畫、畫錯線型等都需要教師耐心地一道題、一道題批改，甚至需要坐在學生旁邊當著學生的面評判糾錯。所以，批改作業和輔導要花大量的時間和精力。要取得好的教學效果，要求教師上課當天的晚自習必須進班，逐個督促學生寫作業，對普遍性的難題集中講解，個別問題讓學生及時糾錯。針對課堂上不聽課、缺課的學生進行談心教育，并為他們補上功課。在期末成績評定中，作業成績作為主要的平時成績，占40%～50%的比例，因此學生的作業每次均需登記，在教室學習欄里公布。教師要利用學生的好勝心，每單元評價一次成績，最后取平均分。事實證明，再不愿學習的學生，只要教師肯在他身上下功夫，主動去關心他，尊重他，努力改變他，學生就會發生變化。有的教師說學生沒有問題可問，晚自習輔沒有必要。其實是教師沒有抓住學生的心理，許多學生不主動問問題，不等于沒有問題。越是學習基礎差，學習方法不當，學習能力弱的學生，越有提問障礙，他們不能把自己不明白的問題大膽提出來，甚至自己都說不出哪些地方不明白。但如果教師通過檢查學生的作業，主動提出問題，他們還是能夠理解并配合教師，說出自己的疑惑的。因此，作業和晚自習輔導彌補了課堂上時間有限、教學進度和教學深度照顧不到每一位學生的缺陷。抓好這一環節，對提高教學班級的整體學習效果起著促進作用，而學生的學習效果直接檢驗了教師的教學效果。
四、結束語
細節決定成敗，教學效果也是由教學的主導――教師、教育的主體――學生和教學內容、教學方式及課后輔導等各個因素的細節決定的。塑造技師學院教師良好的形象，提高教師的專業素質，注重教學各個環節的設計，這些舉措均能提高技師學院學生的求知欲，端正學習態度，激發學習動機，從而產生良好的教學效果。
參考文獻：
[1]呂艷芝.教師禮儀的99個細節[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
