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對藥劑學的認識范文1
【關鍵詞】互聯網+ 雙師型 中藥制藥應用型人才 教學改革
【基金項目】廣東省創新強校項目支持。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0247-02
近年來，我國中藥制藥工程教育理在實踐教學方面一直進展不大。然而在“互聯網+”的影響下出現了好轉，“互聯網+”派生出多種新型互聯網的教育模式，將傳統課堂教學與網絡平臺教學，促進中藥制藥行業新型發展，掀起“互聯網+中藥制藥應用型教育”的熱潮。醫藥院?！半p師型”要教師發展一個專業領域中多種技能并存，取得技術技能多能化[1]，達成學校與中藥制藥應用型人才培養、企業與學校、企業與中藥制藥應用型人才的“共贏”模式，帶動中藥制藥應用型人才培養“共享、協同”的綠色發展。
1.中藥制藥應用型人才培養現況
我國中藥制藥專業實踐教育教學與企業的聯系不密切，導致培養的中藥制藥學生難直接為中藥制藥企業作出貢獻[2]。中藥制藥應用型教育旨于培養具有良好職業道德、在中藥制劑生產、質量控制、新藥研究上有實踐與創新能力的應用型人才。目前中藥制藥應用型專業涉及的科目數量比較多，既要求學生具有扎實的制藥基礎知識，更需要引導學生參與解決實際醫藥生產研發中可能會遇到的問題，以培養學生的實踐和創新能力。
2.“互聯網+”與中藥制藥應用型人才培養的定位
“互聯網+”是通過互聯網把創新成果與社會各領域深度融合，提升實體經濟創新力和生產力，形成以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+”要求中藥制藥專業教師熟練利用網絡平臺教育教學。例如運用網絡遠程在線教學，實現學生翻轉課堂，讓學生通過網絡學習掌握知識技能，再進行授課。但目前醫藥院校對互聯網仿真實訓室建設的投入不足，對學生的培養不足以滿足企業對醫藥院校畢業生的技能要求。
3.“雙師型”與中藥制藥應用型教師培養的定位
實踐指導教師應了解中藥制藥應用型學生的情況并為他們進行針對性訓練，準確地為學生講解操作流程和注意重點，及時反饋給學生[3]。然而“雙師型”仍然存在某些問題，如難以評定“雙師型”教師在理論教育方面與一般教師是否應該有所差別而在實踐能力方面沒有具體規定等[4]。為逐步完善“雙師型”師資建設，對外與國內外知名大學友好交流溝通，此外對于“雙師型”教師要嚴格其任職標準，明確其能力資格，健全其培訓體系，設置其激勵機制[5]。
4.“互聯網+”及“雙師型”對高校教育的影響與改革
4.1 “互聯網+”和“雙師型”教師引導主動學習豐富課堂的授課方式
互聯網為學生帶來廣泛的學習資源，可是在自主學習中學生通常缺乏學習強制性，難以辨別信息的實效性。需要教師引導學生對網絡信息的收集、整理應用的能力[6]。目前課堂的知識可以從有趣多樣的互聯網獲取，傳統的灌輸式授課不能誘發學生的求知欲，教師應該轉換角色，運用其專業實踐知識，運用互聯網技術，整合互聯網上的專業信息，合理經加工處理，激發學生的學習興趣，讓其注視點從互聯網上轉回到課堂上。
4.2“互聯網+”和“雙師型”教師結合完善課程設置，專業課精品化
在互聯網時代，培養中藥制劑應用型人才要開放合作、建立互通互助平臺，“雙師型”教師完善課程設置，體現專業特色，突出了專業課程的理論性、實踐性?！半p師型”教師可以了解互聯網上新技術發展，運用教育方法將實質技能準確教授給學生，使專業課精品化成為可能，共享本校的精品課程在網絡平臺上交流，還可以有效利用成熟的慕課（MOOCs，即大規模開放式在線課程）可以作為借鑒模板，整合精品教學資源，構建教育資源交流平臺。
4.3“互聯網+”和“雙師型”教師基于企校合作，提升師生實踐能力
中藥制劑應用型人才培養有與不少企業與高校共建基地項目，學生可以從中獲到很好的實踐訓練。但學生不一定熟識全部各環節，使培養出的應用型人才出現不全面的缺陷。在“互聯網+”平臺上，根據學生的實踐情況和內容不同，有大量的學習資源供其學習，包括提供的企業實踐視頻。也可以聘請企業精英擔任兼職教師，實現來源上教師的“雙師型”。教師可以在網絡上獲取加深對實踐崗位認識的信息資料，與崗位上的精英交流互動，提高自身實踐素質。同時教師在企業崗位實習通過員工標準自我評價，設計符合自身的評價標準，為“雙師型”師資建設開辟一條新道路。
參考文獻：
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[5]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011（3）：59-61.
[6]李先達.“互聯網+教育”時代的教師角色[J].教育觀察，2016，5（2）：61-62.
作者簡介：
對藥劑學的認識范文2
有機磷農藥中毒后,毒物對血膽堿酯酶活性的抑制程度,直接影響到病人的預后。本文主要探討對于吸收后經過肝臟代謝儲存于膽汁內的有機磷及代謝產物,在首次進食后隨膽汁進入胃腸道再被重吸收,整個肝腸肝循環過程,對血膽堿酯酶的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料 口服有機磷急性中毒患者143例,其中男60例,女83例,年齡2～78歲,平均(26.5±13.2)歲。其中久效磷32例,辛硫磷27例,敵敵畏22例,甲胺磷17例,對硫磷15例,樂果13例,“3911”10例,“1605”7例,就診時間15 min～6 h,服藥量在5～250 ml之間。
1.2 方法 所有口服有機磷農藥患者于入院時立即給予堿性液體徹底洗胃,清洗頭發與皮膚污染的毒物,應用紙片法測定患者血膽堿酯酶活力,根據戴自英、錢向新對有機磷農藥中毒的診斷標準和分級標準[1],將患者分為輕、中、重三組。于病人自飲食前和進食后6～12 h、24 h、48 h、72 h、出院時各抽靜脈血2 ml,觀察血膽堿酯酶的變化,并注意觀察血膽堿酯酶下降時的病情變化及有無中毒反跳的發生。
1.3 評定方法 將數據進行流行學處理及分析,數據采用平均數加減差(x±s),以t檢驗作數據的統計處理。
2 結果
143例病人血膽堿酯酶活性測定結果,見表1。15例中毒反跳發生的時相及膽堿酯酶活性值見表2。
表1示:輕度病人飲食后6～12 h內血膽堿酯酶下降明顯,與飲食前相比,P
三組病人出院時相比,中、重病血膽堿酯酶未恢復正常,P
表2示:中、重度病人中毒反跳發生在飲食后48～72 h內,且是膽堿酯酶活性最低時,重度病人較中度病人反跳的人數多,P
3 討論
(1)本研究結果顯示:輕度中毒患者在飲食后6～12 h內,膽堿酯酶活性呈下降,體內的殘磷合殘毒隨膽汁排入胃腸,被重吸收,對膽堿酯酶產生再抑制,而24 h、48 h膽堿酯酶活性呈上升趨勢,72 h膽堿酯酶在復能劑的作用下恢復到正常狀態,這可能與體內的殘磷合殘毒較少有關,在臨床尚輕度中毒病人在膽堿酯酶升高后而不易出現下降,也是不易發生反跳的原因所在[2]。
(2)中、重病人在6～12 h、24 h、48 h均呈下降趨勢,其下降幅度與飲食前相比,差異有統計學意義,P
(3)中、重度病人于出院時膽堿酯酶活性仍未恢復正常,三組相比:差異有統計學意義,P
(4)中毒反跳均發生在膽堿酯酶曾一度上升而又下降,膽堿酯酶活性最低時,其時間發生在48～72 h之間較多,這可能與體內殘磷和殘毒不斷吸收入血,使膽堿酯酶活性持續低下,乙酰膽堿不斷蓄積有關,阿托品用量一直不能減量,稍有不足就會出現反跳。本研究顯示,病情越重,反跳的幾率越高,中、重度兩組相比,差異有統計學意義:P
有機磷農藥進入人體經過肝臟代謝,在膽汁中儲存,且隨著膽汁的排泄而被重吸收,使膽堿酯酶活性進一步下降,而造成病情惡化,如果阻斷毒物的肝腸循環,減少體內的有機磷及其有毒代謝產物在體內的蓄積,是下一步臨床急需解決的問題。
參考文獻:
[1]戴自英.實用內科學(上冊)[M].9版.北京:人民衛生出版社,1993:453-455.
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對藥劑學的認識范文3
關鍵詞中藥藥劑啟發式實踐中圖分類號：G424文獻標識碼：A
1 啟發式教學方式分析
啟發式教學方法指的是在教學過程中，教師結合學生學習情況的規律，從而指引學生積極、主動掌握知識的教學過程。
1.1 回顧啟發
我國中藥藥劑學知識非常豐富，不僅包含基礎知識，而且又會涉及到中藥藥劑學的應用和新型制劑技術的研究，知識既分散、又具有較強的連續性。因此，教師在傳授新知識前，要幫助學生對所學的知識內容加以回顧，這樣一來，既使學生加深對所學知識的理解，而且又能和即將傳授的新知識具有很好的適應性，具有承前啟后的作用。
1.2 問題啟發
在中藥藥劑學的教學過程中，教師可以結合教學目標適當地在課堂上設計一些具有啟發性的問題，及時拓展學生的思維。例如：在傳授有關含毒性散劑的制備知識時，可以提出一些和有毒性藥劑有關的問題：一，含毒性藥物制劑都包含什么產品？二，含毒性散劑在制備時為什么要制成倍散？三，毒性藥物散劑制備都有哪些方法？等等。教師根據這些提出的問題，舉一個常見的例子對上述問題進行講解，讓學生帶著問題去聽課，更能加深他們對知識的理解。教師能夠長期用此方法講解知識，那么學生會在今后的學習中積極主動地去掌握和學習相關知識。
1.3 動態啟發
傳統中藥藥劑學在教學過程中，通常是借助平面、靜態的實物照片來講解新知識，此方法將不會得到很好的教學效果。但是，在現代中藥藥劑學教學過程中，教師會選用動態啟發方法，教師利用多媒體技術將課本上靜態的實物照片變得更加生動形象。加深學生對知識的理解，充分調動學生學習的熱情。只有這樣，才能使課本上比較抽象的內容變得更加容易。
1.4 總結啟發
總結啟發法指的是結合學生所學到的知識，和即將要傳授的新知識內容相緊密結合，從而對知識加以分析、總結，糾正學生對所學知識的錯誤理解。然而，在現代中藥藥劑學教學過程中，會涉及到很多通過比較來辨別異同的知識，因此，總結啟發的方法對學生理解所學知識和學習新知識是非常重要的。
2 對中藥藥劑啟發式教學的諸多認識
2.1 引導學生主動學習
中職階段和初中階段的學習完全不同，在中職學習階段，教師更多的是指導學生進行自主學習，并不是和中學階段采用灌輸的方式來傳授知識。因此，在中藥藥劑教學過程中，教師要事先安排學生在課下預習所要學習的內容，根據教師的要求，邊看書邊思考，同時，教師還應該適當的設計幾個相關的問題，而且要提供一些科學的指導，重點是要培養和提高學生的創新與實踐的能力。學生通過教師的正確指導，學生可以熟悉教師的講課內容，重點尋找提出問題的答案，學生在課堂上可以和教師積極互動，使師生之間的關系變得更融洽，從而教學過程也更加有生機和活力。
2.2 調動學生學習興趣
興趣是學生學習的巨大動力源泉。學習興趣和學習的積極性是否很高，將直接關系到學生對藥劑學掌握知識的程度。因此，在教學過程中，教師要充分利用多媒體技術播放一些生動、形象的動畫、立體實物等，從而來調動學生學習的興趣。而且也可以設計一些和所講內容有關的問題，讓學生去思考，活躍課堂氣氛，從而也調動學生學習的興趣。
2.3 激發學生獨立思考能力
現如今，在中藥藥劑學的教學過程中有很多知識和實踐操作都需要學生對問題進行認真的思考、體會和理解。引導學生探究原理內容，對學生遇到的疑難問題要給予正確的指導，并不是將所有的知識都講解給學生，留給學生足夠的思考空間。教師通過長期的引導，可以使學生養成獨立思考問題的習慣，培養他們獨立思考問題的能力。
3 中藥藥劑啟發式教學實踐研究
3.1 從日常生活引入新課題
在課堂上，教師正確的引導，才可以激發學生學習的興趣。而且，在教學過程中，教師要將實際生活、企業生產中常出現的問題和課本上的知識緊密聯系在一起，從而使學生認識到新知識在實際生活中應用的意義。
3.2 應用圖片幫助學生對抽象概念進行理解
由于中藥藥劑學內容比較多，且大多數都是概念問題，例如：劑型、制劑技術等，學習這些抽象概念時，學生感覺枯燥乏味，而且也不容易記。針對此情況，教師在教學過程中要多利用多媒體技術或者是實物來引導學生學習新知識和新概念。在講解比較抽象的概念時，教師應該正確引導學生去發現問題和分析問題，采用循序漸進的方法、逐漸深入學習和研究，在學生理解基本問題后，進而可以適當提出一些較難問題。當學生對問題的理解達到一定程度時，還要提出一些關鍵性問題。讓學生在思考中學習，只有這樣，才能收到良好的教學效果。
3.3 重點知識進行詳細講解
由于中藥藥劑學內容較多且復雜，因此，大多數學生感覺學習這門課有一定的難度。所以，在中藥藥劑學教學過程中，教師應該理清知識脈絡，做到主次分明，抓住教學的重點知識進行深入講解。同時，還要結合教學目標，將比較重點問題講解透徹，讓學生更好的理解所學到的知識。在教學過程中，教師要利用啟發式的教學方法讓學生能夠從新知識中聯想到所學知識，加深對知識的理解。
4 結束語
總體來說，一直以來，中藥藥劑學都是一門實踐性較強的學科，在教學過程中引入啟發式教學法能夠很好的提高教學質量。當前，啟發式教學手段比較廣泛，而且途徑和方法也是多樣化的，主要包含回顧啟發、問題啟發、動態啟發、總結啟發等方法，這些都可以應用到中藥藥劑學的教學過程中。啟發式教學在中藥藥劑學的應用，改變了傳統教師采用填鴨式的教學方法來講解知識，當前，學生是教學的主體，教師發揮著主導作用，這樣一來，可以使沉悶的課堂變得更加活躍、有生氣，從而也調動了學生學習的積極性和熱情，有利于學生充分發揮出自身的內在潛能，更有助于創新意識的培養，滿足當代社會對創新型中藥學人才的需求。
參考文獻
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對藥劑學的認識范文4
摘 要：探討中等職業學校藥劑學實訓教學路線，增加教學趣味性和基礎性，加強理論與實訓教學聯系性，打破以往“重理論、輕實踐”的教學思想，加強中職學生對深奧專業理論的理解與掌握。
關鍵詞 ：藥劑學 實訓 趣味性 基礎性 聯系性
藥劑學是醫藥院校藥學專業的一門主干專業課程，涉及學科范圍廣、應用性極強。初學藥劑學，若從純理論的角度出發，中職學生必然不能理解。如何讓中職學生輕松掌握藥劑學的基本知識和技能，并能更好地適應藥學工業生產的實際要求，是中職藥劑學教學面臨的首要問題。
因此，藥劑學的教學方法，應打破以往的理論教學體系，增加教學趣味性，吸引學生注意力；增加實訓基礎性，符合學生認知規律；增加實訓與理論教學的聯系性，強化學生動手能力；改進考核方法，提高實訓課時比重。
一、增加趣味性，引入生活實例
“良好的開端是成功的一半”,教師給學生上的第一堂課就顯得尤為重要。中職學生，向來活潑好動，一到實訓室，就像炸開鍋一樣，紀律亂得一團糟。筆者在兩個平行班進行了趣味性教學嘗試，其中一班實訓第一課為實訓守則，要求學生愛護實訓儀器，做好值日工作，并鄭重宣布了每臺儀器的價格，聲明損壞儀器要折價賠償。而此時學生的反應完全出乎意料，他們并沒有因為教師的反復強調而收斂“小動作”，相反，在一片唏噓聲中，有學生提出：“老師，儀器都那么貴，那我不碰它們總可以了吧？”另一個班，筆者拋開所有條條框框，完全以抓住學生興趣為出發點，聯系生活中的實例，把“制作龜苓膏”搬進了實訓課堂。平日只能在商店才能買到的食品，搖身一變成了實訓課的內容，而當學生親手做出“龜苓膏”后，臉上泛起的那層好奇與激動深深地激起了他們的求知欲望?！褒斳吒唷笔且环N常見的消暑甜品，幾乎沒有人會把它與藥劑學聯系到一起。而如此普通的一種食物，恰恰是藥劑學中常見的一種劑型——膠漿劑。通過這樣一番體驗，學生豁然開朗，原來，深奧難懂的專業知識與生活竟是如此的接近！在后來的實訓教學中，該班學生實訓積極性普遍較高。
受到實訓第一堂課的啟發，在后來的實訓教學中，筆者又陸續增加了“肥皂制作”“痱子粉制作”“保濕乳制作”等趣味實驗，通過提高實訓趣味性，激發學生求知欲望，同時也為理論教學的開展提供了導入平臺。
二、增加基礎性，自編實訓教材
傳統的藥劑學實訓多為驗證性實驗，內容往往是既成經典的處方、工藝等，而實訓課也主要起驗證作用。換言之，傳統藥劑學實訓課的開展，是建立在學生具有扎實理論根基的基礎之上的。而對于中職學生，藥學知識基礎相對薄弱，面對枯燥的理論教學，往往是“云里霧里，不知所云”，如若實訓課依舊遵照傳統教學思路開展，學生根本無法將實訓操作和課堂理論聯系起來。這就造成了“理論歸理論，實訓歸實訓”的局面。
為避免這種尷尬局面，必須增加實訓課的基礎性，讓實訓課的課程設置符合學生的認知規律，基于以上考慮，我們自編了實訓教材。學校自編藥劑學實訓教材優勢分析,見下表。
筆者學校增加的基礎性實驗雖然簡單，甚至在專業人士看來是多余的，但對于中職學生而言，它們卻是其認識專業知識、接受復雜實訓的堅實臺階。
三、增加聯系性，倡導“理訓一師”
所謂“理訓一師”，即對同一學生群體，理論課和實訓課均由同一位教師授課?！袄碛栆粠煛钡慕虒W方式，有利于提高實訓與理論的聯系性，有利于理、訓課程的靈活安排，有利于增加教師對學生的全面認識。
綜上所述，通過增加實訓課的趣味性，提高實訓基礎性，加強實訓與理論教學的聯系性，循序漸進地培養學生對專業課的學習熱情，強化學生基本操作技能，在實訓中提高藥劑學專業課教學效果和質量。
參考文獻：
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對藥劑學的認識范文5
關鍵詞:微視頻;藥劑學;實驗
藥劑學實驗是藥學類、制藥工程類專業高年級開設的一門綜合性實驗課程，不僅與各門基礎課、專業課相關，而且與生產實踐教學密切聯系，是培養創新型、應用型人才不可替代的專業實驗課。通過實驗教學，不僅可以通過理論結合實際讓學生掌握制劑的基本理論，還可以培養學生的動手能力、分析解決問題以及創新能力，對提高課程的教學質量具有舉足輕重的作用。傳統的實驗教學通過老師講授、演示實驗內容，然后學生按部就班地進行操作的教學模式。但實驗課時不足，抽象的工藝路線以及制藥現代工藝設備很難讓學生理解和接受，導致學生缺乏創造性，而微視頻教學可以很好的解決這一問題。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，視頻形態多樣，可通過PC、手機等多種視頻終端播放的視頻［1］。視頻是一個重要的媒體元素，具有豐富的信息內涵和動態演示效果，合理的運用視頻教學可以達到事半功倍的教學效果［2］。在藥劑學的實驗教學中，學生可以通過課前課后的視頻學習了解整個實驗過程，還可統一和糾正學生在試驗過程中的操作。同時，隨著互聯網及智能設備的廣泛普及，利用微視頻這種信息技術來引導學生學習為今后教學帶來重大變革。
1藥劑學實驗教學的現狀及面臨的問題
藥劑學是一門以劑型研究為主要對象，對其處方設計、配制理論、制備工藝以及質量控制和合理應用等進行研究，需要將驗證性實驗與設計性、綜合性實驗有機結合，具有操作性、實用性強等特點。傳統的實驗教學主要是“實驗指導書－教師講解－學生實驗－撰寫報告”的形式進行，教學模式單一固定。雖然教師會強調實驗過程中的注意事項及對實驗結果的影響因素，但學生往往不能完全理解和接受其中的內涵。學生被動的學習，機械化的操作，使實際操作出現的問題不能被及時發現，錯誤的操作也不能及時改正。同時實驗學時數、師資力量、設備臺套數以及實驗室的限制，無法滿足所有學生獨立實驗，嚴重影響學生設備操作及實驗動手的積極性，有時候一些大型設備操作時，往往出現一人實驗、多人觀摩或“打醬油”的現象，影響了教學效果。藥劑學是與生產實際聯系密切的藥學類專業課程，驗證性常規實驗的開設，如散劑的制備、注射劑的制備、片劑的壓片及膠囊的填充，這些實驗與現代工業生產嚴重脫節，學生無法在實驗中感受到現代制劑工業的現狀，反而掩蓋了現代制劑工業的快速發展，嚴重影響學生對藥劑實驗的興趣、專業發展的認識及就業前景的理解。同時學生無法在普通實驗室里體會到藥品生產與環境、操作、工藝等的關系，實驗無法體現制備工藝、生產要素等因素對產品質量的影響的教學目標，對后期企業GMP車間布局、前處理工藝、不同劑型生產設備及包裝設備等學習產生影響。
2微視頻對藥劑學實驗教學的必要性
微視頻短小精悍、方便瀏覽，可動態演示制劑生產過程和制藥設備的使用，能將枯燥的知識轉化為能引起興趣的資源，讓學生能利用碎片化時間進行學習，提高求知欲，對學生創新思維和創新意識培養具有積極的作用。
2.1微視頻具有靈活開放，實用規范的特點
微視頻可錄制規范的實驗基本操作及注意要點，引導學生自主進行預習實驗，學生可隨時在各個電子終端播放觀看。主要設備工作原理使用要點、操作、現象、內容可以反復多次播放，再經過實驗實踐可對實驗從感性認識上升到理論認識，加深印象。而且規范操作可減輕實驗指導老師的負擔，提高儀器的使用效率。
2.2微視頻生動形象，有利于學生對基本理論的理解及提高興趣
雖然多媒體已經進入課堂［3－4］，但是仍然僅限于使用Powerpoint去進行“電子板書”式的授課，不能給學生生動形象的感覺。微視頻的學習，可以使單一乏味的流程圖、工藝過程等使學生對整個實驗的流程在腦海中有更深刻的形象，再結合實驗過程中的直觀感受即可使學生具有充分的理解。如濕法制粒過程中軟材的制備標準是“手捏成團、輕按即散”，通過視頻教學，將黏合劑用量對軟材質量的對比，同學再無在實驗過程中經常詢問“軟材可以不?”。又如學生可以通過膠囊填充機的裝卸動畫清楚記住裝卸順序。
2.3微視頻可以多角度、多方式演示制藥設備及制藥企業生產過程
制藥設備的講解非?？菰铮瑸榱俗寣W生對制藥企業有更深的了解，對制藥設備的運行及維護有更深的認識，可以通過錄制制藥企業的在線生產視頻，如注射劑的生產視頻(車間的環境區域分布、空氣凈化、配液、過濾、熔封及灌封、質檢等)、片劑生產視頻(制粒、壓片、包衣)、顆粒劑生產視頻(粉碎、過篩、混合、流化床制粒)等，滿足學生對各類劑型實際生產線的了解，從而激發學生學習興趣，深刻體會藥物制劑生產對環境和人員的嚴格要求，增強制藥人的責任意識。同時對制藥設備如壓片機、噴霧干燥、流化床等的多角度展示，不僅帶給學生大量信息，彌補了校內實驗室的不足，擴大了學生對藥劑學實際生產的視野，有利于消除學生對設備的陌生感，提升學生的實驗參與感［5］。
3微視頻在藥劑學實驗教學中的設計與應用
藥劑學的微視頻主要由實驗室安全操作規范、藥品宣傳及制藥設備宣傳廣告、制藥企業和藥劑生產的微視頻以及基本實驗及儀器操作規范四部分組成，各部分均有若干個微視頻組成，學生可以隨時觀看不同類別和形式的視頻，減少學習的枯燥［6－7］。
3.1實驗室安全操作規范
微視頻實驗室應做好易燃易爆、毒性及腐蝕性化學試劑的預防、處理和急救措施。進入實驗室人員應具備常發生事故的基本處理方法。視頻包括:安全設施的使用;灌裝氣體使用;突發事件的應急處理;化學危險品的使用與保管、安全標志及識別等。
3.2藥品宣傳及制藥設備
宣傳廣告藥品宣傳廣告中通常會有藥品的功效、劑型上的特點或藥品生產的過程等，將這類廣告視頻放入實驗教學過程，學生對該制劑的特點會有更深印象。如匯仁藥業“邦能三分鐘，讓胃更輕松”通過廣告語學生容易記住分散片3min的崩解時限，并通過與普通片的對比，分散片起效快的特點也形象說明。又如東阿阿膠的廣告中東阿阿膠制備的原料可以看到阿膠制備時掛旗形態。由于藥劑學中涉及的制藥機械品種繁多，在沒有實物演示的情況下，要想弄明白機械的特點和原理需要借助制藥機械的視頻。為便于產品的介紹和推廣，制藥機械廠家會精心拍攝自身設備的全方位結構的展現和使用的操作演示視頻，如國藥龍立TDP－30型單沖壓片機視頻，從設備的安裝、調試、運行、維護及保養的介紹，通過視頻的學習結合片劑的實驗，學生可以獨立完成壓片操作。
3.3制藥企業和藥劑生產微視頻
由于制藥企業GMP的實施，學生很難到藥品生產企業參觀實習，故在教學視頻庫的建設過程中，教師對于藥品現場動態生產操作的視頻，顯得尤為重要。制藥企業現場動態生產操作是非常寶貴的，也是各種儀器設備應用視頻錄制的寶貴資源［8－9］。錄制的視頻包括:藥廠全景、GMP及潔凈室、前處理車間、人員進入輸液劑生產車間流程、硬膠囊殼生產、軟膠囊壓制法的生產、輸液劑生產錄像(大輸液生產、大輸液滅菌、輸液貼簽包裝、輸液洗瓶)、粉針劑生產錄像(粉針生產、無菌粉末灌裝)、氣霧劑壓灌法灌裝、噴霧劑灌裝視頻等。
3.4基本實驗及儀器操作規范
微視頻在學習藥劑學之前，基本操作的化學實驗操作已經學習過，但在教學過程中仍有部分學生基本操作不規范，為更好地規范學生實驗操作，也需錄制藥劑實驗的相關基本操作。微視頻主要包括:稱量、溶解、粉碎、過篩、混合(等量遞增、打底套色);溶液的配制、過濾、乳化;濕法制粒、干法制粒;基本檢測:脆碎度測定、硬度測定、崩解時限測定、PH測定、澄明度測定、穩定性測定等等。這些操作規范的使用不僅方便了學生的學習，也為其他教師指導學生提供了便利。
4結語
將微視頻引入藥劑學實驗教學中，學生通過課前預習，課上實踐操作、課后復習鞏固，可以激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解，增強學生的實驗技能和創新意識。改革實施以來取得了顯著的效果:目前制藥工程專業學生已獲得了多項國家級、省級和校級大學生創新創業訓練計劃;學生的實驗實踐能力、動手能力、分析復雜問題能力得到明顯提高。伴隨著大數據時代的到來，運用互聯網及WIFI技術將促進實踐教學的變革，課程組將在微視頻的基礎上繼續整合現有的資源，與創新創業實踐教學環節相結合，建設創新教育實踐教學精品課程及資源，從本質上促進學生自主學習和實踐創新能力。
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對藥劑學的認識范文6
1合理規劃教學內容，突出教學重點
徐州醫學院藥學院藥學專業生物藥劑學與藥物動力學課程設有70學時(其中理論課48學時，實驗課22學時)，開課時間為大四第一學期，所用教材為印曉星教授、楊帆教授主編的《生物藥劑學與藥物動力學》。教學內容分為生物藥劑學和藥物動力學兩部分:生物藥劑學部分主要闡明生物藥劑學的基本理論，從藥物的體內過程出發，詳細介紹藥物的理化性質、劑型因素以及機體的生物因素對藥物療效的影響，討論生物藥劑學對新藥開發的指導作用;而藥物動力學則詳細闡述藥物動力學的傳統理論，并對其在新藥研發和臨床合理用藥等具體應用進行詳細的闡述。由于教學內容多，課程課時并不充足，這就需要充分理解教材，把握教學重點，在教學過程中結合實際情況對教材內容適當取舍。對于生物藥劑學部分的內容，如影響藥物吸收、轉運的生理因素和劑型因素等，與藥理學課程知識內容具有一定的重復性，我們在講解過程中主要以復習提要為主，簡要概述相關內容即可。而對藥物動力學部分的內容，我們在教學中對冗長的數學公式推導進行了精簡，并對晦澀繁雜的理論構建過程適當壓縮。以藥動學理論經典的四大模型(房室模型、統計矩模型、生理藥動學模型、藥動－藥效結合模型)為基礎重點介紹，并著重闡述指導新藥研發及臨床用藥的主要理論公式的意義及應用。將治療藥物監測、給藥方案設計、特殊人群藥物代謝動力學、藥物相互作用、疾病狀態下的臨床藥物代謝動力學等內容以專題講座的形式進行講解，使學生不斷鞏固藥動學原理在臨床實際工作中的具體應用。這種對教學內容的調整，突出了臨床用藥評價的重要性，培養了學生藥學服務的理念。此外，在教學內容上注重知識的更新，及時將本領域的研究熱點及前沿問題融入教學中。如在講解口服藥物吸收的評價方法時向學生介紹Caco－2細胞模型的應用;在講解藥物的轉運及代謝過程時，向學生介紹藥物代謝酶及轉運體在藥物相互作用及腫瘤耐藥中的重要作用等。
2合理應用多種教學形式
2．1多媒體教學與板書相結合現代教學中，多媒體作為一種現代化教學手段已經被廣泛運用。多媒體能夠極大地提高信息傳輸通量，將教師從“寫寫擦擦”的板書中解放出來，還能夠形象生動地展示教學的重點難點，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，可利用多媒體的特點，多元化地展示知識內容，增加學生學習的積極性。多媒體教學在擴充課程內容、增加信息量方面占絕對的優勢，但也正因為如此，在課堂教學中，教師授課的節奏加快，可能導致學生很難有效吸收、消化教學內容，造成了教學重點、難點不夠明確。因此，我們認為不同教學內容應采用適宜的授課方式。如教材中生物藥劑學部分有關制劑的吸收、分布、代謝和排泄等內容，利用多媒體以動畫的形式對藥物的在體過程進行生動的演示，有利于學生更好地理解和記憶，從而增加學習興趣;而在部分章節仍應堅持使用板書，如藥物動力學某些章節有大量公式，為了使學生牢固掌握有關公式的內涵及相互關系，我們在授課中采用板書進行公式的推導和例題的講授，以強化學生對各種藥動學參數意義的認識，為其今后利用軟件處理數據、解析數據奠定堅實的基礎。
2．2案例教學生物藥劑學與藥物動力學是一門應用性很強的藥學專業課程。然而，在傳統的教學模式下，學生從課堂上學到的只是與藥物體內過程相關的基本理論，對運用這些理論指導新藥設計及個體化給藥卻鮮有涉及。這樣的理論教學不僅會讓學生感到枯燥和乏味，還會導致學生在實習或者走上工作崗位后，對工作環境感到陌生和不適應，不能靈活運用學到的理論知識。因此，在理論教學中適當結合案例討論，更容易激發學生對生物藥劑學與藥物動力學的學習興趣，增強課堂教學效果［8］。在案例分析時，教師應根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，合理運用啟發式教學引導學生，培養主動參與意識，激發學習的興趣。例如，在講解生物利用度及生物等效性章節時，設計實例分析:“某藥廠生產抗凝血藥雙香豆素片17年，療效一直受到肯定。后因藥師反映，某些輕癥病人常要服用半片，用時不便，該廠就將藥片做大，中間刻上線條，以便分服。但應用后很快發現此藥無效。該廠遂將新舊兩種片劑進行試驗，結果發現新片劑的溶出速度比原制劑慢，試分析其中的原因。”在學生閱讀實例后，我們引導學生思考:即使是同一廠家生產的同一藥物，由于制劑生產條件的變更，往往給藥效帶來舉足輕重的影響，因此在進行藥典規定的評價項目之外，需要考慮制劑因素和生理因素，進行更加直接的有效性和安全性評價。那么，有沒有方法可以對生物體攝取利用制劑中藥物的效率進行評價呢?由此引出我們這一章節重點介紹的內容，即生物利用度及生物等效性研究。這樣的教學方法可在很大程度上激發學生的學習興趣，有利于學生將理論聯系實踐，在我們的教學過程中取得了較好的效果。
2．3PBL教學與LBL教學相結合目前，國內生物藥劑學與藥物動力學教學的普遍缺點是課程教學體系以教師授課為主，即通常所說的“lecture-basedlearing，LBL”(以授課為基礎的學習)。這種模式多采取灌輸式教學，學生始終處于消極被動地位。加之整個課程內容較多，講授時都集中于教學大綱重點知識的講解，大部分學生在上課時普遍反映課程內容抽象枯燥，不感興趣，記憶困難［9］。而采用“以問題為基礎的學習”(problem-basedlearning，PBL)的教學方法是目前國外比較流行的一種教學模式［10］，即以問題為基礎、學生為中心、教師為指導的小組討論及自學的教學模式，通過在教學過程中啟發學生回答一系列問題，提高學生自主學習的能力，培養創新性思維。該種教學模式強調把學習引入復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能［11］。但如果在生物藥劑學與藥物動力學教學中，單純使用PBL模式，則受制于學生學習深度不夠、學生數量多教師數量少以及課程授課學時相對短的矛盾。針對現狀，在生物藥劑學與藥物動力學課程教學中，我們采用了PBL和LBL相結合的模式。對于國內教材較為明確的概念、理論學習，我們采用LBL教學法。對于和實際銜接較為緊密的部分或者學科前沿內容使用PBL教學模式。例如，我們在藥動學基本理論學習完成后進行了一次PBL法教學，題目是:應用藥物動力學原理如何指導腎衰病人進行地高辛用藥劑量的調整?通過指導學生查閱地高辛藥動學參數、治療窗、藥品說明書等資料，組織學生進行小組討論，采用小組匯報的方式進行給藥方案的調整與設計。這種教學方式有力促進了學生動手查閱資料、相互協作、語言表達與溝通能力及創新能力和自學能力的培養，最終使得學生從根本上掌握了相關教學內容，促進了教學質量的提高。通過LBL和PBL法相結合的教學模式，既可以使學生牢固掌握相應的知識，還可以激發學生對生物藥劑學與藥物動力學課程的學習興趣，培養學生的創新能力、自學能力和自我解決問題的能力，受到了歷屆學生的好評。
3總結與思考
