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中學生心理健康輔導方案范文1
【關鍵詞】中學 團體心理輔導 研究綜述
【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0107-03
團體心理輔導（又稱團體心理訓練）是指在團體的情境下，運用心理訓練的方法和團體動力學的理論，借助團體的力量和各種應用心理學的技術，使團體成員互助并達到自助，幫助成員學習新的行為，獲得新的體驗，最終達到提高心理素質、促進人格全面健康發展這一目標的過程。20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國，起初在我國高校進行了一些開展，如中南大學湘雅二醫院醫學心理學中心彭純子等人對22名大學生社交團體治療訓練，廣東外語外貿大學劉春燕對實驗組14人進行團體應對方式訓練等。近年來，團體心理輔導活動在我國的中小學也進行了啟動，如楊彥平在上海市某中學就網絡成癮現象對中學生進行團體心理輔導。
鄭小東等人將中小學團體心理輔導定義為：“受過專業訓練的中小學心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，運用團體輔導的技巧，指導學生（通常屬于一個班級）以團體的形式進行活動，以解決學生可能存在的問題，促進學生共同成長，最終實現學校的心理健康教育目標?！彪S著團體心理輔導走入中學，其在改善中學生心理狀況中發揮了一定的作用。
一 研究現狀
1.中學團體心理輔導研究方法
關于中學團體心理輔導的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調查的方式篩選出需要的被試，并設計實驗組和對照組，對于實驗組設計系列團體心理輔導實驗，對于對照組不做干預。實驗前后測試中學生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團體心理輔導是否對改善中學生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時，以團體心理輔導的方法，選取遼寧師范大學附中的初中生作為研究樣本，隨機篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機分成兩組，實驗組、對照組各30名，實驗組和對照組在性別變量上進行嚴格匹配。對實驗組作了7次干預，驗證團體心理輔導方法對于初中生考試焦慮干預的有效性，得出以下結論：團體心理輔導的方法對于初中生的考試焦慮的干預作用明顯。此外，除了問卷調查法，訪談法、觀察法等也有應用。
2.中學團體心理輔導方式
目前，我國中學開展較多的還是以班級為單位的團體心理輔導。而各個學校的班級團體心理輔導也存在較大差異，有的學校是將班級團體心理輔導作為一種獨立的心理健康課程，有固定的時間、由專業的心理教師負責，有的是將班級團體心理輔導作為德育的一部分，采用機動的時間，由班主任或德育老師負責。近年來，我國中學團體心理輔導的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實驗中學的老師李艷在該校團體心理輔導上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報開設“心理咨詢”欄目，解決學生的心理問題，當然，主要還是以班級的思想品德課為主渠道，解決學生的心理問題。
隨著一些學者的研究需要，我國中學的小組團體心理輔導或集體心理治療（臺灣也稱為團體咨商）也在發展中。有一些學校開始嘗試以問題為分類的矯治性團體心理輔導，設計了主題明確、相對連貫、針對性強的團體心理輔導方案。如姜芳在對高一新生孤獨感的研究中，以棗莊市第十八中學高一新生為被試，采用UCLA孤獨感量表，篩選出30名孤獨感較高的學生，進行孤獨感的團體心理輔導干預，設計了10次有針對性的團體心理輔導活動。
此外，在我國許多中學，特別是初三、高三年級的學生面臨中考、高考時，學校會舉辦講座式的團體心理輔導活動。尤其是針對高考前夕學生考試焦慮的輔導，在很多學校都開展過。這種輔導形式的優點是受眾多，學生可在1小時內獲得較多的有用信息。
目前，社會上還出現了很多培訓學校，開展青少年的拓展式培訓，這種拓展式培訓也采用團體輔導的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質，培訓多采用集中式、封閉式培訓，短的需要2～4天，長的需要7～10天，如夏令營等。
3.研究工具的使用
國內研究中學生心理狀況所使用的測量工具以引進的居多，如PANAS（正性負性情緒量表）、UCLA（孤獨感量表）、SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等。這些問卷在引進中雖然經過修訂，但對中學生群體缺乏針對性。通過發展，在近幾年的研究中已出現了針對我國中學生設計的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學蘭結合高三學生的實際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。
4.中學團體心理輔導的活動設計
在我國，針對中學生不同的心理狀況設計的團體心理輔導活動方案也各不相同。如顧敏敏在團體心理輔導對中學生人際交往的干預研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動機的同學，共安排了10次團體心理游戲，每次持續一小時。每次由領導者帶領成員進行與人際交往相關的心理游戲。每次游戲后，都會進行解說和布置家庭作業，與成員們分享感受?？偨Y其他的中學團體心理輔導活動，基本都要考慮領導者、成員構成、場地布置、道具或材料準備、團體目標的確定、內容策劃、時間規劃等因素。尤其在內容策劃方面，必須考慮到中學生的認知水平，設計貼近性的游戲。如顧敏敏在實驗中設計的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。
5.中學團體心理輔導的成效
在已有的中學團體心理輔導研究中，中學的小組團體心理輔導形式通常對團體心理輔導對于改善中學生心理狀況的效果提出假設，并通過實驗設立對照組，前后測實驗對象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團體心理輔導對緩解中學生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團體心理輔導對中學生網絡成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團體心理輔導可以改善中學生的情緒水平，在其他領域的是否具有效果資料尚不全面。
而以班級為單位進行的團體心理輔導活動中，金家新指出，班級團體心理輔導能很好地實現學校的目標取向，而且能反映班級的個性、年級特點、年齡特征及不同年級所出現的問題。這種團體心理輔導以班級為單位，以學生發展為根本，所以能夠在班級管理、團隊活動、教學活動、校務管理、家長教育、心理輔導中得到廣泛應用。周元臣的研究發現，班級團體輔導能充分利用班級中的資源，促進學生的主動性學習和自我評估，強化成功體驗，在互助與自助中成長，有助于學生改進學習方法，幫助學生提高解決實際問題的能力。同時，班級團體輔導還能促進學生良好生活習慣的養成，在學生之間形成相互尊重、相互配合的精神。
而一些高考前的講座式心理輔導和培訓班以及夏令營的形式是否具有成效還沒有具體證實。
二 存在的問題與建議
1.存在的問題
國內團體心理輔導的研究主要以大學生為主，近些年來雖然在中小學也有開展，但仍然表現為研究數量少，領域相對較單一，測量工具不多。
第一，中學團體心理輔導的研究領域單一。從中國知網進行的文獻檢索情況看：2000～2014年，團體心理輔導主要集中在大學生的團體心理輔導研究，涉及中學團體心理輔導的文獻所占分量很少。在已有的40多篇中小學團體心理輔導的論文中，其涉及的領域較窄，主要集中在學習拖延、考試焦慮、網絡成癮方面。近年來，才有了針對離異家庭初中生的心理彈性的干預研究、改善高中生情緒實驗研究、對中學生人際交往的干預研究等多樣化的研究領域。但與大學生團體心理輔導涉及的領域相比，還是略微單薄了些。
第二，現有團體心理輔導方式存在局限。在我國中學開展的以班級為單位的團體心理輔導方式下，金家新的研究指出，團體心理輔導內容的多少與班級每周實施的時間密切相關，從輔導效果來看，設計活動的方案最好是結構性設計（有目標、有明顯的幾個輔導程序），但結構性設計往往需要較長的時間，一般宜于在假期中進行。而現行的中學課時分配情況是，心理輔導課（或稱心理健康課）每周只有1課時，似乎只能采用非結構設計（有目標，但無完整的程序）。這就很難保證輔導的系統性和效果。此外，我國很多中學將思想品德課、德育課、班會與團體心理輔導內容相混淆，關于這個問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯誤、思想意識不健康、品德不良是性質不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。
此外，有關小組團體心理輔導形式，張杰指出，在輔導對象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質為目的，稱之為發展性團體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團體。國內當前以治療性團體為研究對象的居多，通過對照組顯示出對于某個心理問題的輔導是否有成效，而對于同樣是有問題的對照組或更多其他學生，則沒有進一步的輔導。這也需要改進。
第三，測量問卷的使用問題。在對我國中學團體心理輔導效果的評估上，針對中學生定群體應采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，但總體數量不多，涉及的領域還很狹窄。
2.研究的建議
第一，擴展中學生團體心理輔導的研究領域。近年來，我國高校的團體活動領域已深入到提升學生幸福感，開展團體心理活動的輔導員本身的能力培養、大學生適應不良的探索等，在我國的中學中，同樣存在著學生幸福感不強、中學適應不良等問題，還有提升中學生耐挫力等其他積極心理學方面的研究都是值得去商榷的課題。
第二，改善中學生團體心理輔導的方式。由于我國現行的教學制度、考試制度，導致在很多中學心理健康課都不受重視，好多中學心理健康課都形同虛設，或請一些高校心理學的研究生代課，課時不能保證。我國中學亟須重視這個問題，開設以班級為主的團體心理輔導課，保證課時。同時，針對存在心理障礙的學生采取靈活多變的小組團體心理輔導方法，改善學生的心理，這樣對提高學生的學習也有幫助。
第三，編訂適宜中學生心理問題的量表。盡管我們現已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》等相關適宜中學生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對中學生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學者繼續編制。
三 結果與展望
團體心理輔導對改善中學生心理健康水平，提高中學生的心理素質具有重要作用。由于在我國中學的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領域也不完善，但近年來，我們可以看到我國中學對于團體心理輔導的日趨重視，其正日益成為我國中學心理健康教育的重要內容。
參考文獻
[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團體心理訓練[M].北京：開明出版社，2012
[2]劉佰橋、隋耀偉.我國高校團體心理輔導研究現狀綜述[J].長春師范學院學報，2005（12）
中學生心理健康輔導方案范文2
上海學生心理健康教育發展中心在2013年對中小學生的心理健康狀況進行了大規模的調研。從調研結果中可以發現，隨著社會各界對心理健康教育重視度的不斷提高，中小學生的心理健康水平總體有所提高。尤其是一些積極落實心理健康教育的中小學校，學生的心理健康水平有明顯的提高。但是，伴隨社會環境的變化和生活事件的影響，學生的心理健康問題并沒有減少。因此，在這個發展與困難并存的時期，心理健康工作應該基于跨部門、跨學科的調查結果，順應中小學生的心理發展需求。
一、項目設計
（一）目標
按照心理健康水平，通常將學生分為常態學生、高危學生和癥狀學生三大類。目前，廣大中小學校雖然以常態學生為主，但同時也存在高危學生和癥狀學生，而這三類學生所需要的心理健康服務是不同的，應該為三類學生提供適宜的心理健康服務。在這樣的背景下，建立醫教協同的心理健康服務機制刻不容緩。醫教結合的心理健康體系并不是要回到問題取向，而是希望為每一個層面的學生提供他所需要的服務，以此提升心理健康三級預防工作的效率。
（二）內容
1.兒童青少年心理健康篩查與評估系統的研究
和高校相比，在中小學推行心理健康監測的工作一直還在探索中，相關量表和常模需要不斷進行優化。但是，中小學在堅持以發展為導向開展心理健康工作的過程中，及時發現心理問題同樣重要。因此，兒童青少年心理健康篩查是一項需要重視的工作。
2.不同需求兒童青少年心理健康促進與干預方案
對于常態學生、高危學生和癥狀學生，應該為他們提供適宜的心理健康服務。對于常態學生群體，最主要的工作就是心理健康教育；對于高危學生群體，我們采取主動跟進式的預防性干預措施；對于癥狀學生，應采取綜合干預，既包括心理醫生和教師的共同干預，也包括干預手段的綜合化，在用藥的同時輔以學校心理咨詢師的心理輔導，在手段和人員兩方面實現綜合干預。
3.學校與醫療機構兒童青少年心理服務協同機制的構建
對于上海市而言，以區為主體，發揮各區縣心理中心的服務功能，能夠更好地覆蓋到每一所學校，更好地落實心理健康教育。此外，還需要建立完善的轉介制度，使學校在發現問題時，能第一時間與醫療機構保持通暢的聯系。
4.兒童青少年心理健康的教育生態系統建設
在積極心理學的視角下，環境的建設是非常重要的，主要包括家庭環境和學校環境的建設，給孩子創造積極健康的成長環境。
（三）路線
通過篩查、臨床評估和需求分析，將學生分為三類，每一類學生在后期有不同的評估內容。對于常態學生，以發展性指標為基線，開展日常的發展性輔導；對于高危學生和癥狀學生，則結合發展性指標和癥狀指標，開展預防性干預以及醫教結合治療。并對三類學生進行相應的效果評估，最終落實醫教結合的心理服務協同機制的構建以及教育生態系統的建設。詳見上頁圖1。
二、項目進展
（一）中學生
通過調查發現，小學生、初中生和高中生的心理發展速度是不同的，發展領域也是不平衡的。因此，教師可以結合調查結果，根據孩子的心理發展水平選擇更合適的心理課程內容。
本項目對上海市四個區12所初中和12所高中除畢業年級外的一半學生進行了篩查。選用的工具主要包括長處與困難問卷（SDQ）、兒童焦慮性情緒障礙篩查表（SCARED）、青少年抑郁自評量表（KADS-II）。結果顯示，中學生的心理問題發生率有所提高，主要是情緒問題：焦慮癥和抑郁癥。在篩查結束后，針對超出標準且愿意進一步參加項目的學生進行進一步的評估，評估工具為簡明兒童國際神經精神訪談工具（MINI）。
從初步研究結論中可以看出，情緒問題是初中生最主要的心理問題，高中生的情緒問題比初中生更嚴重一些，焦慮的人數多于抑郁。在現實中，由于抑郁容易導致自傷、自殺等不良后果，更容易引起教師的重視，而焦慮卻常常受到忽視。調查結果提示學校應該更加重視學生的焦慮情緒。在對焦慮進行細分時發現，初中生中最突出的是社交恐懼，其次是廣泛性焦慮，且初中生的焦慮問題隨年級呈現顯著性遞增；高中男生的焦慮多和學業有關。在抑郁方面，無論初中還是高中，男生的抑郁得分都高于女生，差異顯著。這些問題的發現給團體輔導的選題提供了依據。
此外，研究對情緒問題的影響因素進行了劃分。包括自身因素、生活事件因素以及環境因素。從表1可以看出，對于中學生來說，生活事件的影響最為嚴重。
由于情緒問題是初中生最主要的心理問題，因此本項目首先開展初中生的情緒問題干預。針對常態學生，以心理健康課程與活動為主，并根據項目成果編制了中學生情緒問題預防手冊供學生學習使用。針對高危學生，開展為期八次的預防性團體輔導。團體輔導由一名心理醫生作為主帶領者，兩名教師作為副帶領者，這樣安排主要是因為心理醫生與孩子的接觸比較少，可能導致交流不暢，而教師的存在可以很好地促進交流的進行。團體活動的主題為“青春飛揚，快樂成長”，主要包括五方面內容：掌握認知與行為改變的基本方法；聯系、結合自己的日常生活，降低自己的焦慮/抑郁程度的技能；學習解決問題的方法；增強應對壓力的能力，提升從環境中獲取支持的能力；提升學生的自信和自我價值。針對癥狀學生，以心理醫生為主進行心理干預。
此外，教師和醫生共同制定了一些干預方案和手冊，以認知行為干預為主。由心理醫生建構框架，教師來完成具體的活動設計，并采用對照實驗驗證了方案的可行性。
團體輔導結果顯示，焦慮組有顯著的好轉，但抑郁組轉變不顯著。這可能是因為焦慮解決起來更容易，而抑郁往往涉及較深層次的心理問題，較難解決。對接受團體輔導學生的調查結果顯示，情緒狀態與之前相比，完全改善的占7.1%，略有改善的占14.3%，部分改善的占78.6%，不存在情緒狀態與之前相比惡化的情況。
（二）小學生
從調查中看出，小學生的行為問題更突出，最主要的問題是注意力缺陷多動障礙。項目對注意力缺陷多動障礙的綜合干預主要是從行為干預、家庭輔導和藥物治療三個方面開展。
行為干預部分以團體游戲輔導為主，以興趣小組的方式招募學生加入團體，開展注意力、觀察力、控制力的訓練。此外，還進行了行為規劃能力的訓練，包括上學物品準備、放學物品準備、完成全部作業、完成一日安排、優化一日作息五個版塊。
家庭輔導涵蓋了八次父母沙龍，采用體驗式的形式，幫助家長在實際演練的過程中學會正確看待、正向理解孩子的問題行為（詳見圖2）。此外，還幫助家長進行家庭氛圍調整，即幫助家長調整教育觀念，營造支持性的家庭氛圍。
藥物治療部分，對于需要接受藥物治療的孩子，家長應該及時帶孩子去醫院接受治療。教師可以協助心理醫生進行評估，并跟蹤服藥情況。此外，醫生和教師還需要進行定期的案例討論。
研究結果顯示，三方面綜合的干預取得了較為明顯的成效。接受綜合干預的學生和接受純藥物干預的學生相比，核心癥狀有了更為明顯的改善，日常生活技能有了明顯的提高。
三、項目收獲
（一）心理服務隊伍的專業水平得到了提升
教師在對學生心理癥狀的把握能力上有了很大的提升，心理醫生也對學生有了更深入的了解。項目也使得更多心理醫生愿意投入到兒童青少年的心理問題干預中。
（二）形成了縱橫聯通的協同服務模式
上海市在市心理中心和市精神衛生中心的基礎上，建立了各個區的心理中心和精神衛生中心，并與中小學校的心理室緊密聯系，實現心理教師、學校、家長和心理醫生協同服務。
（三）優化了學校心理服務網絡與方案
每個學校成立心理健康工作小組，小組由分管領導、德育處、教導處、青保、心理教師和班主任組成。
（四）改進了教師和家長的教育觀念
中學生心理健康輔導方案范文3
〔關鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0016-03
社會發展到今天，無論是現實的狀況，還是已有調查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？涩F實的問題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠地區的高中的心理健康教育工作。問題的根本原因除心理健康教育意識的缺乏和體制問題外，沒有針對性的教材也是影響因素之一。盡管國家出臺心理健康教育大綱以來，各地都有不同版本的心理健康教育的相關教材，但是，由于不同地區學校特點、生源特點以及學校內部資源的構成等諸多因素的影響，那些只體現學生共性和普遍性的心理健康教育教材對于特色學校來說顯然有諸多不適合，因此，開發適合本學校特點的、具有針對性的心理健康教育校本教材勢在必行。
一、對高中心理健康教育現有教材的思考
目前，高中心理健康教育沒有通用教材，各地根據當地實際情況選擇他們認為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見的有三種：
第一，選擇現成的中小學心理健康教育教材，例如由北京師范大學出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學出版社出版，葉斌主編的《中小學心理健康教育》（高中學生用書）；水利水電出版社出版，馬志國主編的《心靈成長導航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟大學出版社出版，戴耀紅主編的《中小學生心理健康教育叢書：心靈體操》；藍天出版社出版，司家棟主編的《高中團體心理輔導主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優勢是內容系統性強，以高中生心理年齡階段特征為依據，通過典型案例對當前高中生常見的心理行為問題歸類，并提供可操作性的實施方案；不足是，教材只注重普遍性問題，對于特色學校和特殊學生群體缺乏有針對性的指導。
第二，選擇可讀性強的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學出版社出版，俞國良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類教材可讀性強，內容通俗易懂，不僅可以用于教學，還可以成為學生的自助讀本，是學生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于：內容泛化，缺乏針對性。
第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊，這一類教材針對性強，體現了區域性特征，為本地區高中心理健康教育的開展提供了實施方案，是比較適合當地實際的教材。其中校本教材的優勢是可以更好地為本地（本校）學生提供更具針對性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問題，還考慮到其獨特的學校特點和區域特點。因此，筆者提倡各個學校開發具有針對性的心理健康教育校本教材。
二、酒泉市實驗中學的結構性特點
酒泉市實驗中學是一所由中等師范學校轉制而來的普通高中，作為師范學校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實驗中學只有六年的發展歷程，校園文化、學校特色、學校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實驗中學作為普通高中具有了以下結構性特點：
（一）學校班級構成特點
轉制后的酒泉市實驗中學班級構成主要分四部分：
一是實驗班，學生中考入校成績相對其他班較高，有文科走向和理科走向兩個方向，這兩個班的學生是高考升學率的主要保障，他們存在的另一個目的是發揮其學習上的帶頭示范作用，帶動其他各班學生建立學習的興趣和信心。這兩個班的學生成績相對較好，學習能力相對較強，他們的問題集中在學習品質和焦慮情緒的應對方面。
二是藝術班，從高一到高三，每年級各設音樂和美術兩個藝術班，突出部分藝術特長學生的優勢，高考的方向主要以藝術類學校為主。這四個班學生文化課成績參差不齊，而且在校的大量時間用于藝術專業訓練，所以，無形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級的學生心理行為問題更為突出。
三是普通文、理科班，占學校學生人數的大部分，橫向比較來看，學生的成績差異不大，但品行差異大。學生的問題主要集中在：學習方面缺乏自信，成就感低，部分學生目標不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅持性；留戀網絡，早戀、打架、撒謊等問題行為較多，且具有普遍性。
（二）學校生源特點
由于實驗中學是一所新型高中，升學率與酒泉市區其他同類高中比相對較低，生源構成是造成低升學率的主要原因。學校生源的突出特點就是學生成績差。學校生源來自酒泉市七縣市農村和城市中考分數相對較低的學校，以2013年為例，學生中考入學平均566分，這基本是報考酒泉市其他高中落榜的學生，僅就文化課成績而言，已是全市最低了；其次，實驗中學生源來源范圍較廣，既有農村生源也有城市生源；既有偏遠農村的學生，又有城鄉結合部的學生；城市學生占全部學生比例約20%，其中個體差異性很大，家庭經濟狀況不同，家長受教育水平參差不齊，家庭教養方式差異也很大。
（三）學校師資特點
學校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學歷層次高?，F有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學歷合格率達100%，其中具有中高級職稱的教師55人，碩士研究生34人，特級教師2人，省級優秀教育專家1人，省、市級學科帶頭人及骨干教師23人。近年來，學校還從省內外知名高校選拔優秀的大學畢業生和碩士研究生，使學校師資構成有其獨特優勢；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業精神強，但面對生源質量較低的事實，為提高升學率很多教師超負荷工作，壓力較大，個別教師已經表現出職業倦怠癥狀。
獨具特色的學校內部結構、較為復雜的生源構成，使酒泉市實驗中學學生心理健康教育具有多元化、多層次性特點，也更具有挑戰性。為了使實驗中學的學生身心健康發展，真正履行學校發展的宗旨和目標，我們必須要有適合我校學生發展特點的心理健康校本教材?；趯迫袑嶒炛袑W的現狀分析，筆者認為以酒泉市實驗中學為藍本的高中心理健康教育的校本教材結構應該著力從學生實際出發，注重學生的發展和適應能力的提高，兼顧不同年級、不同年齡段學生的特點制定相應的輔導策略。
三、以酒泉市實驗中學為藍本的高中心理健康教育校本教材結構
基于酒泉市實驗中學的學校結構及生源結構特點，學校心理健康教育校本教材的結構應包含以下內容：
（一）不同類型學生的生涯發展規劃策略
開展心理健康教育，既要關注學生的共性，同時又要清晰地認識到每個學生都是不一樣的，不同類型的班級的學生的發展方向必然會有很大差異，所以，引導他們找到自己的奮斗目標，確立正確的、適合自己的、科學合理的職業定向，應該成為高中生心理健康教育的內容之一。
高中階段的生涯規劃輔導內容可以從兩方面著手：一是指導學生個體為自己策劃生涯規劃書，嘗試從高一開始規劃自己的三年高中生活，進而規劃自己未來五年的發展目標；二是對不同年級、不同類型的班級進行團體生涯規劃輔導，例如：高一以學習規劃為主要內容，高二以目標定向和學習中短期目標確立及評估為主，高三則主要把高考志愿填報及職業規劃作為主要內容。
對藝術班的生涯輔導除要關注學生的藝術能力之外，還應進行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學生入校后的第一個月內運用相關的量表進行測試，測試結果可以為學生選擇合適的班級提供依據。
（二）不同學習能力的學生的學習方法指導
高中心理健康教育的內容必然要包括學生學習潛能的開發。由于實驗中學生源的特點（絕大多數學生學習能力差，學習習慣不良，中考成績相對較低），針對學生學習方面的問題，我們的校本教材對學生學習能力的指導應該有別于其他高中學校，學習輔導的內容應充分考慮學生的個體差異性。對重點班的學生，我們要認識到這些學生只是比普通班的學生入學分數高一點，他們的學習自主能力、堅持性相對于普通班而言，要強一些，對這部分學生的學習輔導主要是發展性輔導，應側重每一科的學習方法、技能的指導和自主學習能力提高的指導，另外還要強化學習的興趣和動機，培養良好學習品質。對普通班的學生以矯正和激勵為主，學習輔導內容包括：學習中近期和遠期目標的確立；學習習慣的養成輔導；學習自覺自主能力的培養；不良學習行為的矯正；學習中的合作與促進等。對藝術班的學生，學習心理輔導則需要把重點放在學習行為矯正方面。
（三）不同年級學生的輔導重點及策略
高中階段是學生心理成熟和心理成長發展的重要時期，針對高中不同年級學生制定的輔導內容應充分體現學生不同階段的年齡特征。收集個體成長發展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導學生進行自我覺察和自我體驗，便于學生及時自覺調適自己學習生活中的心理狀態，促進其自我成長。
高中一年級是高中階段的第一年，學生從不同地方來到新的學校學習，需要適應新的學習環境、新的學習內容等。因此，高一階段應該著重引導他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應問題，包括學習環境的適應、學習方法的更新、人際交往方式的調整等，使學生盡快步入高中學習和生活的正軌。
高二學生處于“斷層”時期。高二上學期，特別是文理分科之后，學生剛剛有點適應高中的學習環境、班級氣氛和人際關系，馬上又面臨人際的重新調整和學業上的重新定位，每一個學生在這個時期都會感到困惑和茫然。這些曾經在中考中失利的學生面對前途的迷茫和學業的壓力，往往會感覺“有壓力沒動力”，部分學生通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感，還有部分學生沉迷于網絡不能自拔，也有相當一部分學生從此奮發向上，為高三打下了良好的基礎；高二下學期，經過一個學期的調整、適應，大部分學生開始意識到學習任務的緊迫性，開始進入狀態。由此班級的氣氛也變得緊張，同學之間交往明顯減少，對學習的關注超越了對人際和其他方面的關注。這一時期心理輔導的內容主要是學生的焦慮和孤獨的應對方法，厭學情緒的干預策略，異往中的問題以及對未來人生的規劃等。
進入高三，學生們都已經形成了自己的思維習慣和思維方法，除了學習上的投入，他們強烈地關心自己的個人成長，有著強烈的自尊心。他們常常體驗到更為廣泛的內心沖突的壓力，這些都促進了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于社會閱歷的局限，學生在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學抉擇，家長的過高期望和社會價值取向的多元化，使高三學生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導和關心。高三下學期，高考臨近，考試前的不良反應（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現實與理想的差距導致的情緒問題、追求理想與止步不前的現狀的矛盾等是困擾學生最多的問題。整個高三階段，抗挫折能力的培養、考試心理的調適、考試后學會分析總結以及調節心態顯得至關重要。
（四）關注個別學生的心理健康
高中階段學生心理發展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨；既希望獨立自主，又不能擺脫對父母、朋友的依賴；既希望有所成就，但又屢次遭遇學業的失敗所帶來的挫敗感……在諸多矛盾中成長，個別學生常因承受能力較低又過于敏感、壓抑而出現心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應把學生常見的心理癥狀歸類，增加常見的心理行為問題的自評量表，學生可以對照癥狀及癥狀自評結果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發現問題，及時為學生提供能力范圍內的幫助。
（五）關注教師心理健康
高中心理健康教育校本教材還應關注高中教師的心理健康狀態。教師的心理狀態直接影響師生關系，繼而對教育效果產生重要影響。尤其作為實驗中學這樣的普通高中學校的教師，一方面，長期面對學習能力相對較低的學生，付出與回報的失衡，使教師持續感受到挫敗感；另一方面，應試教育模式下的高中教學任務繁重，工作量大，長期超負荷的工作使教師背負沉重的壓力，持續的壓力狀態使教師出現身心疲憊、煩躁、厭倦等問題。因此，校本教材內容要包含教師自我調適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實踐指導。
總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構應是一個動態管理的過程，應根據每年高中新生的實際情況進行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個生命的成長都是一個漫長的過程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對某些或某個學生的成長產生意義，我們將不遺余力。
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中學生心理健康輔導方案范文4
關鍵詞：高中班主任；學生心理健康；指導；方法
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0270-01
1.高中班主任進行心理健康教育的重要作用
1.1 有利于提高學生的心理素質，促進學生的健康成長。高中這一階段學生壓力較大，很多學生面對自己的未來也表現得比較迷茫，心理健康教育對高中生的成長有著重要的意義。高中班主任通過班會或者舉行各項活動的形式，通過實際生活或者案例，針對這一時期學生的不同心理，提出相應的方案，對高中生進行心理健康的輔導，在一定程度上加強了學生心理健康的意識，這樣一來，既有目的性和針對性，也能讓學生抓緊科目學習的同時也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識，學生在面對困境、壓力和迷茫，可以自我調節，從而有效地促進學生的全面發展。
1.2 .能夠使得班主任的德育工作順利進行。教出成績優秀的學生不難，但是能夠教出品德優秀的學生卻不容易。班主任是德育工作的"一線工人"，可見德育工作在班主任工作的地位有多么重要。一個學生如果具備良好的心理素質，在面臨困境能自我認知和自我教育，有較強的自我控制能力，能夠接受外界的不同情況，心地善良，為人正直，與人交往中能夠互相理解，吸取他人好的一面和抵抗不良因素。相反，如果一個學生缺乏健康的心理，總是把別人想象得很偏激，那就難以接受別人的建議，自以為是，這樣一來對德育工作就是一項重大阻礙。
1.3 方便了班主任的日常管理工作的開展。首先，開展心理健康教育工作的輔導，讓班主任走進學生的內心世界，了解他們這一時期心中所想，通過暢談心事，彼此了解，能夠讓學生和教師之間形成一種和諧的關系，師生之間能夠彼此尊重、彼此信任，這樣一來為班主任的日常管理工作創造了一個良好的外界環境。另外，對學生展開心理健康教育輔導之前，要對學生的心理健康狀況做一個詳細調查，對學生的心理情況有個大概的了解，班主任通過掌握的學生心理健康情況，對癥下藥，對不同的學生使用不同的輔導方式。班主任在調查過程中，及時發現問題解決問題，能夠未雨綢繆，使得日常管理工作更加順利。
2.進行心理健康教育的具體策略方法
2.1 班主任要積極創造良好的班級環境。班主任要把心理健康教育貫穿在班主任的工作中，要積極營造符合學生心理健康教育所要求的物質環境、文化環境。努力尋找心理健康教育的契機，發揮班主任在教育教學中人格魅力和為人師表的作用。班主任要學會建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，特別是要在班級、團隊活動中滲透心理健康教育。通過班級的良好氛圍，通過建立班委會、共青團組織、班級的文化墻、班級口號、班歌等形式開展活動。通過集體積極的氛圍來潛移默化影響學生，營造一個健康快樂的"心理場"。學生的心理問題通常是以情緒表現出來的，而情緒的產生來自于個體對事物的態度、看法。班主任要注重培養學生的自我心理維護和調試能力，學會以發展、辯證的眼光看事物的多元思維；引導學生以積極、樂觀的心態面對人生道路上的障礙，從而獲得個人的不斷成長，體現心理輔導"助人自助"的意義。
2.2 班主任可以開設心理健康選修課、活動課或專題講座。高中班主任在師范院校學習的時候都學過心理學和教育學，如果再參加學校心理健康教育的專業培訓，完全可以擔任心理健康教育課程。心理健康選修課是運用心理學的基本理論，聯系學校和學生的實際情況，介紹心理健康基礎知識，幫助學生樹立心理健康意識，正確地認識自身的心理發展狀況和特點，及時覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調適或尋求幫助來解決問題，保證身心健康，促進全面發展。心理健康選修課強調學生的參與、自我教育與自主活動，可根據學校的具體情況采用靈活多樣的形式。包括行為訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。但是，要注意防止學校心理健康教育學科化的傾向。
2.3 做學生的個別咨詢與輔導。高中階段在學習方面，知識密度大、知識難度加深，課程進度快。對高一的學生，要提高學生的自我調適和社會適應能力，引導學生接受新環境、順應環境，針對環境的變化對自身做出相應的調整，以積極的心態適應環境。高二的學生自我意識不斷增強，獨立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要班主任給予及時正確地引導，在加強學習心理調節指導的同時，側重良好人際關系的引導，加強心理訓練，指導學生樹立正確的交往觀，讓學生學會正確處理學習、生活、交往中遇到的問題，建立和諧的人際關系，以更好地適應社會。高三的學生學習任務重，壓力大，老師、家長的期望，給高三的學生心理增加壓力；一些學生對成績、考試等看得很重，不堪重負，變得疲憊、緊張和煩躁，心理上難得片刻寧靜。班主任要注意引導學生學會自我減壓，不要把某次考試成績的好壞看得太重。一分耕耘，一分收獲，只要在日常的學習中確定目標、注意力集中、學會發現問題、分析問題、積極尋找解決問題的方法并付諸實踐，自然會有新的收獲，有新的進步。
3.結束語
總之，對學生心理健康指導是高中班主任重要的工作職責，為了對學生進行有效的心理指導，班主任要提高自身的心理健康水平，了解高中學生的心理特點，把握高中學生心理健康教育的內容，選擇合適的心理健康指導方法和途徑。班主任在日常工作中，要自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，有效地解決高中學生成長中出現的心理問題，幫助學生順利完成高中學習任務，形成良好個性品質。
參考文獻
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中學生心理健康輔導方案范文5
關鍵詞：生物教學 心理健康教育 滲透 課堂教學
可以說，心理素質偏低已經成為制約中學生素質全面發展的一個瓶頸。面對這種現狀，作為一名生物教師，應努力在生物課堂上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。我經過幾年的實踐，收到較為良好的效果，具體做法有以下幾點。
一、深入挖掘教材內容
在新課程標準中，課程的具體目標含有情感態度與價值觀，生物教師要達到情感態度的教學目標，在教學過程中，一定要對教材內容進行深入的挖掘，科學地處理好教材中心理健康教育的內容。例如，在學習《人的生殖》這一節，通過對母親懷孕、分娩、哺育等過程的了解，加深學生對父母的感恩，激勵他們努力學習，長大后回報父母，報效祖國。
二、積極創設和諧的課堂
在生物課堂教學中，教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。教師應該營造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對所有學生一視同仁，都給予同樣的關懷、愛護，這有助于形成學生活潑、主動的學習，有助于師生情感的互動。
三、合理設計探究性教學活動
教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的探究性學習，有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利于發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經驗，給學生充分的操作自，調動學生的積極思維，進而促使學生好學、樂學。例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究性學習報告的撰寫和交流。
四、發揮教師人格魅力的影響
中學生的人格正在形成時期，社會環境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應該不僅重視知識的傳授，而且重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特征感染學生，促進學生人格的健康發展。
教師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個教師都應該是心理輔導者。教學不能只停留在基礎知識的培養上，更應深入關注學生的心理健康水平，努力挖掘生物教學中潛在的心理健康教育因素，適時適度地進行滲透，才能使學生在知識、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發展，才能提高教學效果。
參考文獻:
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中學生心理健康輔導方案范文6
〔關鍵詞〕資源整合家?；有睦斫】到逃?/p>
在素質教育改革不斷深化的今天，學生的心理健康教育越發受到全社會的重視，畢竟學生的心理素質是整個素質的基礎、核心和歸宿，也是當代學校德育工作的重要組成部分。如何在現有的學校教育條件下，利用現有的教育資源，最大限度地開展學生的心理健康教育，正成為廣大教育工作者研究的重要課題。學校的心理健康教育除了必要的時間和空間、人力和物力上的投入之外，我們認為培養積極的心理健康教育意識更為重要！學校的心理健康教育并不只是心理教師的事，也不只能停留在課堂教學上，它更應該滲透在校園的每一處角落，教育的每一個環節。只有這樣我們才能整合最豐富的資源，給學生提供最大的心理支持，從而培養健康心理，創建和諧校園。
下面以我校為例，淺談如何充分利用學?，F有資源，合理開展學生心理健康教育活動。我校是一所具有80多年歷史的江蘇省四星級普通高中，從“九五”以來，我校開展了一系列心理教育的嘗試，取得了一定的成果?！笆濉币詠?，我校承擔了江蘇省心理科學規劃立項課題《農村重點高中學生健全人格培養的實踐研究》，通過廣泛開展行動研究，步步推進高中學生健全人格的養成教育。多年來，我校結合農村重點高中學生的特點，圍繞學生健全人格的培養，整合多方面的心理教育資源，探索健全人格培養的操作策略和機制。學校的心理教育給予了高中學生全面的心理支持，為學生的心理健康和人格健全發展提供了有利條件。
一、充分利用課程中的心理教育資源，優化心理教育環境
學校的心理教育決不是靠設置一個心理咨詢室、配上一個心理咨詢老師等著學生上門來咨詢就可以實現的，學校心理教育更應該注重采用面向所有學生的發展性模式，因此，教師的全員參與和課程的全面滲透就為學校心理教育所必需。
一是學科課程滲透。課程滲透是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情意和行為水平。這是學校心理教育的最經常性途徑，它能促使教師人人參與心理教育工作，挖掘和整合課程教學中的心理教育資源。我校要求教師在日常教學中做到：1.要在課堂教學中做到“兩個尊重”，即課堂教學要尊重學生的心理感悟，尊重學生的人格形成過程。比如允許學生在課上發表不同的意見；允許學生有自己個性化的學習模式，不強制學生必須在同一時間聽同一內容的課。2.根據自然科學課程、人文科學課程、社會實踐課程等不同課程的教學特點，有針對性地制定以發展性教學培養學生健康心理的方案和措施，并確立學生心理發展的課堂教學目標。特別是政史地藝術等人文色彩濃厚的學科，更要求老師在授課中突出情感態度價值觀及心理健康教育。比如在備課過程中，要求教師除了知識目標外，還要增添一定的心理健康教育目標。總之，在學科課程中滲透心理教育，可以使教學活動遵循學生學習的規律，注重開發學生的智力，激發學生學習的動機，培養學習的興趣，提供學習策略、學習思維訓練，建設積極的學習情緒，營造健康和諧的學習氛圍，從而優化學習心理，優化課堂環境，提高學習效率。
二是心理教育校本課程。學校設立專門的心理輔導課程，可以使學生了解心理知識，了解自身的心理狀態和心理素質發展的潛在可能，可以促進學生自我認識、自我成長，有助于學生的互助和自助。我校根據多年的心理教育經驗，利用周六自主活動時間，開設了包括“認識心理素質”、“成才與心理素質”、“自我完善心理素質”、“開發心智潛能”、“促進心理健康”、“克服心理問題”等多個模塊的心理教育校本課程。授課主要以團體輔導、情境活動為主要模式，讓學生在課程活動中產生體驗，學會自知和自助。同時，我校還開設了心理系列講座作為校本課程的補充，分別就新生的學校適應、面對考試的心態、應付挫折、人際交往、青春期心理適應等方面對不同年級的學生進行心理常識普及。
三是研究性學習課程。研究性學來在中學層面呈現不斷普及之勢，充分利用研究性學習課程資源，亦能對推動心理健康教育起到良好的促進作用。我校學生的研究性學習課題的選擇中，每年都有學生課題組提出諸如這樣的課題：高中生的心理動向研究，家庭環境對青少年心理的影響，現代學生反叛心理調查研究，當代中學生心理承受能力的調查研究，心理測試的功能和利弊研究，心理狀態與學習成績的關系研究，學生考前考后心理調適研究，快樂心理自我調節的研究，中學生心理自控能力培養的研究，等等。如我校5名學生組成的課題小組曾開展“師生關系對學生人格發展的影響”的研究性學習課題研究，他們通過對師生兩方面的訪談、調查和對比分析，形成了高質量的研究性學習課題研究報告，該報告被刪節后以4000字的篇幅曾刊載在省級刊物《學校管理》上，該雜志破天荒地刊載中學生的研究習作，并加上了編者按，給予了高度評價。
多年來我校一直鼓勵學生直接以身邊的心理問題作為選題來開展研究性學習，指導學生開展體現學生心態、貼緊自身實際的有關心理問題的研究性學習，可以讓學生進一步深入了解自身的心理現狀，了解心理發展的規律，學會心理的自我調適技巧，習得維護自身心理健康的方法，讓學生“成為自己的心理學家”。
二、深入挖掘學校管理中的心理教育資源，寓心理教育于日常管理
近年來一些從事心理教育的專家注意到了學校心理教育中的一些不良傾向，并強調提出：心理教育應融于日常教育教學活動之中，融于班主任工作和學生思想品德教育之中。我校的心理教育則歷來注重整合學校管理層、班主任管理層和學生自主管理層上的心理教育資源，融心理教育于日常管理之中。
首先，學校的校級管理樹立“以人為本，尊重差異，兼容并包”的管理理念，改變了過于一些剛性的、不當的管理方式，進一步審視和反思分析了影響學生心理健康發展的學校管理缺陷，探索更具有柔性的、更關注學生心理健康成長的管理策略，以打造全新的和諧校園。比如我校定期由校長室、德育處、總務處聯合牽頭，召開班長、生活委員和學習委員例會，耐心聽取廣大同學對學校管理措施和后勤服務方面的意見以便及時整改。此項舉措看似簡單，卻能在很大程度上給廣大同學一個提意見、發言論、講真話的暢通渠道，從而避免學生心中怨氣的積壓引發心理失衡，或是借助網絡亂發言論。當前一些中學生之所以會產生偏激的情緒，很大程度上是因為溝通渠道的堵塞所致。
其次，班主任管理在心理教育中具有特別重要的作用。班主任有熟悉和了解每一位班級同學的優勢，班級學生對班主任的向師性也表現得比較突出，可以說班主任是校園心理健康的第一道保障線。班主任不但能以個別交流的方式直接接觸到學生的心理，還可以通過主題班會課、班級黑板報以及各種集體活動等方式對學生進行心理教育。我校要求班主任每學期至少召開一次心理健康教育的主題班會。高三畢業班則要求班主任建立考生心理檔案，及時記錄考生的心理變化，以增強考生的心理素質。
最后，學生的自主管理模式更能使學生的心理得到良好的調節。學生的自主管理可以讓學生在“過程”中學習和體驗。近年來，我校陸續將各類大型活動交給學生來舉辦，如文化藝術節、運動會以及各種文藝活動等，教師則承擔起了策劃者、護導者的角色。再比如我校還成立由學生組成的“學?；锸潮O督委員會”，時刻監督學校食堂和超市的食品安全狀況，并及時了解和質疑食品價格的合理性。此項舉措不但能讓全校師生心理滿意，同時還獲得了廣大家長的高度贊揚，從而收到了良好的社會效應。
在這樣的學生自主管理活動中，我們驚喜地發現：學生的參與熱情不可低估，學生的創造潛力不可小覷，活動內容和活動形式不斷創新。我們則以寬容的心態鼓勵學生在活動中嘗試自己的創意，為學生提供放飛夢想的平臺的同時，也為學生的心理成長營造了多元化的空間。在活動中成功與挫折、失敗并存，在活動中組織者與參與者角色頻換，學生在“過程”中的心理體驗豐富而深刻。
三、家校互動，讓心理健康教育的功效“1+1＞2”
過去的家長過多關注的是學生成績，過去的家長會上老師與家長談子女其他方面的教育時候，家長總是不以為然?，F在，隨著家長文化層次的提高，大部分家長也開始重視子女的心理教育和家庭的心理氛圍。就學生而言，樣園中的心理問題，其根源則在家庭！人們常說每一個問題學生，其背后總會有一個問題家庭。因此，我們的心理健康教育必須實現家?；樱议L必須掌握一些關于家庭心理環境建設和子女心理保健方面的知識和技能。
以我校為例，主要依托以下工作開展家?；樱孩僭诩议L會上交流。在每個學期分年級、班級舉行的家長會上，一方面學校領導和班主任與家長交流學校對子女進行心理健康教育的措施，另一方面，家長也可以向老師反映子女在心理成長過程中的問題。②在家長學習材料上宣傳。學校德育處在編印家長學習材料時，定期安排《子女心理健康與家庭心理衛生》等專輯，內容涉及“怎樣化解孩子的逆反心理”“讓你的孩子成為勝利者”“讓孩子學會分享”“離異家庭要把快樂和自信留給孩子”“怎樣使孩子消除自卑感”等這樣的宣傳家庭心理教育的內容。③專門為家長開設家庭心理教育講座。學校邀請各方專家為家長和學生舉辦系列相關專題輔導報告。
四、借助網絡的力量，營造師生零距離交流的心靈空間
通過網絡進行心理輔導不失為一種與時俱進的心理輔導形式，網絡的便捷可以讓學生跨越時空，網絡的虛擬性也可以給學生以安全感，而青年學生通常又對網絡有著特殊的愛好，因此，網絡非常有利于學校心理輔導的發展。我校通過校內心理輔導網站，進行心理知識普及、心理問題討論、在線心理答問，為學生提供了一個網上的心靈家園，在給學生以現實的心理支持的同時，也給了學生虛擬的心理支持。
我校的心理教育網站還專門招聘了學生心理互助版主，由心理咨詢老師篩選出的部分簡單問題，交由學生“心理輔導員”來回答，促進了學生心理的網絡互助。
此外，優美的校園環境如古樸的建筑、蔥綠的草木、勵志怡情的文字等，都能對學生心理健康發展起到陶冶作用。
