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中小學心理輔導實施方案范文1
一、目標
小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標了解自我。培養良好的學習適應能力、養成理想的人際交往習慣、養成理想的人際交往習慣、促進人格的健全發展。努力使小學生成為一個自信，自立，自強的合格的小學生。并對孩子的學習有個好的支持作用。
二、實施方案
1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；
3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；
4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；
5、面對全體學生與關注個別差異相結合；
6、預防和矯治相結合；
7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合；
8、助人與自助相結合
9、心理教育宣傳和心理輔導相結合
三、具體工作內容安排
四、具體時間安排
周一至周五：中午12：50——13：50
中小學心理輔導實施方案范文2
區域 心理健康教育 學生
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。如何有效地在中小學開展心理健康教育，促進學生人格的健全發展，已成為廣大教育工作者和學生家長共同關注的熱點問題?；诖耍薪逃执_立了“一個中心，兩條主線，四個途徑”的心理健康教育工作思路，即以區域推進為中心，以課題研究和常態實施為主線，以統籌規劃、先行試驗、以點帶面、全面推進為途徑，全力推動心理健康教育科學、有效、健康發展。
一、找準教研立足點，宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育實效
教研是心理健康教育走向常態的一個重要載體，也是區域推進心理健康教育的一項有效措施。實踐中，我市推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使心理教研活動在教研培訓中心的宏觀指導下，實現了城鄉融合、虛實結合、內外聯合，多維度提高了心理健康教育的實效。
1.抓好聯片教研――協作中求均衡
幾年的探索，我市的心理健康教育已形成較為完善的體制。但我們深知，這個體制是縱向的，要真正實現“區域性推進”還需要一個橫向的支撐點。尤其是針對我市心理健康教育發展不均衡的問題，尋找一個能促進各校之間協作共享機制是十分必要的。聯片教研“優化一個，帶動一片”的教研優勢，成為我們首先倡導的教研模式。在聯片教研活動中，各聯誼校都有針對性地開展一系列研討活動，大力創新聯誼校教研活動的形式，做到每次活動有專題，有課例，有研討，有反思，有指導。每次聯誼活動，教研員都積極參與，及時總結聯誼校的優秀經驗向全市推廣。聯片教研極大地提高了集體教研的成效，也縮小了城鄉學校間的差距，確保了區域推進沿著均衡化發展的道路不斷前行。
2.抓好網上教研――交流中求互補
我市早在2004年底就建立了心理健康教育網站，網站包括政策導向、理論導航、心育廣角、心育載體、團體輔導、個別輔導、課程資源等近十個欄目。
為保證網上教研的順暢、實用，我們一是加強網站的組織建設，建立網上教研規范。制定了《榮成市心理健康教育網上教研實施方案》，并在全市范圍內選拔了一批有責任心、有熱情的網站編輯，參與網站的管理與維護。二是加強網站的應用建設，維護網上教研秩序。為推廣學校的經驗和做法，我們特別設置了“心育廣角”欄目，鼓勵、指導各學校分管心理健康教育的負責人及時上傳工作中的好經驗、好做法，供各學校學習和借鑒；為防止有教師抄襲別人文章，專門設置了檢舉BQQ；不定期抽查網上教研工作，并通過問卷調查和騰訊通采訪的形式，收集教師對網上教研工作的意見和建議……這一系列的措施使心理健康教育的網上教研在虛擬中求實，在操作中求真，在規范中求新，讓網上教研真正成為一線老師溝通交流、經驗共享的工作平臺。
3.抓好校本教研――內化中求提升
校本教研的最大優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，有針對性解決教育實際問題。但以校為本，不代表教研部門不聞不問，聽之任之，而應站在區域推進的角度對學校進行方向的引領、過程的指導以及效果的評估。在這一思想的指導下，我們著重抓兩個重點：
一是內容上的宏觀調控。我們在心理網站和研修平臺上專門設立一個校本教研欄目，有規劃、有文字和音像的教研內容，學?？筛鶕枰M行自主選擇；另外我們還開通網絡應急通道，對學校開展校本教研方面的困惑和需要進行及時地溝通答復。
二是過程中的督導引領。每個學期教研員都會根據學校的要求，為一線教師開設專題心理講座、與教師以對話交流的形式進行專題教研活動、與教師共同聽課、評課等。
二、找準實施核心點，由淺入深，強化應用，促進心理健康教育的常態化發展
心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有現成的模式和經驗，需要我們不斷地進行研究實踐和探索。實踐中，我們不懈追求的是心理健康教育的常態化、規范化實施，并緊緊圍繞這一目標，分別進行了內容的開發、課堂模式的構建以及活動載體的拓展，從而使心理健康教育工作真正落到實處。
1.開發課程資源，完善心理健康教育的內容體系
在督導考核評估中，我們發現很多學校和老師因缺少心理輔導活動課的課程資源作支撐，使心理輔導活動課陷入低效、盲目、無序的狀態。為改變這一工作狀態，保證心理輔導活動課能科學、規范、有效地開展，我們組織部分心理骨干教師聯合攻關，為小學、初中、高中、職高各學段開發構建了豐富的課程資源包，整個資源包共包含453個活動方案近百萬字。教師可根據需要從中選取內容進行操作。
在使用課程資源包的過程中，我們還倡導教師創造性地使用資源包。我們將各年級的最佳方案逐一上傳至心理輔導活動課專題網上研修平臺上，指導心理健康教師有針對性的進行課后反思與教研，共同參與課程資源包的修改完善工作。這一舉措有效推動了心理健康教師的實踐操作能力。
2.開設心理活動課，探索心理健康教育的新模式
班級心理輔導活動課一直是我們在基礎研究中著力探索的領域。創新的班級心理輔導活動課的課堂結構是：提出問題、了解問題；分析問題，解決問題；設置情境，方法遷移；澄清認識，理解升華四環節結構。幾年來，實驗教師以此模式執教的優質課多人次在國家、省級獲獎。山東省心理健康教育研究會的專家對我們所確立的班級心理輔導活動課的課堂教學模式給予了高度的評價。2007年，我們將一線教師的班級心理輔導活動課設計集結成教師輔導用書――《小學班級心理輔導指導用書》、《中學班級心理輔導指導用書》，由天津科學技術出版社出版發行。
3.豐富課程內涵，拓寬心理健康教育的實施渠道
一是將心理健康教育與學校的教育教學活動相結合。著力倡導教師在學科教學、班主任工作、德育工作、團隊活動等學校日常工作融合、滲透心理健康教育。二是關注問題學生的個別心理輔導。通過信箱、咨詢電話、心理日記、面對面咨詢等形式，充分發揮學校心理健康教育的補救。三是建立學校、家庭和社會相互協作的心理健康教育網絡。我們以學校為主體，聯合家庭和社會教育的力量，共同實施心理健康教育。
探索無止境。對于我們來說，區域推進心理健康教育工作尚處于起步階段，還有更多的問題亟待我們解決，還有更多的挑戰需要我們面對。相信，只要沿著既定的方向去努力，去探索，去實踐，就一定會迎來心理健康教育工作一個又一個的輝煌。同時，我們也真切地希望心理健康教育的區域化推進能送給學生陽光般的心境，能讓我們的老師和學生都擁有一個健康的心理，快樂的人生!
參考文獻：
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為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。
四、研修內容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
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一、基本理念
當前,我省正處在貫徹實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》、加快經濟結構轉型和發展方式轉變的關鍵時期,迫切需要優先發展教育、科學發展教育,為經濟社會的轉型和快速發展提供堅實的智力支撐和人才保障。我省市場經濟起步較早、發展較快,城市大部分學生生活條件相對優越,容易助長“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質不強;市場經濟的快速發展,同時帶來社會競爭的激烈,由此考驗著廣大中小學生的心理承受力和社會適應能力。此外,我省流動人口眾多,一些流動人員家庭往往無暇顧及對子女的教育,長期情感的缺失容易導致這些孩子產生自閉厭世、自卑膽怯等心理問題。從省情和教育的功能審視,加強心理健康教育,增強學生抗挫折和自我調節能力,促進學生人格健全發展和素質的全面提升,對廣東率先建成全面小康社會和基本實現現代化,具有重要意義。
站在廣東現代化事業科學發展的戰略高度,把握素質教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認識到,中小學心理健康教育是發展性心理健康教育,發展性理念是心理健康教育的科學理念,發展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進心理健康教育,必須面向全體學生,以預防和發展為主,促進學生形成良好心理素質和健全人格;關注個別差異,以矯治和治療為輔,為少數有需要的學生提供咨詢輔導和服務,積極干預學生心理危機,防止和減少學生由于心理失衡出現過激行為和傷害事故。推進發展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學校教育教學工作中全過程進行。
二、主要做法
基于上述認識和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區召開加強中小學心理健康教育工作現場會,大力推進學校心理健康教育有效運行機制的建立和實施。
(一)科學構建“三預”運行機制,實現學校心理健康教育“雙服務”
我們從發展性教育理念出發,根據心理健康教育面向全體與關注個別相統一的基本原則,以提高全體學生心理素質,積極干預和減少心理危機為目標,努力構建學校心理健康教育預防、預警、干預運行機制。
一是重在預防。提高全體學生心理素質,是預防和減少學生心理問題和不良行為發生的前提。建立預防機制,實際上是按照面向全體學生、全員參與、全面滲透、全程進行的要求,根據不同年級學生的心理特點,通過心理活動課、團體心理輔導等形式,有針對性地開展教育活動,普及心理健康科學常識,培養學生良好心理素質。
二是及時預警。學校通過心理測量、學生心理健康狀況調查分析,及時發現問題并發出警示,做到防患于未然。我省有條件的學校在每年新生入學時,對學生進行一般性的科學心理測量,建立學生心理檔案,在數據分析和界定的基礎上進行預警。
三是積極干預。運用心理學專業方法,采取心理咨詢輔導、心理危機干預等手段,積極應對和干預學生的心理危機,必要時實施醫療轉介,有效控制和減少個別師生因心理失衡出現過激行為。心理危機預警和干預實行分級管理,根據不同級別相應采取預警和干預措施。
建立和實施學校心理健康教育“三預”運行機制,關系學生身心健康與人身安全,關系學校正常教育教學工作的開展,關系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學校管理和德育三項屬性。實施“三預”運行機制,能促使心理健康教育更好地為學校中心工作服務,支撐和提升學校管理水平,促進學生全面素質的提高。
(二)有效統合行政力與學術力,推動心理健康教育全面實施
我省心理健康教育的全面推進,有賴于科學、規范和高效的宏觀管理與指導?，F代政府公共管理的重要特點之一,就是充分發揮社會團體和中介組織的作用,實現行政力與學術力的結合,既堅持行政主導又得益學術支撐,形成合力。2001年,我們通過整合省內外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學心理健康教育指導委員會(以下簡稱“省指導委員會”),同時依托華南師范大學,設立廣東省中小學心理健康教育指導中心(以下簡稱“省指導中心”)。省教育廳通過省指導委員會對全省中小學心理健康教育的發展進行決策、統籌和協調。省指導中心有明確的工作宗旨和指導思想,有固定的機構、專職人員和專項經費,對全省中小學心理健康教育進行專業指導。省指導中心的成立和有效運作,一方面有效發揮專家在調研、科研、培訓、指導等方面的專業優勢,有利于提高心理健康教育工作的科學性、規范性和實效性;另一方面又充分發揮教育行政部門在決策、管理中的主導優勢,確保了教育行政推動心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個地級市、55個縣(市、區)參照省的做法,成立了市、縣(市、區)中小學心理健康教育指導委員會和指導中心,形成省、市、縣三級教育管理網絡,推進工作范圍廣、速度快、效果好。
一是加強科學指導。省指導中心受省教育廳委托,組織各類調研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學,提供有針對性的指導和服務;組織和指導學校開展科研課題實驗研究;組織培訓心理健康教育師資等。
二是完善規范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規范管理文件。2003年出臺《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎;2007年下發《關于規范中小學心理健康教育的通知》,對中小學心理健康教育的培訓、咨詢、測試和課題研究等提出規范要求;2008年制定《廣東省中小學校心理健康教育工作規范》、《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案》、《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》、《廣東省中小學心理健康教育活動課指南》四個工作規范文件,進一步推動心理健康教育向科學化、規范化發展。
三是加強評估檢查。我省將中小學心理健康教育列入規范化學校建設和示范性高中建設的辦學標準,列入等級學校評估和教育強鎮、強縣(市、區)、強市評估指標,加強對工作規范化管理的督導檢查。2007年我省組織貫徹落實中央八號文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內容。近年來,我們借助辦理省人大建議案、省政協提案,督促部分工作發展緩慢的地區加快心理健康教育工作進程。
(三)注重強化實驗研究,促進心理健康教育持續發展
適應新形勢、迎接新挑戰、破解新難題,促進心理健康教育的持續發展,要求我們加強科學研究、培育先進典型,不斷為心理健康教育工作注入創新活力和發展動力。
一是科研引領。依托省指導中心,組織開展中小學心理健康教育“十五”規劃和“十一五”規劃科研實驗。省指導中心組織專家力量,在調研基礎上研究確定科研發展方向,制定《課題指南》,評審確定立項課題,指導實驗研究。目前全省有486所中小學校承擔了省課題實驗研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學承擔了《廣東省中小學心理健康理論模式與實踐發展的戰略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學規劃項目進行管理。
二是示范帶動。我省積極推進中小學心理健康教育示范學校建設,從師資隊伍建設、咨詢室設置、教育內容和形式、教育效果等方面設立評估指標,通過學校自愿申報、各市指導中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導中心聯合確定、省指導中心授牌等程序進行評定。示范學校明確的評估標準和規范的評定程序,保證了評審的導向性和公信力,保證了示范學校的質量和水平。部分地區參照省的做法,開展市級示范學校評審工作,確定市級示范學校。我省心理健康教育示范學校實行復評制,復評周期為5年。目前全省評定省級示范學校103所(其中中學77所,小學26所)。2008年,我省召開中小學心理健康教育示范學校工作現場會,引導示范學校發揮心理健康教育實驗園作用,先行先試,積極探索教育發展新模式;發揮示范輻射作用,為全省中小學校提供先進經驗和借鑒模式。
(四)著力優化活動課,增強心理健康教育實效
實施發展性心理健康教育,心理活動課、團體心理輔導、心理咨詢是主要渠道。我省著力優化心理活動課,發揮心理咨詢輔導室作用,增強教育針對性和實效性。
一是優化心理活動課。首先,認真落實指導《綱要》、課時和教材。我們以教育部《綱要》為指導,組織編寫小學、初中、高中《心理健康教育活動課》教材,同時將小學和初中教材列入義務教育免費供書范圍,按一個年級學生數配備用書,提供給學生循環使用。我省中小學心理活動課主要在班會課、團隊活動課、綜合實踐活動課和地方課時中安排,并規定每學期小學不少于8課時,初中不少于6課時,高中不少于4課時。其次,以評比為手段推進心理活動課建設。我省堅持每年舉行全省性中小學心理健康教育優秀工作案例、優秀課例、優秀論文、優秀活動方案等評比活動,引導廣大教師反思教育教學過程,提升心理健康教育針對性和實效性。我們還遴選一批科學性、規范性和導向性強、有示范意義的優秀成果結集出版,提供給教師們學習借鑒。2007年,我省舉辦中小學心理健康教育活動優質課現場調教,展示了全省優質課程建設的豐碩成果。
二是積極發揮心理咨詢輔導室的作用。我省將心理咨詢輔導室建設納入省一級學校和示范高中的辦學水平評估內容,倡導和支持有條件的中小學校設置心理咨詢輔導室、設立心理咨詢電話、建立心理咨詢網站(網頁),為個別有心理困擾或障礙的學生提供傾訴場所。截至目前,全省有4889所中小學校開設心理輔導室,3263所學校設立心理咨詢電話,1575所學校建立心理咨詢網站(網頁)。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級心理輔導中心,開設心理咨詢電話和網站,免費為有需要的學生和家長提供咨詢服務。
(五)切實加強隊伍建設,推進心理健康教育全員參與
加強師資隊伍建設,建立一支熱愛心理健康教育工作、思想道德和心理素質好、具備心理健康教育專業知識和能力的專兼職心理教師隊伍,是中小學校實施心理健康教育的重要保障和關鍵所在。
一是培訓心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓納入教師繼續教育范疇,計算為專業培訓課時。在培訓人員上,以專兼職心理教師為重點,以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓模式上,采用A、B、C分級達標培訓模式。在培訓目標上,專兼職心理教師參加A、B證培訓,重在掌握心理健康教育專業知識和基本操作技能,提高開展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓,重在轉變教育觀念,樹立關心學生心理健康的意識。在培訓質量保證上,由省指導中心學內容、統一課時、材、統一備課、統一考核、統一頒發證書,嚴格把好培訓質量關;A、B證培訓由省指導中心組織實施,C證培訓由各地級市教師繼續教育培訓機構組織實施。我省倡導有條件的地區,所有學科教師和學校管理工作人員參加C證培訓,逐步實現全員培訓。據不完全統計,2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。
二是設立心理教師專職崗位和心理學科職稱評聘系列。2007年,我廳與省編辦聯合制定《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》),對心理教師專職崗位的設置和職稱評聘作出明確規定?！兑庖姟芬幎ㄖ行W校要設置心理教師專職崗位,學生規模1000人的中學、1200人的小學,原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個項目?！兑庖姟芬幎ㄔO立心理學科教師職稱評聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發展平臺。2008年,我廳與省人事廳聯合開展小學高級教師(副高級)資格評審試點工作,小學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍并設定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯合制定中學高級教師(正高級)資格評審條件,將中學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍。據不完全統計,我省現有專職中小學心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設置,為大力推進心理健康教育提供了重要保障。
三、幾點體會
中小學心理健康教育是一項事關素質教育大局的重要工作,也是一項關乎祖國未來的“心靈工程”。我們在工作中體會到:
一是加強中小學心理健康教育必須改革創新、大膽探索。改革創新是事業發展的不竭動力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導相結合工作機制、學校心理健康教育“三預”運行機制,以及以分級達標為管理特征的培訓模式等,都是堅持改革、勇于創新的結果。實踐證明,只有改革創新,才能推進中小學心理健康教育科學發展。
二是加強中小學心理健康教育必須適時調整、穩步推進。我省中小學心理健康教育的發展經歷了兩次調整、三個階段,即從規模發展階段調整到規范發展階段,以及目前努力調整的提升發展階段。每一次調整,無不契合了教育內在需求和客觀發展需要,無不及時推動了心理健康教育科學發展。實踐證明,只有敏銳把握教育內在發展需求和發展方向,適時、及時調整發展思路,穩步推進,中小學心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進展。
三是加強中小學心理健康教育必須科研先行、引領發展。中小學心理健康教育是一項科學性、針對性很強的教育工作,其發展離不開教育科學的引領和支持。目前,我省正在以積極心理學和發展心理學為學理支撐,組織開展課題實驗研究,積極探索構建“發展性心理健康教育”模式。實踐證明,只有加強教育科研,充分發揮科研的先導性和引領性作用,中小學心理健康教育才能不斷求得新突破。
四是加強中小學心理健康教育必須抓住時機、解決難題。教育事業發展過程中,難免會出現這樣那樣的困難和問題。對此我們要勇于面對,善于抓住時機加以解決。中小學心理教師沒有專職崗位、未設職稱評聘學科系列、隊伍不穩定,這一直是制約我省大力推進心理健康教育發展的難題。對此,我們抓住學生傷害事故偶有發生、社會對心理健康教育呼聲漸強的時機,通過調研掌握準確情況,與相關部門特別是人事編制部門進行溝通并積極爭取支持,較好地解決了這一難題。實踐證明,只有以認真負責的態度,善用時機解決難題,中小學心理健康教育才能健康發展。
中小學心理健康教育工作任重道遠。我省將以今年7月在佛山南海召開的“全國中小學心理健康教育現場會”為契機,認真學習借鑒兄弟省(區、市)先進經驗,求真務實,開拓創新,推動中小學心理健康教育工作再上新臺階。
參考文獻:
[1]陳虹.廣東省以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導 全國推進中小學心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2003.11.4~7.
中小學心理輔導實施方案范文5
以教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》為指導，堅持育人為本，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
二、年度學校工作計劃目標
中小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標如下：
1、了解自我
目前普遍存在僅以學業成績作為評價學生優劣標準的情況，導致不少學生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學生的素質成長。針對這一現象，心育工作應注重幫助學生了解自我，接納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學生從學業自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優勢與劣態；幫助學生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心。發揮出自己的潛能，實現人生價值。
2、培養良好的學習適應能力
當前由于學習適應性不強，而淪為學業不良的學生日漸增多，培養學生良好的學習適應能力就顯得日趨重要。心育工作應致力于開展協助學生制定學習計劃，尋求適合的學習方法，養成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學習品質以及保持濃厚的學習興趣等方面的工作，以達到促進其有效學習的目的。
3、養成理想的人際交往習慣
理想的人際交往習慣是個體適應社會環境不可或缺的條件，人際交往的適應與否，直接影響著學生人格的發展，也影響著其在社會中的生存和發展，當前學生由于缺乏良好的人際交往習慣，可導致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協助學生掌握人際交往的藝術是重要的。在當今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。
4、促進人格的健全發展
目前的教育比較強調學生智力因素的培養，往往忽視非智力因素的養成；忽視對學生心理素質的全面培養，會嚴重影響著學生素質的提高。心育工作應注重對學生心理素質的全面培養，促進學生心理素質各方面的諧調發展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學生的各種潛能得以發揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強的社會適應能力，對社會能作出積極貢獻的人。
三、年度學校工作計劃工作安排
領導小組：武連平
組長：霍星
成員：各年級班主任
實施方案
1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；
3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；
4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；
5、面對全體學生與關注個別差異相結合；
6、預防和矯治相結合；
7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;
8、助人與自助相結合；
9、心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。
四、年度學校工作計劃實現途徑
根據我校的實際，主要通過兩個途徑來進行：
（一）心理健康教育工作計劃
這項教育工作應全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
1、課程輔導形式。偏重于對學生心理品質的全面培養。具體內容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等內容。
2、專題講座形式。目的在于解決學生中存在的共性問題。
（二）心理咨詢工作計劃
心理咨詢是針對少數有心理問題的學生而進行的心理咨詢、心理訓練活動，它面向少數學生，立足于矯治。主要方式：
1、個別咨詢。它著眼于少數問題學生、側重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結的作用。個別咨詢的程序包括學生自訴、診斷分析、調適矯治和效果反饋四個環節。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。
2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學生忠告，勸慰和指導。由于通話具有隱秘性，咨詢的學生基本上都能敞開自己的內心世界，尋求解決實際問題的答案。
3、書信咨詢。其優點在于不受時間限制，學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹的學生常常選擇這種形式。
中小學心理輔導實施方案范文6
一、年度學校工作計劃中指導思想：
以教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》為指導，堅持育人為本，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
二、年度學校工作計劃目標
中小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標如下：
1、了解自我
目前普遍存在僅以學業成績作為評價學生優劣標準的情況，導致不少學生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學生的素質成長。針對這一現象，心育工作應注重幫助學生了解自我，接納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學生從學業自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優勢與劣態；幫助學生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心。發揮出自己的潛能，實現人生價值。
2、培養良好的學習適應能力
當前由于學習適應性不強，而淪為學業不良的學生日漸增多，培養學生良好的學習適應能力就顯得日趨重要。心育工作應致力于開展協助學生制定學習計劃，尋求適合的學習方法，養成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學習品質以及保持濃厚的學習興趣等方面的工作，以達到促進其有效學習的目的。
3、養成理想的人際交往習慣
理想的人際交往習慣是個體適應社會環境不可或缺的條件，人際交往的適應與否，直接影響著學生人格的發展，也影響著其在社會中的生存和發展，當前學生由于缺乏良好的人際交往習慣，可導致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協助學生掌握人際交往的藝術是重要的。在當今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。
4、促進人格的健全發展
目前的教育比較強調學生智力因素的培養，往往忽視非智力因素的養成；忽視對學生心理素質的全面培養，會嚴重影響著學生素質的提高。心育工作應注重對學生心理素質的全面培養，促進學生心理素質各方面的諧調發展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學生的各種潛能得以發揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強的社會適應能力，對社會能作出積極貢獻的人。
三、年度學校工作計劃工作安排
領導小組：武連平
組 長：霍星
成 員：各年級班主任
實施方案
1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；
3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；
4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；
5、面對全體學生與關注個別差異相結合；
6、預防和矯治相結合；
7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;
8、助人與自助相結合；
9、心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。
四 、年度學校工作計劃實現途徑
根據我校的實際，主要通過兩個途徑來進行：
（一）心理健康教育
這項教育工作應全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
1、課程輔導形式。偏重于對學生心理品質的全面培養。具體內容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等內容。
2、專題講座形式。目的在于解決學生中存在的共性問題。
（二）心理咨詢
心理咨詢是針對少數有心理問題的學生而進行的心理咨詢、心理訓練活動，它面向少數學生，立足于矯治。主要方式：
1、個別咨詢。它著眼于少數問題學生、側重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結的作用。個別咨詢的程序包括學生自訴、診斷分析、調適矯治和效果反饋四個環節。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。
2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學生忠告，勸慰和指導。由于通話具有隱秘性，咨詢的學生基本上都能敞開自己的內心世界，尋求解決實際問題的答案。
3、書信咨詢。其優點在于不受時間限制，學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹的學生常常選擇這種形式。
