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談話教育范文1
關鍵詞：談話技巧；時機；主題；內容；語言；氣氛
一、談話的時機：談話的時機選擇非常重要，要注意抓住時機
抓住有利的時機談話，學生易于接受，往往能收到事半功倍的教育效果。當學生心理失衡時（如：失敗、成功、內疚等）是學生情感最為強烈的興奮點，這時他們的心理最為敏感和脆弱，渴望得到別人的理解、幫助或表揚鼓勵，這是我們談話的有利時機。因此，我們要善于發現和創造談話的有利時機。
談話的時機絕不是可早可晚。俗話說，機不可失，時不再來。那么，怎樣才能稱得上及時、適時呢？一般來說，教師在觀察學生在學習、品德、生活等方面出現反?，F象，預感到問題的出現時，為了防患于未然，應抓住苗頭及時主動找學生了解情況，問明原因，把問題解決在萌芽狀態；對于那些已經發生、始料不及或偶發事件，教師應在問題出現后，馬上找學生談話，與學生談話首先要注意態度要和藹，語氣要親切。這樣，學生易于接受，敢講真話，會向你敞開心扉。切忌生硬批評，它會讓學生充耳不聞，口服心不服，感到
迷茫。
二、談話的主題：談話的主題要適當、明確，選好突破口
談話的主題是談話的靈魂，主題就是要解決的問題。主題明確使學生知道為什么要談話，主題要大小適宜，主題太大，難以把握，也不易解決；主題太小，往往使學生覺得小題大做，難以給予足夠的重視。為此，要求教師談話前要充分準備，選好“切入點”，精心設計，不打無準備之仗。談話過程中要點明主題，圍繞主題合理引導，緊扣主題。
三、談話的內容：適度、連貫、恰到好處
所謂談話內容的適度，是指在選準談話內容的基礎上，談話的內容要集中。同時，還要注意談話內容的連貫，做到由表及里，由深入淺，循序漸進，循循善誘。有的教師在談話中，內容安排過多，寄希望于一次談話中盡量多解決問題。結果恰恰相反，原因是學生難以接受，難以消化，欲速則不達。正確的做法是在幫助學生明確主
題基礎上，引出談話內容，調動學生參與談話的主動性、積極性，爭取學生主動配合。
四、談話的語言：語言的運用非常關鍵
要注意語言修飾，表達要恰當、得體、講究語言表達藝術效果，或語重心長，或激情高昂，或低沉婉轉，或嚴肅活潑、寬嚴相濟，或“趁熱打鐵”，或適可而止。切忌簡單、急躁。妙理不在言多。多站在學生的角度，體驗學生的心理感受，防止以自我為中心，主觀臆斷。正確地使用語言，能打開學生的心靈之窗，滋潤學生的心田。
五、談話的氣氛：創設良好的情境氛圍
有的學生尤其是在犯錯誤的情況下，一聽說跟他們談話，便在潛意識里產生一種“自我保護”的心理防御層，使談話無法進行下去，即使勉強進行下去接受了，也僅是浮淺的。教師往往對學生寄予厚望，希望愈深，對學生的短處就“恨”之愈切。這樣難免就會高談闊論，用大話說教，處處加以批評指責。可是，學生并沒有聽進去，反而帶著很大的抵觸情緒，嚴重的還可能產生報復情緒。因此，談話前首先要創設好氛圍，消除學生的戒備心理，激發學生積極主動參與談話。一般可創設平等親切的氛圍；寬松活潑而又嚴肅緊張的氛圍；愉悅激昂的氛圍；民主自由的氛圍等。談話的氣氛不是等同于談話的環境，談話的環境是有形的，如辦公室。而談話的氣氛是看不見、摸不著的，學生能感知到的一種心里氛圍，比談話環境更重要。和學生談話應多一點幽默感。一個班集體中，學生的性格各異，有的學生性格內向，不善交談，遇到困難和挫折就大哭鼻子，或者亂發脾氣。這時，教師千萬不要厭煩，不要大聲責罵學生，甚至發火，而應根據學生的神態和動作，設計幾個玩笑，引他破涕為笑，緩和一下氣氛，再因勢利導地交談。這樣，教育效果可能會更好。
總之，教師在工作中，只有不斷地積累，總結個別談話的經驗，努力提高和學生個別談話的教育效果，引導學生用積極樂觀的態度對待生活。引導學生正視現實，分析事物，積極地處理矛盾，并幫助學生激起他們熱愛生活的情感。
只有重視與學生談話的技巧，才能和學生談話愉快、成功，從而把學生培養成品行端正、情操高尚的人。
參考文獻：
［1］克萊澤.談話的藝術.百花文藝出版社，2009-04-01.
談話教育范文2
摘 要：與學生談話是班主任教育工作的一種有效方式，是師生之間交流思想、相互了解、相互影響的過程。作為班主任，在工作中要認真把握談話的原則，做到以理服人，因人而異地采取不同的談話方式，從而起到“潤物細無聲”的教育效果。
關鍵詞：班主任；談話教育；藝術
談話教育是溝通師生之間感情的主要方式，和個別學生談話是教育過程中一種常用的教育方式，也是班主任針對個別學生的
問題，有的放矢地解決問題的有效武器。
談話教育的前提必須是全面了解每個學生的性格和脾氣、家庭狀況、情緒和態度等，只有這樣才能做到“因人施言”。下面，談談我對談話教育策略的拙見。
一、以理服人
現在的孩子越來越難教是為師者普遍的感受?，F在很多孩子是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠，加上教育不當，這就造就了他（她）任性、傲慢的性格，導致其心理脆弱、心理承受能力低下。教師稍有言辭觸動，就會使他們產生逆反心理，甚至對抗教師。因此，班主任與他（她）們談話時，必須以平等的地位、友善的態度、滿腔的熱情和持久的耐心對待他（她）們，動之以情、曉之以理。即使對一些犯錯誤的學生，也不可“暴風驟雨”似地指責一頓，這樣不但達不到教育的目的，反而會激化矛盾，使學生產生逆反心理，自暴自棄。
談話的形式可以是拉家常式的，寬松自然，切忌“師道尊嚴”，一副訓斥人的面孔。談話時，話題可以靈活自由，談話的切入口可以從生活的瑣事著手，選擇師生共同感興趣的話題。針對學生的具體問題，用日常話題和他（她）講道理、擺事實，左敲右擊，讓他（她）信服，從而達到預期的教育目的。
二、潤物無聲
由于小學生的心理還不夠成熟，對眼前的事物不會用一分為二的觀點分析問題，見什么說什么，直來直去，口無遮掩。班主任要抓住這一特點對其進行教育，則會收到事半功倍的效果。
我班張某，紀律觀念差，不僅自己穿著不整潔，而且經常在教室的課桌、墻壁上畫畫。更可恨的是他每天都把值日生擺得整整齊齊的桌椅弄成東一張西一張。對此，我認真地想了對他談話的對策。
一天，他又把教室里的桌椅搞得亂七八糟，我便回到辦公室里，將桌面上的練習本、課本、作業本等也橫七豎八地亂放，并且將自己的上衣的紐扣也故意一上一下搭配，然后叫他到我的辦公室，而我卻裝作對眼前的一切毫不在意，仍在批改作業。
張某一敲門，我便站起來并轉過身對他說：“張某，你來了?！彼灰娧矍半s亂無章的擺放以及我上衣的紐扣，便笑了起來，我就趁機問他：“你笑什么？”而他大膽地說：“老師，你看這些東西在這里亂放，你再看你的扣子扣錯了。”我質疑地問：“難道這樣放不整齊，不好看嗎？”他馬上就反g道：“當然不好看！”緊接著我就教育他：“把這些東西隨便擺放，不整齊，不好看，影響了辦公室的環境。那么，你愿意幫老師把它擺好嗎？”他馬上就動起手來，認真地擺弄著，我隨即也把紐扣扣整齊。擺齊后，我又對他說：“你看，這樣才整齊才好看嘛！你回去以后知道怎樣做了？”張某略有所悟地回答：“嗯，老師，我知道了?！边^了一段時間后，課桌果然擺得整整齊齊。從此以后的很長一段時間里，教室里的桌椅都擺得很整齊。
三、因人而異
學生的個性千差萬別，這就決定了與學生談話的方式要因人而異，因人施言，不可千人一面。班主任要根據學生不同的性格特征、接受能力、情緒情況，因人而異地采取不同的談話方式和談話內容進行教育，這樣才能使談話收到最佳的效果。
如，對領悟快、自尊心較強的學生，要采取循循善誘的方法，言詞要含蓄、婉轉，不可疾風驟雨；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，盡量消除其緊張情緒；對脾氣暴躁、性格倔強的學生，則要采取“剛柔并濟”的方式；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定其長處，采用激勵的手段；對懶惰、依賴心強的學生，語氣可以較激烈些，但不可諷刺挖苦。
我班的學生劉某某是全班個子最高的，喜歡運動，對籃球更是癡迷。成績一般，但人挺聰明的，可就是課堂上總喜歡和老師頂嘴，尤其是上英語課，對英語課毫無興趣與熱情，以和老師“對話”為傲。對此，我十分惱火，但我采用了冷處理法，并不急于找他談話，而是在等待時機。
一天下午，我見他在球場上獨自打籃球，便下去和他一道打起球來，比投籃的命中率。邊打邊聊，當聊到姚明時，他侃侃而談，對姚明的一些事好像了如指掌，我見狀，便由此切入。
“你覺得姚明在NBA球打得怎么樣？”我問道。
“我覺得他在NBA的中鋒這一位置上打得算不錯的了，雖然沒有奧尼爾那樣的力量，但他有身高優勢且較靈活……”他答道。
“我看你很喜歡籃球，身材也高大，不如以后長大也像姚明那樣打籃球，你覺得怎么樣??？”我問道。
“我也是這樣想的。”他回答道。
“老師支持你！”我贊同道。
“你說姚明在NBA和教練、隊友用什么語言交流？”我繼續問道。
“用英語啊，我在電視上聽過姚明說英語?！彼麚尨鸬?。
“一個專業的運動員，可以用英語自如地交流，我想他一定下了苦功夫！”我說道。
“如果姚明不會說英語，他在球場上也就無法聽懂教練、隊友以及球迷的話，也就不可能在NBA立足，你說呢？”我反問道。
他似懂非懂地點點頭。
……
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20xx年xx月xx日位于行長辦公室
書記：開展黨史學習以來，你從學習教育中認識到了什么？
XX：開展黨史學習教育以來，我深刻的體會到我的思想認識提高到了一個新的境界，接受了更加深刻的黨性教育。我要檢討一下自己的缺點和不足：以前在工作上我存在著態度不夠認真，缺乏自覺性；自我約束也不夠，偶爾有遲到、對客戶的態度也有時候有點急躁，在今后的工作的都會加以改正。
書記：不錯，你能有這種態度是正確的。但在工作上，我又要批評你幾句：就是在業務上，缺乏刻苦，效率有些慢，缺乏鉆研的精神，沒有認真從理論上分析研究，深入了解關鍵所在，難以從本質上提高工作質量。
XX：行長批評的對，我以后要加強理論學習，制定有效的工作計劃，深入學習我行的業務知識、管理知識，努力做到學以致用，確保學習效果。還要改進工作作風，增強宗旨意識，樹立全心全意為客戶服務的思想。
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教育教學 談話藝術 教師工作
一、前言
在學校生活占住了學生的大部分時間，在青春期的他們，總會有各種各樣的想法思維活躍，現代媒體多種多樣，孩子們對事物的判斷能力還不夠成熟，因此就需要老師與學生交談，解決學生的思想問題，因此，老師與學生之間的談話是非常重要的。作為一名人民教師，如果對每一個學生多一點關懷，多一份理解，多一些引導，常常與學生們交談，了解他們的想法，幫助他們解決問題，溫暖他們每一個心靈，在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。富有藝術性的談話才能夠獲得最后的談話成功。
二、藝術性談話的特點
1.要具有目的性和針對性
老師與學生的談話要有明確的目的，談話的內容和方式能夠針對學生實際情況進行，要因材施教，每個學生的談話方式有所不同，這是談話的最基本要求。要全面了解學生的實際情況，確定談話最適合的方式和內容。第一，要針對學生的生理心理的實際情況，這是談話前必須要了解的主要因素，學生因為年齡、個性心理、家庭背景的不同，他們往往會表現出不同的心理特點，從而影響談話對其心理的反應。例如說成績不好的學生，對于老師找談話會產生一種防御心理，存有戒備之心，往往在談話之前腦袋里就會想好對策，因此老師應該打消他們的這種顧慮，消除防御心理；個性比較要強的學生，要柔和的語句，避免刺激他們的自尊心。第二，要針對學生的實際思想情況，學生的思想觀念不同，談話的方式和內容也要進行改變，上進心不夠強的學生，往往對于正面談話沒有積極的反應，因此收不到明顯的教育效果，因此談話要針對學生的實際思想，對癥下藥。第三，要針對事實談話，談話的時候要依據不同時間的內容與性質確定談話的方式和內容，要就事論事，不可以隨意的擴大或是縮小改變，引起學生不良的猜疑。例如有的老師批評學生的時候，喜歡把學生以前犯的錯誤都講出來，這樣只會造成學生與老師的對立心理。第四，要針對談話環境進行，談話時，要選擇合適的環境，在教室當眾談話，辦公室個別談話，學生對于談話會有不同的反應，在不同的談話環境下要克服談話的隨意性。
2.具有教育效果和增進彼此感情的功效
談話可以被學生接受，產生積極有效的教育效果，培養師生之間的感情，增進師生之間的友誼，因此，談話要注意影響談話中的各種因素。第一，語言修飾，表達要得體、適合，講究語言表達藝術的效果，一般的簡潔委婉的語言學生比較容易接受。第二，注意學生的情緒反應，及時調整自己扮演的角色和談話方式，采取心理換位思考的方法，站在學生的角度思考，防止以自我為中心，主觀判斷。第三，要抓住時機，要抓住便于學生接受的有利談話時機，往往會得到事半功倍的效果，學生心理失衡時是情感最為強烈的興奮點，心理最為脆弱敏感，渴望得到理解幫助與表揚鼓勵，最適合談話，因此要善于發現最有利的談話時機。第四，克服情感沖動，與學生談話最忌諱感情發生沖動，就會失去理智，造成師生產生對立情緒，加大了教育難度。
3.具有啟迪性和激勵性
談話不僅能被學生接受，還可以去啟迪學生心智，激發學生產生自覺行為。第一，創造良好的情景氛圍，在談話前要創設好氛圍，消除學生的戒備心理。第二，運用科學的方法，針對學生有關的實際情況，要靈活運用各種科學方法，啟迪和激勵學生。
4.具有審美性
指談話具有美的感染力度，能夠給學生美的享受和陶冶，使學生的人格得到升華，這個是談話的最高境界，也是教育語言學、教育學、邏輯學等知識素養的充分體現，堅決避免談話中嘮嘮叨叨的，這樣學生會很反感。
三、談話時要遵守的原則
1.平等原則
與學生談話是一個雙向的交流過程，不可以居高臨下，一直擺放老師姿態盛氣凌人，不可以把自己的觀點強加在學生身上，要讓學生在平等和諧的氣氛中受到啟發得到教育。
2.真誠原則
老師要真心實意的對待學生，關心愛護他們，只有真心才可以得到學生的真心付出，才可以與學生在思想上產生交流，心理上有了溝通，心靈上才會有了共鳴，這樣學生才會敞開心扉。
3.尊重原則
與學生談話時，態度要和藹，以親切感真誠感與學生交流，傾聽學生的傾訴，不可以隨意打斷學生話語，要與人為善正面引導，尊重學生，理解學生，這樣才可以與學生成為朋友，很好的互相交流。
4.差異原則
與學生談話的方式內容要因材施教，不可以千人一面。要依據對方的情況，根據談話的內容，主題和環境等因素，具體問題要具體分析。
綜上所述，老師與學生之間的談話是一種藝術，如果老師都可以熟練很技巧的運用這門藝術，那么對于學生的教育將會起到事半功倍的作用。
參考文獻：
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一、社會方面
隨著改革的深入，市場經濟沖擊著每個人的思想，人們的世界觀和價值觀也發生了一定變化。有的人只看重經濟實力和政治地位，輕視思想品德和社會道德。學生的成長離不開社會大環境的作用，在社會上耳聞目睹，他們往往自發地、不自覺地接受社會上的一些消極因素的影響。道德意識逐步談化，乃至本性的東西也發生了退化。
二、家庭方面
在望子成龍心態的驅使下，一些家長對孩子的物質要求百依百順，家長不惜一切代價滿足孩子學習方面的物質要求，卻忽視了對孩子的思想品德教育。據調查，學生在家頂撞父母的達一半以上，有些家長居然還看孩子的臉色行事，他們衣來伸手，飯來張口，挑吃撿穿，不愛惜東西，不尊敬長輩，任性，懶散。
三、學校方面
在德育過程中，學校教育具有主導和決定意義，但由于受考試制度的左右，社會用人制度的影響，以及家長望子成龍心態的催促，相當一部分學校，只重視科學知識的傳授，偏廢了學生的思想教育，社會上仍習慣把學生的分數排在至高無上的位置。只重視科學知識的傳授，而對學生的愛國主義、集體主義、人生觀、價值觀教育流于形式。
新時期的教育方針要求把學生培養成全面發展的建設者和接班人，如何實現這一目標呢？我們必須繼承和發揚傳統的道德精華，注重思想品德教育的實效性。
首先從教育學生學會做人開始。
誠信：誠實守信，這是做人的最基本原則，是人類重要的道德規范，在實現人的價值中起到重要作用?？鬃诱f：“人而無信，不知期可也。”孔子把信任作為立國之本，體現了孔子追求道德的崇高與完善。季布的“一諸千金”成為人格追求的千古美談。對個人而言，“人無信不立”，有誰愿意同一個不能信任的人交往？對一個國體、一個單位來說，沒有信用的話別說發展，連生存都難。正因如此，弘揚傳統美德中的誠信觀念，借以教育青少年學生，應成為學校教育的重要內容，而如何運用法律和道德力量在社會上營造誠實守信的良好風氣，已成為當務之急。
孝心：孝心是最基本的人性，一個人如果連自己的父母不愛，那么何談愛祖國，愛人民。孔子說“孝悌為仁之本”，培養孝子的最大目標是造就國家良臣。我們可以布置學生在家幫助父母做一些力所能及的家務，讓他們通過勞動感知父母的辛苦，讓他們知道珍惜父母的勞動成果，讓他們知道一米一飯當真來之不易。開主題班會，緊密結合品生（品社）課的教學，談談對父母的感受，加深對父母的感情。通過這些活動，不僅可以激發學生的“孝悌”之心，而且可以培養學生奮發向上的精神，使“教悌”之心得到延伸。
節儉：諸葛亮提出“儉以養德”便是節儉觀念的豐富發展?！皟€”是中華民族崇高的美德，它體現了對勞動的尊重。修身養性的過程中適當節制物欲，以純潔人的心靈，陶冶人的性情，培養人的高遠志向，有助于實現自身價值和人生理想。正如諸葛亮所說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！比艘米约旱睦碇且幏蹲约旱奈镔|享受行為，使之正當有度，合乎道德，而要把精神追求，即人格理想放在第一位，這樣的人生才有意義。在節儉習慣的養成中，人的自控能力得到提高，意志也得到鍛煉，“儉以養德”在物欲橫流的今天，對幫助青少年學生抵制拜金主義等腐朽思想的侵蝕，其道德教育意義是不言自明的。
但是必須看到，學生時刻面對各種因素挑戰，有時難免做出違背道德準則的負面行為，因而我們的教育要關注學生的內在需要。
研究表明，當教育者向被教育者提出行為規范方面的種種要求時，被教育者一定會在心里想：為什么要我這樣做？這樣做對我有什么好處？
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[關鍵詞]會話分析 話輪 半機構性話語 主持人
談話節目是以日常談話方式為表現形態的一種語言節目，嘉賓或觀眾在主持人的引導下圍繞某一話題進行開放式溝通與交流。從會話分析角度來看，談話類節目是一種半機構性話語。
一、會話分析及其分類
對會話分析的系統研究始于1960年代?！皶挿治霭哑匠！嵥榈臅捥嵘秊榭茖W研究的正當對象，并對談話的規律進行了系統、深入的研究。它的目標也不在于提高人們的口頭交際能力這樣實際的追求，它的最終目的是要從人們日常會話中常見但未被注意的現象中發現人們理解和把握世界的方法”（劉運同.會話分析概要[M].學林出版社，2007.） 。隨著研究的不斷深入、認識的不斷發展，對會話分析的理解也出現了不同。目前較為認可的劃分是由John Heritage提出的分類體系，他認為會話分析可以分為兩類：1、純粹會話分析研究，也稱為日常會話研究，即把交際的開展當作是一個實體來進行研究；2、應用型會話分析研究，也稱為機構型會話分析，即探討社會機構是如何在交際過程中被處理。
通過對純粹會話和應用型會話定義的分析和比較，我們不難發現談話類節目既不是絕對的日?！伴e聊”，也與一般的新聞訪談有明顯差別，它是介于二者之間的一種形式，兼具二者的特點，所以把它叫做半機構性話語。在這其中的主持人，也與新聞訪談中的主持人和隨意會話中的參與者的作用有聯系，但也有較大的差別。Cornelia.ilie提出：“談話節目最顯著的特點之一就是它們半機構性話語的屬性，也就是說，談話節目在話語的形態和目的，參與者角色的分配和轉換，談話和話題控制等方面呈現出的混合了日常閑談（非機構性）和機構話語（機構性）的一種復合型特質?！保–ornelia.ilie. Semi-institutional discourse： The case of talk shows. Journal of Pragmatics 33 （2001）209-245）
二、談話節目中主持人的話語策略
電視談話類節目始于美國，1990年代進入我國，現已成為國內各家電視臺的重要節目。談話節目通常是在正常談話的狀態下，以面對面的人際傳播方式，通過廣播、電視媒介進行的一種大眾傳播活動。節目中主持人邀請嘉賓和觀眾，就某個普遍關注的問題展開相關討論，最后達到溝通不同觀點或解釋疑惑的目的。從會話分析的角度看談話節目中主持人的話語策略，筆者認為可以總結為兩點：1、組織引導的話語策略；2、中介緩沖的話語策略。
1、組織引導話語策略
主持人作為電視訪談節目的核心，肩負著組織引導嘉賓或者現場觀眾的重要作用。要想把組織引導作用發揮好，前期準備中對話輪的詳細設計必不可少。要求主持人做到整體把握，只有從邏輯上理順主線，特別是設計好一些關鍵點的話輪，才能確保整個節目按照既定目標順利推進。
談話節目有機構性話語的屬性，我們要對公共機構交談的話輪體系特點有所了解。它的特點是節目中的話輪類型是預先設定好的，嘉賓或者觀眾進入這樣的場合就必須按照他們在這些公共機構中所處的角色完成特定的話輪。比如在訪談中，主持人不僅決定了談話的順序，而且可以通過對話輪的設計，影響發話人使用什么樣的話輪來回應。作為主持人雖然應當努力保持中立的態度，但仍可通過提問來傳達自己的立場和觀點，如采用引述他人觀點的方式請求被訪者評論，引述某些事實來批駁被訪者的觀點等等。
在前期策劃案中，主持人必須對話題進程有一個非常明確的了解，也就是說主持人在某些時候發問，之后現場可能會有什么樣的回答或者結論，然后根據這樣的結論再緊接著問什么，有可能又達成什么樣的結論。這些處于關鍵位置的問題就是節目的重要節點，它們的載體或者表現形式就是主持人所持有的話輪。在重要節點的地方，談話可以圍繞話題停留一段時間，并向更深處挖掘、討論。當針對某一個問題的討論比較到位的時候，主持人就應該根據自己的經驗及時總結，通過對話輪的事先或者即興的設計，將話題引向下一個重要節點。而倘若在某一個節點上現場嘉賓或者觀眾沒有出現共識，甚至有些僵持的時候，主持人則需要根據現場的形勢和節目的需要，把握自己的話輪，挑選或中和出一個最恰當的觀點，從而將節目推進下去。無論是哪一種情況，主持人的組織引導作用都必須恪盡職守地在節目中體現出來。
2、中介緩沖話語策略
談話節目兼有半機構性談話機構的特點，有很多話輪是現場即興發生的，并非事先設計好的。比如嘉賓與嘉賓、嘉賓與主持人、嘉賓與觀眾之間可能會出現一些矛盾或者爭論，這是節目推進到核心環節時容易出現的情況。談話節目的關鍵是要有火花，要有不同思想的碰撞。當嘉賓和現場觀眾們開始就某一分歧進行辯論的時候，現場氣氛將會高漲。在這個時候，主持人不能沉浸于這種熱鬧的氣氛，而應保持足夠的理性甚至是警惕，以避免場面失控。而且在節目推進中，可能會彼此爭執不下，進而由意見上的分歧升級為思想上的沖突，甚至產生人際關系的決裂。避免這種情況的發生，可以借助會話分析中正式的公共機構交談所要遵循的嚴格的話輪規則，使主持人成為節目現場不同思想碰撞的“緩沖區”。
中介緩沖作用在公共機構交談中非常普遍，是指在節目中保有對立觀點的被訪者針對某一話題展開爭論，這時一切交流都應該通過主持人的中介進行。也就是說，A表述自己的立場或者觀點時，雖然B聽到了，但是由于A的直接交流對象是主持人而不是B，通常出于禮貌原則B無法立即接過話輪加以反對，只有等到主持人要求他發表意見時才可能發話。但這時，B的直接交流對象是主持人，而不是A。在主持人的安排下，對立的雙方可以完整地表達自己的觀點，又不至于激烈爭論或爭吵。在辯題激烈的半機構性談話類節目中，主持人應該積極借用這一特點，進一步強化自己對現場的控制能力。
欄目組確定某一個題目，通過分析判斷認為到場的觀眾或者邀請的嘉賓對這一題目有可能產生激烈的思想碰撞時，主持人就應當帶著這種“中介緩沖”的身份來主持節目。這就要求一旦“點燃”主題后，主持人的側重點應該轉移到如何有效控制火勢，避免火勢過大“傷及無辜”。
主持人要通過利用話輪權與不同觀點的人進行溝通交流，既確保發言者完整表達自己的觀點，又避免與不同觀點的人進行過多直接交鋒，從而在推進節目層次順利開展的同時，又有效控制現場“火候”。主持人在節目開始的時候就要有意識地控制話輪、把握話語權，讓嘉賓和觀眾潛移默化地認識到，主持人是這期節目中話輪的“強硬”執行者，避免激烈辯題時突然“發力”讓嘉賓和到場觀眾難以適應。
三、小結
可能有人對談話類節目存在一些誤解，認為節目的重點和難點是如何調動嘉賓和觀眾的積極性。但作為半機構性的談話類節目，并不僅僅是“百家爭鳴”的熱鬧情景，更重要的是把節目按策劃的體系步驟順利推進下去。半機構性的談話節目畢竟與正式的公共機構交談是有區別的，后者有著較為嚴格的話輪順序，主持人在話輪控制上有著極高的權限，可以較為容易地開展、推進話題。看似輕松的談話類節目，要想達到節目策劃組所預期的結果、所設想的目標，需要主持人對嘉賓或到場觀眾進行適當有效的，而且不顯山不露水的引導。借用一句古語說就是“文無定法，但有大法”。公共機構交談的層次推進可以迅速、直接，但是談話節目在進行層次推進時就要更加注意循序漸進。總之，談話類節目所有內容的載體還是話語，所以通過對會話分析中一些成熟理論的學習，可以讓主持人從中得到更多的借鑒。
參考文獻
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