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小學語文教學指導意見范文1
在小學語文課堂教學活動中，如何對學生進行有效的朗讀指導，促進課堂教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了“基于‘標準’的小學語文課堂教學中的朗讀指導”這一問題。
【關鍵詞】
小學語文 課堂教學 朗讀指導 完善化方法
在新課程標準全面執行的今天，教師需要面對嚴格的專業標準考驗，和全面的課程標準考驗。《小學教師專業標準》中明確提出，教師要在教學活動中調動學生的學習積極性，在課堂中說普通話，寫規范字?！缎W語文課程標準》的出臺，也讓學生的口語能力培養成為語文教學的重要目標?；跇藴剩訌娦W語文課堂中的朗讀指導顯得十分重要。做好小學語文朗讀教學，是促進語文教育發展的重要舉措。
一、小學語文課堂教學中朗讀指導工作中存在的不足
（一）朗讀教學的時間不足
社會競爭壓力的加大，讓小學階段的教育工作者將效率視為第一發展要務。在課堂教學中，教師希望向學生傳遞更多的學科知識，講解的時間占據了大量的課堂時間，學生沒有充足的朗讀學習時間。在許多小學語文課堂中，學生的朗讀學習過程較為匆忙，形式上的朗讀并不能促進學生朗讀能力的提高。部分教師會讓學生在課前朗讀課文，尋找生字與生詞。但大多數小學生很少自主朗讀，朗讀能力無法提高。
（二）朗讀教學目標不明確
每一個教學環節都應當有明確的教學目標，但在小學語文朗讀教學中，大多數教師都是在課堂中讓學生一個接著一個地接課文?？瓷先バW生都參與到了朗讀學習中，但教師并沒有對小學生的朗讀提出要求，也沒有在小學生的朗讀過程中給予指導，缺少朗讀教學反饋。小學生并不知道自己為什么要讀課文、如何朗讀課文，甚至有小學生覺得朗讀課文缺乏實質性的學習意義。
（三）朗讀教學的范圍過小
在小學語文教學實踐中，教師往往偏愛語文學習能力強的學生。在教學中，會十分自然地將更多的朗讀機會分配給這些學生，他們讀得好且快，能夠保障課堂教學效率。這就使得其余的大多數學生只有聽的份，沒有朗讀的機會。學生只聽不朗讀，其朗讀能力是無法提高的。教師的朗讀教學范圍過小，影響學生整體朗讀能力的提高。
（四）朗讀學習指導過于機械化
在小學語文教學活動中，朗讀教學指導過于枯燥的問題仍然存在。在指導小學生朗讀課文時，語文教師過于重視學生有感情地朗讀，只顧著小學生站在課文中角色的角度去調整自己的語氣。這樣的指導意見，對于部分小學生來講并不容易理解。學生不能理解教師的朗讀指導意圖，就無法規范自己的朗讀行為，朗讀教學目標也無法達成。
二、基于標準的小學語文課堂教學的朗讀指導工作方法
基于標準要求去培養小學生的朗讀能力，需要教師關注學生朗讀能力的培養，重視學生朗讀興趣的激發。在小學語文課堂教學中，教師可以用以下幾點方法培養小學生的朗讀能力。
（一）重視學生朗讀興趣的培養
在小學語文課堂教學中，教師總是先給學生做親身示范或者給小學生放課文朗讀錄音。在學習課文之前，學生聽教師讀或者聽錄音，只能獲得最初的情感體驗，并不能與文本進行深入互動。要加強朗讀指導，就要放手讓學生去讀，培養小學生的朗讀興趣。
教師要給小學生時間自由朗讀。朗讀的過程，是對文本進行二次創造的過程。高質量的朗讀，有利于情感的內化，也能夠促進學生理解文章。在小學生正式學習課文前，組織小學生自由朗讀，在朗讀中遇到生字生詞，及時翻閱工具書解決問題。當學生通過自己的努力排除了朗讀的阻礙，成就感增加，朗讀的興致也會得以形成。
（二）利用生活經驗指導朗讀
生活經驗，對于小學生的語文學習有重要的指導作用。教師要將小學生的生活經驗遷移到他們的朗讀學習過程中，讓小學生更加感性地去理解課本學習內容。課文是情感與事件的載體，如何運用文本，是做好朗讀指導工作的關鍵。為了促進小學生在語文朗讀中獲得充足的情感體驗，教師要重視課文重點語句與段落的朗讀指導。
例如，在學習《王二小》相關知識點的時候，“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就殺害了英雄王二小”就是一個情感變化較為激烈的句子。教師要借助學生的生活經驗進行指導，提問學生“如果在你寫作業時，突然聽到爆炸聲是什么感覺？”，讓學生對生活經驗進行思考，并引導學生將這種感覺投入到“突然，四面八方響起了槍聲”這一句子中。再利用壞人殺掉警察的故事，引導小學生找對感覺，朗讀下一句。生活經驗的遷移，有利于小學生朗讀技巧的提高，為語文整體學習成績的提升，奠定良好基礎。
（三）豐富朗讀活動的形式
朗讀活動形式的豐富，能夠調動小學生的朗讀積極性。教師要考慮到朗讀水平不同的學生的具體需求，給全體學生創造公平的朗讀學習平臺。教師可以打破自己示范讀與跟隨錄音讀的傳統模式，引導小學生在課堂中角色扮讀、配樂讀或者競賽讀。課堂教學過程中的朗讀時間不多，教師可以在課堂中利用角色扮讀的方法讓學生練習朗讀，并給予指導。也要鼓勵小學生利用課下時間，選擇自己認為符合文章風格的曲子進行配樂讀，將自主錄下所讀文章，帶到課堂中與大家分享。新鮮的朗讀方式，會讓小學生更加認真地學習朗讀技巧，也方便教師了解學生的朗讀能力。
【結 語】
綜上所述，朗讀能力，是小學生語文能力的重要組成部分，也是語文學習的基本功之一。做好語文教學中的朗讀指導工作，有利于學生語言表達能力的提高，更能促進學生寫作能力的提升。認清小學語文教學中朗讀教學的不足，并積極開發朗讀教學的方法，才能實現小學語文教學創新發展的目標。
【參考文獻】
【1】羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策【J】.現代閱讀（教育版）， 2013（03）
小學語文教學指導意見范文2
關鍵詞：理工科大學；文化素質教育；教學體系
一、問題的提出
進入21世紀以來，大學生文化素質的欠缺，引起了黨和政府、教育界的高度重視，各高校對大學生文化素質教育做了諸多理論和實踐探索，并取得了一定成效。但是，大學生文化素質教育發展依然不平衡，尤其是對于理工科大學而言，不同程度地存在著“高、玄、虛、淺、散”的現象。所謂“高”，就是表現為把文化素質教育寫在文件上、掛在口頭上，講起來很重要，做起來旁邊靠；所謂“玄”，就是把文化素質教育說得很玄乎，難度很大，貪大求全，難以把握，可望不可即；所謂“虛”，就是把文化素質教育與大學生的生活實際相脫離，做表面文章，花樣文章；所謂“淺”，就是內容上表現為單項化，把文化素質教育膚淺地理解成唱歌、跳舞等技藝型的單項活動，或者簡單地歸結為讓理工科生學文史，讓文科生學理工；所謂“散”，則是表現在文化素質教育課程和文化活動設置上，沒有明確的和前后一致的指向和目的，東一榔頭西一棒，“東邊日出西邊雨”。
這些現象從根本上而言則集中表現為：缺乏認識上的統一性、目的上的一致性、內容上的關聯性、對象上的針對性、活動上的系統性；實施中表現為臨時性、隨意性、不持久，內容淺層化、活動表層化，沒有很好把握大學生的實際需求，沒有從整體上把握和設計文化素質教育。
二、實踐的基本路徑
近年來，蘭州理工大學積極推進教育教學改革，在借鑒和吸收國內外高校成功經驗的基礎上，把文化素質教育的重點放在教育引導大學生精神成人上，對理工科大學大學生文化素質教育的目標原則、內容途徑和方式方法，進行了較為深入、系統的理論探索與實踐，初步形成了以生活化、人文化、詩意化為指導原則，以教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養為培養目標，以文化素質教育課程體系、文化素質教育實踐體系、文化素質教育活動體系為有力支撐，強調教化養成、以文化人、知行合一的大學生文化素質教育教學體系。學校著眼需求整合資源，優化文化素質教育課程體系，讓大學生在知識體系的學習中積淀升華；注重實踐行為引導，構建文化素質教育實踐體系，讓大學生在知行合一的過程中教化養成；熏陶感化以文化人，拓展文化素質教育活動體系，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居。并由此，提高了教師的文化素養，提升了學校的文化品位與辦學格調。
三、實踐的具體方法
1. 厘清內核把握重點，確立文化素質教育的基本原則，讓文化素質教育在緊貼學生中落地生根
（1）確立教育引導大學生精神成人、全面提高全體學生的文化品位、人文素養的目標。分析總結多年大學生文化素質教育的經驗，可以發現大學生文化素質教育具有整體性、彌漫性、漸進性等特點。要使大學生文化素質教育取得預想的效果，需要從整體上把握和設計。首先要厘清大學生文化素質教育的最終目標是什么。學校近年來，把文化素質教育的重點放在教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養上，即在價值根基上懂得做人的道理，并把這些道理內化為德行，確立正確的價值觀來規范行為，升華美好心靈，以此作為文化素質教育的真正內核，而人文知識傳授、實踐活動開展、環境氛圍優化都要以此為目標，并由此來整體把握和設計整個大學生文化素質教育教學體系。
（2）確立“生活化、人文化、詩意化”大學生文化素質教育的指導原則?！吧罨⑷宋幕?、詩意化”三個方面相輔相成、互為依托，構成一個整體，深化了對大學生文化素質教育規律的認識和把握，為學校構建大學生文化素質教育教學體系，開展大學生文化素質教育提供了理論指導和基本遵循。
――生活化就是從大學生的實際需要出發進行文化素質教育。2004年以來，學校每年開展大學生文化素質、大學生思想政治狀況調查，分析理工科大學生文化素質教育問題之所在，找出文化素質教育生態鏈上的“裂點”、“缺點”和“斷點”。不難得出結論，對于理工科大學生而言，最需要鏈接的是人文素質的培育，而其中最緊缺的是中國優秀傳統文化的學習與教育。因此，學校把中國優秀傳統文化作為大學生文化素質教育的重要內容，在人文素質教學體系、實踐活動體系和校園文化活動體系的構建中一以貫之。通過活躍和豐富學術文化、科技文化、體藝文化、心理文化、節慶文化、廣場文化、網絡文化、社區文化、社團文化、班級文化和宿舍文化等，把學生生活轉化為文化素質教育資源，使人文素質教育飽含生活元素，富有生活氣息，融入和滲透到大學生的實際生活當中，充滿生機活力，實現了文化素質教育的全員覆蓋，全過程開展。
――人文化就是從關心人、尊重人入手開展文化素質教育。人文精神和人文關懷是文化素質教育的題中之意和核心內容，更是文化素質教育的首要著力之處，是由外在的教育進入大學生內心世界，把文化知識內化為文化素質的鑰匙和媒介，正所謂要以愛心育愛心。學校在文化素質教育中，不論是課堂教學還是活動開展，都注重從點滴小事中去感染人，從具體工作細節中去感化人，把人文精神的理念外化為人文關懷的行為，以人文關懷的行為感染和影響大學生的內心世界。
――詩意化就是以精神生態和審美趣向來提升文化素質教育。學校在文化素質教育中，注重在社會主義核心價值體系引領下，以審美活動為載體，以情境互動為表現，通過凝練和宣傳學?！凹t柳精神”，打造紅柳品牌文化，優化校園人文環境，提升文化品位，強化引導作用，以高尚，高格，高雅，熏陶之，感染之，化育之，引導大學生從中體味、感受精神的自由和內在的幸福，使大學生在富有特色的文化氛圍里詩意地棲居，在潛移默化中受到精神的陶冶和心靈的滋潤。
學校在“生活化、人文化、詩意化”原則的指導下，以教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養為重點，以中華優秀傳統文化為主要內容，構建大學生文化素質教育教學體系，組織開展文化素質教育活動，較好地解決了“高、玄、虛、淺、散”的問題，使文化素質教育的實踐，認識更加統一，目標更加一致，內容更加系統，氛圍更加濃厚，特色更加鮮明，由空中落到地面，由虛浮變為實際，由散亂趨向系統，滲透融合到大學生學習生活的方方面面。
2. 著眼需求整合資源，優化文化素質教育的課程體系，讓大學生在知識體系的學習中積淀升華
課程教學是培養和提高大學生文化素質的主渠道。學校從學生的實際需要出發，結合學校教學資源的實際，以中華優秀傳統文化為基本內容，對原有的文化素質教學資源進行整合，增強了課程知識體系完整性和各課程之間的關聯性，構建了包括教學內容、教學模式、教學方法在內的，有特色的文化素質教育課程體系，使大學生文化素質在文化知識體系的學習中積淀升華。
（1）整合課程模塊，優化課程體系。學校從1994年開始在大學生中開設人文素質選修課，經過近20年的積極探索和實踐，在全校本科生中逐步開設了100多門人文素質選修課程，規定學生必須修讀5個學分文化素質教育課程。并在2006年、2010年兩次修訂本科人才培養方案中，按照收縮戰線、優化結構、凝練特色、服務學生的要求，對分散的文化素質教育課程進行了規劃、整合、完善，凝練為歷史及傳統文化教育課程、經典名著賞析教育課程、思維及道德養成教育課程、政治法律素養教育課程、知識普及教育課程五大課程模塊，把第二課堂活動納入人才培養方案之中，進而將文化素質教育課程列入教學規劃體系和各專業教學計劃中。努力為學生構建適應終身教育和社會發展變化需要的知識、能力和素質結構。其中中國傳統文化概論、哲學導論、科學技術哲學、中國經典文學作品讀、西方文化概論、大學生實用心理學等13門課程成為學生喜愛的精品課程。同時，學校在思想政治理論課中引入文化素質教育內容，使二者相互銜接，相互滲透，相互融合，讓學生感受到無論是思想政治教育課程，還是文化素質教育課程的目標指向的一致性，同一性。
（2）改革教學方法，增強教學效果。學校積極推進文化素質課程教學方法改革，優化教學手段。通過組織教學觀摩、參觀、專題討論、集體備課、學術沙龍等，積極開展文化素質類課程教學特點規律的研究，主動解決教學中的問題。普遍采用了情景式、啟發式、互動式、研究式和專題講授、案例教學等教學方法，使學生在活躍的氣氛中啟發思路，加深認識。為客觀全面地評價學生對所學知識的理解和應用能力，學校改變原有的紙筆考試一統天下的局面，將文化素質類課程成績考核分為平時考核與期末考核兩部分，加重論文及答辯式、案例分析式考試的份量，以等級制取代百分制。這種考試評價方式既有利于調動學生學習的積極性，又有利于考查學生學習的效果，達到了以考促學、以考促思的目的。
（3）加強隊伍建設，編選精品教材。學校成立了大學生文化素質教育中心，配備了專業老師，制定了教師引進和培養計劃。通過開展培訓學習、加大引進力度等措施，提高了教師隊伍的素質。學校每年投入專項經費用于課程建設，購買大量的文化素質教育類書籍、影視資料等，豐富學習資源。有計劃地組織學校教師和校外專家編寫了具有地域特色的文化素質教育教材，選用教育部推薦的文化素質教育優秀教材，保證課堂教學內容和授課的質量。
3. 注重實踐行為引導，構建文化素質教育的實踐體系，讓大學生在身體力行的過程中教化養成
大學生人文素質提升是一個知行合一、教化養成的過程，而其主體實踐和切身體驗活動，是將文化知識內化為文化素質的重要環節和根本途徑。學校通過科技學術、文化藝術和社會實踐為三大支撐的大學生素質拓展平臺，組織大學生開展系列化、屆次化的主題實踐活動，將文化素質教育從課堂拓展到實踐，從課堂外延到校園，延伸到社會，由耳濡目染到身體力行。近年來，學校先后在校內、省內外建立了一批相對固定的社會實踐基地、大學生教育基地，組織開展科技創新活動、思政理論課實踐教學活動、紅色圣地參觀研討活動、“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動、社會調查、公益活動、社團活動、經典誦讀活動、讀書演講活動等豐富多彩的實踐活動。大學生通過接觸社會、了解社會，利用自己的專業優勢和知識儲備服務社會，親身參與到社會經濟文化建設之中，不但贏得了社會的尊重，挖掘了自己的潛力，體驗了服務社會、關愛他人帶來的快樂，增強了民族自豪感和憂患意識，更重要的是這種價值體驗進一步加深了他們對人文精神的情感體驗和主體認知，升華了大學生的道德情操，激勵他們把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為學習進步的實際行動。
4. 熏陶感化以文化人，拓展文化素質教育活動體系，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居
理工科大學生人文素質很大程度上是在一定的校園人文環境、校園文化活動氛圍的共同作用下逐步形成的。近年來，學校以紅柳品牌文化為引領，通過積極拓展、構建校園文化活動體系，突出校園文化的人文內涵，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居。
紅柳精神是蘭州理工大學90余年形成的辦學特色和光榮傳統，學校深入挖掘紅柳精神的文化內涵，打造了一批體現時代特征和學校特色，富于創造性的紅柳品牌文化。學校推出的“紅柳大講堂”，受到師生員工的歡迎和社會各界的好評；創作的詩歌《紅柳頌》，已成為師生員工耳熟能詳的校園文化經典作品；創辦的紅柳網，月點擊量超過10萬人次。
在紅柳品牌文化的帶動、示范、輻射、提升下，紅色文化活動、節慶文化活動、廣場文化活動、心理文化活動、網絡文化活動、社區文化活動、社團文化活動等各類校園文化活動，從學校到學院、社區、班級、社團等各層面全面展開，系列化、屆次化的科技學術、文藝體育活動，精彩紛呈，推進了文化素質教育的全方位滲透，全方位覆蓋，使大學生在人文和諧的濃厚氛圍里得到浸潤和熏陶。
四、實踐體會
以“生活化、人文化、詩意化”為指導原則，構建理工科大學生文化素質教育體系的實踐，深化了對理工科大學生文化素質教育特點規律的認識。
首先，要遵循“生活化、人文化、詩意化”的指導原則。生活化、人文化、詩意化為建立理工科大學生文化素質教育教學體系的目標任務、方法渠道提供了基本遵循。就是要堅持從學生的需求出發，以教育引導大學生精神成人為目標，以課堂教育、實踐體驗和文化熏陶為文化素質教育的主要形式，用體系化的知識教育，主體性的實踐體驗，人文化的表達方式和詩意化的熏陶環境，使教化養成、知行合一、以人化文、以文化人相統一，讓大學生能夠處處感受到這樣的文化氛圍，樂意參與各種文化活動，愿意分享自己的感受和快樂，從內在素質上整體提升文化品位和素養
其次，要把握整體性、一致性、覆蓋性的基本要求。文化素質教育盡管內容涵蓋方方面面，蘊含豐富，但對于一所大學來說，又具有很強的整體性，是人格修養、道德品質、文化知識、誠信責任、法律和公民意識諸方面教育的整合體。在內容上，要通過建立與教育目標相適應，以中華優秀傳統文化為主要內容，整體優化的教育教學體系，促進課堂內外、學校內外、教學積淀、實踐養成、熏陶浸潤等要素相互銜接，相互融合；在組織領導上，要通過建立文化素質教育的工作機制，保證文化素質教育決策科學化、責任明晰化、管理目標化和工作制度化，各級領導、各部門都能夠圍繞教育目標協調一致地組織文化素質教育；在教育對象上，要堅持課堂教學、學習實踐、氛圍熏陶相結合，并積極利用網絡傳媒等科技手段，為學生提供一個研習文化知識，開展主體實踐活動，接受文化熏陶，立體交叉、動靜結合的環境氛圍，使文化素質教育覆蓋到全體學生。
第三，要采取滲透性、漸進性、持續性的培育方式。要通過學校、學院、社團、班級、社區組織開展各類文化活動，把文化素質教育滲透到學生的日常生活當中，并針對不同年級、不同專業的學生需求，制定有梯度的和專業特點的大學生文化素質教育計劃，有針對性地組織實踐活動，保證學生在校四年期間能夠循序漸進、持續不斷地受到文化素質教育。
小學語文教學指導意見范文3
關鍵詞：賞識教育；小學語文；激勵性語言
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.034
小學是學生自我意識迅速發展的時期，學生希望得到他人的認同和贊揚，尤其是家長和老師。在素質教育的新形勢下，把賞識作為小學語文教育的添加劑，并把賞識教育引入小學語文教學，能更好地激發學生學習的興趣，提高語文素養。
一、教師學會用賞識的目光看待學生
（一）主動接近，建立感情
教師應該主動去和學生溝通，尊重學生，和學生交流，建立平等友好的師生關系。每個學生成長環境不同，存在個體差異，但是每個人都渴望得到別人的尊重和賞識，教師關心每個學生的心理和成長環境，通過和學生的溝通找出學生有潛力的發展方向，給予學生鼓勵和賞識，促進學生的發展。對學生影響極為深遠的是校園生活，在學校中接觸最多的是老師，教師只有對學生表現出積極的情感，才能培養學生的情感。教師應該將知識通過自己的言談舉止和神情上的喜怒哀樂傳遞給學生，讓學生的情感通過自己的神態得到啟迪和升華。
（二） 幫助學生消除自卑，重建自信
班級中的優秀學生總是少數，待優生卻是多數。對于待優生，教師要做的是首先是承認他們和優秀學生之間的差距，肯定他們的長處，相信他們“行”。在小學低年級階段，學生判斷力較弱，教師的指導至關重要，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。要珍視學生的成功，學生的作業一直在良好的水平，有一次因為學生的字寫得比以往好，教師可以給本次作業優秀，這樣可以極大地鼓勵學生的積極性。努力發展學生的興趣，培養學生的一技之長。只有賞識教育的切實實踐才能幫助待優生消除自卑，建立自信，促進學生的發展。在平時的教學生活中，很多教師對學生的表現會有所點評，但是只是寥寥幾句，對學生的成長并沒有指導性的作用，也無法讓孩子的內心產生觸動。在實際的課堂活動中，教師應該充分調動學生的積極性，讓孩子踴躍發言，教師不能以主觀的思維邏輯去給予學生觀點肯定或者否定的決斷，要站在學生的立場上，順著學生的思維，肯定學生的努力并且引導學生去發現問題改進不足，對學生問題的階段性發展給予肯定，教師一定不要吝嗇贊美之詞，要給予學生更多的表揚和贊美之詞，欣賞對于學生就如冬日的陽光、沙漠的清泉，可以給予學生強大的生命力。
（三）給他們表現自己的機會，理解并寬容學生
賞識教育重點是發掘學生的潛力，讓學生按照自己的興趣走下去。一定要給學生創造機會，讓學生自己親力親為動手去做一些事情，也可以根據老師的安排完成要求。在學生做事的過程當中，他會有很多收獲，在老師給予適當的意見、肯定以及鼓勵之后，學生在學習過程中不僅可以體會到成功的喜悅，也能夠提高學習的主動性和積極性，促進發展。教師要給予學生表現的機會，鼓勵他們學習，不壓抑學生躍躍欲試的欲望，給予恰當的指導和建議，讓學生善于表現自我、發現自我、發展自我，對學生的努力給予肯定，引導學生超越自我，實現自我突破，超越自我。在實際的課堂教學過程中，教師應該善于運用各種行之有效的方式將賞識教育的思想落實在課堂當中，不斷培養學生的信心和自尊心，使其敢于面對困難。
二、賞識教育的具體應用
（一）賞識教育中心態的調整
不能一味地贊美，不但要欣賞孩子，還要正確客觀地認識孩子，從實際情況出發，了解孩子的身心需要，分析孩子的心理，如果賞識不夠，對孩子一味地訓斥指責，就會傷害孩子的自尊心，讓孩子產生自卑的心理，缺乏自信，表現為懦弱或者攻擊，破罐破摔，反之過度欣賞，會導致孩子自滿自傲、任性，不能正確地認識自己。教師首先要培養學生的興趣，促其勵志，然后通過賞識，讓學生認識到困難，樹立克服困難的信心，讓他自覺行動，最后讓學生主動競爭。賞識的最終目的應該是無需賞識。
（二）賞識教育中視角的轉換
要站在學生的立場，根據學生的特點，整合教材，在知識勾連中激發學生學習的興趣，配合賞識教育，讓學生有自己的興趣，在未來的學習生活中找到正確的方向。我教的是五年級語文，在小學語文教育教學中，經典古詩文誦讀的教學方法必不可少。在小學語文教育中必須以學生為中心，考慮學生的切實感受。在今后的教育當中，根據學生的身心發展特點，配合適當的鼓勵，鼓勵學生在詩詞當中感受詩人的情感，讓枯燥的課文活靈活現地展現在學生眼前，鼓勵學生多背誦有意義的文章，增加自己的閱讀量。教師不能總以主觀的態度要求學生，要考慮學生的實際感受，根據學生的身心發展，發揮賞識教育的作用，樹立學生的信心。
（三）賞識教育中客觀公正的判斷以及標準的擇取
表揚和贊美是賞識教育的關鍵，但是如何把握這個度很難，這需要老師客觀公正的判斷和正確的價值觀導向，恰當的言辭與適度的贊美，是賞識教育的重要環節。學生處于成長階段，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期，面對孩子的訴說，家長和老師一定要認真、專注地傾聽，等到學生表達清楚自己的意思之后再進行判斷。對于學生創造性的回答要有肯定和鼓勵，對于學生錯誤的回答，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、確切的措施和懇切的指導意見。對于學生已有的錯誤，或者現階段展露出來的錯誤，一定要認真地、恰當地指出來。只有客觀的、恰當的評價才能讓學生心中有目標，避免走彎路，明確方向?？傊磺小肮膭钯澷p”都要建立在客觀公正的判斷標準之上。
小學語文教學指導意見范文4
為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。
年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。
一、深入調研，挖掘問題
語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析?？偟恼f來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣年4月開展的一次以農村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研為例，其中部分結果如下：
1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。
2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。
4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經?！敝鲃酉蚶蠋熖釂柕膶W生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業“1小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。
年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統調研，形成專題調研報告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環境惡略；3、課業負擔重，閱讀時間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓練。1、重課文的講讀，輕活動課的開展；2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。
二、閱讀奠基，夯實教學
課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動農村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發了《縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續致力于書香校園建設，培養師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。2、轉變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業書籍與經典書籍，提升專業素養，培養學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發展，全面提高我縣中小學教育教學質量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段
2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。月28日——29日成功舉辦縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒臃譃閮蓚€階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩?？h賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局郭局長對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。
4、讓“經典”走進師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有2456名學生參與到活動中來。
教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與?，F在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內容之一，年終必須過關。
年月23日和月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。
三、研訓結合，提升素質
找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：
各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動，活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。
為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長?？h教研室年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒又饕扇「傎悺⑴嘤?、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。
四、教學實踐，親近課堂
“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。
2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動?；顒觾热萦袃煞矫妫阂皇敲總€教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。
反思與展望：
根據課改中出現的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時調整工作策略，著力加強以下幾項工作，進一步促進小學語文課改在我縣的常態化推進。
一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。為此，我們將給廣大教師提供一個廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態。
二、抓住關鍵，分類召開主題教學研討會。1、開展研課活動。當前，我縣課堂教學出現了新流弊，課堂好看但教學空泛了，教學空間大但學科本體弱化了，以致學生忙碌了，學習成本提高了，綜合素養卻降低了。為此，尋求解決問題的方略，一切理解從“讀”出發，一切深度思考從“挖掘”教材開始。2、召開光盤教學研討會。為實現資源共享，為村小教師實施有效教學搭建一座橋梁。3、召開六年級復習研討會。通過研討積極探索“輕負擔、高質量”的課堂教學模式，同時深入挖掘傳統教學中的寶貴經驗以活動為載體加以推廣，引導廣大教師聚焦課堂，研究課堂，優化課堂教學，提高教學效益。
三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發教師成長。
我縣不乏教學經驗豐富的語文教師。這些優秀的教學經驗，總結、推廣、應用優秀教師教學經驗，本身也是課改工作所關注和推崇的，是課改工作的一部分，本身就是很有價值的培訓工作。將舉行“小學語文名優教師教學經驗研討會”通過展板、執教示范課、作專題報告、同事介紹、教研員點評、對話、研討等全方位地展示了學科帶頭人和骨干教師多年形成的優秀教育教學經驗。
小學語文教學指導意見范文5
【關鍵詞】兒童好奇心；異樣表達觀；寫作積極性；拓展新渠道
小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。
1 培養興趣，激發兒童好奇心
《語文課程標準》指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養。興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。
有的孩子對學習不感興趣，學習情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實令人擔憂?？墒沁@些孩子都有一個共性，那就是特別愛聽故事。因此，我每個星期都要抽出時問講一個或幾個童話（寓言、生活）故事給他們聽。童話故事，情節曲折、離奇，孩子們聽后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學生的學習、生活、做人息息相關，孩子們聽后心靈上受到一定的振動，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽后能從中明白一個道理，間接接受一次教育，懂得做人的方法、處事的態度。教師選擇一些生動有趣、含義深刻、發人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學生聽，使他們有一種身臨其境的感覺，回味無窮的體驗，發自內心的領悟。
這樣做引發了學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。
2 教給方法。鼓勵“異樣”表達觀
看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看，要指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。這就需要我們老師好好引導，教給他們正確的方法。指導學生看圖寫話，一般來說應注意抓住“看、想、說、寫”四個環節。
2.1 看看，訓練細致觀察：觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。學生寫話之前，首先要看圖，對給出的圖示看仔細，看清楚。關鍵是讓學生掌握看圖的方法，看圖和觀察客觀事物一樣，首先要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。
其次，讓學生弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，一般地說，單幅圖屬情景圖，可教給學生從整體觀察：讓學生仔細觀察畫面，看圖上畫的是什么人（或物）？在什么地方？干什么？給你留下總的印象是什么？
而多幅圖是情節圖，要引導學生注意圖與圖之間的聯系，了解事物變化與發展。我先指導學生按照從整體到部分再到整體的順序進行觀察，大概地說一說這幾幅圖反映了一件什么事。再看第一幅圖。觀察背景、事物，判斷是什么時間，誰在哪里干什么，接著再看下面幾幅圖，觀察畫面中事物的變化及人物的動作、神態，判斷事情發生的經過。最后從整體上看，這多幅圖表達的意思是什么，自己有什么感受。觀察后，我讓學生按照“整體――部分――整體”的順序把圖上內容說出來。
2.2 想想，培養合理想象：愛因斯坦說過“想象力比知識更重要?！焙侠砺撓胧强磮D作文的一個重要方面，但是決不是海闊天空的遐想，既要緊扣畫面，又要合情合理，既不脫離畫面，又不離奇古怪。要從“異”字人手，抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓學生自由想象，讓童心自由綻放。
教學時引導學生根據圖畫上的內容，通過適當的提問，鼓勵學生進行合理想象，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，培養學生善于由此及彼，化靜為動，由形繪聲，由表及里，前后引伸?？捎梢桓眻D聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后的幾個動作。使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。
2.3 說說，鍛煉口頭表達：口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展學生的思維。葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了?！?/p>
因此，我每次在指導學生看圖說話、寫話時，耐心地指導學生有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說，并及時糾正語病。要求學生說得有頭有尾，要遵循一定的順序；要有基本內容，不要丟掉重點；特別注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。
在說話課上，我還經常鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。我這樣對他們說：“誰能和大家說得不一樣？”“哪個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”等等，以此鼓勵同學說話的興趣，學生一旦有了說話的興趣，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。
2.4 寫寫，創造表達機會：對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物、干什么”就行了。對學生的要求不要高，隨著學生閱讀量的增加，隨著學生思維能力和口語表達的提升，逐步要求學生寫完整、寫具體、寫生動。
開始寫的時候一定要養成好的習慣，格式要規范，語句要通順，無錯別字，有常用的標點。要想讓學生們喜歡表達、喜歡寫作，老師得用欣賞的眼光看待學生們的寫作成果，讓學生們享受成功的喜悅。
3 美文欣賞。創設寫話積極性
要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設了“我的作文展”、“請您來欣賞”，并貼上富有童趣的圖案，布置一新。把班內較好的作文隨時上墻展覽，學期結束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣在他們心中點燃了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火，有力的開創了學生寫話的積極性。
4 借助外力，拓寬提高新渠道
教育是家、校、生三位一體的學習互動過程，采取一定措施，通過多種渠道，充分調動家長和學生的積極參與，無疑也是一種行之有效的方法。
4.1 借助家長力量：現在的學生絕大部分都是獨生子女，在家長心目中視如掌上明珠，孩子的學習牽動著千家萬戶。因此，通過召開家長會提高家長的指導意識，分發指導意見，為家長提供切實有效的指導方法，電話、短信、QQ留言或博客中隨時隨地的，及時的，有針對性的交流，為孩子們學習寫作拓寬渠道，給與了有效的幫助，進步當然是不可質疑的。
4.2 借鑒別人美文：隨著現代技術的發展，淋瀾滿目的精美圖書數不勝數，各種各樣名目繁多的配套教材目不暇接，為孩子們提供了大量的學習素材。因此，選擇孩子們喜歡的，和我們的學習教材配套的，能夠體現新課標精神的，內容豐富有趣的，適合家長輔導的，符合孩子們年級特點的有益書籍，如：《小學生看圖說話寫話》、《看圖說話寫話》等，更有圣者，有些書籍在章節后面設有豐富有趣的讀故事，學道理環節，把一些有意思的小故事和培養孩子成長的小故事聯系，提高孩子們的智商、情商，引導孩子們從書中學道理、學知識。把這樣的書籍向孩子們推薦，開展廣泛的閱讀，豐富孩子們的精神食糧，教給孩子一些簡單而實用的寫作方法，如何從身邊的事物寫起，如何寫開頭、中間和結尾，從而開拓孩子的寫作思路，解決他們看到題目卻無法下筆的難題。為孩子們的寫作之路提供借鑒，對提高孩子的寫作能力有極大幫助。
4.3 借機刊登發表：別說是小孩，就連大人受到別人的肯定表揚也會興奮不已的。把孩子們的文章修改打印后，隨即向有關刊物上推薦發表，什么《廈門晚報》、《小學生優秀作文》、《看圖寫話》、《小學生拼音報》等。當孩子的文章一經發表，在第一時間內馬上把好消息告知班級學生和家長們，讓他們在分享別人快樂的同時，也激起寫作的興趣。
總之，邁好作文的第一步是非常重要的。它就像小孩剛開始學走路。盡管很艱難，但只要不斷地練習，一定會取得成功。只要我們教師認真而有心地去做，這作文第一步是一定能邁好的。
【參考文獻】
[1]包南麟主編.《小學語文教師》，上海教育出版社.
[2]楊一青主編.《小學生看圖想象作文》，浙江古籍出版社.
[3]駱伯巍著.《教學心理學原理》.浙江大學出版社.
