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教學培訓制度范文1
【關鍵詞】中學教師 培訓制度
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.170
一、引言
隨著我國科教興國和人才強國戰略的不斷推進，建設學習型社會的不斷深入，提高人才素質、提高教學質量成為教育界和整個社會的迫切追求。教師作為教育活動的中堅力量，承擔著重要的教學責任，因此，教師專業發展是時代進步的必然要求。教師培訓，尤其是在職培訓成為提高教師專業素質、促進教師專業發展的重要途徑。自改革開放以來，我國頒布了若干政策法規來保障教師專業發展的進行，并投入了大量的人力物力，全國大部分教師為了改進教學質量，參加了多種不同類型不同層次的在職培訓。培訓對于提高教師的教學觀念、知識技能起到了顯著的作用，但具體到各地各人，又暴露了一定的問題。
二、加強領導、注重宣傳
1.成立以校長為組長的“校本培訓領導小組”，以分管校長為常務組長，負責學校校本培訓組織、管理、服務、教學、教研、科研資料積累等項工作
2.學校教務處要把推進課改作為中心工作，為課改服好務，負責教師學科培訓、教研、科研組織管理工作；要搞好《課題研究》，及時搜集、總結、報道、推廣學校、教師在課改中的經驗，積累、整理課改相關資料。
3.要通過多種形式廣泛宣傳課改，讓社會、家長、學生了解課改的目的、意義和要求，努力爭取社會、家長、學生的理解、支持和配合。
4.建立充分調動教師參與校本培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現的有突出貢獻的先進集體和個人進行表彰獎勵，對課改過程中的優秀成果進行及時推廣。
三、轉變觀念，落實措施
（一）努力轉變觀念樹立“五個意識”
意識決定行為，觀念指導課改。增強使命感，強化課改責任意識，逐步樹立“五個意識”，努力完成課改實驗任務。
1.要樹立課程意識，倡導學生自主、合作、探究學習。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師要創造性地變被動地使用教材為主動地挖掘教材，成為課程的開發設計者。2.要樹立開放意識，讓學生在學習過程中走進社會，走進生活，拉近與社會、生活的距離，讓教學內容，教學時間、空間，教學策略等呈現開放性，注重科學和生活的有機整合。3.要樹立綜合意識，把創新意識和實踐能力的培養滲透到教育教學中。要對學生進行綜合素質的培養，讓科學精神與人文精神成為學生發展的雙翼，在廣泛的學科滲透、熏陶、體驗和積累中增長知識。
（二）認真開展活動，落實各項措施
1.按規定開齊課程。按規定使好課程教材，教者要深入理解教材，把握編者意圖，體會教材特點，靈活運用教材。在課改教學新理念指導下，組織課堂教學活動，培養學生基礎性的學習能力。2.上好體育實踐課，搞好校本課程開發，增強課程育人的針對性和有效性，滿足學生的興趣和需要，培養學生創造性的學習能力。學校以教師為主體，爭取家長、社區人士的參與，結合本校優勢，學生的興趣和需要，開發或運用校本課程。要在積累延伸或開發性資料的基礎上，編寫，收集學生開發性閱讀材料。3.認真開展課改教師參加以專題講座、討論、案例分析、經驗交流、教學觀摩等形式為主，以解決觀念轉變問題的通識性培訓；以《課程標準》解讀為主要內容，結合教材，以教師實施新課程，操作新課程為目標，主要解決在教學實踐中發現的問題為主的學科性培訓。要本著“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”的精神，落實好平時的分散培訓，在過程中為廣大教師提供示范、跟蹤指導，及時發現和解決在實驗過程中出現的問題。要充分發揮校園網的作用，搜集材料，供教師們學習和討論，以提高理論水平和業務能力。4.改革課堂教學。課堂教學是教師觀念轉變的載體，是新課程實驗的關鍵環節。教學中，教師既要讓學生獲取知識與技能，又要幫助學生形成積極主動的情感、態度、價值觀，倡導學生自主、合作、探究性的學習。5.走“科研興校”之路，教師要強化搞課改就是搞科研的意識，緊緊圍繞課改深入研究實驗過程中的具體問題，要通過科研提升教師的認識水平與研究能力，使教師在實踐與理論的對接中逐漸實現教學行為的轉變。學校要通過調研，將課改的關鍵點，困難點納入教育科研內容。在課改實驗過程中解決教師面臨的具體問題。教師要在教學實踐過程中不斷反思、總結，寫出經驗論文，積極投稿。
四、培訓要求
（一）強化理論學習
1.教師職業道德和執教規范：如《教師法》學習與輔導、《教師職業道德規范》宣講、優秀教師事跡演講、“廉潔從教”、“文明執教”案例分析與討論。2.教師職業技能和教科研方法：如教師基本功訓練與比賽，教師專業知識與技能考評，教研方法講座，課題研究方法案例分析等。3.基礎教育課程改革：如課改專家講座；各科《課程標準》學習；校內課改經驗交流會；教學行為反思辯析會等。4.教育教學科研課題研究與學習。5.列入培訓計劃的校級和校際教研活動：如有培訓目的和研究專題的全校性公開課、研究課活動；跨學科的綜合性教學研究活動、校級“優質施教”說課、評課活動；由學校組織的教材教法研討會、教材比較分析會；優秀教案評比。6.青年教師培養：如師徒結對活動、“關心青年教師成長”座談會、青年教師論壇等。
（二）強化能力訓練
能力訓練重點放在培養與提高教師適應新課程的能力、教學能力，教科研能力、教師基本功和活動課組織能力上。
（三）突出崗位競爭
根據各級繼續教育培訓進程，有機地開展課堂教學評比、教案評比、硬筆書法競賽，教師課件制作展示。
五、結論
作為一名新教師，日后工作的路還有很長，要學習的東西還有很多，碰到的困難會接踵而來，面對這些，我會繼續迎難而上，積極進取，努力完善自己，提高自身的道德素養，嚴格要求工作，通過不斷地學習和交流，盡快使自己成長為一名德才兼備、業務精湛的職業學校教師。
參考文獻
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教學培訓制度范文2
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作者簡介：
朱麗萍，碩士，寧波大學，助理研究員，研究方向為教育管理。
教學培訓制度范文3
[關鍵詞]小學英語；認讀能力；認知規律
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0009-01
1、研究的背景和意義
小學生在剛開始接觸并學習英語的時候，應該是強調聽說，然后再逐步過渡到讀寫，因此在小學低段年級（一二年級）應該開始認讀能力的培養，而且認讀能力的培養是很重要的。認讀是要從初級階段就開始培養的，從一年級就可以開始滲透了，用有效的方式去引導學生認讀英語的單詞，在教學過程中應設計一些有趣的活動與游戲來培養學生的單詞認讀能力。認讀就是說學生應該能聽懂這個單詞而且看見這個單詞，或看到一張圖片就能說出這個單詞，所謂認讀單詞就是給出一個單詞，這時候不是圖片，學生也能知道這個單詞的意思，這個要求小學低段年級的學生都是要做到的。如何檢測學生能不能認讀單詞，最簡單的方法就是：比如說發給學生一些單詞卡，讓學生上前找出相對應的圖片?；蛘咭髮W生把圖片和單詞連線，就可以反饋出學生是否能準確地認讀這些單詞。
2、研究與實踐過程
2.1 認讀能力首先是一個快速準確的識字能力，那么認讀課文，應該是在認讀字詞的基礎上逐漸過渡到認讀課文，就是從字到詞.從詞到句。從句到篇。認讀的核心是強調最開始的識字的過程，認讀不僅僅指認讀一個單詞，還有認讀意群，逐步過渡到認讀句子，能夠把句子連起來，然后才過渡到對語篇的理解。有時可以通過朗讀的方式去檢測學生是否認識了這個詞或是理解了這個句子。
2.2 認讀單詞最簡單的是指見到單詞就明白它的意思，認讀單詞更多的是要求學生能懂得意思，還有懂它得發音。記單詞或是背單詞就是要求學生不僅記住單詞的意思，還要記住單詞的讀音，包括單詞的拼寫以及發現單詞的拼寫規律。
2.3 認讀主要是認讀單詞，認讀句子，包括認讀意群。小學生英語認讀能力的培養應該是一個逐步的過程，小學生在認讀過程中必須遵循循序漸進的規律，不能一蹴而就。千萬不可急于求成，否則會適得其反。猶如我們學母語一樣，首先應具備一定的聽說能力（習得而成），其次在后來的學習中逐步認讀單詞和句子（學得而成）。小學生學習英語也應該具備一定的聽說能力之后再進行認讀能力的培養。
3、成果主要內容
我比較贊同專家教師的觀點，在小學階段學習應遵循音、義、形的學習規律。尤其在中、低年級階段，不提倡讓學生拼讀單詞。而應將重點放在整體認讀上。從而有利于提高學生學習英語的積極性。
認讀能力的培養要遵循小學生活潑好動的習性。而非機械的認識或記憶。而是在教學中設計各種活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。教師可設計一個活動，先出示單詞卡片帶著學生讀，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把這些卡片發給學生，接著教師再說一句話，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到jump這張卡片的學生就跳到老師跟前并將卡片遞給老師，老師再帶著學生們分別將這些卡片貼到相應的圖片的旁邊。
英語認讀能力作為小學生英語學習的一項重要技能，在《英語課程標準》中有明確的界定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或短文。（一級技能目標）；能認讀所學詞語；能根據拼讀規則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂簡單的語言信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標）。小學英語教學的一個重要目的就是讓學生受到一定的英語熏陶，激發和保持學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語語言學習習慣，即良好的聽、說、讀、寫的習慣.為進一步學習打好基礎。而“讀”是增加英語輸入量，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。小學生認讀能力的培養應從英語學習的初級階段開始，并與聽說能力的培養有機的結合起來。
4、教學實踐成效
4.1 利用實物或者圖畫出示認讀、記憶單詞。教師用很自然的方式把一些單詞介紹給學生，使認讀的學習很自然。單詞像圖畫一樣，只是現實中事物的符號。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的 象征符號，“apple”的發音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到 和摸到蘋果，他們很快就會說和讀“apple”。
4.2 能在聽、說、唱、做中鞏固記憶單詞。比如通過Let's chant讓學生在說唱中鞏固 pen and pencil等文具詞匯。并通過觸摸或出示文具來進一步感知和學習詞匯。通過say and do活動，如：Touch your nose. 等來學習和鞏固身體部位的詞匯?？梢酝ㄟ^唱英語歌曲I can sing a rainbow. 來協助記憶顏色類詞匯。
4.3 能用重要的單詞做游戲記憶。可以把學過的單詞讓學生做成卡片，四人為一小組，互相出示卡片，相互拼讀，并用單詞說一些簡單的句子或對話。
4.4 給所能看到的物品貼上詞匯標簽復習單詞。盡可能多地給身邊的物品打上標簽，可以從所有重要的物品開始，如學習用具、生活用品以及屋子里的每一樣東西。這樣，見得多了（輸入），在頭腦里也會留下深刻的印象。同時也就會有一種說的欲望（輸出）。
4.5 通過做動作加深單詞印象?？梢宰寣W生自已畫一些簡單的圖畫，來表示走、坐、跑、說、看 等動作，然后寫上英語單詞。學生通過這種形象地理解、記憶，就會很自然的把它說出來。
4.6 設計游戲活動。如將一些單詞小卡片裝入一個信封內，讓學生抽出并說出該英語單詞。還可以讓學生進一步進行造句等。如：抽出“football”就可讀出這個單詞并造句“I like football.”。在復習詞匯時，可設計單詞炸彈游戲，用于小組比賽活動。教師指定某個單詞為炸彈，那么學生在讀單詞時必須要跳過這個“炸彈”單詞，否則就會丟分。這個游戲要求學生注意力相當集中，同時又具有挑戰性，能夠充分激發學生學習興趣，符合兒童學習心理。
4.7 能通過多媒體課件逐步呈現記單詞。比如教師在教刀、叉、盤子、勺子時，就可以將這幾樣物品逐步呈現出來，先讓學生按播放的順序搶記單詞，然后讓學生按順序回憶，學生能自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾等讓學生自己畫簡筆畫，也可以教師點第幾個單詞是什么？這樣學生的思維就會被激活。
教學培訓制度范文4
一、師資隊伍建設是教育教學質量提升的基礎
1.完善師資培訓制度
建立師資培訓制度，完善教師培訓過程的監控，組織開展各級各類專業教師培訓，注重培訓后的研討交流，做到一名教師得到培訓其他教師也能受益。比如我們學校參加國家級、省級培訓的教師，在培訓結束后都要和同專業教師交流研討心得和收獲。
2.重視教科研活動
教師教科研情況的好壞是衡量一個學校內涵和辦學水平的標準。職業學校一定要重視教科研活動，加強校企合作應用的研討，加大校本教研的力度，重點要加強教育教學方法、職業課程模式、校本教材開發等方面的研討，加大與職業教育相關的科研課題研究，保證職教教科研經費的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。
3.加強雙師型和骨干教師的示范作用
職業學校應做好名師工作坊建設，發揮名師工作坊效應，充分發揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當激勵，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學校應為骨干教師創造良好的教科研環境，對他們的成長發展給予大力扶持，提供多種學習、觀摩的機會，提高教育教學能力。同時以校本培訓為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。
二、專業及課程建設是教育教學質量提升的關鍵
1.構建合理的專業體系
職業學校要有合理的專業體系，學校要加強精品專業、骨干專業建設，積極開拓與地方經濟發展相適應的專業，有針對性地發展學校的專業群，以培養技能型人才為目標，依據職業崗位和技術領域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業設置與調整、教學計劃制訂與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，科學合理地調整和設置專業，形成結構合理的專業體系，提升服務地方經濟發展的能力。筆者學校針對當地實際，改造了一些傳統專業，新建了以新能源為龍頭的新型專業群，專業建設效果明顯。
2.注重課程專業化
中職學生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業學校要圍繞專業知識、技能操作界定專業課程內容，以實現專業知識、技能培訓的目標，以需要來確定相關的專業理論知識，并且兼顧部分學生對升學和繼續教育的需要，尊重學生就業和升學的選擇。課程設置以市場為導向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發展，確保每門課程對學生職業生涯的實用因素。同時可根據學校自身的條件和特點，開設一定數量的專業選修課，摒棄陳舊的課程內容，增加新的專業技能課程。
3.重視精品課程建設
課程建設在職業學校的發展中起著舉足輕重的作用。學校一定要重視精品課程建設，根據新形勢職業崗位對學生素質的要求對課程設置、課程結構、教材進行改革，完善以職業能力培養為目標的完整課程體系，重點促成各專業核心課程成為各級精品課程。
三、制度是教育教學質量提升的保障
1.完善各類制度
制度是一個職業學校的內涵，要健全完善學校各項管理制度，形成以制度管人、管事的長效機制，做到事事有規范，時時有考核，處處有管理。推行精細化、科學化管理，從教師到學生的管理，從教學質量到教科研氛圍的形成，每一個環節、每一個過程都要有可執行的制度，要做到常規制度精細化，管理制度合理化，評價制度人性化。科學精細的管理制度是提升教育教學質量的保障。
2.嚴格制度落實
教學培訓制度范文5
【關鍵詞】專業教學;職業資格證書;融合
職業教育無論在理論上還是實踐上,在我國都處于起步的初級階段,正因為如此,一方面,有大量的職業教育工作需要我們去做,另一方面,也為廣大科研工作者和教育工作者提供了廣闊的自我發展平臺。隨著職業教育改革在全國上下的全面推進,越來越多的從事職業教育的一線教師開始投身于這場持久而火熱的改革浪潮之中,他們從不同的層次、不同的角度,積極開展各種教學改革的理論與實踐活動,其中,旅游專業教學如何與職業資格證書制度融合是大家關注的一個熱點問題。
一、旅游專業教學與職業資格證書制度何以能融合
旅游專業教學是指按照教學大綱和教學計劃,培養學生掌握旅游專業基本知識和原理的一種教學活動。這種活動,重在培養學生的理論知識,而旅游職業資格證書培訓,則側重于學生實際操作能力和運用能力的培養,是一種能力教育。兩者之間似乎有著一條不可逾越的鴻溝,但事實證明,旅游專業教學與職業資格證書制度是可以融合的,這主要體現在以下幾個方面:
1.教學與培訓的相結合
在旅游專業教學上,學校特別是教師,必須擯棄單純的理論灌輸、填鴨式教學模式。
首先,目標明確。對學生而言,如果學生一進學校就樹立一個清晰而明確的目標――考導游資格證;對教師而言,如果在制定教學大綱和教學計劃、設置課程時,能充分的考慮學生考證的需要,那么,教學與培訓就可以較好的融合在一起,就能夠做到理論與實踐的相結合、學校教育與社會需要的相結合。
其次,重在實訓。任何一門課程的教學,教師都應該注重學生實際操作能力的培養,旅游專業尤應如此。雖然目前也有一些學校開設了模擬導游課程,但僅憑一周幾節課的訓練是很難產生實效的。因此,必須以實訓基地為依托,以實訓、實習為契機,實現教學與培訓的融合。
最后,雙師型教師的配備。教學能否與培訓相融,實現教學的針對性、實效性,使學生真正學到東西,離不開雙師型教師的配備。雙師型教師具有較高的旅游專業理論素養,又具有較豐富的旅游實際操作經驗,在教學的過程中,他們知道社會、公司、企業需要什么,知道如何把理論運用于實踐。
2.學習與實踐相結合
旅游專業學生獲取專業知識的渠道,除了前面所說的教師的教學,還離不開學生的自主性學習。教學與資格證書制度融合,意味著學生不僅要積極、主動的而非消極、被動的去學習,而且意味著學習目標要明確;不僅意味著學習形式的多樣、而且意味著學習內容的豐富,意味著必須極其注重學習的效果,意味著必須圍繞實踐進行學習。例如,圍繞教學,在學習的過程中,開展旅游基本技能大賽,或以學校為依托、以系為單位、以學生社團為主體成立模擬旅行社,進行模擬導游和現場情景教學,此外,還可以成立假期社會實踐活動小分隊,把學校學習與實踐相結合。
3.教學內容與職業標準相結合
從學科的視角而言,旅游專業的教學內容更多的是從專業的角度來考慮學生所應該掌握的知識與理論。其知識與理論一般包含三個層次:基本的文化知識,旅游專業的基本知識、理論,與旅游專業相關的其他學科知識理論。因此,旅游專業的教學內容具有較強的理論性與宏觀性。然而,旅游又是一門職業,按照有關部門制定和頒布的職業標準,旅游更多的側重于操作能力與知識的運用。故而,現在許多學校都對教學內容作出了適當的修改,在課程設置、師資配備、課堂設計等方面適當參考旅游職業標準,實現兩者的融合。
4.考試形式與考證形式的結合
考試是學校教育衡量學生學習效果的重要手段之一。不可否認,學校教育考試在一定程度上促進了學生的學習,有益于學校教學活動的正常開展。然而,學校教育考試應該與職業資格考試相結合。在學校教育考試的形式、內容、題型等方面進行改革,使學校教育考試與資格證書考試相得益彰。目前,已有部分中等職業院校在這方面進行了卓有成效的探索,并取得了可喜的成績,為旅游專業教學與資格證書制度的融合提供了寶貴的經驗。
二、旅游專業教學與職業資格證書制度融合存在的問題
雖然旅游專業教學與資格證書制度融合已是一種趨勢,然而在實際操作中,仍然存在許多問題,這主要表現在:
1.從社會大環境而言,融合并非易事
由于我國屬于后發展型的發展中國家,加之幾千年傳統文化習俗、思想觀念的影響,人們對技術類的工作或職業仍存輕視。旅游資格證書考試本質上是一種職業準入或職業技能教育制度,因此,人們在觀念上對學校從事旅游資格證書培訓不夠重視。此外,隨著社會的發展,社會化導致社會分工越來越細,這要求旅游從業人員既是導游員,又是生活指導師;既是保姆,又是醫生。顯然,這些新的要求對旅游專業教學提出了新的、巨大的挑戰。人們對于學校的專業教學能否達到這些要求心存疑慮。加之目前旅游行業的準入制并不是很高、控制也不是很嚴格,有些沒有資格證書甚至不是學旅游的也能進入該行業從事相關工作,導致人們認為旅游專業教學與職業資格證書培訓融不融合無所謂。
2.旅游職業資格證書含金量不高的影響
盡管我們呼吁旅游從業人員職業化,國家相關部門也出臺了許多政策,要求旅游從業人員獲得職業資格證書,然而,證書的獲得似乎過于容易。目前社會上存在大量的旅游職業資格證培訓中心,只要你有錢報考,你就可以拿到證書。資格證書考試的過關率太高,使人們覺得該證書的含金量不高,人們質疑:短短一段時間的培訓就能輕易的拿到旅游職業資格證,這些拿證者具備旅游從業人員必須具備的能力、素質嗎?因此,旅游職業資格證書的泛濫與貶值,催生了人們對于旅游專業教學與職業資格證書制度融合的不支持,人們反問:連專業的、專門做培訓的機構培養的學生都不能讓我們滿意,何況主要以理論教育為主的學校,你們為何還要插足培訓呢?
3.實踐基地匱乏,訂單式培養受質疑
校企合作,建立優質的實踐基地是旅游專業教學產生實效的關鍵。然而,優質實踐基地的確立并非易事。一方面,企業或公司基于自身利益的考慮,不愿意接受需要較長時間進行實踐、實訓的學生,另一方面,他們也不愿意這些學生干擾或影響他們的正常工作。因此,優質實踐基地的匱乏是目前旅游專業教學面臨的一個共同難題。試想,如果沒有優質的實踐基地,又如何保障專業教學與資格證書培訓相融合。對此困境,目前有部分學校進行了訂單式培養教學活動,然而,訂單式培養的學生主要針對某一具體的公司或企業,而每一個公司或企業因其企業文化不同、發展歷史、背景不一,導致訂單式學生共性太少而個性太多,也許對某一企業而言是優秀的人才,但可能不適合其他企業,就業適應面比較狹窄,因此,備受人們質疑。
4.學校及教師因循傳統,準備不足
旅游專業教學與職業資格證書制度融合的實現還離不開學校的支持,離不開優秀的教師。融合要求學校和教師應承擔更多的責任,要求教師不僅理論素養高,而且實踐經驗豐富;不僅僅要教得好,還要講究教的有方法,要有內容,要結合實踐以及社會、公司、企業的需要進行教學。然而我們教育的傳統是:灌輸式的被動教育。教師只負責教,至于教的效果,則無人關心。而且,相較于能力,教師更看重學生對知識與理論的掌握程度,更看重學生的品性、德行。這些,恰恰是與融合這種趨勢的要求背道而馳的。學校及教師的準備不足,使兩者融合難以忽視的一道坎。
三、旅游專業教學與職業資格證書制度融合模式的思考
旅游專業教學與職業資格證書制度必須融合,唯有融合,才能實現優勢互補,才能真正實現在理論聯系實際的同時,培養學生解決實際問題的操作能力,才能真發揮學生學習的主動性、積極性與創造性,真正滿足市場的需要。具體而言,實現兩者的融合,一般可采用以下幾種模式:
1.現場式教學―培訓模式
現場式教學―培訓模式是指在旅游專業教師的指導、帶領下,選擇可控性比較強、專業問題比較突出的公司、企業的旅游現場,讓學生走出學校,走出課堂,在具體的工作一線,在專業教師的指導下,去發現問題,仔細觀察,尋求解決辦法,真正做到學以致用。
現場式教學―培訓模式成功與否,首先在于現場的選擇。必須注意,所選擇的現場的專業問題應該相對集中,可以控制,應該是旅游專業從業人員在工作中的常見問題,此外,還應該注意問題的多維性與復雜性,通過具體的問題,使學生懂得從不同的角度去觀察、思考、分析并解決問題。
其次,這種模式的成功,需要旅游專業教師在教學過程中有意識的引導學生采用“PDCA”四步法去思考和分析問題。所謂“PDCA”四步法是指:P(Plan)計劃,學生在面臨問題時,必須有問題意識并以問題為中心,迅速制定解決問題的計劃;D(Doing)實施,制定好計劃,接著馬上采用已經掌握的專業知識理論實施;C(Check)檢查,一邊實施計劃,一邊檢查計劃的合理性與科學性,并隨時進行修正;A(Analysis)分析,解決完問題后,必須以此問題為對象,深入剖析在解決該問題時的經驗與教訓。
現場教學―培訓能較好的融合旅游專業教學與職業資格證書制度,是兩者融合方面值得深入探索并推廣的一種基本模式。
2.體驗式教學―培訓模式
體驗式教學―培訓模式是指根據旅游專業學生的認知特點和規律,通過創造各種與專業相關的情境、機會和活動,呈現或再現、還原培訓教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學形式。體驗式教學―培訓以人的生命發展為依歸,尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命,蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學活動而獲得多少知識、認識多少事物,還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
這種模式成功與否,首先在于旅游專業教師在教學前的準備。教師必須在充分考慮學生的知識、理論背景的基礎上,結合學生的思維能力,生活閱歷,教師自己的生活經歷及工作經驗,設置完全符合旅游專業要求的、與課程教學相關的情景;必須充分組織和利用已有教學資源,指導學生迅速查找相關資料,并通過分析、理解資料獲得對課堂教學的理論、知識運用于實踐的深刻、充分理解。
其次,需要教師的積極引導以及學生的良性互動。教師在體驗式―培訓教學中,必須對所設置的情景予以細致而耐心的說明,積極引導學生從旅游專業的視角,用專業的理論,遵循專業的思維,去分析所設置的情景。對于學生,則應該積極主動的配合老師的教學,要善于把自己看作是“情景中”的人,盡量把自己融入到教師所設置的情景中去,從而在教師的引導下,明確問題,反思所學,分享經驗,獲得能力,收獲成功。
3.參與式教學―培訓模式
參與式教學―培訓模式是指每個學生都積極主動的參與到專業教學的學習中來,使每個不同背景、個性、經驗、智力的學生都能平等、積極地參與學習的全過程,在參與中掌握學習的方法,建構知識、理論體系,形成能力。
對于旅游專業教學與職業資格證書制度融合而言,參與式教學―培訓成功的關鍵首先是確保學生接受教育的主體性、主動性和自主性。亦即學生可以積極、主動的參與教師的課程設置、課堂設計、課堂討論,與傳統的填鴨式、灌輸式教學不同,參與式要求學生不再是被動、消極的接受知識,學生可以按照興趣分成不同的小組,平等交流,充分討論,真正實現教學相長,理論與實踐的融合。
其次,參與式教學―培訓模式必須注意培養學生獨立思考的能力。獨立思考能促使學生把理論知識運用于實踐,是實現考試與考證相結合的關鍵。因此,在教學中,必須做到充分的溝通與交流,這種交流可以是書面的,也可以是口頭的,還可以是肢體語言的。通過交流,促進學生獨立思考,從而實現旅游專業教學與職業資格培訓真正的融合。
當然,以上模式產生實效,還需要其他條件的輔助。例如,整個社會的觀念要發生改變,人們從輿論上要支持兩者的融合;學校要改革教育教學及考試的形式,改革課程設置;教師和學生也要對自我的責任和權利、關系與角色作出適當調整,只有這樣,旅游專業教學與職業資格證書制度的融合才能真正的實現。
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教學培訓制度范文6
校本培訓 有效性 策略
校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。
校本培訓是在集中式大面積的教師機構培訓難以滿足個性化需求的指責中發展起來的教師培訓方式，并且已成為基層學校開展教師培訓的重要方式。校本培訓較傳統集中式培訓的優點在于：首先，關注本校的實際需要，使教師所學到的教學技能理論迅速地與教學實踐相結合，培訓工作貫穿于教育教學工作中，針對性和實效性強。其次，教師可根據自身的實際情況，選擇培訓方式，機動靈活，培訓更是結合本校的實際需要有別于其他學校。第三，重新配置了教師在職培訓系統中的各種資源，利用各?，F有的條件開展培訓工作，既節省了經費又解決了工學矛盾問題。第四，培訓者與受訓者都是主動參與、地位平等的，雙方可以互動學習，既可是培訓者也可是受訓者，有利于教師積極性發揮。
校本培訓在在職教師培訓的過程中無疑具有明顯的優勢與特色，但是就像任何事物的發展都存在不足、有待繼續發展完善的過程一樣，校本培訓也存在一些問題。
一、校本培訓的現狀調研
基于對校本培訓的思考，我們選取了某省的中小學教師及校長、教師培訓及管理部門相關責任人開展了校本培訓的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓。其中教師277名，校長30名，教育行政相關管理人員10名。調查的主要方法是問卷調查與訪談，主要調查結果如下。
1.對校本培訓認識的調查
調查結果顯示，有80%的教師對校本培訓的內涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學校長、教師認為，校本培訓最大的好處是省時方便經濟，“反正必須參加培訓，在自己學校最方便”。個別校長認為“校本培訓就是自己學校組織的培訓”。部分教師認為，“學校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學校開講座，教師聽報告”，“要完成學習任務必須參加校本培訓”、“校本培訓是業務培訓”。有的校長認為，學校教學任務重，實行校本培訓是必須的，但不能太多，不然會影響教師的教學精力。28%的教師因教學任務重不愿意參加校本培訓。
2.對校本培訓開展方式的調查
校本培訓的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結對、課題研究、外出學習。學校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對于培訓方式的滿意程度，調查結果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學校組織外出學習，我們總是備課、聽課”，“走出去，請進來，說的容易，需要經費，需要聯系”。除教研活動外，城市及重點學校校本培訓方式更多的傾向于專家的報告及指導、課題研究、外出學習。教師認為有效的校本培訓方式前三位依次是：專家的講座及實踐指導、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發展的時間和空間，不搞形式，要追求實效，增加外出學習機會。
3.對校本培訓內容的調查
學校在校本培訓中是否對培訓內容做過調查？調查結果顯示，有60%的教師反映“沒有調查”，40%的教師反映“有調查”。學校校本培訓內容對不同層次教師是否有差異？結果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓的內容依次是：學科的教學、師德修養、課程改革、教育教學理論、改革信息。對于培訓內容是否適合學校及教學實際的問題，87%的校長、79%的教師認為比較適合。但大部分學校實施的校本培訓內容是停留在原來的教研活動這一層面?！奥犝n和評課”成為了教研組活動的主要內容，占到了44.6%。60%的教師認為“結合工作中實際問題的培訓更好”。
4.對校本培訓的組織與管理的調查
結果顯示，80%的學校都有文本的培訓計劃，各個年級組和教研室也有計劃安排，負責人大多是教研室主任。64%的教師反映學校對教師參與校本培訓的評價不詳細，16%的教師反映幾乎沒有評價內容。學校是否有關于教師參加校本培訓的監督管理制度？64%的教師反映沒有監督管理制度。關于學校對教師參加校本培訓有獎勵激勵措施問題，70%的教師反映沒有獎勵措施。關于培訓結束后，培訓方組織教師進行評價或反饋，54%的教師反映“有”。調查結果如圖1所示。評價標準主要是：是否參加講座、完成聽課任務;檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學習”。在校長的個人因素對校本培訓的影響上，72%的教師認為校長的個人風格、能力對校本培訓存在很大影響。對校長是否發揮好第一負責人的職責上，52%的教師反映校長在校本培訓中沒有發揮好第一責任人的職責。對于教育行政機構是否介入培訓管理，80%的校長表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報材料。
5.對校本培訓的效果調查
培訓結束后，您有對培訓內容進行回顧和整理嗎？在實際工作中，您是否運用培訓時所學內容？調查結果顯示，60%的教師偶爾有對培訓內容進行回顧與整理，另有20%的教師對培訓內容不進行思考，有20%的教師經常對培訓內容進行思考。在實際工作中，對培訓時所學內容的運用，經常運用的只有28%，而多數教師即56%的教師只是“偶爾運用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對校本培訓的效果評價是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認為，教學任務繁重沒時間、培訓內容缺乏針對性、缺乏管理是影響培訓效果的主要因素。原因是：“校本培訓的主題并沒有完全根據本校的實際需要，也不是教師急需學習的問題，只是按照大的教育趨勢，跟風走，或是單純的完成上級領導的要求，并沒有聯系日常教學實際”。部分教師習慣了灌輸、接受式的活動方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個人教學。
從校本培訓現狀調研中得出以下結論：（1）校本培訓已成為基礎學校開展教育教學改革、促進教師專業發展的重要方式。其目的主要是解決學科教學中的問題，促進本校教師專業的發展。校本培訓更多的表現為學校自主性活動。（2）以課堂教學實際開展的各種培訓活動對教師的專業幫助最大。校本培訓并未充分發揮其優勢，主要影響因素有：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動力、師資的力量、培訓信息的溝通、培訓方式、培訓的經費。其中，校長對校本培訓的重視程度直接影響到校本培訓的質量。（3）校本培訓發展不均衡。城區及重點學校校本培訓普遍好于農村地區學校、薄弱學校。缺乏經費與師資的學校，更多靠校內教師進行培訓，校本培訓自我封閉，只能成為材料的堆砌與經驗的總結，難以達到預期的效果。辦學條件的差異是導致校本培訓發展不均衡的主要因素。（4）評估與監督制度不健全。校本培訓并無完善的評價機制，各校評價的標準不統一，評價的方法也不一致，所以培訓多是只看結果而不看過程。另外，還缺少有效的監督機制，對于校本培訓，各校有各種文本，但卻不一定有實施保障。學校主管部門認為校本培訓是學校自己的事，也缺少必要的監督與管理。
二、提高校本培訓有效性的對策
“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，校本培訓有以下基本理念：學校是校本培訓的基地;校長是校本培訓的第一責任人;教師是校本培訓的主體;促進學校和教師以及學生的發展是校本培訓的最終目的。結合以上理念及調研結果，我們提出以下建議。
1.以教師專業標準為導向，提高校本培訓質量，提升教師專業發展水平
我國已初步研究制定了教師專業標準，它是國家對中小學教師的專業基本要求，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的依據。學校是培養教師、促進教師發展的場所。教師從初級的專業人員發展到成熟、高級的專業人員，這一過程大部分是在學校進行的，教師專業發展需要在本專業內擁有實踐經驗和價值理解。由學校提供的某種專業發展活動，可以調整到適合每一所學校、每一位教師的實際狀況。校本培訓中應以教師專業標準為依據結合學校教師實際開展，切實提升教師專業發展水平。
教師專業標準提出了教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的基本理念。校本培訓在教師培訓的目標定位上，應突出教師師德修養的提高、專業知識的增長、專業能力的提高，以及教師專業態度的發展，改變校本培訓中忽略教師專業發展全面性的狀況。培訓內容上應注重教師職業道德、學生身心發展的特點、教學設計、學習指導、學生教育及班級管理等，并體現差異性，注重更新和提高教師的專業知識和技能，同時不忽略解決學校及教師發展存在的問題。培訓方式上避免集中講座式培訓方式，注重教師專業發展的實踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓方式，在教師的日常工作及學習中促進教師實際教學水平的提高。在培訓的評價中，注重教師的情感、態度、專業能力發展，注重學生能否發展得更好，真正保證教師專業發展的全面性和完整性，提高教師培訓質量。
2.學校要重視校本培訓，立足本校，聯系實際，加強對外合作
校本培訓是提升教師的整體素質、提高學校教育教學質量的有效手段。校本培訓在促進教師專業發展的同時應突出解決本校教育教學實踐問題，在問題的解決中促進師生發展、學校發展，體現針對性。在培訓工作開展前要明確學校發展目標，考慮師資、經費和設施等培訓資源，充分利用本校的資源，制訂相應的培訓方案，實施以自培為主。同時，針對不同層次的教師需求，按需培訓。培訓應以提高教師的教育教學實踐能力為重點，避免理論學習和實踐脫節，以使教師能夠將學習轉化為自己的課堂教學實踐，這樣才能調動教師參加培訓的積極性。
校本培訓并非本校培訓，應借助外力，建立培訓共同體、避免自我封閉?？赏ㄟ^以下途徑：（1）專家引領，包括理論專家與實踐專家，可以是校外及本校優秀教師。理論專家可以為學校提供專題講座進行理論指導，教師可以跟隨實踐專家，充當其助手鍛煉實踐能力。（2）與兄弟學校合作，結合本校實際吸收其他學校良好的培訓經驗，多到其它學校觀察學習，實現區域內校際間的交流學習。（3）與教育行政部門建立信息共享機制，與教師培訓院校和教科研部門溝通信息，為學校提供校本決策所需要的信息，實現學校與教育行政部門的縱向信息共享以及學校與學校的橫向信息共享。農村及薄弱學?？梢赃m當通過網絡培訓解決培訓資源及經費的問題。
3.校長要做好培訓的第一責任人
校長是校本培訓的第一負責人，是培訓工作的決策者、執行者、引領者、合作者。其作用至關重要。首先，校長必須提升對校本培訓的認識。開展校本培訓活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。校本培訓必須以學校發展為本，必須以教師發展為本，必須以學生發展為本。培訓要有針對性，講求實效性，反對形式主義。校長必須從學校的實際情況出發，作恰當決策，得到全校教師的認同。其次，學校要建立校長為首的校本培訓管理機構。學校形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導處具體抓、教科室協同抓的校本培訓管理網絡。實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制，校本培訓才會落實到具體的學校工作中。第三，為了提高校本培訓的成效，校長在資源上予以大力支持，包括時間、經費、場地等。如保證培訓經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費等。第四，校長應將培訓工作日常化。把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合。最后，校長要不斷學習，了解最新的教育動態，研究教育現象，才能引領好校本培訓。
4.注重自我反思、同伴互助和專業引領，形成校本研修文化
教師的自我反思、同伴互助和專業引領是教師作為校本培訓的主體必須實踐的三要素。教師的職業極富個性化特點，只靠外在知識的傳授，沒有自己的實踐，沒有找出自己身上的問題加以改進并創造，沒有主動探索教學實踐的意識，沒有自我監控與調節教學行為問題，那么外在的培訓、引導都達不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓的基礎與前提。教師在自我反思的基礎上，理清自身教學實踐的問題，力圖改進，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經驗的教師指導，進行集體備課、課堂觀摩、討論、教學設計等，吸收同伴有益的經驗。教師之間的廣泛交流是提高教學能力的有效方式。專業引領中的人員應包括：大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室的研究人員以及中小學教師中的骨干教師。
校本培訓也需要學校文化的支持。只有當反思合作為成員所理解、接受、認同并內化為內在價值時，才能促進校本培訓的有效開展?？蓮膬蓚€方面考慮：（1）營造安全的、主動的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行分析和審視的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，反思必然公開揭示自己的錯誤不足，公開自己的困境，因此學校應積極營造教師反思的安全環境，讓教師主動反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養民主、和諧和合作的學習文化，形成學習型組織。學校應努力將各種不同類型的組織打造成為學習型組織，通過團隊組織的合作、互助學習保證校本培訓的開展。
5.建立規范靈活有效的培訓制度
校本培訓的評價與監督是培訓工作的關鍵環節，如果缺乏一定的權力和制度方面的支持和保障，校本培訓的預期結果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓制度化是促進學校發展和教師成長的內在需要也是開展校本培訓的有力保障，它對于保障培訓活動的有效展開，防范、抑止培訓中的消極因素，當會生發有效且久遠的功用。校本培訓制度的建設可以從導向機制、激勵機制和保障機制幾個方面考慮。一是規范過程管理的制度，如讀書活動制度、培訓活動制度、定期交流制度等;二是落實結果管理的制度，如培訓組考核制度、成果展示交流制度、培訓組評比表彰制度等;三是為培訓活動提供服務的制度，如經費保障制度、學校領導聯系培訓組制度、培訓組長選拔和定期測評制度。制度化的過程應包括：（1）確立共同的價值觀念。通過引導促使教師對培訓活動意義有比較一致的認識，形成共同的價值觀念。（2）制定規范。根據共同的價值需要制定相應的培訓規范，把教師的培訓活動行為納入比較一致的程序中，規范的制定要自下而上與自上而下互動，盡力提高教師對規范的認同度。培訓制度不能只是向教師提要求，而應更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任。（3）建立機構。規范的實施要由組織機構保證，制度化過程也是組織機構建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實可行而非流于形式。學校要建立校長為首的校本培訓的管理機構，整合教導處教科室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學研究進修密切結合的培訓系統，由教導處日常監督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。
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