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教育制度概念范文1
關鍵詞：概念教學；建構；學生認知
文章編號：1008-0546（2016）01-0026-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.009
一、從學生認知角度思考概念教學的價值
化學概念能深刻地反映化學過程中的最本質的特征，是人們思維的結晶，也是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”?；瘜W概念還是學生進行化學思維的依據和出發點，是學習化學基本理論、元素化合物及其它知識的基礎。綜合化學概念的理論和實踐研究，我們不難發現，化學概念的教學應遵循學生的認知發展特點進行，才能有利于學生的發展。
以皮亞杰為代表的建構主義認知心理學認為，概念學習不只是純粹的吸收過程，而更多的是一種建構。因此概念教學應該擺脫“灌輸重于引導”的尷尬局面，將傳統的化學概念講授轉變為探究式的建構主義學習，從學生的實際出發，設計的教學過程要符合學生的認知發展特點，以合適的探究活動為載體，將學生推上自主學習的舞臺，使概念學習由淺而深、環環相扣，降低了思維的難度，也使學生的認知體系經歷一個“平衡―失衡―再平衡”及“有序―無序―更高層次的有序”的過程，親身參與并建構起完整的概念體系。[1]
從學生認知角度思考概念教學，體現了“學生主體”的思想，這樣有利于調動學生的學習積極性，可以有效的培養學生的能力素質；也易于激發和保持學生的學習積極性，有利于教學效果的實現；同時可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力。
二、 從學生認知角度思考概念教學的策略
1. 關注學生已有概念和經驗，聯系科學探究一般過程“發現異象―探索奧秘――收獲成果”進行概念教學
案例：在高一“氣體摩爾體積”這一概念教學中，教材呈現順序：首先闡述影響物質體積的三要素，推導出影響氣體體積的兩個主要因素，再計算標準狀況下1mol氣體的體積，最后得出氣體摩爾體積的概念。
很多教師都是按照教材呈現的這種先后順序設計教學環節。這樣做的好處是知識系統很完整；劣勢是剛上高一的學生抽象思維正在形成中，直接呈現理論分析和概念、公式會增加學生學習知識的難度，也易使他們感到枯燥無味。
如果作如下設計：教師展示課題“氣體摩爾體積”，請學生根據自己非常熟悉的摩爾質量的概念自我建構氣體摩爾體積的概念、符號、定義式、單位。整個過程大約用時3分鐘，非常順利，學生很容易得出氣體摩爾體積的概念。這樣可以降低學生學習負擔，不會讓學生以為今天又學習了一個新概念、新知識。
提出課題任務：物質有固體、液體、氣體等狀態，為什么突出研究氣體摩爾體積呢？其有何特別之處嗎？進而進入本節課的第一個環節――發現異象。
展示：標準狀況 （0 ℃、101 kPa）下1 mol Fe、Al、H2O、H2SO4、O2、H2、CO2、N2的質量和密度，計算1mol不同狀態的物質體積。
問題：由體積數據結合物質狀態你得出什么結論？
學生：0 ℃、101 kPa時，（1）氣體體積比固體和液體大；（2）1mol不同固體、液體體積不同；（3）1mol不同氣體體積相差不大，約為22.4L，學生發現，標準狀況下，1mol氣體體積大小與氣體種類沒有關系。
展示：展示30個乒乓球緊密堆積的圖片。
問題：請學生根據常識判斷：如果把它們換成30個籃球，以相同堆積方式，所占據的體積相同嗎？學生的回答是體積肯定不同。
此時，學生已經從數據計算歸納出的結果和生活經驗的對比中發現了一個奇異的現象：即只有同溫同壓下，1mol氣體的體積與氣體種類無關，不論何種氣體，體積是相同的。學生自己發現了這個問題后，學習興趣在奇異現象的驅動下瞬間被調動，開始主動想探究究竟是何種因素影響了物質和氣體的體積呢？學生由“無意注意”進入“有意注意”狀態，進而進入本節課的第二個環節――探秘。
學生探究：影響物質體積的因素是什么？利用運動會班級隊列所占體積受何影響這一生活常識，由此及彼，學生提出影響因素：微粒數目、微粒大小、微粒的平均間距。
展示：圖片展示固體、液體、氣體微粒間距比較示意圖。
學生：固體、液體微粒排列很“密”，氣體微粒排列很“疏”。
教師：氣體微粒間“疏”到什么程度？教師用科學數據說明，一般地，氣體分子的直徑約為0.4nm，而分子之間的距離約為4nm，氣體微粒間距比氣體分子直徑大很多，此時，氣體分子大小對氣體體積的影響很小，可以忽略。
結論：（1）對于氣體，微粒大小可以忽略；
（2）氣體體積主要取決于微粒數目、微粒間距；
（3）1mol氣體體積主要取決于微粒間距。
教師：溫度和壓強會影響氣體分子間距，用“熱脹冷縮，用手擠壓氣球”兩個生活中的例子請學生感受溫度和壓強對微粒間距的影響。
結論：（1）溫度升高，粒子間距增大；
（2）壓強增大，粒子間距減??；
（3）同溫、同壓下，氣體分子平均距離相同。
“探秘”環節結束后，教師趁熱打鐵，請學生思考：
（1）相同溫度，相同壓強下，相同分子數的任何氣體，體積相同嗎？
（2）相同溫度，相同壓強下，相同體積的任何氣體，分子數相同嗎？學生對照“探秘”結論，輕松得出答案。
此時學生已自行建構和完成本課的第三個環節“收獲成果”。教師展示阿伏加德羅定律――相同溫度，相同壓強下，相同體積的任何氣體里有相同數目的分子。學生的喜悅之情溢于言表。同時，聯系我國科學家屠呦呦女士獲得諾貝爾獎的事實讓同學感受到科學探究的過程與樂趣。
關注學生已有概念，聯系科學探究一般過程“發現異象―探索奧秘――收獲成果”進行概念教學，變純概念教學為動態的科學探究過程，并采用科學數據、生活經驗推進生生互動、師生互動，這個過程為學生在學習化學概念的過程中提供了較多主動學習和合作探究的機會，在任務驅動下讓學生始終保持強烈的學習興趣，實現了概念教學的優化，符合學生認知發展規律。
2. 關注學生從感性到理性的認知過程，借助化學實驗、觸覺體驗、模型和動畫等教學手段進行概念教學
在化學概念教學中，學生化學概念的形成是一個從對化學概念的感性認識出發，經過抽象、概括而達到對化學現象理性認識的過程，這符合學生認知發展過程。抽象化學概念如離子、離子鍵、共價鍵等的教學尤是如此，由于學生空間想象能力、抽象思維能力還不夠成熟，對這些抽象概念的學習往往感覺困難，因此，教師可將學生最為熟悉的物質及其變化作為載體，借助教學手段，循序漸進，以層層深入的方式，幫助學生實現從宏觀認識向微觀認識的過渡，進而達到使學生逐漸建立從微粒角度看物質及其變化的意識和能力這一高層次的教學目標。
下面筆者以“離子”這一概念的教學案例為實例具體闡述。
（1）利用化學實驗，幫助學生認識離子和原子性質的不同。
實驗1：取金屬鈉和氯化鈉分別投入兩杯水中，觀察現象。
學生直觀地感受到鈉遇水時現象很劇烈，氯化鈉遇水時很溫和，溶解了。說明氯化鈉中不是含有鈉原子，氯化鈉中的“鈉微?！迸c鈉原子不同。
實驗2：將實驗1的氯化鈉溶液與電源、小燈泡連接成閉合回路，觀察現象。
學生觀察到小燈泡亮了，說明氯化鈉溶液能導電，溶液中的“鈉微粒”不是電中性的。
（2）利用模型，幫助學生認識原子和離子結構的不同。
模型：可以是規范的模型，也可以用卡紙和大頭針等物品自制，借助模型使原子和離子結構從不可視變為“可視”（圖1）。
問題：為了達到稀有氣球的穩定結構，原子形成離子后，結構上發生了什么變化？
學生：原子核不變，內層電子不變，最外層1個電子失去，此微粒帶1個單位正電荷。
教師：引出離子的概念：原子或原子團失去電子后的帶電微粒稱為離子。
鈉原子符號：Na，鈉離子符號：Na+。
（3）利用動畫或圖片模擬，幫助學生認識氯化鈉溶于水的變化過程（圖2）。
學習離子的概念后，再從微觀的角度認識實驗：氯化鈉溶于水為什么能導電。這樣，學生既理解了離子的概念、離子與原子在結構上的差別，也理解了氯化鈉這類物質溶解過程的本質，形象化地和學生一起建構了微粒觀。
3. 關注學生對實驗的興趣，利用問題驅動進行概念教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗教學可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識。實驗是化學的靈魂，學生對千變萬化的化學實驗有著天然的興趣和好奇。教師可以通過設計演示實驗、學生實驗等，利用問題驅動，由淺入深、由表及里，進行概念教學。
筆者在進行“物質的量濃度”這一概念教學時就采取此教學策略，具體如下：
展示：不同規格容量瓶，學生觀察容量瓶的結構，教師告知學生其使用方法。
提出任務：請學生用18g糖（葡萄糖分子式C6H12O6）配成500mL溶液。
問題：n（C6H12O6）= mol。答案：0.1mol。
問題：500mL溶液中含有溶質0.1mol，每升溶液含有溶質多少摩爾？答案：0.2mol/L。
引入：物質的量濃度的概念、符號、定義式。
設計實驗：任務為配制0.2mol/L糖溶液500mL。這是一個定量實驗，要求“精確”。教師利用燒杯、容量瓶、玻璃棒等設計實驗（不規范地），請同學討論這樣的實驗方案能否“精確”。
學生任務：看書、討論、然后對老師的設計方案做出評價。整個過程師生和生生之間互動頻繁，學生保持高度的學習熱情，順利而愉快地得出正確精確配制一定物質的量濃度溶液的方式。最后安排學生自己實驗，鞏固一節課的成果。
此類概念教學在進行教學設計時，教師關注學生對實驗的興趣，將實驗操作和蘊含的化學概念聯系起來，并利用問題驅動，充分調動學生的學習積極性，變被動為主動，學生在不知不覺中建構、掌握、應用新概念。
三、 總結
化學概念是對一類事物的共同本質屬性從化學科學角度的概括，是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識。[2]它們往往是宏觀與微觀相結合，抽象難懂。以往教學中，化學概念教學經常是“講概念，用概念”，在反復的題海中消磨了學生的學習熱情。若要改變概念課的教學，提高學生的學習參與度，提升學習效果，可以從學生認知角度思考概念教學，關注學生已有概念和經驗，聯系科學探究一般過程“發現異象―探索奧秘――收獲成果”進行概念教學；關注學生從感性到理性的認知過程，借助化學實驗、觸覺體驗、模型和動畫等教學手段進行概念教學；關注學生對實驗的興趣，利用問題驅動進行概念教學。
參考文獻
[1] 張文林. 胡志剛. 李衡鵬. 基于“5E學習環”的化學概念教學初探[J]. 中學化學教學參考，2015，（8）：12-15
教育制度概念范文2
一、在少年刑事案件的審理中發現的突出
和近十年的少年刑事審判實踐，筆者注意到這樣兩方面較為普遍而突出的問題：
（一）在日常生活中，問題少年的權利得不到應有的保護。表現在：
1、家庭結構的異化使少年得不到監護。絕大多數犯罪的少年，其家庭都存有變異，有的父母離異或分居、有的父母一方早亡、有的父母常年在外打工而使少年跟隨祖父（母）生活，這種變異的家庭環境導致少年喪失了在正常家庭中應有的關愛、呵護、督促、。
2、教育的強化使少年得不到教育。在應試式的教育體系下，學校和老師，家長和學生都將分數和名次看得很重，導致了部分對本來就不太感興趣的少年，因承受不了學習和其它方面的壓力而自動輟學或被退學，享受不了義務教育權，更談不上接受法制教育。
3、會發展的變化使少年得不到管理。社會各行業的飛速發展，特別是游戲、暴力、黃色音像制品的泛濫，使那些因缺乏家教、缺少文化而辨別能力特差的少年剛踏入社會就無法應對，整日沉溺于網吧、影廳不能自拔。在我們曾審理的未成年人楊某盜竊案中，楊某初中畢業后整日無所事事，便游戲于網吧，連續三天三夜不歸，把父母給的所有零花錢都扔在了游戲廳不算，還偷摩托車賣錢上網。其父母無奈地說：“是網吧害了他，他卻把網吧當成比親人還親！”這些家庭管不了、學校不管了而過早流入社會的少年，政府卻沒有相對應的機關和部門去管理；對于那些違規接納未成年人的網吧、影廳，政府的查處也缺乏力度。
總之，在少年最應得到關愛、教育和幫助的特殊時期，家庭、學校、社會卻未能各盡其職，教育和管理更未能形成銜接機制，讓少年處在人生的十字路口，卻得不到正確的引導，而最終成了“罪犯”。
（二）在刑事訴訟中，由于種種原因，司法機關在實際操作中的“出格”同樣使問題少年的權利得不到保護。表現在：
1、審訊方式的違法使少年身心受傷。刑訴法第十四條第二款規定“對于不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，在訊問和審判時，可以通知犯罪嫌疑人、被告人的法定人到場”。盡管規定的是“可以”而不是“應當”，但是出于對少年維權的職責和使命，這種“可以”也是“必須”和“應當”。然而，在實踐中，筆者在所見的公安機關的訊問少年的筆錄中卻鮮見記載法定人在場。顯然，公安機關在審訊少年犯罪嫌疑人時，省略了對法定人的通知，這不但剝奪了法定人對少年犯罪的知情權，且使突然間失去自由，又處在訊問這一特殊環境中的少年心理再次受到傷害，其權利沒有得到應有的保護。
2、關押場所的混亂使少年沾染惡習。由于條件限制，公安機關對未成年人在采取留置盤問或其他限制人身自由的強制措施時，將未成年人與成年人不加選擇地混亂關押，使之形成了交叉感染，這些未成年人在審理中流露著與其年齡和學歷不相稱的惡習，給改造和矯正增加難度。
3、法律規定的零散使少年權益受損。法院按照最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件的若干規定》等精神，在審理少年刑事案件中有相對固定的合議庭或少年法庭，而公安、檢察機關卻無相應的針對未成年人偵查、起訴的特別規定，更無相對固定的人員偵查、起訴少年案件。在實踐中，對少年案件的偵查、起訴、審理和改造，尚未形成偵、檢、審、改一體化，難以全方位的維護少年的合法權益，難以使公、檢、法、司真正做到全面的配合、支持和銜接。
總之，在問題少年進入刑事訴訟程序時，因無專一的少年刑事訴訟制度，司法各機關在各自的職責范圍內，執法的力度對青少年維權工作的開展，特別是對懲罰、教育、改造、挽救少年工作的開展，要求不一，規定不同，甚至有顧此失彼的現象。
二、構建獨立的少年刑事訴訟制度
近年來，由于市場的飛速發展，帶來了人們人生觀、世界觀、享樂觀的改變。同時，隨著娛樂行業的不斷翻新，特別是豐富多彩的娛樂項目，給那些貪圖吃、喝、玩、樂等物質享受的少年提供了犯罪的溫床，少年犯罪案件呈逐年上升趨勢，這已引起全社會的關注。為適應形勢和實踐的需要，人民法院對少年刑事審判方式在不斷地探索和改革，圓桌審判、暫緩判決、社區服務令等新型的審理和判決方式，從不同的層面上體現出對問題少年的人文關懷。但少年刑事案件進入審理程序的基礎和前提是公安機關的偵查和檢察機關的指控，因此，少年刑事審判的改革必須建立在偵查和指控方式改革的基礎上，只有配套改革，并建立完整而獨立的少年刑事訴訟制度，才能滿足預防和挽救未成年人犯罪的要求。
（一）公安機關偵查應具備的程序。
公安機關的辦案民警作為少年犯罪案件的初始接觸者，其法律形象，對這些剛進入真實法律程序的少年尤為重要和深刻，在辦案過程中，應給予問題少年以公正的法律形象。具體應做到：
1、立案偵查的第一時間內，首先與分片民警、社區相關人員取得聯系，并將可通報的案情及與案情有關的家庭背景、受教育程度、社會交往等情況形成書面交換意見材料（即社會調查報告）一并移送起訴。
2、有專門的部門或人員負責對少年刑事案件的偵查，便于有針對性地開展工作。
3、訊問未成年犯罪嫌疑人，在不妨礙偵查的情況下，應通知其法定人到場，這既有利于對未成年犯罪嫌疑人進行教育、挽救和感化，又有利于消除未成年犯罪嫌疑人的法定人對偵查人員可能采取刑訊逼供、誘供騙供等違法行為的誤解，體現執法的公平與公正。
4、采取留置、刑拘或逮捕時，應要求關押、看守部門將未成年人與成人分開關押，防止這些本身是非辨別能力差的未成年人在特殊環境中沾染難以矯治的惡習。
5、那些推上一步則可以成為罪犯，幫教一下則可成為棟梁的少年，公安機關應根據具體案情、結合該少年自身的可塑性、少年犯罪嫌疑人的家庭教育環境等情況，在法律許可的范圍內選擇最恰當的處置方式，從而節約法律資源，減少不必要的社會負擔。
（二）檢察機關審查應具備的程序。
作為偵查與審判中間環節的審查起訴機關，其在工作程序上起著承前啟后的關鍵作用，具體應做到：
1、應有相對固定的人員主訴少年犯罪案件。
2、完善和補充公安機關提交的社會調查報告。對未成年被告人的法定人作進一步的調查，對社區相關人員就未成年人的可塑性作進一步的調查，以便于選擇處置方式。
3、慎重選擇處置方式?！吨腥A人民共和國刑法》第十五條規定：“有下列情形之一的，不追究刑事責任，已經追究的，應當撤銷案件，或者不起訴：第（一）情節顯著輕微，危害不大，不認為是犯罪的；第（六）其他法律規定免予追究刑事責任的”。因此，檢察機關應根據具體案情，結合未成年人今后成長的需要，對符合條件的應選擇不起訴或作其他處罰，將處于罪犯身份“邊緣”的少年拉進健康而合理的成長環境，以減少對少年不必要的傷害，減輕社會、家庭的負擔，同時，節約法律資源。
（三）審判機關作為少年刑事案件的最終裁決者，在每一個環節都應選擇最恰當的處置形式。
在審理少年刑事案件時，除要遵守《中華人民共和國刑法訴訟法》、《關于審理未成年人刑事案件的若干規定》外，對未成年人刑事案件從立案受理到宣告判決及“兩個延伸”工作中應特別做到：
1.立案時要求檢察機關必須提交：
①社會調查報告。社會調查報告的提交，從上可以反映出該未成年的家庭結構、受教育程度、社會交往、個人嗜好等特性，給處罰措施的選擇提供依據；從形式上可以反映出，公安、檢察機關與社區已有的溝通和聯系。
②公安、檢察機關移送起訴的理由和處理建議。有些輕微的少年刑事案件，由于未成年人的可塑性大，公安、檢察機關足可以依法做出起訴以外的適當處置，但兩機關都不厭其煩地偵查、起訴，在增加案件數量的同時，增加了未成年罪犯，增加了社會的負擔，如我們審理的陳某盜竊案，陳某輟學后到原學校宿舍玩耍，內心很想也開口跟同學說想借其手機玩幾天，同學未答應，陳某便趁隙竊走，帶到外地打工，半年后回來托人還給那同學，但公安已偵查完畢向檢察機關起訴，檢察機關也依次向法院起訴，該手機作價1000元，剛達我省盜竊數額的最低起點。陳某的這次盜竊究竟以刑事案件處理合適，還是以心理疏導、社會矯治合適，不言而喻。因此在起訴時必須要求檢察機關說明理由和處理建議。
2.庭審中應當做到：
①審理別具模式。審理未成年人犯罪案件應嚴格按照刑事訴訟程序，但可以選擇有利于對未成年教育和改造的模式，區別對待不同案件性質中的不同的未成年人，以增強親和力和感染力。因為未成年人在這一特殊環境中的心理是相當復雜的，感化和教育工作不僅僅是在判決以后的幫教工作中，庭審中的“善待”往往會起到意想不到的教育效果。如我們償試的第一例圓桌審判的郝某介紹案，她在改造過程中多次主動寫信反映在高墻內的情況，反復稱“溫暖”的庭審給了她改造的決心和勇氣。
教育制度概念范文3
關鍵詞：職業教育制度／結構／功能
當前，如何設計一個恰當的職業教育制度，是關系到我國職業教育發展最為緊迫的根本問題。職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整各種職業教育機構與各種職業教育管理機構和社會其他相關機構之間以及各種職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。為了更進一步深化對職業教育制度的理性認識，也為了構建我國現代職業教育制度的實踐需要，筆者試對職業教育制度結構及功能進行初步探討。
一、職業教育的結構
職業教育制度不是僅以文本形式存在的相關法律法規以及政策文獻，而是—個涵蓋多種構成要素而且表現形態各異的復雜整體。在準確把握職業教育制度這一概念內涵的基礎上，探討職業教育制度的結構就是對職業教育制度進行結構分析?！敖Y構”是“組成整體的各部分的搭配和安排”。探討職業教育制度的結構就是要探討構成職業教育制度的各個部分及其相互關系。然而，又如何對職業教育制度進行結構分析呢？結構分析可以有多個視角，既可以從構成要素分析入手，也可以從類型、實踐領域和層次分析入手，還可以從其他視角分析著手。于是就有要素結構、類型結構和層次結構等。這是進行職業教育制度分析的理論前提。借鑒經濟學和制度哲學等學科關于制度結構的認識，并結合職業教育的規律和特點，筆者試對職業教育制度的多維結構闡釋如下：
第一，從地位看，借鑒制度哲學的相關觀點，可以把職業教育制度分為職業教育基本制度和職業教育從屬制度。就教育制度整體而言，職業教育制度是一項基本的教育制度；就職業教育制度整體而言，職業教育制度是一個系統。職業教育基本制度是指反映職業教育活動某一主要方面的本質內容和根本特征的制度，比如學校職業教育制度、企業職業教育制度、職業培訓制度、職業教育辦學制度或體制、職業教育管理制度或體制、職業教育產教結合制度、職業教育半工半讀制度以及《中華人民共和國職業教育法》等。這些制度對職業教育活動某一主要方面作了內在的、本質的、一般的規定，也因此是比較原則、籠統的東西。職業教育從屬制度是指基本制度的表現形式或實現形式，是指為了貫徹基本制度而制定的一系列具體制度。比如職業教育產教結合制度是一項職業教育基本制度，為了實現這一制度就需要有相應的具體制度配套，為此，就需要制定和實施行業企業參與職業教育的制度、專業實習實訓基地建設制度、“雙師型”師資隊伍建設制度以及課程教學制度等從屬制度。
第二，從構成要素看，借鑒新制度經濟學的相關觀點，可以認為職業教育制度是由非正式的規范體系、正式的規范體系和實施機制三部分構成。非正式的規范體系是指人們在長期從事或參與職業教育活動的過程中無意識形成的、與職業教育活動有關的價值觀念、教育觀、校園文化、道德觀念、風俗習性等因素，它以文化的形式對職業教育產生持久的影響力。它可以是對職業教育發展起消極作用的因素，也可以是對職業教育發展起積極作用的因素。正式的規范體系是指人們有意設計或制定的、與職業教育相關的一系列政策法規條例等。比如《中華人民共和國職業教育法）、《國務院關于大力發屜職業教育的決定》等。實施機制是指職業教育制度的實施機制?！皬娭菩缘膶嵤C制是任何契約能夠實施的基本前提?！庇纱?。筆者把職業教育制度的實施機制看作是為了保證職業教育制度的成功實施而建立的配套制度，比如為了確保職業院校能夠培養合格的高技能型人才而制定的職業院校評估制度以及相關獎懲制度等。實際上，實施機制也是以制度形態表現出來的，也是職業教育制度，只是與職業教育制度的其他構成要求相比，各自目標取向不同而已。
第三，從起源看，借鑒制度經濟學的相關觀點，還可以把職業教育制度分為內在職業教育制度和外在職業教育制度。這是～種類型結構。它是基于制度起源和生成的視角對職業教育制度所作的劃分。內在職業教育制度是指從人們長期參與職業教育活動所獲取的經驗中而演化出來的職業教育制度，它因經驗而產生。內在職業教育制度盡管也由與職業教育有關的信仰、價值觀等所統攝，然而它與非正式的規范體系又有不同，有非正式的內在職業教育制度和正式的內在職業教育制度之分。對違背非正式的職業教育制度的行為的懲罰都不通過有組織的方式來定義和運用，是自發產生的；對違背正式的職業教育制度的懲罰是通過有組織的機制進行的。外在職業教育制度是指政府的權力機構及其人設計和確立的職業教育制度，是被自上而下地強加和執行的，它因設計而產生。這些制度有正式的配套懲罰措施。若有違背，將會受到懲罰。
第四，從實踐領域來看，在宏觀層面上，人們通常把職業教育制度劃分為職業教育管理體制、職業教育辦學體制、職業教育經費投入體制、中高職銜接制度、職業教育和其他教育類型溝通制度、職業學校管理體制、職業學校教育制度、行業企業職業培訓制度、職業教育政策法規、職業教育督導和評估制度（也可以把它作為職業教育管理體制的組成部分）、職業教育教師教育制度及職業資格證書制度等。在中觀和微觀層面上，可以把職業教育制度劃分為產學合作制度、職業資格證書教育制度、課程教學制度、學生管理制度、教材編寫制度、職業學校繼續教育制度、培訓師制度、職業學校教師聘任制度、“雙師型”教師制度、實習制度、學生管理制度。學生或學員考試考核制度及教師考核制度等。這種劃分主要是基于職業教育活動的主要實踐領域而言的，也是人們通常意義上對職業教育制度的認識。它不是一種嚴格意義上對職業教育制度的分類，也沒有窮盡和涵蓋職業教育制度的所有外延。而且在人們日常觀念中，通常一談起職業教育制度就是指實踐領域中正式的職業教育制度。這種劃分的優點在于，人們通常容易理解。也具有一定的可操作性；其缺點在于，容易使人們忽略了職業教育價值觀、相關的慣例和習俗等觀念層面的非正式職業教育制度。而制度哲學、制度經濟學已證明，觀念、習俗等本身就具有制度的力量，發揮著制度的功能，其本身就是極為重要的制度。
此外，從其他視角看，還有很多種制度結構的區分，比如借鑒制度哲學的觀點，職業教育制度可以有“軟”和“硬”之分；借鑒新制度經濟學或制度哲學的觀點，可以把職業教育制度分為正式職業教育制度和非正式職業教育制度，等等。綜合如上分析，就有了如圖所示的職業教育制度的多維結構?？梢钥闯觯梃b制度哲學和制度經濟學等學科關于制度的認識可以為我們分析職業教育制度的結構提供一個非常有效的框架。它不僅可以幫助我們加強對職業教育制度本身的全面理解和認識，而且可以有利于我們深入地反省我國職業教育制度建設中存在的問題，從而為建立我國的現代職業教育制度提供了可供參考的框架和依據。
二、職業教育的功能
“功”即“功用”、“作用”，“能”是指實現某功用或作用的能力?！肮χ奔础靶堋?、“功效”或“作用及能力”之意。貝塔朗菲認為，對系統的描述有內部描述和外部描述兩種主要方式，內部描述本質上是“結構的”，是以狀態變量和它們的相互依賴來描述系統的行為；而外部描述則是“功能的”，是以系統與環境的相互作用來描述系統的行為。職業教育制度也是一個系統，其功能是指這一系統與外部環境發生相互作用時所呈現出的作用及能力，是對職業教育制度屬性的一種表征和描述。從根本上講。職業教育的功能就是為職業教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業教育更好、更快和更健康地發展。具體來說，它應具有如下基本功能：
1.增進職業教育活動的秩序。這是從管理學視角對職業教育制度功能的認識。之所以制定職業教育制度，就是因為認識到職業教育活動的書序運作是我國職業教育發展的基本條件，而制度可以保證其能有序運作。職業教育制度就是用來增進秩序的“規范體系”，就是用來調整“各種關系”的中介，為各種關系和相關主體的協調合作提供條件，保證合作的順利進行。一方面，就是因為各級政府及社會各界對職業教育的高度重視，我國在職業教育制度建設上取得了一系列的進屜，才有了近年來我國職業教育的健康發展，使我國的職業教育不僅從規模上而且從質量上都取得了舉世矚目的成就。另一面，也正是因為存在相關制度的缺位、不到位等問題，導致了我國職業教育發展與社會脫節現象嚴重，職業教育還遠遠不能適應我國社會經濟發展的要求，不能滿足廣大人民群眾接受高質量職業教育的需求，而存在一系列問題。比如，廣大群眾對職業教育的認可程度、參與熱情不高，個體被動選擇接受職業教育的情形比例較大；職業教育投入嚴重不足，教育教學設施落后；民辦職業教育步履維艱，中外合作職業教育的制度準備嚴重不足；職業教育招生市場虛假信息泛濫，秩序餛亂，等等。以上從正反兩個方面說明了職業教育制度對增進職業教育活動的秩序的重要作用。
2.減少職業教育活動的交易成本。這是從經濟學視角對職業教育制度功能的認識。交易是經濟舉中的一個一般概念。制度經濟學的代表人物之一康芒斯將“交易”概念和“生產”概念相對應，認為“生產”活動和“交易”活動共同構成了人類的全部經濟活動。在他那里，“生產”活動是人對自然的活動，“交易”活動是人與人之間的活動。然而，康芒斯并沒有將經濟學方法用于分析制度及其運行。后來的新制度經濟學學者對交易費用進行了深入的探討。阿羅認為，“交易費用是經濟制度的運行費用”，包括信息費用和排他費用、設計公共政策并執行的費用。巴澤爾把交易成本定義為與轉讓、獲取和保護產權有關的成本。可以認為，某種程度上交易費用是直接投入到“生活活動”中的費用之外的費用，它同樣是一種機會成本，可以分為可變與不變成本兩部分。在后來的制度經濟學家那里，交易的范圍不限于經濟領域，而是擴大到政治、文化和道德等社會領域，對象也不限于可以貨幣計量的經濟資源，而是擴大到權力、歷史認同、良心等。也就是說，以此推演，在所有領域的活動中人類之間的交往活動都是有成本的，職業教育活動中各主體之間的交往也是如此。這里，生產成本可理解為是直接投入到促進受教育者個體發展的活動中所花費的成本；交易成本可理解為為了創造接受職業教育的個體發展的條件所花費的全部成本，包括職業教育中的人員管理和協調成本、職業教育資源的配置管理成本、獲取與教育相關的信息的成本、各種相關機構之間的社會協調成本以及職業教育制度的維護成本等。正是因為職業教育活動中存在交易成本，人們才會試圖進行恰當的制度安排，以提供給人們關于職業教育活動最佳行為模式的信息，從而減少交易成本。這既是最初人們從事經濟活動時進行相關制皮設計的原動力，也是后來人們在職業教育活動中進行制度設計的主要動力?！蛾P于調整中等職業學校布局結構的意見》以及《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出要“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規?；⒓瘓F化、連鎖化辦學的路子”，就是以減少交易成本為主要目的的典型實例。
3.激勵和約束職業教育利益相關者。這是從企業管理理論視角對職業教育制度功能的認識?！袄嫦嚓P者”是從“股東”一詞套用而來的概念。在企業管理理論中，盡管對利益相關者有多種不同的界定，這里筆者傾向于接受利益相關者就是“所有受企業決策、政策和行動影響，并可以影響企業的個人或團體?！痹谄髽I中，所謂利益相關者。是指凡是與企業產生利益關系，從而與企業發生雙向影響的個人和團體。如股東、雇雖、顧客、供應商、零售商、社區及政府等個人和團體。作為對傳統股東至上主義的挑戰，一些學者認為。企業的目標是為所有利益相關者創造財富和價值，企業不僅要為股東服務，而且要為眾多的利益相關者服務，關注所有利益相關者的要求，企業是由利益相關者組成的系統，它與企業活動提供法律和市場基礎的社會大系統一起運作。利益相關者理論認為，對企業的治理應是一種動態的共同治理。我國的職業教育一直以來是公辦的學校職業教育占絕對主體，由政府委托的各級各類相關機構（主要是各級教育主管機構）實施管理，由這些人決定目標、制定政策并加以實施，而大量與職業教育利益攸關的個人和群體似乎被排除在制度之外。職業教育中引入利益相關者這一概念，其主要意圖在于對我國一直以來由政府主導的職業教育進行反思和批判，有助于擺脫僅從政府利益出發對職業教育進行決策的意識，重建體現以伙伴關系形式共同參與理念的職業教育制度。借用利益相關者理論的分析框架，在職業教育活動中，不僅各級教育主管部門及其管理人員、各級各類職業學校行政人員、教師以及學生家長是利益相關者，而且行業企業、經濟和貿易部門、勞動和人事部門及其相關管理人員、社區、下崗失業群體、大量亟待向城市轉移的農民工等也是利益相關者。因此，不僅要視前者為影響職業教育發展的重要因素，而且要視后者為制約職業教育發展的重要內因。職業教育制度通過制定提倡什么或反對什么、鼓勵什么或壓抑什么的規定，借助獎勵或懲罰的強制性措施得以監督利益相關者的行為。一個合理的職業教育制度的基本功能，就是調動所有這些利益相關者各方參與職業教育的積極性，激勵他們以各種不同的形式積極參與到職業教育活動之中，實現各界的共同參與，創造有利于各方合作的條件，促進各方的順利合作、協調，賦予他們各自以相應的責任和利益。相應的，一個合理的職業教育制度。還可以抑制和約束職業教育利益相關者的機會主義行為，克服制度推行中的“搭便車”現象。
教育制度概念范文4
關鍵詞：大學生；創新創業教育；現狀；建議
大學生自主創業能力是我國社會目前要求學生必須具備的一種能力，這種能力是維持社會生產力、促進社會蓬勃發展的必要動力之一。在經濟信息全球化的今天，當代大學生擁有無與倫比的創業機遇與條件，但是我們不可否認的是，現在社會經濟狀態對創業大學生的態度并不友好，因此要保證大學生創業的成功率，豐富大學生就業形式的多元化，就必須對大學生的創新創業能力進行教育，在提升大學生專業能力的同時，增強大學生的創新能力，使大學生在今后的創業實踐中做到博采眾長而又能獨出心裁，從而提高大學生創業的成功率。
一、高校促進大學生專業教育與創業創新教育融合的意義
1.充分增強大學生的自身能力。我國大學生普遍是通過高考進入大學的，因此大學生的基礎能力已基本不存在問題，但是我國的應試教育造成我國學生普遍缺乏創新能力與變革能力，這就導致了我國大學生在技術方面非常突出，但是卻不能夠靈活運用自己所掌握的技術。高校推進大學生專業教育與創新創業教育進行融合，可以使學生在保證自己能夠學到足夠專業知識的同時，鍛煉自身的創新能力，并能夠獲得足夠的創新創業機會，在大學這個后盾的保護下進行有條件的創新創業嘗試，以增強自身的創新能力與變革能力，使我國當代大學生更能適應時代的發展需求。
2.增強提高大學生創新創業教育的內涵。創新與創業是世界經濟領域最早提出的兩個概念，提出這兩個概念的目的是使全球經濟適應時代的發展，而不至于落后出現經濟危機，導致世界經濟體系崩塌。因此，創新與創業對世界經濟體來說具有非常重要的意義，可以說，這兩個概念是維持世界經濟體制的規則，因此對我國大學生來說，提高創新創業能力是使其維持基本生存能力促進其成功的必要因素。同時，我國大學生在高校中的主要任務是專業學習，如果高?？梢詫I教育創新創業教育進行融合，那么專業教育可以為創新創業教育提供充足的知識保障，并打下堅實的創新創業教育基礎，這樣一來，能夠豐富創新創業教育的內涵，使大學生能夠自主地進行創業探索，并把在高校中所學到的專業知識用到自己的創業實踐中，切實提高大學生的創新能力與創意意識，有利于大學生更好地實現自己的人生目標、人生價值，并為社會做出應有的貢獻。
3.促進高校進行教育制度改革。對高校來說，將專業教育與創業創新教育進行融合，能夠有效提高學生的能力，也能夠促進教學改革的發展。在充分適應當代社會發展的同時，能夠培養出具有更高能力、更高水平的學生，一方面可以提高學校自身的知名度，吸引更多優秀生源的同時，也能夠全面帶動我國高等教育的發展。另一方面，進行兩種教育地融合可以促進高校教育制度改革的發展。
二、目前高校在促進專業教育與創業創新教育融合所出現的問題
1.高校目前并不具備足夠的師資力量與基礎設施。目前我國高校的師資力量多存在體制不一、能力不足的問題，同時我國高校的教師大多是從上個世紀畢業的老教師，他們的專業能力雖然毋庸置疑，但是上個世紀的知識并不能夠完美適應目前世界對大學生的知識要求，這就導致很多高校的老師并不能夠適應將專業教學與創業創新教學融合為一體的教學方法。
2.高校缺乏完整的創業教育與專業教育融合體制。高校若想將最基本的專業教育與新時代所產生的創新創業教育進行融合及全面發展，就必須先制定出切合實際的政策，使高校在進行這兩種教育制度融合的過程中有明確的指導思想與工作制度，這樣才能夠在工作過程中一步一個腳印，有條不紊地進行教育制度融合。但是因為大學生創業創新教育是一個非常新的教育制度，很多高校對這種教育體制了解并不全面。
3.學生缺乏創新能力訓練，難以接受新型教育制度。目前，我國許多高校都只重視對學生專業的教育，忽視學生創新能力的培養。很多高校大學生幾乎都沒有接受過創新能力的訓練，這也導致他們從內心排斥這種看似毫無意義的教育，難以獲得具體的創新創業能力訓練，這就導致大學生缺乏創新能力，排斥將創新教學與專業教學融合，固步自封，思想僵化，達不到當代教育制度改革的發展要求，并在一定程度上阻礙了我國高等教育將專業教育與創業創新教育融合發展工作的進展。
三、對高校今后進行專業教育與創業創新教育融合發展的建議
1.積極培養新時代高水平的師資力量，加強基礎設施建設。老師是學校進行一切教育的根本，任何教育都必須以老師為載體，這樣才能夠實現知識與學生之間的交互。因此，高校若想全面有效地進行專業教育與創業創新教育融合發展，就必須加強對師資力量的建設，培養更多有能力、有特點的新時代教師。以教師為載體積極進行兩種教育制度的融合發展，才能夠更加快速有效地進行變革。另外，大學生創業創新教育必須有足夠的經濟基礎與設施配備，這樣才能夠在學習的過程中充分領會到創新的含義與魅力，在有限的學習時間內迅速提高自身創業創新能力。
2.制定科學全面的體制文獻。將專業教育與創業創新教育融合發展是我國高校未來進行教育制度改革的主要任務，但這種教育制度所在的領域是以前我國高校教育所未接觸過的領域，大多數高校都對此沒有充足的經驗與理解。因此，若想使我國大部分高校都做好這項工作，我國教育部就必須下發有效的制度命令，全面指導我國大學進行專業教育與創業創新教育制度融合。
3.注重引導學生思想，積極培養學生創新能力。專業教育創業創新教育制度融合發展的最終目的是要改變學生的學習模式，促進學生全面、扎實的學習，快速提高自身能力。若想完成這種教育制度的融合，必須要從學生自身開始轉變，很多大學生都已經習慣了以往的教育制度，難以適應兩種教育制度融合的教育方法，甚至有些學生安于現狀，排斥新式教育。因此，學校必須對此進行改變，努力引導學生向最新的教育制度靠攏，讓學生從心里接受專業教育與創業創新教育融合教育的制度，這樣才能夠讓學生積極有效地進行學習。
教育制度概念范文5
“韓寒現象”確實是教育界值得爭論的問題了。我支持韓寒，反對現行教育制度的種種弊端，其理由是：
原因一，現行教育制度與社會分工情況格格不入。現行教育制度要求的是所謂的“全面發展”，即“什么都懂什么都通”。從表面上看這不是壞事，但實際上這種“理想狀態”只能促使學生變得“全面平庸”，“理想狀態”不僅難以達到，就是連那些原本在某些方面有一技之長而立足于社會，而并非什么“全才”，倘若我們把培養全才的要求，換成以專帶博的人才，使人才的專長更為突出，為什么做的貢獻更大些，不是更好嗎？
原因二，以往考試模式太呆板。特別是所謂的標準化考試，把學生的思維方法往既定的模式引，阻礙了發散思維能力的培養，也阻止了創造力的發揮，引導學生死扣教材，放棄課外廣泛的涉獵。韓寒蔑視這種考試，寧愿讓自己幾門功課不及格，是事出有因的。事實上，韓寒作品中所體現出來的強有力的邏輯思維能力和令許多專家學者都自嘆不如的才氣，足以證明他完全具備甚至超出了高中生所應達到的思維水平，又何必要強求他在考卷上把自己的思維通過文字和字母的組合表現出來呢？
原因三，教學模式太呆板。正如韓寒所言：“現在學校里寫作文開頭如何，中間如何，結尾如何都模式化了，符合這種模式的就得高分。所以作文一天到晚就是‘撿皮夾子’。”其實也難怪，從小到大一直受著“看到蜜蜂就想到勤勞，看到老黃牛就想到憨厚”的學生，又能寫出幾個“新概念”？而韓寒的語文老師對他的作文評定為“一般”，也正應了這個道理。
原因四，現行教育制度的弊端壓制人才。
教育制度概念范文6
關鍵詞：哈耶克；教育；興趣；高考
中圖分類號：C40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-170-03
哈耶克在1.974年獲得諾貝爾經濟學獎，而他對現代自由主義理論的轉向和當代社會科學研究領域的拓寬更是作出了突出的貢獻。正如s.Gor—don在評論哈耶克的政治經濟學時所指出的：”哈耶克要比羅爾斯、弗里德曼、熊德特或J.克拉克更重要，甚至比任何以經濟學為基礎而對政治哲學給出綜合論證的學者更重要?！痹诠说纳鐣碚撝?，有關教育的論述占有重要的地位，哈耶克利用自己的社會科學理論對教育問題作出了精辟的闡述。
一、哈耶克的基本理論觀點
哈耶克首先是一位經濟學家，獲得諾貝爾經濟學獎證明了他在經濟學中的地位，他的社會理論大廈奠基于他對經濟學的研究。在解決經濟學難題中，哈耶克提出了“自生自發秩序”這個非常重要的概念，它類似于經濟學鼻祖亞當·斯密提出的“看不見的手”理論。但是哈耶克認為，“自生自發秩序”這個概念具有廣闊的適用范圍，不像“看不見的手”那樣僅僅能夠利用在對市場的研究中。哈耶克甚至認為“自生自發秩序”這個概念是所有社會理論的核心概念，而由“看不見的手”所形成的“市場秩序”只是它的一個范例…。
所謂“自生自發秩序”，就是獨立于人類的控制、組織和設計而由社會自發生成的秩序。這里的“秩序”，我們可以理解為“社會結構”，也可以理解為“人類文明”。也就是說，哈耶克認為社會結構和人類文明都是“自生自發”而來的，而不是人類理性所主觀創造出來的，哈耶克的經典表述是，“人類的一切文明皆由進化而來”。哈耶克認為，道德、法律、語言、文字等人類基本文明成果的形成和變革，都是由其本身“進化”而來。從“自生自發秩序”這個概念出發，哈耶克區分了“進化論理性主義”和“建構論理性主義”，從而更加深刻地闡述了他的理論，同時也更加透徹地解釋了“自生自發秩序”這個概念。
建構論理性主義所提出的基本命題是，人生而具有知識、智慧和道德的稟賦，這種稟賦能夠使人通過審慎的思考來創造文明。建構論理性主義認為人類所有的制度、文明形式都是、而且應當是人類主觀思考和設計的產物。然而，進化論理性主義者則認為，人類文明乃是經過不斷試錯、日益累計而獲得的結果，或者說，它是“獨立于人類理性”的人類行動的結果。進化論理性主義的命題可以表述為，文明于偶然之中所達到的種種成就，乃是人的行動的“非意圖”的結果，而并不是人類知識、智慧和主觀設計的產物。簡而言之，建構論理性主義認為文明(包括道德、宗教、法律、語言、貨幣、市場以及社會的整個秩序)都是人類“設計”或“組織”的產物，而進化論理性主義則認為文明是由本身進化而來的，文明的進化是“人類行動”的結果，但不是“人類組織或設計”的結果，也就是說，人類文明是“自生自發”而產生的。
對建構論理性主義與進化論理性主義的區分和對前者的批判，哈耶克提出了他最重要的一個觀點：人類理性是有限的。在奧妙無窮的社會面前，人類的理性無法窮盡對社會的無限知識。因此，如果人類完全拋棄傳統和歷史，妄圖利用已經掌握的關于社會的有限知識對社會進行根本性的改造，必然會導致失敗。
在人類理性優先這一根本性的約束條件下，如何才能使我們的社會更加完美和諧呢?哈耶克認為最重要的就是實行決策主體的多元化。決策主體的多樣化與哈耶克理論中最核心的一個概念——自由是一致的。決策主體多元化就是允許每個人運用自己擁有的知識、獲得的信息去實現自己的目的。自由不僅是我們要追求的目的，而且也是導致社會進步的手段。自由之所以重要，是因為在人類有限理性這一約束條件下，只有自由才能最大限度地避免人類濫用理性帶給人類的傷害，哈耶克用計劃經濟與市場經濟的不同結局來說明了自由的重要性。在計劃經濟體制下，個人自由受到了巨大的抑制，決策主體高度一元化，個人的決策都由不同級別的國家機關作出，這種體制不僅影響了經濟運行的效率，而且也影響了文化和思想的進步。相反，市場經濟中每個人都被賦予了法制下最大限度的自由，從而使市場經濟始終保持著勃勃生機。
二、哈耶克的教育思想
沿著人類理性有限性和決策主體多元化這一邏輯思路，哈耶克提出了他對教育的主張。哈耶克引用了約翰·穆勒(J.s.Mill)的一段話，深刻地表明了哈耶克的教育觀點：
一般的國家教育(state education)，僅是一項將人們模塑成完全相似的人的人為設計，而通過此種教育強加于人們的模型，則又決定于那些能令政府中的支配型力量——不管是君主、牧師、貴族，還是當今社會的多數感到滿意的東西；隨著這種國家教育的效率及成功程度的提高，它將漸漸確立起一種控制人們心智的專制，而這勢必會導致確立一種對人身的專制。
這段話深刻地表明了哈耶克對教育的基本觀點：反對國家對教育嚴格的、統一的控制，即“國家教育制度”。
從經濟學上看，教育具有明顯的外部效應。作為一位諾貝爾經濟學獎的獲得者，哈耶克完全清楚教育對社會的巨大作用，也清楚國家在一定范圍對教育進行支持、干預的必要性。哈耶克所反對的，是國家對教育的過多干預和控制，以至于教育成為國家機器一部分的現狀。哈耶克對國家教育制度的擔憂，在其作品中處處流露，如“正是那種高度集權化的，且由政府支配的教育制度，將控制人們心智的巨大權力置于權力機構的操縱之中；這種境況當會使人們不致貿然地接受這種教育”，再比如，“教育領域中的重大問題，或許很快就會轉變成一個如何防止人們濫用其已確實擁有的能力的問題……真正能夠解決這個問題的方案乃在于：政府不再充當教育的主要管理者和提供者，而應當成為個人公正的保護者，以防止一切濫用此類新近發現的能力的做法”。
哈耶克強烈反對國家對教育的干預和控制，首先是因為：教育對人的發展具有強烈的引導和塑造作用，而在人類有限理性這一前提下，我們并不能準確知道如何才能“最好地”塑造和引導青少年的發展。而且，人的發展是否有“最佳的”模式和發展路徑，同樣值得懷疑。即使我們真的找到了一條“最適合”青少年發展的路徑，讓所有青少年遵循同樣的發展路徑、學習同樣的知識、養成同樣的思維模式、形成同樣的世界觀就應該成為我們的目標嗎?很顯然，我們并不能簡單地給出一個肯定的答案。
實際上，目前的國家教育制度就是利用了我們“已知的最佳模式”對青少年進行了統一性的引
導和控制，而這種模式已經阻礙了青少年成就多樣化的形成，也阻礙了社會的多樣化和豐富性。為了防止根據我們已有的有限理性對青少年作出錯誤的引導和控制，就需要減少國家對教育實行的過多干預和控制，在教育領域內實現決策主體的多元化和教育內容的豐富化。哈耶克以德國著名教育家馮‘洪堡及其他所倡導的國家教育制度為例，來證明國家對教育嚴格控制的危害。
馮。洪堡在倡導國家教育制度之前，曾是個人自由的積極倡導者，他甚至論辯說，公立教育(public education)是有害和必要的。馮·洪堡認為教育完全超出了政治機構應當受到恰當限制的范圍。后來，由于普魯士在拿破侖戰爭期間所面臨的困境以及國防的需要，致使馮·洪堡放棄了他此前的立場。雖然普魯士的經濟崛起以及德國后來經濟的迅速發展主要原因在于國家教育制度所帶來的人們教育水平的提高，但是，哈耶克反問說，在此后幾代人的時期內(一戰和二戰期間)，德國所扮演的角色完全有可能被人懷疑，普魯士那種曾經備受贊譽的國家教育制度，對于世界，或是對于普魯士本身，可能并不是一種純粹的幸事。
三、哈耶克教育思想對我國教育改革的啟示
根據哈耶克的教育思想來看我國的教育改革，就會發現在我國的教育中，國家對教育的干預和控制過于強烈、統一和僵化。在教育領域中，最重要的決策是由國家統一作出的，國家通過對教育實施嚴格的、統一的控制，在很大程度上限制了學生的選擇范圍，從而限制了學生多樣化發展的可能性。
國家實施對教育的控制和干預，主要是通過全國統一的高考制度來進行的。高考制度在實際上規定了學生要學習的內容，而在諸多教育決策中，學習內容無疑是最為重要的教育決策，也是對學生發展影響最重要的因素。這樣，國家通過統一的高考，就控制了全國學生的發展。從理論上說，高考并不是我國的教學大綱，但實際上，高考這根指揮棒比教學大綱有更大的影響力。因為在我國，要進入高等學府進行深造，雖然有比較多的渠道，但是通過全國性的高考還是最重要的一條。對于家境貧寒的學生來說，高考還是這些學生的唯一渠道，就是于那些家庭條件優越的學生，可以通過經濟渠道或其他渠道雖然可以進入高等學校，但是要進入最好的大學，也必須在高考中有一定的表現。因為能夠進入高校，尤其是重點院校學習，對于個人的發展十分重要，所以，高考就成為我國教育的最重要指揮棒，也成為評價學生、老師、學校和一個地區教育質量的最重要標準。對于高考與應試教育之間的關系，有學者曾經作過專門的論述。
國家通過全國統一的高考對全國學生進行統一的規定，是導致應試教育在我國盛行的一個重要根源。但是現在看來，導致應試教育的盛行還不是高考的最大弊端。畢竟，激烈的應試教育提高了我國學生對基礎知識的掌握水平，這從我國學生在歷年的國際奧林匹克競賽中的表現就可以看出來。筆者認為，全國統一的考試對我國教育的最大影響是對學生多樣化發展的戕害。為了說明這個問題，我們可以引入興趣這個因素作為中間變量進行分析。
興趣是教育學和心理學中一個十分重要的概念，或許也是最重要的一個概念。杜威高度強調興趣在教育中的作用，他說，“興趣顯示著最初出現的能力”，“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起勁、最有效果”。皮亞杰在著作中也引述了另一位教育學家的話說，“興趣的規律乃是整個體系隨之運轉的唯一軸心”。興趣依賴于獨立的個人，具有不同生活經歷、生活背景和智力稟賦的學生，對不同課程興趣肯定是不同的。一些學生可能對某些課程感興趣，而另外的學生可能對這些課程不感興趣。我們的教育要承認興趣在教育中的重要性，就要承認和尊重學生在興趣上的差異。但是，我們現行的教育體制則不管學生對某些課程是否有興趣，要求所有學生對所有學科(至少是考試科目)同等對待。
目前的教育體制，在不顧及學生興趣、強制所有學生學習相同課程的時候，實際上也禁止了學生學習其他某些課程。以音樂和美術為例，音樂和美術是美育的主要內容，經典的教育學理論認為美育對于人的發展至關重要。但是，到我國的中小學(特別是農村)去看看，就知道音樂和美術大部分都是其他課程的陪襯：一般沒有專任老師、上課時間經常被侵占，而在大部分高中根本就沒有音樂、美術課。最能說明問題的是，如果有些學生對音樂或美術感興趣，企圖利用自習課的時間鉆研一下樂譜或美術，一定會受到老師強烈的批評和制止。
哈耶克的教育思想及其對教育改革的建議，用一句話來概括就是，反對國家對教育的過多干預和控制，實行教育決策的多樣化。而這正是教育滿足兒童興趣的必要條件，也是兒童興趣得到滿足后教育發展的必然結果。對學習內容這個最重要的教育決策，除了國家，學生、家長、老師、中小學、高校都應該成為重要的決策主體。目前，我們需要特別強調落實學生和高校的決策權力，因為給予學生和高校教育決策權在目前最具現實性。學生自己決策，是實現興趣滿足的一個重要條件，而讓高校成為教育的決策主體——給予高校充分的招生自，可以對學生的興趣進行正確的引導和激勵，而不致使學生的興趣漫無邊際地發展。高校的獨立決策和國家的統一決策具有完全不同的后果，不同高校的獨立決策可以保證教育決策的多元化，而國家的統一決策只能阻礙學生發展的多樣化。
王坤慶老師在一次學術報告中，提到了臧克家報考國立青島大學的例子。臧克家僅僅在試卷上寫了一首詩，就被國立青島大學錄取。如果臧克家現在報考大學，可能就不會如此順利了。國際影星鞏俐就是一個例子。鞏俐雖然很有表演天賦，但因為文化課不理想，幾次報考山東藝術學院等院校，都名落孫山。后來她報考中央戲劇學院，也差一點因為文化課而被拒之門外，最后由文化部表演藝術司作出特批才勉強進入中央戲劇學院。我們不否認臧克家時代的多元化教育決策模式有其缺陷，我們也同樣承認目前統一的高考模式有其長處。但正是因為每種體制都有利有弊，而且，對每種模式的利弊進行準確的比較和評價，可能超出了我們目前人類的有限理性，我們才需要實行教育決策主體多樣化。只有這樣，才能避免教育領域中人類濫用已有的有限理性帶給人們傷害。
參考文獻：
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