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中小學教學制度范文1
關鍵詞：中職 學前教育專業 音樂技能 校園合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0163-02
1 研究背景
中等職業學校教育是職業教育中的高中階段，學制一般為三年（2+1），學生畢業具有從事與所學專業相應的基礎知識、工作技能和職業態度。近幾年，部分中等職業學校堅持育人為本，德育為先，實行工學結合、校企合作的培養模式，通過項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等鮮活的教學方式，以及建立彈性學習制度和以能力為本位的學習評價制度，讓每個中職學生都快樂學習、快樂成長，為我國各行業領域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業學校也不例外，自2012年5月學校被確定為國家第二批中職示范校以來，學前教育專業就是重點專業，學前教育專業的全體專業教師一直致力于人才培養、課程改革、師資隊伍建設以及校企合作、工學結合運行機制建設四大領域的研究和實踐，并且也已初見成效。
2013年2月，遼寧省為大力發展學前教育事業，根據《中華人民共和國教師法》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》、《教育部關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，嚴把幼兒園教師隊伍“入口關”，結合我省幼兒園教師隊伍的現狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學能力（1）創編簡筆畫。根據特定主題，創作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進行。能夠根據歌曲特點配伴奏，伴奏準確，和諧。演唱準確完整，氣息流暢，聲區規范統一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風格。
2 研究內容
2012年11月大連市現代服務業職教集團成為大連市首批三大職業教育集團之一，是按照“政府主導、行業引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業、產業為紐帶，以骨干示范職業院校和行業組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優勢互補為特征。那么，大連商業學校作為大連市現代服務業職教集團的牽頭學校之一，在相關職業院校、行業、企業、科研單位和其他組織機構中具有教學、培訓、科研、開發、生產、技術和信息服務等共建的功能，也是實現職業教育與產業互動發展的集約化、規模化運行的有效載體。
通過綜述，該文關注大連商業學校學前教育專業示范校重點專業建設，職教集團在學生專業技能提升方面的專業引領，從“校園合作”內容、“校園合作”機制建設、提高社會服務能力三個方面來進行具體闡述。
（1）“校企合作”概念簡述。
校企合作辦學在國外已經擁有百年歷史，在世界上許多先進國家，職業教育經過新經濟浪潮的洗禮，在校企合作上歷經了從不完善到完善的發展過程，對職業教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經十分深入，總結出了很多值得我國借鑒的經驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區學院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。
目前，國內對“校企合作”概念的界定是：基于企業用人需求，校企雙方在“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下共同培養符合企業崗位需求的高技能人才。我國職業教育的實踐者們為了適應市場需求，增強自身辦學競爭力，不斷吸收、探索先進的辦學理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產、學、研結合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯辦方式，效果顯著，并成為職業教育人才培養的有效模式和重要手段。
（2）“校園合作”內容。
學前教育專業的學生畢業后的身份是幼兒教師，因此幼兒園是輸送學生的主要陣地，這種學校與幼兒園共同承擔人才培養和輸送的模式我們稱之為“校園合作”。目前，校園合作的主要內容包括以下幾個方面：①發展規劃。學校成立由學前教育專業負責人、學前教育組學科帶頭人和教育局學前教育委員會及各大幼兒園園長、行業專家組成的校園合作指導委員會，指導委員會負責制定合作章程，確定合作目標和合作方式，包括學生在專業領域中的技能發展。②專業建設?！靶@合作”的基礎在于學校與多家公辦、民辦幼兒園及社會早教、學前教育機構的互利互惠，雙贏才是目標。因此對于學校來說建立和完善校內實訓基地建設是完成目標的基礎之一。例如，目前大連商業學校建設了聲樂、手風琴實訓室，鋼琴（供42人使用電鋼琴和20間琴房）實訓室，擴建舞蹈實訓室，新建幼兒園活動設計實訓室，幼兒園美工實訓室，與此同時，學前教育專業組建了女子樂團、女子合唱團、女子舞蹈團，社團學生每周2―3次在實訓室進行專業訓練，專業氛圍非常濃厚，社團的建立增加了學生學習專業課程的濃厚興趣，增長了學生在專業領域的見識，拓展了專業活動區域，體現了“校園合作”中實訓室的應用和成果的產出。③課程建設。學校專業教師和聘請的校外專家委員會共同制定專業技能領域課程的教學計劃、教學大綱，并且到2013年6月底完成《兒童歌曲鋼琴彈唱教程》、《幼兒手風琴教程》、《音樂》、《兒童舞蹈創編》、《幼兒園活動設計》、《幼兒美術》等11本校本教材的編寫，教材由專業建設委員會評審，目前正在適用和修訂中，2014年準備正式出版。④師資建設。學校定期派遣專業教師到幼兒園進修實習，參加國家培訓計劃，校園共建高素質的師資隊伍。⑤教學評價。校園共同建設教學評價制度，建立多元化的評價體系，包括定期舉辦技能大賽和以賽代考，并聘請專家擔任評委現場指導。
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一、激發朗讀興趣，讓學生“想讀”
心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。
1.創設情境讀
在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。如，教《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優美的情境所感染，好像自己就是那些可愛的小動物。
2.表演讀
低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《一次比一次有進步》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小燕子和燕子媽媽的頭飾，邊朗讀邊體會這些他們說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。
3.比賽讀
這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。
二、重視示范朗讀，讓學生“仿讀”
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不例外。尤其是對于低年級的學生，他們讀書還處于初步學習階段，這就要求教師根據教材的情況，結合學生的實際，教給學生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的。
作為小學語文教師，應該有較高的朗讀水平。小學生年齡小，活潑愛動，模仿性強。他們對課文的理解還比較膚淺，領悟不到文章作者所要表達的真情實感。那么，他們就無法通過讀來表達作者的內心情感。小學語文教師在朗讀時，不僅細致、細密地讀，不光細致，而是要跳出來，才能做到既見樹木，又見森林。這就要求小學語文教師要真正讀懂文章，讀出文章的韻味，讀出作者所要表達的真情實感。俗話說：師傅領進門，修行在個人。作為小學語文，就要做好師傅，做好課文的朗讀引導、指導和示范作用。小學生模仿多了，練習多了，時間長了，他們自然而然地就會感悟：什么地方該用高興的語氣，什么地方該用生氣的語氣；什么地方該語氣高，什么地方語氣低；什么地方悲傷，什么地方喜悅……從而達到抑揚頓挫，自然也就領悟到了作者所要表達的真情實感了。
三、加強朗讀指導，讓學生“會讀”
新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文課程標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“重點”。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表現著其語文能力。因而小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。
1.給足時間，注重實效
朗讀是一種有聲的語言，能生動地再現課文所表達的思想感情；朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力，寫作能力的提高起著極其重要的作用。新課程理念要求：將“讀”作為課堂上必須完成的教學任務，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以讀代講，要保證有足夠的時間讓學生進行讀的訓練，特別是朗讀訓練。
2.緊扣重點，品讀深化
朗讀訓練的安排要合理，目的要明確，盡量避免朗讀的隨意性。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。其次，教師指導要精。朗讀訓練中做到細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全。要把握住朗讀訓練的恰當時機，一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。
3.讀中感悟，悟中促讀
朗讀指導不能孤立地進行，要以理解為基礎，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！皶俦?，其義自見”這些古人教育名言，現在的閱讀課上我們也是一直在 “以讀為本”。“以讀為本”就是在閱讀教學中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。有的老師說，這樣一來語文課還要老師來做什么？只要學生讀就行了，這樣的說法也太極端了。在課堂如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，不就成了過去的私塾了嗎？讀書總是要有層次性，教師要做好引導工作，帶動學生通過讀逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。
四、注重朗讀評價，讓學生“悅讀”
《語文課程標準》指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”這就要求教師在聽學生朗讀時的感受能力異常敏銳，善于從學生的朗讀中去體會和捕捉他的感受。
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關鍵詞：課堂教學；朗讀；情感
一、朗讀可以激發學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W活動中，當學生產生濃厚的興趣時，其學習積極性就會提高，學習效果就會好，相反，學生若對學習冷淡、厭煩，其學習就沒有勁頭，學習效果就差。在教學中，教師如果能夠引導學生多朗讀，多品味，學生的欣賞能力自然會提高，他們自然會感到讀書并不是一件苦差事，反倒是一種藝術享受。久而久之，何愁他們不對語文產生濃厚的興趣。
二、朗讀有助于發展學生的思維
古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如，在教學《我的戰友》一文時，教師通過指導朗讀，引導學生們展開豐富的想象力，體會在熊熊烈火的燃燒下，烈士的痛苦和忍耐，以及戰友們的焦急和眼看著他危難卻不能相救的煎熬。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。為了祖國和人民，為了整個潛伏部隊的安全，為了這次戰斗的勝利，他堅忍卓絕，以超人的毅力像千斤巨石一般，一動也不動，英勇地獻出了寶貴的生命。同時，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強偉大，他嚴守紀律和獻身的精神震撼我們的心靈。也讓學生從中受到了一次愛國主義和英雄主義的教育。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷和生活感受去判斷事物。
三、朗讀能積累材料，提高學生的口頭表達能力和寫作能力
中學語文課文大多是典范精品，文質兼美。許多跳動著時代脈搏、展現著時代特色的時文美文，語言優美、生動、形象，材料豐富，教師應該讓學生反復朗讀。學生在朗讀中吸取了一些優美的語言，拓寬了眼界，增長了知識，培養了自己的思維能力，學習了文章的寫作規律、寫作技巧。勤于朗讀的同學，大部分語言清晰，出口成章；寫起作文來，引用自如，下筆得心應手，順理成章。朗讀這種讀書方法能使人認識文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，理解作品的思想內容，明悟作品的思想感情，體味并運用作品的語言藝術；能激發學生學習興趣，活躍學生思維，開拓學生思路。這樣，也就全面提高了學生的語文素養，所以，語文課教學必須重視朗讀。
四、針對學生進行朗讀訓練的措施
朗讀是小學語文教學中的一個很重要的環節，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達文章的思想感情，朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官，同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多，那么，怎樣才能做好朗讀訓練呢？
1.循序漸進，逐步提高
對學生的朗讀訓練要采取循序漸進的原則，不可操之過急。朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高。不同的年級段對學生的要求也不相同，感覺到的東西不見得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻地去感覺。低年級學生可以有感情地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。那是因為不同年齡在情感和心理成熟方面的差異，教師要根據學生朗讀能力的形成規律來進行指導，低年級要從最基本的讀音準確和停頓的節律方面抓起。找準學生的“最進發展區”，考慮到學生在不同年齡層上理解與表達能力的差別，給予適當指導。另外，每一個學生在教師的眼里都應是最優秀的，在對學生朗讀進行評價時，應鼓勵為主，培養學生的興趣。也不能以成人化標準來衡量。要注意學生的理解能力與成人的差異，保護學生純真的天性。
2.精心準備，提高訓練效果
在朗讀訓練中，在教師的指導下，調動每一個學生的積極性，讓學生全身心地投入，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。要學生從心里喜歡朗讀，教師必須從三個方面做好指導：（1）選取指導的訓練點要精，可采用一些經典的能吸引學生興趣的文學作品；（2）訓練要求細致、精要、精彩，不可貪多求全，注意不同年齡段學生精神興奮的節律，每次訓練應有一個側重點；（3）盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀時都要按計劃，前呼后應，既考慮到朗讀訓練的要求和教師應采取的指導方法，也不忘進行效果評價等。
3.正確引導，明確朗讀要求
實踐證明，無論什么教學活動，只有明確這項教學活動的目的，才能收到良好的教學效果。教師指導學生朗讀也是這樣，只有讓學生明確教師為什么要朗讀這個字、這個詞、這句話或這段話，學生才能讀準、讀通，讀出感情。
參考文獻：
［1］語文課程標準教師讀本［M］.武漢:華中師范大學出版社,2002.
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課堂教學考核制度中職學校一、吸收國外課堂教學模式精髓為我所用
西方的課堂教學模式主要以啟發學生探究為主，提倡多樣性、個性化的合作學習。國外教師的課堂教學行為準則能夠有效地促進學生知識學習、能力提高和個性全面發展。教師的個性特征、教學觀念、教學效能感等都會對教師的課堂教學行為產生影響。比較近二十年來國內教師課堂教學模式和國外教師課堂教學模式，我們不難發現其間的差距。國外課堂教學行為的研究取得了諸多有價值的成果，值得我們借鑒。結合個人教學的經驗，我覺得當前課堂教學有以下改進的地方。
1.在中職學校的課堂中，我們應要將培養學生具有較強的自助學習動機和自助學習能力作為重要的教學目標之一；要把教學過程盡量安排在教師激勵和指導下學生自主學習的過程，課上多安排自主學習的環節；把教師的要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求和措施。在教學活動中，讓學生自覺準備某個知識點的學習資料與其他學生交流學習，往往有意想不到的效果。通過日復一日的自學指導，逐步培養學生自主學習的能力，同時逐步加大課堂上學生自主學習的比重。例如在理論力學介紹摩擦力與自鎖現象一節中，提前布置學生比較穿戴不同底的鞋，站姿注意重心的位置與繩子距地面的高低做親身體驗，然后在課堂上讓學生們提出決定最大摩擦力的因素是取決于摩擦系數與正壓力的大小成正比的知識點，由重心、繩子拉力與前腳趾蹬地的位置揭示了力矩作用下抗傾覆的演變措施，從而更加鞏固了防止建筑塔吊在滿載和空載時的傾覆隱患。
2.怎樣的課堂教學才是以學生為中心、充分發揮學生的自主學習能力呢？要營造和諧的課堂環境和氣氛，教師要尊重學生的主體地位，最重要的一點是改善師生關系，消除學生的恐懼感，讓學生敢說“我不懂”，敢于提問題，在充分討論之中學會學習，真正感到求知是一件快樂的事。在課堂上，充分利用學生的生活常識，將教學知識融于其中，是提高學生積極性的好方法。人人都有得到提問的機會，要讓所有學生都認識到課堂中每一個人都是平等的，允許犯錯誤，允許不會，沒有嘲笑和指責，只有在平等、和諧、寬松、民主的氣氛中，才能真正發揮學生的自主性，教師要關心每一個學生，為學生提供更多的自主學習機會。例如，在介紹材料力學中“壓桿穩定”一章中如何提高桿件抗失穩能力及措施時，讓同學們用筆記本紙卷成或疊成不同樣的等高柱或筒，試采取可行的方式讓其能夠承受更大的壓力，同學們紛紛動手憑自己對提高壓桿穩定性的認識采取適當的加固措施，最后看誰加的荷載多、采取的措施簡便可行。經過比較推選并總結出提高受壓桿件臨界力的多種措施，學生的成績也在他們親自動手制作的模型中得到了糾正和肯定。
目前，多數課堂還不能完全擺脫說教式的教學方法，以教師的講授為主。因此，中職學校課堂教學改革勢在必行。通過借鑒西方先進的課堂教學理念，教師教學必須致力于教會學生自己學習，最終使學生成為在學習上能夠自主、在人格上能夠真正自立的人。
二、以學生主動學習為導向的考試制度及考核方法研究
由于受到國內應試教育的影響，當前職業學校中的一些考試制度及考試方法也沒能發揮檢查學生對課堂內容掌握程度和對學生實際能力培養的應用作用。實際上，考試不僅檢查和評價學生的學習質量和效果，而且還對學生的學習目標、學習方式和學習內容等起著很強的導向作用。因此，應建立一種以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，以促進學生對課程的興趣，變學生被動學習為主動學習，提高課程的教學效果，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質和能力。我們認為采取累加式考試作為基礎，以多種考核形式為手段，對試題類型的多種設計能夠提升學生在平時進行主動學習的興趣。就教學效果而言，累加式考試是遠遠好過“授課+期末考試”這種傳統的形式。
例如，加入事例及案例分析的內容將建筑力學與后續建筑結構相結合，通過列出結構中的構件讓學生自行分析構件的位置、形式、荷載情況，然后把構件簡化成力學模型，并從力學理論上分析此模型的各種效應，再從效應出發得到該構件的構造要求，此種大作業式的考核不僅把力學分析與實際的構件相聯系，大大地加強了理論與實際的關聯，而且還培養了學生思維方式，教會學生解決實際問題的能力，促使學生在學習中更好地把握學習方式，加強學習的主動性和積極性。
我們許多學生羞于表現自我，在課堂上也很少提問和發言。沒有交流互動的課堂，就是一個被動的學習環境，幾乎所有在課堂嘗試互相交流的老師都遭遇過無人響應的尷尬。我們的學生確實不喜歡交流互動，所以我們才要更多的交流互動。這樣的考核方式包含“答辯”“小組討論”“師生交流”等過程，不僅提升了學生與人溝通的能力、表達能力，而且還在這些過程中體現了學生的自我學習、自我表達以及交互溝通能力。
考試不應只是一個考察過程，也應是一個學習過程，開卷考試和采用網絡使這個思想得以實現。而以“交互測試”為基礎（即一個學生出題，另一個學生回答），實施反抄襲措施和交互式課堂，用開卷考試引導學生不再死記硬背，實現考核結果的公平性，大大調動了學生的主動性和積極性，激發了學生學習的積極熱情，學生渴望在一個公平、健康的環境里鍛煉自己，喜歡在討論中獲得知識與靈感，無論參與者還是旁觀者都能有所得，希望能獲得足夠的資源來主動學習。通過考試的杠桿引導教師和學生，采取多種課程考核方式，不僅僅實現了知識的傳承，而且培養了學生的綜合能力、創造性的思維，得到很好的教學效果，同時也使教師受益良多。
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綜觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學生的學習規律相悖的。新修訂語文教學大綱明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！墩Z文課程標準》中也強調指出：“各個字段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币虼?，教師在低年級閱讀教學中一定要注重朗讀指導。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣?！?/p>
需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情地朗讀要求。
低年級小學生年齡較小，生活的經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。
一、教師把握低年級學生特點進行范讀、領讀
范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。
領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。
二、入境入情練朗讀
入境是在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀。
首先要結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。
其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親?！闭f的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。
三、充分發揮評價的激勵作用，讓學生對朗讀充滿自信
“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生。我們不僅要積極評價朗讀好的學生，還要從那些朗讀稍差的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生的發展。如，學生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學生發展的平臺?？傊?，教師要善于發現學生的優點，充分發揮評價的激勵作用，使學生對朗讀充滿自信。
四、培養學生形成良好的朗讀習慣，讓他們享受朗讀的樂趣
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關鍵詞激勵機制獎學金
獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。
1我國高校獎學金制度中存在的主要問題
1.1設置中的主要問題
從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。
1.2評定中的主要問題
為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。
1.3發放中的主要問題
獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。
2如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度2.1適當調整獎學金的金額和受獎面
1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。
2.2重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位
美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革,以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。
2.3制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善
要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。
從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。
2.4將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來
無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到,獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。
參考文獻
1唐麗珍.獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探[J].寧波大學學報(教育科學版),2003（4）
