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高中學習匯報范文1
懷著期盼和喜悅的心情，我與學院另外八位實習同學來到云路中學，開始了為期六周的教育實習生活。
一個多月的實習生活，讓我嘗到了身為一名教師的甜酸苦辣，更讓我體會到一名教師肩負的責任。在這30多天里，作為一名實習教師，我一直以教師身份嚴格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護實習學校和班級的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任工作;同時，作為實習生的一員，我一直緊記實習守則，遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校的領導和老師，虛心聽取他們的意見，并和隊友們團結協作，完成實習學校布置的任務，很好地塑造了湛江師范學院人文學院漢語言文學師范教育專業的良好形象，給實習學校留下了好的印象，得到他們的一致好評。實習期間，我的主要任務是教育見習工作、英語教學工作、班主任工作、教育調查工作。下面就班主任工作情況進行詳細總結：
一、班主任工作見習：主動接近、耐心輔導;準備充足、悉心輔導
首先，我能較快地了解整個班的情況、特點。第一天與學生們接觸后，我認真地作了自我介紹，然后到學生中間了解他們的姓名，初步收集班委、團委名單，與班長作簡單的交流。接著，我們就急著找原班主任作進一步了解，但老師并沒有很直接地告訴我們，而是建議我們自己動手調查，通過細心觀察去發現、尋找想要知道的答案。當時我并不是很能理解他的用意，但后來經過商量后，終于明白楊老師的用心良苦。因為實習期間就應該用自己的眼睛觀察這個班，用心融入這個班，只有這樣，才能真正鍛煉我們的班主任工作能力。
我們知道，如何去面對學生，如何開展班主任工作，是對我們的一大考驗。在這個考驗中，楊老師及時給予我們很多班級管理方面的經驗，讓我們受益不少，如：充分發動班委、團委協助工作開展，課間多下班與學生談心，多設法幫助后進生等等。在老師的指點下，我們第二天下午便召集班委、團委的相關成員召開了一個座談會。
座談會初始階段基本都是我們在談，經過楊老師的引導后，他們開始暢所欲言，并踴躍到講臺上作自我介紹，讓我們的調查了解工作進行得十分順利。盡管在對于班級目前存在的紀律作風、學習成績不夠理想等問題上，他們沒能提出什么有效的建議措施，但紛紛向我們遞交了決心書，表示日后將全力協助我們進行工作?？粗且环莘菡Z言樸實的決心書，我們都感到欣慰，也對未來的5周充滿了信心?？梢哉f，我們的準備工作是比較順利的。
其次，我能較快地熟悉和掌握學生的基本情況。為了增進對學生的了解，我和其他實習的同學都抓住一切機會和他們交流接觸。除了上課時間，我基本都堅持跟班，雖然我們是安排值周制的。剛開始時，學生都不太愿意和我說話，我顯得很被動，總是寥寥幾句便感到尷尬，也許是這個班70%都是男生，女生又比較靦腆的緣故吧。一時間，我有點失落，覺得自己好象很難融入這個班級，或許是學生覺得我的樣子有些嚴肅，不是很主動與我接近吧。在這困難的時刻，十分感動的是，一起來實習的同學和楊老師都熱心地給予我幫助和指導，教我如何采取主動，通過關心他們的學習、生活情況入手，逐步進入他們的視野和心靈，慢慢地與他們熟悉起來。在他們的指引下，我開始積極采取主動措施與學生接近、交流：其一是認真地抄寫班級座位表，每天記住一小組學生的名字和樣貌，再通過課間談心初步掌握他們的個性特點和學習情況，特別是對那些上課比較好動的學生，要多給予指導和鼓勵，既讓他們感受到我的關懷，也讓自己每天都心中有數。一周下來，我基本能記住所有學生了，也開始找到與學生交談的話題。
其二是及時找班長記錄每個同學的家庭住址、聯系電話，以了解相關的家庭背景、學生學習生活習慣等情況，對存在不足的地方，及時提出解決建議，或是直接在空閑時間到學生家里做家訪，力求早發現問題早解決。學生及家長對于我的到訪十分興奮，也很熱情，更誠心接受了我提出的建議。經過幾次訪談，他們精神面貌都有所改進，這讓我體會到，溝通是增進理解和感情的重要渠道，彼此了解信任了，學生也逐漸放開了，都愿意主動找我交流，使得我的工作也就容易多了，效果也會越來越明顯。
高中學習匯報范文2
水上運動中心，地處美麗的西里湖.正面是杭州有名的名勝古跡—岳王廟，右邊是風景如畫的蘇堤，南來北往的游客川流不息.現在本中心有在訓運動員80名，訓練船艇40艘.可以根據廣告要求的不同，分別在不同的船艇上做廣告，我們也可以穿著印有產品品牌的廣告衫，參加今年的全國城市運動會，浙江省錦標賽，并可酌情出讓冠名權.同時，還可以在所訓練的西湖區域內，做一些固定的廣告牌，廣告橫幅，以宣傳產品品牌。
我進入大學以來的第一個假期，當然，也是我第一次經歷社會實踐。說實話，對于這種實踐活動，我起先不清楚真正的意義?？墒菍τ谝粋€大學生而言，敢于接受挑戰是一種基本的素質。于是，帶著心中的問號，我踏上了社會實踐的“道路”。雖然心里有不解，但是對于這次實踐我還是有著自己的計劃的，帶著社會的激動心情踏進了杭州市水上運動中心的大門.這是一所充滿朝氣和熱情的單位.，周邊有最優美的環境.訓練基地里，看著一個個教練頂著酷暑，細心指導運動員的樣子，當時我就覺得很偉大.我也深刻的感覺到了每一個站上世界舞臺的運動員，他們是要經歷怎么樣的磨練，方能成才.今年是奧運年，是一個全世界都在注視著中國的年份.看著在水上劃動船槳的學員們，我知道有一天他們一定會成功的，他們一定會站在世界的最高領獎臺上，看著五星紅旗徐徐升起.
這個單位的工作流程其實很簡單，但卻充滿著許多情感.雖然我的工作只是幫單位打報告，轉接電話.但我深深被那里的企業文化給震撼.早晨，運動員門早早起來吃過單位精心搭配的營養早餐，一個個精神煥發.他們是在為他們的未來在努力.他們從單位出發去學習文化課.對于一名優秀的運動員來說，不僅需要優秀的專業技能素質，當然也需要優秀的品格素質和心理素質，而這些.是通過他們早上的文化課學習來完成的，隨著他們離開運動員宿舍的那刻開始，整個單位的一天工作就開始了，生機勃勃!在后勤部，要忙著為運動員下午的專業訓練做好一切最妥善的準備.而對于財務部，要忙著預算單位的收支.爭取好好利用國家的資金最大限度的培養最優秀的運動員，為國家輸送最優秀的人才.對于教練員辦公室，他們要一個字一個字寫好他們的訓練章程，讓他們的弟子在最短的時間得到最大的專業素質提高.對于領導辦公室，他們則要負責于其他體育局單位的溝通配合并且積極貫徹體育局下達的指令和精神.讓整個單位的運作極其工作流程得到最大程度的順利和穩定.
而對于我這個實踐的大學生來說，我要多多的學習，多學學上謀生的技巧和能力.雖然我的實踐工作不算辛苦，但我把的時間都放到觀察和體味的層面上.我會本本份份的完成自己的工作，從來沒有一次遲到和早退，因為對于一個大學生來說，每一個實踐都是一筆相當寶貴的財富.我當然要好好珍惜.在幫著打印和輸入教練員的教程安排時候，我發覺他們的每一項計劃都是很有針對性的，甚至有些教練會根據不同運動員的身體和心理素質上制定不同的計劃和安排.他們每一個報告上的字都是用心去想過，并且是深思熟慮的.而我的任務就是要把他們的指令打在紙上并且做好一本本手冊.我很重視自己的工作，因為這里面的每一個字都是教練員們用自己的心血鑄造而成的，我當然也要用我自己的心血認真的打出來.實踐期間，我的時間很充實.朝九晚五的上班時間讓我覺得只要是很認真的去完成一件事情，那一定能勝任.我還有一份其他的工作，那就是幫著教練們準備好下午訓練的器具。太陽最大的1點，運動員們開始了他們的訓練?？粗麄兊暮顾畯念~頭一滴滴落下的時候。我為他們的毅力和堅強所感動了。對于我們當代的大學生，應該學習的不正是這么一種剛毅的性格和對待磨難的不凡氣質么！
這次的實踐我學習到了很多。偶爾我也會覺得這樣的實踐活動很枯燥很乏味。但是，的是，在這樣的一次寶貴的實踐活動中，我懂得了什么是社會責任，在對待自己的崗位上的每一項責任和義務上都應該付出怎么樣的態度和投入怎么樣的熱情。在這里工作，我付出了自己的努力，我也得到實踐單位的認可。這點讓我很欣慰。這讓我懂得了，如今的社會競爭雖然很激烈，但是只要自己勤勤懇懇的做好自己的工作，也一定會受到這個社會的許可和認證的。這次的實踐讓我認識了很多新的朋友，也讓我知道人與人之間的溝通是那么難能可貴。對待真誠的人就應該用自己所有的真誠去對待實習報告網。社會也是一個融合體，只有試著去融合它，這樣才可以更成功，也更加的讓自己開心。這次實踐不僅是一個讓我學習社會工作的體驗，也是一個讓我突破學校的圍墻去更深一步了解社會的體驗。
在這里，我了解到，有多少個個優秀學校出來的優秀畢業大學生為了爭奪一個崗位而付出的努力，這讓我更一步覺得在大學里更應該把握的時間多學一點知識，為我以后走向社會打好堅硬的基礎。這個社會是一個講究實力的社會。想要成功，只有比別人更加的優秀。
高中學習匯報范文3
寒假的到來，使大家都異常興奮。我想是對過年的渴望和對放假的喜悅吧！
有一個寒假到來了。不過各自的寒假安排定然是截然不同的。經過我的調查分析，我把它們分成這幾類：1.自主完成作業類；2.被動完成作業類；3.拖拉完成作業類:4.已完成作業類。
從以上幾類中，我們可以發現同學們還存在著一些不好的習慣。那么，下面就請聽聽我的分析吧！
1.自主完成作業類
這些同學的習慣非常好。一到家就做作業，先做完老師布置的作業，然后就有很多省出來的時間，可以進行安排。如走親戚，看下學期的書，進行補習輔導。就這樣的學生，我想他們的成績肯定很好，而且自覺性也一定很高。
2.被動完成作業類
他們是在父母的強刑下做作業的。我認為，這樣的作業質量，一定不是很好。由此可見，這類學生的自覺性不好。如果在沒有家長的情況下，我不知道結果會是怎樣。但是一定不是很好吧！由我見來，這種教育方法，只能用一時，而不能持久性的用。在家里是效果好，可是到了學校，那可是說不準了。所以，學習就得靠自己，別人是幫不了得。
3.拖拉完成作業類
下面這類學生，大概是因為太興奮了?；氐郊揖屯暧螒?，大電腦。家長對他們說可以做作業了。他們便搪塞：“馬上好，馬上好?！笨墒沁^了一會兒，還是不見他們做作業。據調查“他們等先玩夠了，開心過了以后，才去做作業，有時侯是在要在去報到的前一個星期才做。這樣的做法可對。太沉迷于電腦：1.會損害自己的眼睛，使得自己的鼻梁上又多了一副眼鏡：2.有可能會使你的學習成績直線下滑。這可不是件好事呀！
4.已完成作業類
高中學習匯報范文4
【摘要】“高中化學教學中學生自主管理能力培養管窺”的意思是在高中生學習化學過程中，在老師的指導下，完成“教”、“學”的任務，學生通過一個教學方式讓自己完成化學學習，從中學習所需要的技能，這就需要通過“學生自主管理”的教學方式來進行。這次研究的問題是對高中化學教學中學生自主管理能力培養的構建、討論高中化學教學中培養學生自主管理能力的方法、培養學生自主管理能力，促進高中化學有效教學的三個方面。
關鍵詞 高中化學；能力；方法
現在對于培養學生的自主管理能力的研究和應用方面主要分為學校的管理、班級中的管理、德育工作和教學幾個大方面。其中在學校這方面，無論大學還是中小學校，培養學生自主管理主要表現在安排學生協助學校管理學校的日常公共事務（例如學生干部等），以及課余活動（例如成立學生會等），在那幾個方面也是差不多的。
雖然現在的專家學者、學校管理者等都已經開始意識到了培養學生自主管理的能力，也進行了不同的研究，但是由于身份不同，導致研究還是存在一定的差異性。
一、高中化學教學中學生自主管理能力培養的構建
（1）以班級為單位的自主管理
以班級為單位的學生是指實施班級自治，就是在一定權利范圍內，老師把班級秩序維持好、監督學生的學業狀態等等工作交給班內的學生負責，讓學生們自己交流溝通，確定管理模式和規則，分給各個學生任務，實施分工合作共同管理班集體的學習和生活，老師只負責指導、監督和調節，保證學生人格正常發展。管理的結構分為三級：化學老師下面是化學課代表，化學課代表下面是化學小組長，化學小組長下面是組員。
1.每個班級有三名化學課代表，每位負責不同的管理，第一個負責傳達老師消息，收發作業，第二個負責對作業完成情況記錄，并和老師匯報，第三個負責學生對化學的疑難問題的解答和建議，并和老師匯報。
化學課代表可以自我推薦或者舉手表決等方式確定，主要讓那些學習能力較強，有一定的自主管理能力能力的學生擔任。每位課代表各盡其責，共同幫助管理班級化學教學秩序。
2.同樣以第一個為例，從班級中推選化學小組長，化學課代表可以適當的將部分權利分給小組長，小組長的工作內容是收集組內的作業給第一個課代表，然后把組內沒交作業的學生名單交給第二個課代表，最后把組內的疑難問題交給第三個課代表。
3.承接上面的過程，課代表分給小組長一些權力后，小組長的管理部分是組員把作業交給小組長，然后把沒交作業的組員向小組長匯報，最后組員向組長匯報作業中出現的疑難問題。
（2）以個人為單位的自主管理
以個人為單位的意思是個人對自己的學業管理，制定個人作息表、監督自己的學習狀態和糾正自身的缺點等等。
二、高中生化學教學中學生自主管理能力的培養方法
（1）化學事實教學中“學生自主管理能力”的培養
化學事實性知識的特點是內容繁雜、容易懂但是難記、有時邏輯性、系統性強，有時候還沒有邏輯性和系統性，所以大部分學生容易明白但經?；煜?/p>
因此，教師希望借助各種教學活動激活學生的注意、感知覺等在內的認知操作活動，讓學生學會化學事實性的知識結構。
（2）化學理論教學中“學生資助管理能力”的培養
學習化學理論的話，學生對于這方面的學習是屬于高層次的學習，需要以化學事實學習為基礎，借助化學事實學習向抽象的理論學習轉化，比較通俗的解釋是，當化學事實和已經知道的事實相互作用時，學生要用已經知道的理論去解釋新的化學事實。最后擴大自身的認知結構。
三、培養學生自主管理能力，促進高中化學有效教學
（1）加強教學的針對性，提高課堂教學利用率
在這次研究學生自主管理結構中，由化學課代表和各化學小組長負責管理，幫助教師收集學生存在的疑難問題和建議，然后匯報給教師。教師可以清除出的掌握學生的學習情況，了解學生對化學存在的疑惑，及時為學生解決，并加強薄弱環節的教學，提高課堂教學的有效利用率。
（2）提高對學生的了解程度，建立好的師生關系
雖然教師和學生之間可以形成如朋友的感情，但是學生還是有所保留，并不敢表達內心的真實想法，因此會在這之間產生誤解，最后影響師生關系，嚴重影響教學正常進行。所以實施了“匿名舉報”，為教師和學生建立了理解的橋梁，達到教學目的，適當的減輕作業壓力，可以消除彼此的誤解，建立和諧的師生關系。
（3）提高學生參于度
在小組中，每組成員學習能力不一樣，每個小組都有一個學習差點的，而每個小組又是一個集體，所以那些學得好的為了小組榮譽，可以幫助學習差點的提高成績，而學習差點的為了維護同學的情誼等，也會積極主動的學習請教，最后促進教學的順利進行。
（4）方便開展探究活動
在高中的化學教學中，無論舉行什么探究活動，學生都要具有一定的能力才能完成。培養學生的自主管理能力可以促進學生的監督調節等能力的發展，而這些活動也是不可缺少的。
四、總結
這次研究通過以“學生自主管理”的結構為由，分別從化學教學內容的角度，論述了學生自主管理能力的培養，并且舉例說明，在證明可行性的同時，也體現了培養學生自主管理能力具有促進有效教學的作用。對學生而言，有利于學生及時解決困難，正確認識化學學習，通過自主學習，正確確立適合自己的學習方法，滿足不同學生的需要，最終促進學生的全面發展。
參考文獻
高中學習匯報范文5
論文摘要:根據建構主義理論和在高中數學活動課中的教學實驗，總結出兩種高中數學活動課教學模式:數學探究實驗活動課模式和數學小組討論匯報活動課模式，并分別給出操作程序及操作建議。
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。所謂“意義建構”就是學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這種理解即所學內容的認知結構。學生學習的成效取決于學習者根據自身經驗進行意義建構的能力而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。而對知識的自主“意義建構”是整個學習過程的最終目標，也是建構主義的核心思想。建構主義教學有一定的模式，統整不同派別的建構主義觀點，其教學模式主要有以下幾種:“情景意義”引發的“情境性教學模式”，“協作與會話”引發的“拋錨式教學模式”，“意義與經驗”引發的“支架式教學模式”和“自主與反省”引發的“隨機進人教學模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學學習，每周前往布里斯班州立高中聽課，最吸引我的就是他們課堂教學采用的建構主義觀點下生動活潑的教學模式，特別是活動教學(Activites)。如通過測量自己手臂尺骨的長度與身高的關系來推斷是誰殺了古猛瑪象，通過一盒M&M糖豆而展開的有關面積、體積、概率統計的有關運算等。實際上，在1991年頒布的澳大利亞國家數學課程標準中，每一個教學內容均附加了可操作的相關活動例子，以便教師選用。
建構主義教學理論也對我國中學教學改革產生了重大影響。我國即將全面推行的新一輪課程改革也把建構主義思想貫穿其中。高中數學新課程標準中提出:“數學探究、數學建模、數學文化是貫穿于整個高中數學課程的重要內容，這些內容不單獨設置，而是滲透在每個模塊或專題中。其中數學探究即數學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括:觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明”。這些要求體現了建構主義“在活動中學習”的精髓。
本文在學習建構主義理論及模式的基礎上，結合自己國外考察和多年的實踐探索，根據我國國情，總結出兩種高中數學活動課的新的教學模式:數學探究實驗活動課模式和數學小組討論匯報活動課模式。
一、數學實驗活動課模式
本模式的理論基礎，融建構主義與布魯納的“發現學習”理論為一體，在教學順序上體現人的認知發展規律，通過數學實驗操作，感悟和發現新的數學知識，并在活動中使新的數學知識與原有的數學知識不斷溝通，歸納總結形成具有一定整體性和相對獨立性的“知識塊”，納入原有的認知結構，使知識結構拓展和延伸，達到意義建構。
本模式的操作程序可描述如下:
選題準備*實驗操作*觀察感悟*歸納建構*拓展交流
上述操作程序的操作說明和建議如下:
1.選題準備階段:選擇適合動手實驗的題材，使學生有興趣、有可能動手操作又能達到教學目的，是數學實驗活動課成功的關鍵。實驗題材主要從現行高中數學教材中選擇，大體有如下幾類:測量驗證類(如通過測量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發現類(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統計歸納類(如幾何概型的投針實驗)等，筆者還曾嘗試讓學生通過“試誤”類比產生新概念的實驗活動課。另外，前已述及，澳大利亞國家數學課程標準中，每一個教學內容都附有可操作的相關活動例子，所以還可從國外數學教材中選用。選題確定之后，教師除作好實驗設計外還要計劃實驗材料的準備。
2.實驗操作階段:在建構主義的活動課堂上，教師要把主角地位讓給學生，但一定要當好設計師和引導者，學生在課堂上既要充分活動，又不能過于發散。
3.觀察感悟階段:這是學生從動手操作活動的層面深人到思維活動層面的階段，是數學活動課的核心環節。在給學生充足的思維時間和空間的基礎上，教師應給以適當的點評，要重視學生思維過程中存在的問題，同時鼓勵學生大膽想象，鼓勵直覺思維，這在引導學生探索發現數學規律方面，將起畫龍點睛的作用。
4.歸納建構階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學生體會數學概念和定理的由來，掌握研究數學的一般方法。當學生的假設被推翻時，教師要引導學生重新提出假設，當學生的假設被證實后，教師要引導學生用科學的語言概括結論，將證實的結論上升為概念或定理。
5.拓展交流階段:即我們常說的運用和反饋階段。在實驗活動課上，師生互動交流和生生互動交流，貫徹始終。學生通過合作、交流，獲得他人的認可，得到老師的鼓勵。老師有意識地將本題材發現的方法從方法論角度進行歸納總結，促進學生的進一步拓展研究，培養學生鉆研數學的精神和表達數學的能力。
二、數學小組匯報活動課模式
本模式的理論基礎是由建構主義學習理論發展而來的“合作學習”理論。合作學習強調學生學習上的合作與交流。每個學生都有自己的知識基礎，對于教師提出的數學問題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無法解決這個問題。本模式先經過小組內的合作交流，再運用班級匯報的形式，各人把自己的認識、理解和有關信息表達出來，最后經過比較、組合和融合，就可能解決這個問題，使大家都有收獲。
本模式的操作程序可表述如下:
明確問題*自由分組*分工合作*成果匯報*討論評價
上述操作程序的操作說明和建議如下:
1.明確問題階段:教師結合本課程教學計劃內容和學生的學習狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時，教師可列舉圍繞主題開展的活動要點及與主題有關的數學知識，供學生參考。
筆者曾選用蘇教版普通高中課程標準實驗教科書必修3中關于統計和概率知識應用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說《跳舞的小人》及美國作家愛倫·坡的小說《金甲蟲》中利用英語字母使用頻率破案引出的，要求學生從網上找若干篇英文文章，用計算機統計26個英文字母出現的頻率并由此估計它們在英文文章中出現的概率。我在所任教的高一班級就此問題組織了分組討論研究，并請其中的三個小組進行了全班匯報討論，取得滿意的教學效果。
2.自由分組階段:學生在了解教師所選主題以及相應的活動要點后，自由結合成研究小組。教師一般不干涉學生的自由分組，但可在每組人數上加以控制，必要時可征求學生意見后進行微調。
3.分工合作階段:學生以小組活動的形式，根據活動任務，制定活動流程，分工合作開展研究。在這一階段，學生是探究者、合作者，教師是學生活動的支持者、觀察者，當然也可以是參與者。當教師觀察到某小組無法按照預定方案進行活動時，應該給予一定的策略性支持。
4.成果匯報階段:這是學生呈現、反思評價活動成果的階段。這里允許學生用各種可能的表達方式展現相應的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報研究成果，是小組討論匯報課的主要表現形式。
5.討論評價階段:這一階段包括學生個人對自己研究內容和表現的反思，學生之間通過相互評價達到再認識，教師在與學生交流中給予正面肯定以及教師通過設計評價表或問卷收集學生的意見，學生記錄活動中獲得的經驗、感悟及研究結論等。
高中學習匯報范文6
【關鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03
新課改理念倡導將學生從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，重在激發學生的學習興趣，營造適宜的學習環境，讓學生成為學習的主體?！读x務教育地理課程標準（2011 年版）》也倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，提倡在地理教學中開展合作學習，在教學目標的指導下，選擇適當的方法和手段，讓學生學會表達自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學習樂趣。本文以高中地理課程教學中的小組合作活動為研究案例，分析合作學習過程存在的問題，并提出改善策略。
一、課程教學實錄與分析
（一）案例實施背景。本案例教學對象為深圳市西鄉中學高二理科班的 36 個學生。課前將學生分為 6 個小組，每組 6 人。教學教具和學具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。
案例選自“城市化”課堂教學中的第一個小組合作學習環節，課程內容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節。學生充分理解“城市化”的含義，可為后面學習城市化過程對區域發展的推進作用及應注意的問題等內容奠定基礎。深圳本地學生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節課適合采用小組合作學習。
（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導入、小組討論、學生匯報和老師點評四個環節。
1.導入環節案例分析
課堂導入有利于激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學最佳狀態中去。
【課堂實錄】
師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發展的圖片）
學生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。
用時：1 分 40 秒
該教師采用的是情境導入法。通過播放深圳發展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創設教學情境，激發學生的興趣。導入的視頻和音樂充分反映了深圳的發展，為本節課教學內容做鋪墊。
2.小組討論環節案例分析
【課堂實錄】
師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內的一位同學負責記錄。為了提高效率，大家要記錄關鍵詞，別的同學負責觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。
學生活動：看視頻，小聲討論，記錄。
老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學生討論。
在活動前，老師提醒學生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學負責作記錄，其他五個同學負責觀察視頻找出什么的發展變化。在學生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環節用時 2 分鐘。視頻播放結束后，馬上進入匯報環節。沒有給時間學生進行小組內總結整理答案，在時間安排上略顯倉促。
3.小組匯報環節案例分析
【課堂實錄】
師：好了，我看見很多同學都已經記錄了很多關鍵詞，那么有哪一組同學愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學用語言把你的關鍵詞闡述清楚。
生：（一小組舉手）
師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學沒有轉過身來看小黑板內容）
生：主要是城市人口的數量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規模也擴大了，還有一個是環境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經濟發展，也就是第二、第三產業的發展。
師：還有嗎？
生：沒了。
師：嗯，這位同學觀察得很仔細，而且她還作了進一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。
生：（舉手）
師：好，這組，已經舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學用語言描述一下。
生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉中學，是個不錯的選擇。
師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。
生：深圳由一個小漁村變成現代化的大都市，由落后的面貌轉變成現在繁華的面貌，交通和樓房發生了巨大的改變，人口數量也增加了，經濟也得到了快速的發展。
師：好，還有沒有？
生：（搖頭）
師：請坐，第三組同學呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。
在匯報環節，老師叫了三個小組起來展示他們討論結果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學生共享大家討論結果。
4.教師點評環節案例分析
【課堂實錄】
師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環境、教育、經濟。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內容―― 城市化。剛才我們進行歸納總結的，就是城市化要變現的內容。有哪些呢，剛才同學們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農業人口轉化成了非農業人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉化，由我們的小漁村、農村地域轉化成城市地域。剛才還有同學提到經濟活動的轉化，我們一開始從事的是什么活動？農業。那么轉化成為什么？對，工業、服務業，也就是非農業。這就是城市化。
在點評環節，老師結合各小組的討論結果，引導學生總結深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結的，就是城市化變現的內容”這句過渡句，承上啟下，引出本節課學習內容―― 城市化。之后，結合學生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉化。并復述板書了城市化的幾個重要標志，提示學生對城市化的理解應放在建筑、交通、人口和產業的變化上。
本合作學習案例結構完整，每一環節的教學目標明確，聲圖并茂地導入環節創設了教學情境，引起了學生的興趣。討論階段學生分工合作，都能總結出深圳發生變化的幾個方面。在小組匯報環節，學生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。
（三）小組合作學習觀察結果分析。小組合作學習觀察量化記錄結果見表 1。
課堂合作學習觀察量化表主要針對的是課堂合作學習情況設置的量化指標。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學習整體實施情況還是有待提升的。其中達到“優”等級的學生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序。“差”等級的是學生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學生問題。
二、小組合作活動存在的問題
小組合作活動是為學生營造一種寬松愉快學習氛圍，在合作學習中集思廣益，提高自主學習的主動性。但是，在本案例教學活動中，有以下問題值得注意：
（一）教師對合作學習理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學生分在同一個小組里學習就可以說他們是在合作學習。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學習的理解不深，導致小組內缺乏一種集體意識。
（二）教師角色有沒轉變，教學觀念比較陳舊。教師過于強調自己的主導作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節課里，老師一直站在講臺上，沒有在學生身邊走動，像講臺上的智者，主導著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現學生的主體地位。
（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導入是很成功的，引起了學生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學生不需要討論就總結出深圳變化的關鍵詞。再者，討論環節的時間只有 2 分鐘，學生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進行小組內的討論總結?？偟膩碚f，小組在討論環節的合作氛圍是不夠濃厚的。
（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導作用沒有得到充分體現，在第二小組匯報時，學生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉中學。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現了西鄉中學改革開放前后的圖片，學生也點出來了，教師應該以此為契機，簡單說明一下學校的發展，培養學生的熱愛母校的情懷。
（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設。這節課采用的是小組合作學習方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發地在黑板上加上一分，沒有發揮小組評價的作用。
三、基于本案例的反思
（一）合理分組是合作學習取得成功的前提。首先，要對學生進行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質、組內異質”原則，在活動中培養學生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責任心的學生作為小組的組長，有效幫助組內成員全身心投入和全程參與，爭取組內同學共同進步，這樣不僅激發學生合作學習的積極性，也培養了學生的合作精神。
（二）創設情境，激發合作興趣。興趣是成功的先驅，教師在合作學習活動中發揮著創設學習環境和氛圍、維持學習秩序的作用。教師要激發學生產生合作欲望，激發學生學習地理的積極性。如導入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學生，被這些家鄉的圖片深深地吸引了，并激發了學生進一步了解的愿望。圖片和歌聲相結合，教師成功地為學生創設了教學情境。
（三）轉變教師角色，做學習的促進者。合作學習強調學生在“做中學”中體現其主體地位，傳統的教學方式以講授法為主，一般是教師講、學生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學習的提出，對教師提出了轉變角色的要求。合作學習是學生自主學習，教師的角色應該是學習的促進者、助學者，在活動中以學生為中心，合理引導，積極調控，做好學習促進者的角色。在學生討論時，走到學生中去，關注學生討論過程，時刻準備著為學生提供幫助，必要時指導學生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學生理清思路，充當學習的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。
（四）教師要充分發揮其引導作用，提高應變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學生來說是沒有太大難度的，關鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結出來。此時，教師應發揮其引導作用，引領學生，層層深入，從淺層認識升級到深層認識。在第三小組匯報時，學生回答得太泛，教師應引導學生把討論結果更具體地說出來，或作一些補充和提示，讓其他學生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。
小組合作學習是學生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學者、參與者，應有一定的應變能力，充分體現活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學生提到了西鄉中學，教師應以此為契機，進行一定的知識拓展，開闊學生的視野，培養學生熱愛家鄉情懷，以利于三維目標的實現。
（五）完善的多元評價體系，激發學生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發成員們的參與熱情。要更好地發揮小組評價在教學活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標準重視過程與結果，給小組加分不應只以討論的結果為依據，除了原有的教學目標所要求的認知目標外，還擴大到人際交往方面，對學生在小組合作學習過程中的行為表現、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態度、能力進行評價。這樣的評分方式更能促進學生合作學習。其次，要對學生進行及時評價，不定期地講評優秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。
總之，小組合作學習能夠豐富教師的教學方式、提高教學效率。教師在教學實踐中，要學會反思，轉變教師角色，做學習的促進者，為學生創設合作學習情境，充分發揮教師的引導作用，讓學生在學習中提高合作、主動學習意識。
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