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安全文明實訓報告范文1
關鍵詞：工作過程項目化電視機實訓教學
Abstract：This article from TV sets practice teaching of course design concept, design idea, to as a result of the article ability for this "professional education concept in the TV set in the practice teaching practice, application.
key words ：the working process of the practice teaching project TV design
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種?！峨娨暭夹g》課程是電子與電器、應用電子技術及其相關專業的一門極其重要的核心專業課程。突出培養社會所需要的電視設備的生產、調試、維修、營銷及售后服務等的技術人員。
一、課程的設計理念
1．增強現代意識，培養專門人才
學生通過對《電視機組裝與調試》課程的學習和實踐后，能夠從事家用電器的安裝、調試與維護；家電類產品的營銷與售后服務；生產一線從事技術、技術管理、操作、維護檢修及質檢管理等方面工作。
2．圍繞核心技術，培養創新精神
通過親自動手對電視機組裝這一整套工藝的操作，來鍛煉學生的應變能力、創新能力，是本課程的宗旨。
3．關注全體學生，營造自主學習氛圍
以學生為開展學習活動，創設易于調動學生學習積極性的環境，結合本學院學生特點引導學生主動學習，形成自主學習的氛圍。
4．融入“5S”工作理念
在整個實踐環節中我們嚴格按照工廠的生產工藝要求，將“5S”工作理念融入其中，緊貼“整理、整頓、清理、清潔、素養”五大要素，讓學生在學習期間就養成良好的工作習慣，使學生畢業后能更快的融入社會。
二、課程的設計思路
遵循由簡到難、逐次深入的原則來確定教學項目。結合職業學院的實際需要，將傳統的以理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式，調整為以實踐教學為主、理論教學為輔的全新教學模式。
1．建立電視機實訓車間
為了突出本課程著眼于生產服務的特點，可以把教室建設成工廠生產車間的模樣，模擬企業的實際生產形式組織來教學，并建立一整套車間班組體制。首先制定好車間的各種規章制度。然后設置車間主任、班組長、技術員、質檢員、材料員等崗位，通過學生的竟聘和民主選舉，建立學生自己的一套領導班子，各負其責，各司其職。使學生在完整的生產操作過程中得到組織、協調、溝通等職業能力的培養和鍛煉。
2．任務的下達及工作計劃的制定
在教學實踐過程中，由指導教師為學生下達學習任務，實施教學項目。在學習任務的確定中要遵循由簡入難、逐次深入的原則，因此本課程共設置了七個教學項目（包括電視機實訓相關知識、電源電路相關實訓、行掃描電路相關實訓、場掃描電路相關實訓、圖象通道電路相關實訓、伴音通道電路相關實訓、黑白電視機整機組裝與調試），每個項目均應從知識技能等方面達到教學的標準。下面以電源電路相關實訓這一教學項目為例進行闡述，詳見表1。
表1電源電路學習情景設計
學習情境2：電源電路相關實訓 學時：6
學習目標 主要內容 教學方法
1、能正確測量元件
2、元件的位置、連線正確
3、布線符合工藝要求
5、電源電路調試要求直流輸出電壓為12.5V，電流為10—40mA
6、能正確觀察及分析故障原因，判斷故障范圍
7、檢修思路清晰，方法運用得當，檢修結果要正確 1、電源電路基本知識
2、電源部分印制電路板分析
3、相關元器件的安裝工藝
4、相關元器件的焊接工藝
5、安全問題
6、電源電路調試及相關參數檢測
7、電源電路常見故障維修 任務教學法
講授法
實際操作法
啟發法
小組討論法
教學材料 使用
工具 學生知識與
能力準備 教師知識與
能力要求 考核與評價 備注
1、演示視頻文件
2、實訓報告文件
3、說明書及相關文件
4、各種常見黑白電視機 萬用表、
電烙鐵、
烙鐵架、
螺絲刀、其他常用電工工具 1、正確分析電源電路的工作原理
2、準確判斷元件
3、正確使用各種工具及儀器儀表
4、安裝工藝、焊接工藝
5、對常見電源部分故障能夠維修 1、扎實的黑白電視機知識
2、熟練地使用各種工具
3、分析問題、解決問題的能力 1、安全文明意識
2、獨立工作能力
3、工作態度
4、任務完成情況評價
教學組織 主要內容 教學方法
資訊 1、描述要完成的工作任務
2、組織學生分組
3、回答學生提問 講述法
任務教學法
小組討論法
計劃 1、學習電源相關原理
2、學習各元件好壞的判別
3、制訂本任務工作計劃
4、查閱相關資料 任務教學法
小組討論法
檢索法
決策 1、確定組裝調試步驟
2、學生根據工作計劃學習相關內容 小組討論法
實際操作法
實施 1、根據原理圖組裝電源電路
2、檢查電源電路并按要求排除故障
小組討論法
講授法
檢查 1、學生元件組裝是否正確
2、接線是否正確
3、完成學生自評表 小組討論法
實訓報告抽查
評價 1、學生理論知識掌握的評價
2、動手操作能力的評價 實訓報告抽查
講授法
3．工作過程
學生在實施教學項目時需要提交工作材料及工具的申請，獲得準許后到材料員處領取所報材料及工具，然后才能進行組裝。組裝完畢后，通過通電對各部分電路進行調試及故障診斷，從而在實際動手操作過程中學習到電視機組裝與調試的安裝生產工藝，掌握到相應的理論知識。
4．項目驗收及評價
學生完成一個項目后，由教師帶領技術員進行項目的驗收，學生作品經過考核評議后，上交數據資料和最后作品。在操作過程中，如有損壞，各班組需負責修好；如損壞嚴重，需記錄在案，將來評選優秀班組時這個也算在考核之列。
指導教師在考核過程中需要靈活多變，不能再以單一的考核方式去評定學生的優劣，也不用再等到期末進行考試，而是隨著各模塊的進行，因材施教，隨時進行有針對性的考核并記錄在案。最后根據各小組完成的情況分別對小組成員進行打分。
三、課程達到的效果
1．通過建立理論、實踐一體化學習課堂，讓學生擁有較強的實踐動手能力，使學生具備電視機技術必要的基本知識，具有一定的查閱圖書資料進行自學、分析問題、提出問題、解決問題的能力。
2．通過本課程各項實踐技能的綜合訓練，讓學生經歷電視機組裝生產的基本工作過程，從而學會使用各種相關工具、設備從事生產實踐，進而形成尊重科學、實事求是、與時俱進、服務未來的科學態度。
3．在技能訓練過程中，注意培養愛護工具和設備、安全文明生產的好習慣，嚴格執行電工安全操作規程。
4．在整個實踐環節中嚴格按照工廠的生產工藝要求，將“5S”工作理念融入其中，緊貼“整理、整頓、清理、清潔、素養”五大要素，讓學生在學習期間就養成良好的工作習慣，使學生畢業后能更快的融入社會。
參考文獻
安全文明實訓報告范文2
關鍵詞：鋼結構材料 實訓基地 性能 檢測 建設方案
培養學生的職業素養、提高學生的實踐技能是高等職業教育的培養目標。在高等職業教育過程中，實訓是培養學生職業技能的核心環節；加強實訓基地建設，改革實踐教學模式是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重要保證，是實現工學結合人才培養模式的關鍵。因此，全真模擬實訓基地建設方案的研究是迫切且有意義的。
近幾年，鋼結構的應用越來越廣泛，鋼結構技術人員的需求量極大，必須建立職業能力需求相適應的培養模式。在教學中，鋼結構課程原有的教學模式太過抽象，學生僅通過課本上的文字及老師的語言與工作實際相聯系，感性認知少，基本理論、工藝難以理解，操作技能差，無論他們怎樣發揮想象力，都沒有真實的物體在面前來得更直接，更容易理解。在教學過程中，這種現象既困擾著學生，也困擾著教師。因此，構建建筑類專業全真模擬實訓基地是實踐教學的客觀要求。
為了能夠滿足職業能力培養及實踐教學內容的需要，鋼結構實訓基地從以下四個方面進行設置：
1.鋼結構原材料及性能實訓；
2.鋼結構連接實訓；
3.鋼結構構件節點及圖紙識讀綜合實訓；
4.鋼結構構件制作安裝實訓。
鋼結構材料及性能檢測實訓是建筑類專業重要的實踐性教學環節之一。鋼結構材料是鋼結構工程的基礎，對建筑物的安全性、適用性和耐久性都有著重要的影響。鋼結構材料的品種、規格、性能等均應符合現行國家產品標準和設計要求，對某些重要性能指標，還需要依據相關標準進行檢測。
一、實訓基地建設目標
鋼結構材料及性能檢測實訓是以操作為主，重在培養學生的實際操作能力，真正實現把理論知識轉化為實踐技能。目的是讓學生通過操作，獲得一定的技術實踐知識和生產技能操作體驗，同時也獲得一定的職業體驗，培養職業素質，也為后續課程或項目學習打下一定的基礎，它為實現專業培養目標起著重要的作用。
全真模擬實訓基地通過實體材料及檢測量具使學生認識鋼結構材料的種類及規格，了解其性能、應用條件、儲存，區分不同材料在實際工程中的應用，掌握部分材料的檢測方法。同時，在實訓過程中，培養學生具備以下能力：
1.能夠對鋼結構材料進行外觀檢驗；
2.能根據不同的工程，合理選擇和使用相關的建筑材料；
3.能夠完成常用鋼結構材料的取樣；
4.具有填寫鋼結構材料實驗報告的能力；
5.對各項鋼結構材料科學試驗檢測結果，具有分析判斷的能力；
6.具有對各種新型材料較快熟悉，并用于工程實踐的能力。
7.文字與語言表達能力；
8.收集信息、查閱資料能力，根據已有知識進行重構和創新的能力；
9.團隊協作能力；
10.嚴格要求，細致耐心，較強的邏輯思維能力。
通過以上能力的培養，使學生達到熟練掌握鋼結構材料性能及檢測技能，提高應用知識與技能解決工程實際問題的能力，從而實現專業教育的培養目標。
二、實訓場地環境建設
需要建筑面積為300平方米鋼結構材料與性能檢測實訓基地，在該建設專用場所放置集中采購的材料和設備。校內實訓基地融入職業要素和企業文化，加強實訓基地文化建設和職業氛圍構建，列出崗位職責、安全文明施工等各種規章制度。培養學生的職業素養，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。與企業專家共同論證基地建設方案，企業專家參與規劃、功能設置、設備選型、安裝、調試、驗收等建設過程；與企業專家共同研究實訓項目開發和實訓基地管理。該實訓場地要求具備鋼結構材料室和材料性能檢測室，可以單獨設置，也可合并設置。
1.鋼結構材料室
（1）完成設備所需電源的改造建設工作、網線的鋪設安裝工作；
（2）材料專用陣列柜：包括材料質量合格證明文件、中文標志及檢驗報告等；
（3）規范、規程及標準陳列柜：包括《鋼結構施工質量驗收規范》、《鋼結構現場檢測技術標準》、《涂裝前鋼材表面銹蝕等級和除銹等級》等；
（4）實訓操作平臺n張，用于小組為單位集中擺放，便于交流研討；
（5）講臺、黑板、多媒體投影等設施，便于構建課程理實一體化教學。
2.材料性能檢測室
（1）完成設備所需電源的改造建設工作、網線的鋪設安裝工作，以及基本的安全防護工作；
（2）劃分出檢測材料堆放角；
（3）購置檢測儀器、設備及量具；
（4）實訓操作平臺n張，用于小組為單位集中擺放，便于交流研討；
（5）講臺、黑板、多媒體投影等設施，便于構建課程理實一體化教學。
三、實訓任務設計
1.實訓任務劃分
在鋼結構工程中，與結構體系有關的主要建筑材料是鋼材、連接材料和圍護及涂裝材料。因此，該實訓項目根據材料的三大類別劃分成以下幾個任務：
任務一：鋼材認知；任務二：連接材料認知；任務三：圍護材料認知；任務四：鋼材外觀檢測；任務五：鋼材性能檢測；任務六：連接材料檢測；任務七：圍護材料檢測；任務八：涂裝材料檢測。
2.實訓載體選取
實訓材料最好結合本區域工程特點，選取在施工中常用到的材料及檢測方法作為手段。
采取企業管理模式。
3.實訓時間安排
結合學生的認知規律和學習規律，實訓宜遵循簡單到復雜的原則。任務1～3作為基礎認知實訓項目，宜安排在講解了鋼結構用鋼材后，約為3學時；任務4～8作為檢測實訓項目，要求學生在具備一定的專業知識基礎上完成，宜安排在講解了鋼結構材料性能之后，約為10個學時。
4.實訓組織與實施
（1）實訓方式
1）成立實訓指導小組，全面負責學生實訓指導工作；
2）以班級為單位，在實訓基地進行訓練。
（2）組織管理
1）實訓指導小組責任制，實訓指導教師對實訓內容進行講解及指導；
實訓指導小組由校內和校外指導老師共同指導。
2）以班級為單位，班長全面負責，每組學生為4～6人，每組設一名組長，組長負責本組同學各項實習事務工作（包括紀律監督、事務聯系、集合等）；
3）實訓開展宜以小組為單位進行，由組長負責本組實訓任務分工以及實訓過程中聯絡協調工作；實訓任務表以小組為單位提交，其他個人提交。
實訓基地的建設對于高職院校來說是一項長期而艱巨的任務，也是一個高投入的建設，需要循序漸進地不斷完善。只有更新觀念，共同努力，才能把實訓基地建設好，為社會培養出更多的具有實踐操作技能和創新能力的高素質人才。
[基金項目]本文系國家住房和城鄉建設部教研課題“建筑工程技術專業實訓基地建設方案與實踐教學研究”子課題“鋼結構工程實訓基地建設及實踐教學研究”研究成果。
參考文獻：
安全文明實訓報告范文3
關鍵詞： 高職電工技術課程 考核改革 過程化考核
1?郾前言
如何更好地培養技能型人才是當前職業教育理論研究和實踐的主題，高職學生的實踐能力和創新能力應成為課程考核的主要指標。在高職電工技術課程中，傳統的考核方式以期末閉卷考試為主，無法真正檢驗學生的學習效果和調動學生學習的積極性，進行課程考核改革已勢在必行。職業院校的課程考核應該向著評價學生動手能力的培養方面轉變。在電工技術課程中應實行“模塊化、過程化”的教學與考核方法，根據課程特征，借鑒社會相關機構及行業組織的考試大綱，將考核標準與考證或行業標準接軌，把課程的考核與崗位的需求結合，采取過程化考核的形式。
2?郾電工技術課程傳統考核存在的問題
（1）考核方式單一。
受應試教育的影響，考核偏離職業教育本質，傳統考核方式以期末閉卷考試為主，實踐考核主要是根據提交實驗實訓報告給定成績，這樣的考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內容依附教材，無法真正檢驗學生的學習效果和調動學生學習的積極性。
（2）學生在考核中處于被動地位。
在傳統考核中，教師是主宰者，學生總是被動地努力，試圖獲得一個滿意的分數，這會讓學生感到考試只是一種過關，考核的目標僅僅是通過考試，很難激發學習熱情。有的學生為了通過考試，往往采取考前突擊復習，甚至作弊等手段，實驗實訓報告抄襲現象嚴重。目前的課程考試方法無法公正地考核每一位學生，一些學生雖然考試通過，但并沒有真正達到課程的學習要求，更談不上綜合能力和素質的形成。
（3）重知識考核，輕技能考核。
傳統考核側重于知識的記憶和掌握，而對這些知識的實踐應用考查不夠。這種以理論成績評定為主的考核模式，突出地表現為重教材、輕實踐，重知識、輕能力，重結果、輕過程，既不利于學生職業技能的提高、綜合能力的培養和創新精神的形成，又不符合實際工作崗位對學生能力水平的要求，并將直接影響到人才培養的質量。
3?郾電工技術課程考核改革的目的
傳統的考核方式需要耗費大量時間和人力成本，無法全面檢驗學生的學習效果和調動學生學習的積極性，已不適應職業院校培養技能型人才的要求。這種輕視能力、輕視創新、輕視動手的課程考核方式，忽視了職業教育的職業特征、崗位要求，極大地妨礙了學生實踐能力的培養和創新精神的形成，不利于學生職業技能的提高，不能適應全面提高學生素質的教育目標，不利于大學生就業。因此，課程考試方式的改革已經成為當務之急。
課程考核改革的宗旨就是通過對學生的知識、操作技能和應用能力進行綜合評價，從而改善教與學的不足，提高學生自主學習的能力、運用基礎知識的能力和分析解決實際問題的能力，突出學生的動手能力、崗位能力、職業道德和創新能力的培養。在改革課程考核機制的過程中，要充分調動教與學兩方面的主動性、積極性和參與性，從而達到以考促教、以考促學、以考促用、以考促發展的目的。
4?郾電工技術課程考核改革的具體措施
（1）考核內容的改革。
課程的考核內容直接引導學生學什么和怎樣學。因此應面向工作崗位充分調研，開發本課程的學習項目和考核載體，使學生能力達到國家中級維修電工的基本能力要求。根據維修電工初級工和中級工崗位工作過程中的具體工作任務，在電工技術課程中設置職業崗位培訓、電動車電路的組裝與調試、家居照明電路的設計與實施、車間低壓配電系統的設計與實施、典型機床控制線路的安裝與調試等五個基于工作過程的工作任務，每一項工作任務根據任務的實施過程分為任務布置、任務準備、施工圖設計、元件檢測、電路裝接、線路檢查、故障排除和驗收總結等環節，根據不同環節分別設置出勤、安全文明生產、團隊協作、項目分析、任務分配與計劃、負荷計算、導線與器件的選擇、電氣圖的識讀、施工圖的設計與繪制、元器件的檢測、線路敷設與器件裝接、線路檢查與測量、故障排除等考核項目。要求學生能夠熟練使用常用電工工具儀表，按照每一項工作任務的作業標準在規定的時間內完成工作任務，填寫工作任務單、工作計劃單、工作記錄單，在完成學習型工作任務的同時接受同學、班組長和指導老師的全面考核。
（2）考核形式的改革。
實行模塊化、過程化的考核模式，將知識、技能分散到平時的學習型工作任務中，逐一加以落實?？己素灤┯谡麄€學習環節，在學習的同時既完成工作任務，又接受班組長和指導老師的考核，每個模塊的工作任務完成，相應的考核也隨即完成，考核穿插于課程進程之中，實現學生在學習中考核，在考核中學習。每個模塊按照百分制計分，期末課程成績將每個模塊分數按比例折合即可。教師為每一位學生建立一套職業能力考核測評表。下面是其中任務四車間低壓配電系統的設計與實施的學習型工作任務的學生考核測評表，從出勤、項目分析、任務分配與計劃、團隊協作、安全文明生產、負荷計算、導線與器件選擇、電氣原理圖識讀、施工圖設計、斷路器的檢測、指示燈的識別檢測、按鈕的檢測、配電柜安裝、三相動力線路敷設、車間照明電路敷設、三相電機的檢測、線路檢查與測量、故障排除、整體評價等十九個考核點對學生在完成工作型任務的同時給予全面的考核評價。
（3）考核方法的改革。
電工技術課程在過程化的考核過程中分別運用了理論測驗、現場操作考核、自我測試、小組考核、電路實做考核、報告撰寫、口試匯報、答辯考核等多種考核方法，為避免報告抄襲現象，要求在任務實施過程中，每名學生注意測試與記錄自己的數據，指導老師現場檢查學生的完成情況和記錄情況，同時提交數據分析等，因此報告內容不會有雷同現象，必要時要與學生的口試評價相結合。
（4）評價體系的建立。
在本課程考核過程中，要建立完善的對學生的學習評價與教師的教學質量評價體系?，F代的教育評價觀念強調評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學生學習效果的一種檢驗，而且是對教師課程教學目標完成情況的一種評估，課程考核評價應在教師與學生的互動中展開，因此每完成一個模塊的學習，應收集學生的反饋，教研室的教師要參與到該課程的考核過程中，對任課老師的教學作出合理的評價。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設結合起來，把課程考核與教學方法的改革結合起來，在課程建設與教學方法的改革中，充分吸納學生的反饋和建議，進一步改革、完善課程考核的內容與形式。
5?郾實施效果總結分析
我們在本校2009級和2010級電氣自動化專業的電工技術課程中試行全新的教學與考核方式，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，對提高學生的職業技能和綜合素質發揮了重要的導向和激勵作用，得到了較滿意的效果。我們對電氣0903班和電氣1005班2個班級80名學生進行了問卷調查，統計結果如表2所示。
在新的考核方式下，學生的學習能力、實踐技能及創新能力等均得到了磨礪和提高，同時也對教師的教學水平、責任意識、實踐經驗等提出了更高的要求。學生也反映考核的壓力沒有了，學習的動力更大了，在不斷的考核中知道了自己該“學什么”，也學會了“如何學”，更明白了“為什么學”。
課程考核，作為教學評價的重要組成部分，是對學生學習效果和教師教學質量評估的重要環節。以職業能力培養為重點的高職院校，課程考核應當走出一卷定成績的老路，施教、考核應將知識、技能、創新融為一體，形成多層次、過程化、操作式的考試模式，建立綜合化的考評機制，把課程學習過程的考核與課程總體考核、知識的考核與職業能力的測試、基本技能的掌握與創新等有機結合起來，將學習的過程作為考核的過程，使學生完全參與到自己主宰的考核當中。根據各項考核內容的分數來綜合評定該課程分數，這是較為科學和全面的考評方法。
參考文獻：
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［2］董必輝．高職教育考試模式改革淺析．職業教育研究，2006，（09）．
［3］梅曉妍，王民權．高等職業教育形成性考核的探索與實踐．職業教育研究，2007，（1）．
安全文明實訓報告范文4
關鍵詞： 維修 電工技術訓練 學生技能訓練 問題研究
職業中學維修電工專業的學生需具備中級工或高級工標準的技能水平，這就需要學校對學生進行技能培訓來實現。技能培訓要正常開展，安全生產是必要保障，訓練方法得當將達到事半功倍的效果。下面將以“維修電工技能”訓練為例簡單說明學生技能訓練值得注意的幾個問題。
一、抓好維修電工安全文明生產，時刻為生命系上“安全帶”
電工通常都具有一定的電氣安全知識，但由于比一般人更多地接觸電氣設備，觸電機會也增多。因此我們在對學生進行“維修電工技能”訓練過程中更應該抓好電工安全文明生產，時刻為生命系上“安全帶”。
1?郾切實做好觸電原因及事故規律分析，為做好電氣安全工作提供可靠的依據。
（1）觸電原因
①缺乏電氣安全知識；②違反安全操作規程；③設備不合格；④維修管理不善；⑤偶然因素。
為了避免觸電事故，應當加強電氣安全知識的教育和學習，貫徹執行安全操作規程和其他電氣規程，采用合格的電氣設備，經常保持電氣設備安全運行。
（2）觸電事故規律
①觸電事故有明顯季節性。一年之中6―9月事故較多。主要原因是潮濕、多雨，降低了電氣設備的絕緣性能；人體多汗，人體電阻降低，易導電；天氣炎熱，工作人員多不穿工作服和帶絕緣護具，觸電危險性增大。
②低壓觸電多于高壓觸電。主要原因是低壓設備多，低壓電網廣，與人接觸機會多；設備簡陋，管理不嚴，思想麻痹；群眾缺乏電氣安全知識。
③觸電事故因地域不同而不同。農村觸電事故多于城市，主要原因是農村用電設備因陋就簡，技術水平低，管理不嚴，電氣安全知識缺乏。
④觸電事故“因人而異”。中青年工人、非專業電工、臨時工等觸電事故多。主要原因是，一方面，這些人多是主要操作者，接觸電氣設備的機會多。另一方面，多數操作者不謹慎，責任心不強，經驗不足，電氣安全知識比較欠缺，等等。
⑤觸電事故多發生在電氣連接部位。主要原因是，這些連接部位機械牢固性較差、接觸電阻較大、絕緣強度較低，以及可能發生化學反應的緣故。
⑥攜帶式設備和移動式設備觸電事故多。主要原因是，這些設備需要經常移動，工作條件差，在設備和電源處容易發生故障或損壞。
⑦違章作業和誤操作引起的觸電事故多。主要原因是由于安全教育不夠、安全規章制度不嚴和安全措施不完備、操作者素質不高。
觸電事故往往發生得很突然，且經常在極短的時間內造成嚴重的后果，死亡率較高。應當在實踐中不斷分析和總結觸電事故的規律，為做好電氣安全工作提供可靠的依據。
2?郾認真做好安全生產管理工作，保障“維修電工技能”訓練的正常進行。
（1）認真學習電氣安全技術操作規程，如電工安全操作規程、電工安全技術操作規程、電工崗位安全操作規程、維修電工安全技術操作規程。
（2）加大安全宣傳的力度，提高學生的安全意識。
（3）強化安全教育培訓，提高電工管理人員、操作人員的安全素質。
（4）加大“維修電工技能”訓練的安全投入，提高電氣安全技防水平。
（5）建立“電工安全生產責任制”，加強“維修電工技能”訓練過程管理。
二、制作“卡片”，強化過程管理
技能訓練采用卡片形式，能使“維修電工技能”訓練過程管理有序、務實，目標管理有據可依。為此，我建議電路圖的識讀訓練采用“電路圖識讀卡片”、電路安裝與調試訓練采用“工藝卡片”。具體的方法如下。
1?郾制作“電路圖識讀卡片”，訓練學生的識圖技能。
（1）制作“電路圖識讀卡片”，快速識讀基本控制環節電路。
“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的“快速識圖”能力。在訓練中學習識圖方法、及時對識圖方法認真地總結歸類，找出比較實用的識圖技巧。將電路中常用電器元件、電動機控制基本環節電路制作成“電路圖識讀卡片”。對照卡片上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。多看卡片：對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優缺點、適用場合等；復述電路中控制特點和各種保護環節。通過“電路圖卡片”快速識讀基本控制環節電路。
（2）識讀整機電路圖，訓練學生的識圖技能。
電路圖是電氣線路安裝、調試和維修的理論依據。掌握識圖方法有助于培養學生分析、解決問題的能力及識圖、畫圖能力。識圖方法如下。
①先識機，后識電。
先識機，了解生產機械的基本結構、運行情況、工藝要求和操作方法。后識電，在識機的基礎上進而明確對電力拖動的控制要求，為分析電路做好前期準備。
②先識主，后識輔。
先識主，從主回路開始識圖。看清楚設備由幾臺電動機拖動，各臺電動機的作用，分析電動機的控制方式，弄清楚用電設備是由什么電氣元件控制的，了解主電路中其他元器件的作用，看主電路電源是380V還是220V。后識輔，識讀輔助電路時應從主電路入手，根據每臺電動機、電磁閥等執行電器的控制要求去分析它們的控制內容。
③化整為零，識讀各局部電路。
逐一找出控制電路中的控制環節，將控制回路化整為零。教師應將每個局部控制電路都給學生講解清楚，再指導學生識讀與控制電路關系不密切的照明燈和指示燈電路。
④集零為整，統觀全局。
分析每個局部電路的工作原理，以及部分之間的控制關系后，用“集零為整”的方法，檢查整個控制電路，看是否有遺漏。特別要從整體角度進一步檢查和理解各控制環節之間的聯系，理解電路中每個電氣元件的作用。在識圖過程中還應統觀全部電路，觀察局部電路之間的關系，以便對整個電路有清晰的了解。
按照上述識圖思路，對照實物反復訓練就能有效地提高學生的識圖技能，為電氣控制電路圖安裝、調試和檢修打下良好的基礎。
2?郾制作“工藝卡片”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效益。
將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝卡片”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照卡片上的工藝要求進行電路的安裝與調試。技能訓練首先是要讓學生學會按要求操作：讓學生讀懂“工藝卡片”，理解卡片上的要求，自覺地按卡片內容反復進行單項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到卡片上的標準則令其返工，直到達標為止、學生掌握“工藝卡片”上的單項技能后，再進行基本控制環節電路安裝訓練，即進行單項技能的鏈接訓練。當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度。最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能分析解決實際問題的能力。
三、建立有效的評價體系，促進技能水平的提高
1?郾建立良好的“過程評價體系”，激發學生的學習興趣。
建立“過程評價體系”，過程評價從安全文明生產、操作規范、技能熟練程度、作品工藝等方面進行正面引導。對學生訓練好的地方進行表揚和鼓勵，甚至于讓他們給其他的同學做示范。對于學生做得不到位的地方進行分析點評，給出合理化建議，絕不能加以嚴厲的批評和指正，否則只會強化學生的錯誤記憶，不利于錯誤的更正。只要指導老師深入到訓練的隊伍中去，及時給出正確有效的評價，糾正學生訓練中的不到之處，就能不斷激發學生的學習興趣，使其快速養成良好的操作習慣，促進技能水平的迅速提高。
2?郾建立完整的“綜合評價體系”，培養學生思維能力。
建立完整的“綜合評價體系”，綜合評價從態度、協作、思維、報告和總結等方面對整個訓練過程進行評價。態度評價有利于學生去反省自己對訓練主觀認識，以便于學生以后積極參與訓練項目活動，主動動手動腦解決實際問題；協作評價有利于學生積極參與小組活動，主動與同學溝通解決問題，培養學生團結協調能力；思維評價有利于學生準確分析和排除故障，有條理、清晰地整理出操作要領；報告和總結評價有利于學生全面思考訓練過程，總結經驗，吸取教訓，為下一步訓練作好充分的準備。
以上是我在指導學生“維修電工技能”訓練過程中注意的三個問題。在教學中，應針對實際情況靈活運用，以調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，培養學生分析、解決問題的能力，提高“維修電工技能”訓練的效益。
參考文獻：
安全文明實訓報告范文5
關鍵詞：多元智能 中職學生 評價體系
一、中職學生多元評價構建的意義
霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。中職學生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設事業的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設使命。借鑒多元智能理論建立中職學生評價體系，為其創設諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發揮潛在的智能，調動激發他們的個體積極性，提高他們的綜合素質，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業學習過程中，成為社會主義建設的新型技術人才，為終身職業發展奠定良好的基礎。
目前中職學生評價機制還從傳統考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學校依然憑借學業成績一次考試、思想品德日常行為表現的評價模式，基本上沒有去考慮學習過程表現和綜合素質表現情況，致使中職學校學生評價結果存在三個較大反差：一是理論教學評價與實習教學評價結果反差較大；二是企業對畢業生評價和學校評價反差較大；三是學校評比的優秀學生與他們的職業能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學生學習過程表現沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業的職業能力元素。
我們呼喚：要重視中職學生學習全過程的評價；要重視培養準職業人的素養能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學生個性智能的平臺：要建設多元課程體系為中職學生提供廣闊的選擇空間；要創設多彩的教學課堂讓中職學生的智慧漫舞飛揚；要創新多元的教育教學方法讓中職學生靈動的生命增添創造的熱望。
二、中職學生多元評價構建的理念
評價目的要使中職學生學會做人、敬業愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業歡迎的應用型技能人才。
評價模式要打破傳統的單一、僵化評價模式桎梏，實現學生評價的多元化：改變一次考試主宰學業成績為學生全部學習過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學生全部行為能力與活動過程的綜合評價。
評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、學生干部評價、相關部門評價、社會企業評價相結合的評價模式。
評價方法要改變學業單純筆試和技能操作評價轉變為包括學習態度、學習過程表現、學習測試、學習創新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉變為學生參加綜合素質活動全過程的態度、能力、水平表現的基本綜合職業能力評價。
評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業能力評價的載體是豐富多彩的素質教育活動；學業成績評價的載體是靈活多樣的行動導向教學課堂。
三、中職學生多元評價構建的體系
中職學生多元評價分為“學生基本綜合職業能力多元評價”和“學生學業成績多元評價”兩部分。“學生基本綜合職業能力多元評價”內容包括日常行為規范、職業道德培養、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創新等9個方面；“學生學業成績多元評價”內容包括理論課學業成績評價、實習課學業成績評價、校外實習學業成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環節，每個評價環節都有具體的評價細則，使中職學生多元評價實施體系具有較強的實操性。
（一）基本綜合職業能力評價機制
1、評價公式
基本綜合職業能力評價成績（100分）=日常行為規范成績（40分）+職業道德培養成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創新成績（加分）。
2、評價細則
①日常行為規范成績評價。評價依據為《學生品行評價考核辦法》的有關部分章節及有關的行為規范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學生紀檢部檢查、學生宿管部檢查、學生體育部檢查、學生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。
②職業道德培養成績評價。評價依據為職業道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現、職業道德學習任務完成；評價辦法是各種形式的職業道德培養過程的考核，如參加態度、擔任角色、參與情況、取得成效、心得體會。
③校園文化活動成績評價。評價依據為參加學?；虬嗉壗M織的校內和校外的各類文化活動、參加學生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；
評價辦法是參加次數、擔任工作、活動過程表現、取得的成績、參與體會。
④心理健康教育成績評價。評價依據為學習生活態度、人生觀與價值觀學習討論、心理健康教育活動參加情況、同學和睦相處的人際關系、學習生活中各種心理表現、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態度的積極與否、參與過程的具體表現、參與次數、擔任角色、取得成績。
⑤崗位任務完成成績評價。評價依據為學校值周勞動任務完成、班級值日任務完成、學校和班級指派臨時性任務完成、班級義務勞動完成、學生干部工作任務完成；
評價辦法是各類崗位任務完成過程中的態度和過程表現、完成崗位任務的量化考核、完成崗位任務中的突出表現。
⑥合作交流成績評價。評價依據為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學生交流、學生自主健康活動、學生社團活動、同學關系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態度、過程表現、人際關系協調、合作任務的完成、取得效果等表現情況。
⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據為學校值周勞動、班級值日勞動、義務勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務、體育課吃苦耐勞表現、校運會拼搏和吃苦耐勞表現、模擬吃苦耐勞主題活動等表現情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現等。
⑧個性特長成績評價。評價依據為在班級和學校組織的活動中而表現出來的個性特長，如書畫、藝術、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學校組織的個性特長活動中的出色表現、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。
⑨創新能力成績評價。評價依據為在基本綜合職業能力的某一方面有獨到的見解和創新表現，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質教育活動的新穎開展、個人某項技能的創新等；評價辦法是根據創新表現的具體成績、效果、反響、業績等情況。
3、活動載體
在評價實施過程中，除了常規性的工作外，可以根據管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調動學生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：
技術能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協調獎（學生干部）、道德風尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創新發明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現場管理）。
（二）學業成績評價機制
1、理論課學業成績評價
（1）評價公式
課程成績（100分）=學習過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創新學習成績（加分）
（2）評價細則
①學習過程成績（60分）=學習態度與紀律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學習任務與作業完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學習成績（5分）
學習態度與紀律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀律、企業參觀、實驗課遵守操作規程等有關課堂學習的表現情況；
課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學習任務與作業完成成績評定：包括繳納情況、完成次數、作業質量、規范整齊、實驗報告等任務完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學生能力培養的方法進行；合作學習成績評定：包括以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現情況。
②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習、演講、實驗、操作、議論、總結、報告等。
③競賽成績。指與課程有關的教學競賽項目，具體獎勵根據競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。
④創新學習成績。內容包括課堂學習過程中的開放思維表現、學生課外開展的專業課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學習管理形式的合理化建議等。
2、實習課學業成績評價
（1）評價公式
校內實習成績（100分）=實訓過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創新成績（加分）
（2）評價細則
①實習過程成績（60分）=實習態度與紀律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習任務與作業完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）
實習態度與紀律成績評定：根據學生在實訓課堂中的紀律表現，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀律等行為。是否主動積極訓練、上臺演示、認真訓練操作；與他人合作成績評定：根據小組合作討論、配合教師完成實習教學任務情況；實習任務與作業完成成績評定：根據實習任務與課外作業的完成情況、實操展示完成的質量情況；課題測試成績評定：根據每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據實訓現場“6S”管理表現、遵守操作規程、衛生清掃和設備工具整理、有無制作刀具、實習過程中安全規程操作的執行等情況、安全知識考試和有無安全事故發生等情況。
②期考成績。指期末實習的綜合訓練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。
③競賽成績。指與操作訓練課有關的競賽成績，具體獎勵根據競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。
④操作創新成績。指學生在實習過程中發現和創新不同的操作方法和不同的見解，或對考試附加題部分的解答。
一體化教學課程的成績評定可以參照實習課的成績評定方法進行。
3、校外實習成績評價
（1）評價公式
校外教學實習成績（100分）=職業道德表現成績（20分）+實習安全成績
（10分）+實習任務完成成績（40分）+實習報告成績（15分）+企業班組鑒定成績（15分）+突出表現成績（加分）
校外頂崗實習成績（100分）=職業道德表現成績（30分）+安全文明生產成績（15分）+崗位任務完成成績（35分）+企業班組鑒定成績（20分）+突出表現成績（加分）
（2）評價細則
①職業道德表現成績評定。根據遵守企業生產紀律如實習出勤率，有無遲到、
早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀情況；遵守學校要求的實習管理紀律，服從實習帶隊教師管理，有無實習班外違紀情況、宿舍文明紀律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學習情況。
②實習安全成績評定。根據遵守安全操作規程情況、文明生產情況、在實習
過程中有無出現安全責任事故、班外安全問題。
③實習任務完成成績評定。根據完成企業班組師傅交給的生產工作任務、完成帶隊實習指導教師分配的其他任務情況。
④實習報告成績評定。實習報告的篇幅、學習技術和操作技能情況、職業道德情況、實習體會。
⑤企業班組鑒定成績評定。根據服從班組師傅管理情況、完成班組生產任務情況、在完成崗位任務中的職業態度和綜合表現。
⑥突出表現成績評定。根據出色完成實習崗位生產任務，在質量和安全上達
到高標準；在實習生產中成功排除安全險情為企業避免損失；模范遵守職業道德有突出表現，得到班組和車間的高度贊譽；在實習生產過程中團結合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現優秀。突出表現成績由企業師傅和帶隊實習指導教師共同決定。
4、課堂拓展
在評價實施過程中，除了常規課堂教學外，可以根據課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調動學生學習探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：
我身邊的化學、質量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統茶藝。
作者簡介：
曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學校校長，高級講師，研究方向為教學管理研究。
參考文獻：
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2、《教師應該成為指點人生的導師》，北京，蔣乃平，2011；
3、《多元智能理論與中職教學改革》，廣西，蔣國平，2010；
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5、《素質教育課堂優化模式》，教育科學出版社，閆承利，2001；
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7、《教育科研手冊》，廣西教育科學研究所，2005；
8、《加德納多元智能理論知識》，網絡下載，2008；
安全文明實訓報告范文6
CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系[1]。CDIO是“構思”（Conceive）“設計”（Design）“實施”（Implement）“運行”（Operate）的縮寫[1]。CDIO工程教育的設計靈感源于工程產品、系統的生命周期，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并將此融入到工程領域的設計制作中，旨在培養專業知識扎實、職業素養全面的工程師。
1 教學改革的背景和意義
浙江省人民政府頒布的浙政發[2006]41號文件《浙江省人民政府關于大力推進職業教育改革與發展的意見》，就全面推進我省職業教育改革提出充分認識職業教育戰略地位、明確改革發展總體目標、增強職業教育入學和就業競爭力、加強基礎能力建設、努力改善辦學條件、深化職業教育教學改革等六項意見。筆者學院積極響應政府號召，自2011年4月開始就開始實施“理實一體化”教學改革，全體師生都積極參加了實踐教學改革。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，大力推行工?W結合、校企合作的培養模式。筆者從當前職業教育實踐的迫切需要出發，力求完善電梯專業的實踐教學，探索加強實訓環節教學的教學模式，強化實踐教學管理，構建完善的實踐教學體系，促進機電專業教育教學改革的開展，提升教學質量。
2 CDIO實踐教學改革的目標和內容
電梯工程專業培養掌握電梯結構和原理、加工和制造、安裝、維修、檢驗和調試的基礎理論知識，并具備從事相關工作實踐技能的德、智、體、美、勞全方位的技能型人才。因此，以科技為基礎，將教育過程置于產品、系統生命周期的具體情境中的實踐教學對培養應用型人才具有很大的作用。
2.1 基于CDIO的實踐教學改革目標
通過對畢業生就業狀況、往屆畢業生反饋信息、企業對畢業生能力和素質的綜合評價的調研，了解社會對電梯專業人才知識、技能和素質等方面的實際需要，以CDIO能力大綱為指導綱領，確定培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的整體目標，構建了由基礎實踐能力目標、綜合實踐能力目標、創新實踐能力目標和社會實踐能力目標組成的專業能力和素質要求[2]。
2.2 基于CDIO的實踐教學改革內容
在CDIO理念的指導下，采用按知識結構由簡單到復雜模塊化、系統化實踐教學內容體系，即將課程由專業基礎課、專業課到核心課，設計由單一到綜合到復雜的實踐訓練模塊，循序漸進地將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中[2]。
（1）專業基礎課。專業基礎課學習基礎的專業理論知識，通常是驗證性的實驗，主要是學習實驗的方法和基礎技能。
（2）專業課。專業課重點學習電梯專業方面的知識，將基礎知識應用在電梯方面，設計、制作、調試和完善電梯方面設計的任務。
（3）核心課。掌握電梯的專門技能，如電梯零部件制造、電梯安裝維保和維修等。針對崗位實施項目任務。
2.3 構建實踐教學保障體系
實踐教學保障體系是影響實踐教學效果的重要因素。主要包括實踐教學師資隊伍建設、校內外實習基地及校企合作實驗室建設以及實踐教學經費保障等[1]。
師資隊伍建設需要制定詳細的人才培養計劃，激勵教師參加技能培訓、學術交流，專注于教學和學術研究，掌握CDIO的教學方法的要領。
校內外實習基地及校企合作實驗室建設需要滿足產學研要求，為教學提供從基礎到綜合到創新實踐的物質保障。因此，建設具有專業特色的實驗室，獲得學院和政府的資金支持非常重要。
2.4 科學合理的實踐教學考核評價
實踐考核是檢查和評價教學效果的重要手段[2]。根據CDlO理念的指導思想，主要圍繞知識結構、創新思維、實踐能力和綜合素質為價值取向，構建從技能到素養的全方位的實踐教學考核評價體系，引導學生主動思考和實踐，完成從基礎設計到綜合設計再到創新設計的全面的工程技術人員的實踐訓練。
3 CDIO實踐教學改革的設計和實施
3.1 課程標準和教學計劃的設計
基于CDIO思想制定了實踐能力培養目標的課程標準和教學計劃，內容如下[3]：（1）基礎知識的培養：學科知識和工程應用基礎知識；（2）專業素養：工程推理和解決問題的能力以及主動思維的能力；（3）團隊合作能力：團隊協調、溝通能力，對企業及商業環境的認知能力，設計和實施能力。
3.2 實訓模塊的設計和實施
根據課程標準和教學計劃設計電梯課程實訓流程[3]：按專業課程特征設計基于6S的實訓規范制度和安全文明準則；給定題目，項目小組資料查閱和設計分析；項目小組內部設計方案研討和論證；項目小組內模塊設計論證和分析；項目模塊的設計制作和實施；項目模塊的調試和完善；項目功能和性能的測試以及數據報告的分析；項目成果總結與分析；單元測試與存在問題的校正；項目整體報告的匯總和提交；教學反思。以上實踐教學的實施，每個子項目的時間可以因課、因時制宜地調整。
