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鄉村調研現狀范文1
一、農民增收的現狀
我縣地處高原向草原荒漠過渡地帶，是傳統的農牧交錯區。目前，農業在全縣經濟中的比重約為5%左右，但農業人口占全縣總人口的80%，仍是農業大縣。近年來，縣委、縣政府為解決城鄉差距擴大，農民收入增長緩慢的問題，不斷加大以工促農力度，以城帶鄉，工農商聯合發展，加強農業產業結構調整，
徹底改變單純依靠農業和農村的發展，不斷加強生態環境和基礎設施建設，鼓勵農民外出務工和穩定地向城礦區轉移，促進了農民收入的較快增長，年，全縣農民人均純收入達到2645元。從調查的兩個鄉鎮4個村的情況看，我縣農民增收的方式發生了很大變化，收入和生活水平不斷提高。具體體現在六個方面：
一是農業結構調整步伐加快，農民家庭經營收入繼續增加。
種植業中，一些低產、價格低廉的糜、谷等傳統農作物面積減少，穩定、高產、價格不斷上漲的大豆、玉米等種植面積增加，促進了收入增長。今年，我縣給種糧農民良種、地膜玉米、農機具等補貼200余萬元。廣大農民對糧食生產的積極性有了明顯提高。從鎮大豆種植情況看，年市場價格為每斤1。45元左右，年為每斤1。78元左右，每斤上漲0。3元左右，正常年景下，一般人均產豆在600斤以上，因價格上漲，人均增收200多元。大農業中，畜牧業家庭養殖規模擴大，養殖小區開始推廣，來自畜牧業的收入明顯增加。到去年底，已建成奶牛、肉牛養殖小區13個，全縣牛飼養量達到4萬頭，羊子存欄50萬只。鎮依肯托拉村人均養羊6只，年人均養羊收入600元以上。而鎮村人均養羊1只，人均養羊收入僅幾十元，由此看出，農民家庭經營收入的差距，主要表現為種養結構上的差異。
二是農民非農就業增加，勞動報酬收入的比重日益擴大。
近幾年，隨著縣內外工業經濟的快速發展和城鎮建設規模的擴大，農民外出務工的機會也增加，為農民工季節性轉移和穩定轉移創造了條件。調查結果顯示，外出務工者中，一般的年現金收入在5000元以上，掌握一定技術的，大多數收入在6000元以上，人均純收入明顯高于單純從事家庭經營的農民。鎮依肯托拉村10戶農民，外出務工者達17人，這些農民年外出務工人均收入6034元。
三是年以來退耕還林（草）政策的實施，在補償期內給農民帶來比較穩定的收入。
鎮村有51戶村民，人均耕地1畝多，近幾年即使遇到災年也有穩定的收入。正如當地農民朋友所講的“退耕還林（草）既改善了生態環境，又使農民得到了比種地更多的收入?！碑斍?，享受上政策的農民除在退耕地上領到固定的糧食和現金以外，還有賣草籽、賣飼草等一筆可觀的收入，改變了過去那種越墾越窮的落后狀況。
四是農業產業化經營有了新進展，農畜產品轉化率和附加值不斷提高，增加了農民的收入。
近幾年，我縣先后出臺了一系列政策措施，種植業、養殖業、加工業逐步發展壯大。比如在扶持規模養殖方面，凡養殖奶牛200頭以上的，每頭無償補助3000元，安排貼息貸款3000元；養殖肉牛200頭以上的，每頭無償補助700元，貸款1000元；分戶養殖5頭以上的，每頭貸款1000元。由于政策的鼓勵，一批養殖、紅棗等農畜產品加工企業不斷興起，農業內部增收得到了一定程度的挖掘。
五是政府在加強宏觀調控的同時加大對農業農村發展的投入。
充分把中央和地方出臺的惠農政策不折不扣地施惠于農民，要從財政上保證各項政策的落實，繼續增加財政對“三農”資金投入，特別是從今年起縣財政每年安排專項資金5000萬元，向上爭取5000萬元，通過國有資產運營公司為農民貸款5000萬元，加上農民自籌，每年可保證投入農業資金2億元，支持農村經濟和社會事業發展。投入的逐步增大，不僅改善了農村生產生活條件，而且增加了農民非農就業機會，顯示了增收效應。
六是農業特產稅的全面取消，今年起農業稅的全部免收，實現了農民零負擔。
加之，正在推行的農村低保等政策性收入，成為農民增收的必要補充。比如救災工作方面，對部分特困群眾實行救助，對“五?！睉魧嵭泄B制，安排200萬元?？钣糜趯嵤┨乩罕姶蟛【戎才?00萬元助學基金對貧困中小學生和大學生進行救助，安排50萬元救災事業專款用于救助突發性災害。
二、對策與建議
分析調查情況，要切實增加農民收入，實現農村的全面小康社會，必須抓緊抓好以下幾方面工作：
一是加強農產品加工轉化，保護農畜產品價格，提高農業綜合效益。
由于許多農民從事農產品開發只隨季節轉，不跟市場走，缺乏信息引導和市場觀念，出現清一色的單一產品，生產存在盲目性。因此，一方面政府要積極引導，大力發展農村各類合作經濟，積極發揮其在連接小生產與大市場、農戶與龍頭企業之間的橋梁和紐帶作用，形成生產，加工，銷售一體化的服務。如成立奶牛協會、肉牛協會、紅棗協會等組織，把分散的農民組織起來求發展，聯合起來闖市場，搞有序競爭，降低農產品交易成本，減少農民面臨的市場風險。另一方面要建立健全利益聯結機制，出臺更好的優惠政策，扶持新上農畜產品加工項目。與農戶建立穩定合理的產銷關系，推廣合同農業、訂單農業。
二是走城鄉一體化路子，拓寬農民創收渠道。
城鄉一體化是城市化發展的新階段，是把工業與農業、城市與農村、城鎮居民與農村居民作為一個整體，統籌規劃，綜合研究，通過體制改革和政策調整，實現城鄉規劃建設、產業發展、基礎設施、生態環境、社會事業的一體化，實現城鄉共享文明。有關研究成果和各地實踐都表明，新時期解決農民增收問題，必須打破就農業抓農業的格局，在繼續挖掘農業內部潛力的同時，擴大從事非農產業人口的比重。政府一方面應通過政策引導，推動土地使用權合法流轉，使繼續經營土地的農民對土地進行規模經營，獲得較好的收益。另一方面在加強對小城鎮建設規劃管理的同時，鼓勵放棄土地的農民搞二、三產業，發揮自身所長，拓寬創收渠道。
三是擴大勞務輸出規模，增加農民務工收入。
從調查情況看，目前的勞務輸出，絕大多數是自尋門路，政府缺乏必要的組織引導。建議政府成立專門的機構，財政拿出一定的資金，著力做好勞務輸出工作。通過崗前培訓，實現由土工向技工的轉化，使農民工能夠提高自我推銷能力，掌握必要的技術技能，以適應用工市場的需求。通過有效的引導和有益的服務，促進勞動力向小城鎮、縣城及其它城市合理有序流動。嚴格執行已有的《勞動用工合同管理制度》，公平對待民工，實現城鄉勞動力市場一體化。全面清理對農民工的各種收費項目，切實解決一些企業拖欠克扣民工工資、勞動力條件差、職業病防治沒有保障等突出問題，同時落實好免收農民工子女上學借讀費的政策，切實維護務工農民的合法權益。
四是全面加快農業科技進步，為農民發展提供技術支撐，促使農民增收。
幾年來，縣里依靠科技進步，改造傳統農產品，傳統與特色并重，規模與品牌共進，提高科技推廣率和覆蓋率，增加經濟效益和社會效益。一方面推廣普及優良農作物品種和農業新技術，著力解決長期困擾我縣生態特色型農業發展的關鍵問題。另一方面建立農業科技推廣普及利益機制。要逐步推進農業科技服務社會化，把農業科技推廣服務與實際利益結合起來，充分調動廣大農業科技推廣人員的積極性，真正做到使農業科學技術送到農戶，送到田間地頭，促使農民增收。
五是進一步加大農村扶貧和社會保障體系建設力度。
一是要將扶貧開發與主導產業發展，生態環境和基礎設施有機結合起來；二是要繼續堅持和完善開發式扶貧和扶貧到戶等形式；三是要大力推廣小額信貸、農村低保、干部包扶等有效措施；四是要繼續通過移民搬遷，從根本上解決群眾的生存困難。以加快扶貧開發進度，鞏固發展扶貧開發的實際效果。
鄉村調研現狀范文2
關鍵詞：教育；職業倦怠；農村學校
一、調查背景
1.教師職業倦怠現狀堪憂。2005年8月，人民大學對8699名教師進行了問卷調查。結果令人堪憂：超過80%的被調查教師反映壓力較大；近30%的被調查教師存在嚴重的職業倦怠，86%的被調查教師存在一定的工作倦怠。其中，有49.7%的被調查教師有較明顯的情緒衰竭，有68.2%的個人成就感低落。
2.教師職業倦怠是有關職業倦怠研究的一個重要領域，是近幾年國內心理學界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質的提高，將教師教育教學質量的高低主要歸因于教師的職業道德和業務素質，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度
3.心理學研究的教師職業倦怠多停滯在情感、態度和認知等層面，落腳點是心理干預，對國家政策、社會關系、行政管理等復雜原因造成的教師職業倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業倦怠的研究又多停滯在思想、認知的狀態，具體落實在行動上的少，最終見實效的干預則是更少。
4.農村教師職業倦怠現象沒有得到應有的重視。心理學研究、行政管理研究、社會公共關系學研究的眼光多緊緊盯著的是城市教育，忽視了農村教育這個巨大的舞臺。而農村教師的職業倦怠就像害在腋窩里的瘡一樣，不受重視，恰好農村教師的職業倦怠又比城市教師更加嚴重。
二、農村教師職業倦怠的表現
1.性犯罪率一路攀升2.體罰和變相體罰學生。3.不務主業和正業。4.酗酒。5.賭博。6.不學習，驕傲自滿，剛愎自用。7.沒有職業愿景，隨遇而安，得過且過，敷衍塞責，應付了事。8.只要組織照顧，不要組織紀律。
三、農村教師職業倦怠根源的調查
1.新課改使教師壓力增大。
2.應試教育的沉重枷鎖嚴重腐蝕了教師的身心健康。
3.國家政策導致的教育公平失衡，教育的區域性發展差距增大，使農村教師政治地位低下，工作沒有盼頭。
（1）義務教育配套資金不完善。
（2）義務教育推進太激進，教育公平嚴重失衡，教育“邊緣現象”突出。
（3）教育經費的供求矛盾依然十分突出。
（4）農村學校，因為教育資源匱乏，沒有能夠全面實施素質教育，未開齊、開足國家課程，大班額現象仍然很突出。
4.學校管理誘發的教師職業倦怠。教師的大部分時間都是在學校中度過的，辦學目標的定位、學校的制度規定、學校的領導風格、學校的學術氣氛、學校教師的角色規定等都會對教師產生影響。
（1）工作環境誘發的教師職業倦怠。良好的工作環境可激發教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學質量。反之，不良的學校氛圍則容易導致教師的職業倦怠。
（2）還表現為超重的工作負荷和超長的工作時間。很多人認為教師工作清閑，收入穩定，假期多，每天就只上幾節課，而沒有看到教師為了上好每一節課在課前所做的找資料、研究學生、寫教案等準備工作，沒有看到課后教師批改作業、出試題等隱性工作。
（3）工作單調乏味。農村教師的工作環境狹小，內容單一，方法傳統。
（4）社會根源。全世界各國對于教育越來越重視，也十分重視教師，但是對于教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業知識，懂教學規律，并且受過教育學、教育心理學方面的專業培訓。
5.教師自身原因。
（1）教師本人的性格方面有缺陷，內向、孤僻、暴躁、不合群、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產生職業倦??；
（2）有的教師從事教學工作目標不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位。
（3）家庭壓力大。很多農村教師，不僅在思想上是家庭的支柱，經濟是也是家庭的主要來源。
四、干預措施
1.國家政策調控。最強有力的干預杠桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩定，最保障。
（1）確保農村教師工資高于當地公務員平均工資水平，確保農村教師工資高于當地城市教師工資水平。
（2）高級職稱向農村中小學傾斜。農村教師因為業績不容易受關注，社會關系簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。
（3）嚴格控制農村學校教師的調動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等。
（4）努力改變農村學校的辦學條件。
（5）榮譽的分配盡可能照顧農村教師。
（6）逐步建立農村教師提前退休的機制。
（7）建立長效學習機制。
（8）建立常態心理援助機制。
2.加強學校組織文化建設，促進教師專業成長。
（1）給予教師從容的課前準備時間，縮減班級規模，以減輕教師的負荷。
（2）倡導教師間進行交流和溝通，加強教師間的合作，營造學校組織的和諧氣氛圍。
（3）吸納教師參與學校的管理和決策，激發他們的工作熱情和動力，使之具有強烈的責任感和歸屬感。
（4）肯定教師的成就，建立賞罰分明的激勵機制，凸顯公平競爭的精神。
（5）實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自和更大的自由度。
（6）明晰教師的自我期許，使之切實履行自己的工作職責等。
（7）改革教學評價體系，以形成性評價代替終結性評價。
（8）鼓勵教師參與改革實踐，讓他們提供建議，參與策劃，掌握改革信息等。
3.教師要學會合理調適，緩解壓力，保持心理健康。應培養健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應直面社會現實，增強自我調節能力，以平穩的健康心態去主動接受現實并適應現實；只有教師自身執著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨特人格魅力。合理調節情緒。要掌握一些有效的情緒自我調節方法，進行適當的轉移調控、宣泄調控等。合理調節生活節奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習慣，加強體育鍛煉，參加業余活動，形成健康的生活方式等，在自己力所能及的范圍內，盡自己的努力，找到理想與現實的最佳結合點。
鄉村調研現狀范文3
一、加強調查研究。針對我市鄉村旅游點較少、起步較晚、基礎薄弱的現狀，各地及旅游部門要加強對本地鄉村旅游資源的調查研究，善于發現適合發展鄉村旅游的資源，加強引導和指導，幫助有條件的地方發展鄉村旅游。上半年，省旅游局將組織開展全省鄉村旅游調研活動，各地要積極做好相關準備工作，切實做好先期調研，掌握第一手資料，特別是近年來鄉村旅游發展的相關數據，配合省調研組開展好調研工作。各地要積極探索總結鄉村旅游發展規律，旅游部門要加強對鄉村旅游點和項目的指導、服務，善于“走出去”借鑒外地成功經驗，開拓視野，拓展思路，結合本地實際，努力打造個性鮮明的特色鄉村旅游。
二、做好“雙爭”工作。近年來，全市各地圍繞爭創星級鄉村旅游點和爭取省級現代服務業（旅游產業）發展引導資金方面，做了大量工作，也取得了明顯的成效，新的鄉村旅游項目不斷涌現，不少鄉村旅游點基礎設施及服務功能不斷完善，有力地促進了我市鄉村旅游的發展。今年，各地要繼續圍繞“雙爭”工作，瞄準品牌建設要求和省級資金扶持發展方向，進一步加大鄉村旅游項目規劃管理工作力度，在建的鄉村旅游項目要注重規劃和策劃，做到合理布局，少走彎路，同時要提升品位，彰顯特色。各鄉村旅游點要進一步加強基礎設施建設，不斷完善服務功能，提升接待水平，積極爭創星級鄉村旅游點。各地旅游部門要幫助相關鄉村旅游點做好爭取省級引導資金立項工作。各地要設立相關引導資金，積極扶持鄉村旅游發展。
三、開展特色活動。緊密結合國家旅游局、省旅游局推出的“中國歡樂健康游”和“弘揚精神、感受發展-美好歡樂游”主題活動，根據本區域特色定位，依托自身的優勢資源，積極策劃、開發參與性、個性化、差異化的旅游活動，以活動拓展市場、拉動人氣、擴大知名度。重點扶持、指導有條件的鄉村發展旅游，注重鄉村文化的挖掘與開發，豐富項目內涵，充分發揮當地農民的積極性，激發他們參與項目發展，努力將傳統農業、傳統生活方式、傳統民俗鄉土文化、鄉村風情開發轉化成為原汁原味的鄉村旅游產品，有條件的鄉鎮、村、鄉村旅游點要突出重點，打造特色，避免鄉村旅游產品同質化發展。
鄉村調研現狀范文4
【關鍵詞】天峨縣 義務教育 均衡發展 調研報告 建議
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0012-03
為深入了解與掌握天峨縣義務教育均衡發展有關情況，廣泛聽取有關部門及群眾關于義務教育均衡發展的意見和建議，掌握各鄉鎮推進義務教育均衡發展存在的困難和問題，為積極穩妥推進天峨縣義務教育均衡發展提供科學決策參考，筆者隨天峨縣政協調研組赴天峨縣八臘、納直、更新三個鄉，就當地實施義務教育均衡發展情況開展專題調研，歷時一個多月。
一、調研工作概況
2015年3月28日至4月15日，調研組在天峨縣政協張艷琴副主席帶隊下，赴河池市天峨縣八臘、納直、更新三個鄉15個村和學校開展了為期5天的義務教育均衡發展專題調研活動，通過召開座談會、發放調查問卷、實地查看等方式，對三個鄉實施義務教育均衡發展的情況進行調研，共召開座談會15次，實地查看學校15所，收回調查問卷167份。
二、三個鄉義務教育發展的現狀
（一）義務教育學校布局調整情況
八臘鄉有中學1所、中心校1所、村完小8所、教學點2所，中學生654人，小學生1 731人，小學教學班63個，中學教學班13個，最大班容量為69人;納直鄉有九年一貫制學校1所、村完小4所、教學點2所，中學在校生173人，小學生555人，中學教學班3個，小學教學班數32個，最大班容量為69人;更新鄉有中學1所、中心校1所、村完小8所、村級小學3所、教學點5所，小學生1 859人，中學生724人，小學教學班75個，中學教學班12個，最大班容量為65人。三個鄉學校布局基本合理，村完小以上學?；臼羌乃拗茖W校。
（二）義務教育學校辦學情況
八臘鄉學校占地面積45 944m2，尚缺校舍建筑面積34 583m2、運動場地38 411m2、計算機58臺、圖書41 907冊，全鄉校園文化建設改造需要投入40萬元;納直鄉學校占地面積16 323m2，尚缺校舍建筑面積2 528.4m2、運動場地20 652m2、計算機49臺、圖書12 506冊，全鄉校園文化建設改造需要投入41.7萬元;更新鄉學校占地面積40 284m2，尚缺校舍建筑72 171m2、運動場地72 171m2、計算機117臺、圖書41 830冊，全鄉校園文化建設改造計劃投入186萬元。三個鄉教學用房需要基本滿足，教師用房、學校功能室、圍墻、文化長廊、公廁等尚未完善，需要擴充建設。
（三）教師隊伍建設情況
八臘鄉現有教職工107人，小學師生比1：16，中學師生比1：16，尚缺教師21人、生活管理員14人、炊事員13人、安全協管員11人、衛生員1人;納直鄉現有教職工51人，小學師生比1∶15，中學師生比1∶12，尚缺教師18人、生活管理員7人、炊事員8人、安全協管員6人;更新鄉現有教職工117人，小學師生比1∶22，中學師生比1∶24，尚缺教師30人、生活管理員18人、炊事員18人、安全協管員15人、衛生員1人。三個鄉中學和中心校有專職英語教師和圖音體教師，村級以下學校都未配備專職英語教師和專業圖音體教師。三個鄉內宿生管理員和安全協管員基本上是值周教師兼任，炊事員是臨時聘請，無醫務人員。
（三）調查問卷統計情況
此次調研，三個鄉鎮共發放調查問卷167份，調查問卷統計情況如下：1.對于“適齡兒童是否能夠就近入學”問題，贊成能夠就近入學68人，贊成“基本就近入學”89人、贊成“普遍沒能就近入學”10人。2.對于“我縣城鄉學校辦學條件差距如何”問題，贊成“基本無差距”18人、贊成“差距較小”56人，贊成“差距較大”93人。3.對于“我縣城鄉學校教師配置是否合理”問題，贊成“合理”12人，贊成“基本合理”73人，贊成“不合理”82人。4.對于“所在的鄉鎮學校布局是否合理”問題，贊成“合理”36人，贊成“基本合理”103人，贊成“不合理”38人。5.對于“對所在的區域的學校建設及辦學條件是否滿意”問題，贊成“滿意”55人，贊成“基本滿意”92人，贊成“不滿意”20人。6.對于“所在學校教師隊伍是否穩定”問題，贊成“穩定”27人，贊成“基本穩定”81人，贊成“不穩定”59人。7.對于“認為哪種模式比較適合本地實際”問題，贊成“初中集中縣城、小學集中鄉鎮”11人，贊成“劃片區辦學”43人，贊成“保留當前學校布局現狀”113人。8.對于“當城鄉學校達到校園環境一樣美，教學設施一樣全，教師素質一樣好，管理水平一樣高，是否選擇就近入學”問題，選擇“就近入學”157人，選擇“到城區學校入學”5人，選擇“不確定”5人。9.對于“對所在地的學校教師整體素質是否滿意”問題，選擇“滿意”65人，選擇“基本滿意”85人，選擇“不滿意”17人。
三、存在的問題
（一）辦學條件仍有較大差距
甘洞村完小有11名教職工，教師住在七間簡易的磚混結構平房里;麻洞村完小無功能室;納直鄉僅有納直九年一貫制學校和那里村完小兩所學校廁所驗收合格;當里、下景、百河三所村完小廁所小，蹲位不夠;更新鄉中心校教職工宿舍緊缺，師生公廁建設年代已久;安亭村完小學校管理難度大，通往學校的小橋僅有簡易護欄，橋面狹窄，存在極大的安全隱患;新林村完小無學生飯堂;加里村完小學校活動場所不夠，校門緊靠公路，學生出入很不安全;文里和當里村完小廁所建在校外，晚上學生進出不安全;邊里村級小學活動場地沒有硬化、無校門;等等。三個鄉辦學條件與義務教育均衡發展要求相差甚遠，需要不斷完善。
（二）教師配備不足
我們在調研時，發現三個鄉的教師配備不足，尤其是專業教師嚴重缺乏，教師配備無法滿足日常教學的需要。八臘鄉自請代課教師8人，納直鄉自請代課教師2人，更新鄉自請代課教師18人。各鄉除了中學和中心校配有一定數量的專職英語、體育和藝術教師，各村完小普遍沒有開設英語課，無圖音體美專業教師，一些村完小因為教師緊缺，基本沒有開設體育和藝術課。學校無法開齊課程、開足課時，嚴重影響了國家新課程改革的實施。
（三）教師老齡化現象嚴重
調研發現，教師老齡化現象較為突出。我們所調研的納礙、五福、老鵬、甘洞、洞里、龍峨、當里、上景、加里等九所村完小，共有69名教職工，平均年齡50歲。他們年齡大且多疾病，大部分是由民辦教師轉變為公辦教師。由于歷史的原因，這部分教師沒有經過系統的專業訓練，其中不少教師長期生活在偏遠農村，信息閉塞，走出去參加培訓機會少，又不能自覺地提高文化素養，墨守成規，固步自封，他們目前的工作狀態在很大程度上影響了天峨縣農村學校教育質量的提高。
（四）后勤人員缺乏
在調研中，我們發現各中學、中心校和村完小基本上沒有安全協管員、生活管理員、衛生員和后勤人員。各校為了確保工作運轉，使用學校公用經費自請后勤服務人員共47人。其中八臘鄉自請炊事員17人;納直鄉自請炊事員7人、安全協管員1人;更新鄉自請炊事員19人、生活管理員2人、安全協管員1人，每年用于自請后勤服務人員的公用經費約為65萬元。學校用公用經費自請后勤服務人員，違反了相關文件規定。
四、幾點建議
經調研，多年來，河池市天峨縣縣委、縣政府堅持教育優先發展原則，不斷加大教育經費投入，全縣學校辦學條件得到了大幅改善，校容校貌發生了顯著變化，教師隊伍建設進一步加強，教學質量明顯提高，教育事業欣欣向榮，教育前景美好。但是由于天峨縣地處偏遠，發展滯后，對照義務教育均衡發展驗收的標準，該縣仍有較大的差距?，F綜合調研情況，提出以下建議。
（一）加大學?；A設施建設投入
納礙村完小校內有一幢當年有中學時建設的教師集資房，前幾年中學已停辦，大部分教師已調走，現在房子一直空置，建議政府就地購置，作教師周轉房用，以解決目前學校教師住房緊張問題。納直鄉中心校行政辦公室在九年一貫制學校教學樓內，擠占了學校資源，建議在該校運動場邊空地（學校用地）上再建一幢樓作為辦公樓。建設一批教師周轉房，解決甘洞村完小、更新鄉中心校、新林村完小、文里村完小、加里村完小等五所學校教師住宿緊缺問題。
（二）提高鄉村教師待遇
我們在調研中了解到，鄉鎮教師流動很大，教師隊伍不穩定。要留住教師，就要設法為教師提供優越條件，提高教師待遇。國務院2015年6月初印發《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》，提出把提高鄉村教師生活待遇作為一項重要任務來抓，財政部門要依法依規落實鄉村教師工資待遇政策。當前天峨縣給予鄉村教師生活補助和鄉鎮工作補貼，在一定程度上穩住了教師隊伍。目前，只有教學點和偏遠村完小享受生活補助，我們認為實施生活補助要實現鄉鎮中小學教師全覆蓋，并且加大補貼金額，越往基層、越是艱苦，補助力度越大。把教師納入年終績效考評管理，教師獎勵性績效工資按崗位全額發放。繼續實施教師周轉房項目建設，滿足鄉鎮中小學教師在校住房要求。對家庭經濟困難的鄉村教師，人事部門應盡量解決他們的后顧之憂。各級工會要關心基層教師的冷暖，為他們解決生活困難。教師職稱及時聘任，增加鄉村教師崗位，對鄉村教師實行崗位聘用傾斜，可不受崗位結構比例限制，到崗即聘。在評先評優時，多考慮鄉村教師。
（三）抓好校園文化建設
校園文化建設是學校的名片。在此次調研中，我們發現校園文化建設仍需加強。一些學校校園綠化、美化、亮化差，部分學校圍墻不完整、廁所小、校舍門窗框破損、墻壁陳舊、活動場地凹凸不平，無校門、洗澡房、文化長廊等，很不美觀。學校沒有專項經費，建議教育部門及各學校領導重視校園文化建設，精心設計，創建文化氣息濃郁的優美校園。
（四）多渠道充實鄉村教師隊伍
根據《自治區編辦 教育廳 財政廳 人社廳 關于統一城鄉中小學教職工編制標準的有關工作的通知》（桂編辦發〔2015〕85號）和《廣西壯族自治區中小學教職工編制標準實施辦法（修訂）》（桂編發〔2012〕5號）文件精神，配齊配足教師，確保鄉村學校開齊課程，開足課時。繼續實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、農村小學全科教師定向培養計劃和地方免費師范生項目計劃。繼續推進自治區統一組織教師招聘考試和鄉村教師專場雙選會，對已獲得教師資格證書并且自愿到鄉村學校任教的人員，可采用直接面試的方式公開招聘。高校畢業生在縣級以下學校任教的，按照《廣西壯族自治區人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的通知》（桂政發〔2015〕29號）及有關規定，給予學費和國家助學貸款補償，全面激勵各類人員服務鄉村教學。今后招聘和定向培養教師，應該多考慮少數民族和邊遠山區的學生，予以定向分配，吸引更多優秀畢業生到鄉村任教。
（五）招聘后勤服務人員
根據《廣西壯族自治區中小學教職工編制標準實施辦法（修訂）》（桂編發〔2012〕5號）等文件精神，配齊配足學校后勤服務人員。
（六）穩妥推進城鄉教育均衡發展工作
當前天峨縣城鄉之間存在教育不公平現象，要打破這種現象，在財政支出方面要向農村傾斜，堅決解決農村水電路問題，徹底改變鄉村落后狀況，加大對農村學?；A設施、師資配備、教師培訓、后勤服務等方面的投入力度，消除教育不公平因素。對學校布局調整要謹慎進行，因為縣內人群居住分散，村屯到鄉鎮較遠，還有相當一部分群眾經濟困難承受不了，不能一刀切，亦可集中片進行，如果不同鄉鎮村級學校相鄰可集中辦學。教育主管部門牽頭，有計劃、有目的地促成農村相對薄弱中小學與縣直中小學、示范性學校友誼結對，通過互派教師聽課、評課、交流信息等形式，互相學習，共同提高;建立和完善校長和教師定期輪崗交流制度，繼續開展支教和走教活動，使先進的教學理念方法得以及時交流，促進鄉村學校標準化辦學。
（七）加強對鄉村教師培訓
鄉村調研現狀范文5
通過對C省10所鄉村學校中小學生學習現狀調查研究發現，鄉村地區中小學生學習現狀總體處于中等水平，其中:學習觀和學習態度較好，學習方法有待提升，學習管理需要加強。同時，由于受性別、年級、父母關注情況等因素的影響，學生學習情況表現出不同的差異和特點。因此，需要重新認識鄉村教育的價值，重塑積極的學習觀;加強學生學習的科學性，優化學習方法;建立學生的自我學習管理機制，提高學習管理水平;強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現狀。
［關鍵詞］
新型城鎮化;鄉村教育;鄉村學生;學習觀;學習態度;學習方法;學習管理
鄉村教育在鄉村社會發展和演化過程中發揮著舉足輕重的作用，鄉村學生作為鄉村社會和鄉村教育的重要主體之一，既是鄉村社會發展的曙光，又是鄉村教育的活力所在。隨著新型城鎮化的逐步推進，鄉村兒童數量減少，鄉村兒童的學習問題引起了社會的廣泛關注。因此，對C省部分鄉村學生學習現狀進行調研，探討其在性別、年級、家長關注程度和留守與否等方面的差異和特點，從而在整體上掌握鄉村學生的學習現狀，并根據調研中發現的問題提出針對性措施，以期為鄉村學生學習現狀的改善和學習水平的提升提供參考和依據。
一、研究設計
(一)研究對象
本研究采取目的抽樣方式，以C省10所鄉村學校的中小學生作為調研對象，共發放問卷1050份，回收問卷1023份，回收率97.43%，其中有效問卷935份，有效率89.04%。總體樣本分布如表
(二)研究工具
本研究采用自編問卷，課題組相關成員在已有學生學習現狀研究問卷的基礎上，基于已有學生學習相關理論和文獻進行綜合分析，對編寫問卷進行信效度分析之后形成。問卷由指導語、學生基本信息和問卷主體構成。問卷內容包括學生學習觀、學習態度、學習管理和學習方法四個方面，共計24道題。所有題項均采用李克特五點量表進行正向計分，并采用SPSS16．0統計軟件對回收的有效問卷進行統計分析。
(三)問卷信效度
本研究通過Cronbach’sAlpha系數對問卷進行信度分析，檢驗問卷的內部一致性、可靠性和穩定性。一般而言，信度系數越大，則表明問卷的可信度越高。通過檢驗，整個問卷的內部一致性系數為0.866，各個維度之間的系數分別為:學習觀0.523、學習態度0.745、學習管理0.647、學習方法0.796，各維度的信度系數均在0.523到0.796之間。通過相關因素分析，發現問卷各維度與總體值之間的相關系數在0.799至0.894之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關性。同時，問卷各個維度之間的相關系數在0.326到0.484之間，表明問卷各維度之間為中低度相關關系，說明各個維度具有一定的獨立性。由此可見，問卷內容能夠較好地反映調查的內容，具有較好的結構效度。
二、研究結果與分析
(一)鄉村中小學生學習水平的總體狀況
本研究從學生的學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面，并對不同性別、年級、父母對學生學習的關注情況、學生留守情況等幾個方面進行差異性比較和相關性分析，由此考察鄉村學生學習的總體現狀，詳見表2。從表2可以看出，學生學體均值①為3.59，高于中間值3。在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面的均值分別為:3.68、3.52、3.42和3.72，說明鄉村學生學習水平處于中等偏上。通過圖1能夠直觀地看出學生學習現狀的具體發展水平從圖1可以看出，鄉村學生學習現狀在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個維度之間的發展水平在3.4－3.8之間，表明學生學習的各方面處于中等水平。其中，學習態度的均值最高，為3.72，表明鄉村學生的學習態度端正，對學習持有正確的態度。通過觀察發現，學生對于自己的學習規劃較少甚至沒有規劃，不知道應該如何管理自己的學習時間，也不知道有效利用學習資源。有學生說:“我從來不去圖書館，除了書本以外幾乎不看課外書。我上課學習，下課就玩?！睂W生在學習管理上得分最低，僅為3.42，表明鄉村學生在學習管理上的水平較低。鄉村學生學習水平在各個維度上的平均值從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。
(二)鄉村中小學生學習水平的性別差異
為了能夠更為全面地探討性別對于學生學習的影響，本研究分別對不同性別鄉村學生的學習現狀進行方差分析，其檢驗結果如表3所示。表3數據表明，不同性別的鄉村中小學生在學習現狀各個方面呈現出顯著差異(P=0.025，P＜0.05)。同時，在學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0．007，P＜0.01)和學習態度上(P=0.005，P＜0.01)存在著顯著差異。從圖2可以較為直觀地看出，不同性別鄉村中小學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度維度上的發展水平和變化趨勢。男生的平均值在3.35－3.68之間，各維度平均值從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理。女生的平均值在3.42－3.79之間，各維度平均值從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。此外，在學習方法、學習管理、學習態度上男生發展水平明顯低于女生。在調研中，通過課堂觀摩發現，女生在學習課文的時候會用筆畫出關鍵詞，而部分男生則無所事事;雖然一些女生學習成績不是很突出，但學習態度很端正，老師布置的作業也能夠順利完成。相反，班級里面最為調皮和成績最差的大部分都是男生，他們對于學習極為不認真，甚至不愿意學習。通過圖2能夠更加直觀地看出男生和女生在學習態度上的差異。
(三)鄉村中小學生學習水平的年級差異
不同年級階段的鄉村中小學生學習水平在各個維度上存在著一定差異，本研究調查了四年級至九年級的學生，并對調研數據進行了方差分析，結果見表4。從表4可以看出，不同年級階段的鄉村學生學習水平在各個維度上存在著顯著性差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，在學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態度(P=0.000，P＜0.001)上也存在著顯著差異。從圖3可以較為直觀地看出，不同年級階段鄉村學生學習水平在各個維度上的表現水平和變化趨勢。四年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。五年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。六年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。七年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。八年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。九年級的鄉村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。不同年級的學生在學習觀、學習方法、學習態度和學習管理上差異顯著，并且不同年級、不同年齡學生在學習觀、學習方法、學習管理、學習態度上具有顯著相關性(P=0.000，P＜0.01)。在訪談中，一位四年級的小學生說:“爸爸媽媽太辛苦，我一定要好好學習。老師說的話都是正確的，我應該按照老師的要求，好好完成作業?！倍幻昙壍哪泻⒆訁s說:“我更喜歡長得漂亮的女老師或者幽默風趣的老師上課，我們都那么大了，知道自己應該怎么學習，老師總是說我們應該這樣或那樣，我們學習很不自由。”這可能是不同年級的學生對學習各方面的反應不同，對于教師的認可程度也不相同。學習經驗、知識基礎以及對待知識的態度等影響了不同年級學生在學習觀上的差異;不同年級學習的知識類型以及獲取知識的方法不同，不同年級的學生學習規律、認知方法、思維方式和能力等因素影響其學習方法;不同年級學生的成熟程度不同，對知識的理解等影響著他們的學習態度。
(四)鄉村中小學生學習水平在父母關注程度上的差異
為了探討父母對子女學習的了解程度對鄉村學生學習水平的影響，本研究分別從父母對子女學習“非常了解”、“比較了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五個方面進行了方差分析，統計結果如表5所示。從表5可以看出，父母對孩子不同了解程度與學生的學習水平存在顯著差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在著顯著差異。在父母“非常了解”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習態度、學習方法、學習觀、學習管理;在父母“比較了解”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;在父母了解程度為“一般”方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理;在父母“不太了解”程度方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習管理、學習方法;在父母“完全不了解”程度方面各維度表現水平從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習管理、學習方法。父母的關注程度對于鄉村學生的學習水平具有較大的差異?？傮w而言，父母對于孩子的關注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母對于孩子學習的關注程度對孩子的學習有著直接的、不可分割的關系。通過調查發現，目前的農村逐步衰敗，鄉村學生的父母更多的是在為生活而奔波，大多數鄉村學生父母認為，只要孩子不餓著、不冷著便是對孩子負責任，對于孩子的學習關注程度較低。鄉村家長關注更多的可能是孩子的物質條件，而非學習類的精神條件。有12%的學生認為自己的父母對自己的學習不太了解甚至完全不了解。調查發現，鄉村尤其是在偏遠鄉村的父母對于孩子的學習成績不甚關注。其中，一位在外打工的父親曾說:“在我們這么偏遠的農村，讀書沒什么用，還不如出門打工賺錢來的快?！绷硪晃辉诩业哪赣H如是說:“我們生計本來就已經很難了，要不是義務教育，我三個孩子都無法上學，迫于生計，我和孩子爸爸不得不將更多的精力放在如何養家上，哪還顧得上孩子的學習。”這些都證明父母對于孩子學習的關注程度影響著孩子學習的方方面面。由圖4可以直觀地看出，從“非常了解”到“完全不了解”，學習觀、學習方法、學習管理、學習態度的均值依次降低，相對而言，學習觀的波動最小，學習方法的波動最大。圖4鄉村學生學習水平在父母關注程度上的差異(五)鄉村中小學生學習現狀的留守差異為了能夠更為準確地探討留守情況對于學生學習的影響，本研究分別對留守兒童②與非留守兒童數據進行方差分析，結果如表6所示。從表6可以看出，不同留守情況在學生的學習觀上存在差異(P=0．035，P＜0.05)。在學習觀上，父親在外打工的比母親在外打工的學生的均值高，父母單方在外打工的留守學生的學習觀均值高于父母雙方都在外打工的均值。父親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習觀、學習態度、學習方法、學習管理;母親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在外打工的留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在家的非留守兒童在各方面的均值表現從高到低依次為:學習態度、學習觀、學習方法、學習管理。不同留守情況對于學生的學習觀影響最為顯著(P=0.035，P＜0.05)。由圖5可以看出，父親在外打工的學生在學習觀維度上得分整體較高，這可能是由于父親和母親的不同教育方式的影響導致的。經調查，在留守兒童當中存在這兩種截然相反的學習觀，一種是“讀書萬能論”，而與之相反的是“讀書無用論”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠著自己的能力闖出一片天地，但也會覺得讀書沒有用，自己沒讀過多少書也能賺到錢;另外一些農民工在大城市受盡欺辱，付出了大量的勞動卻沒有得到相應的回報，在這樣的情況下，鄉村學生的父母時常告誡自己的孩子要讀書，爭取有朝一日在大城市里生活。從圖5可以明顯地看出，母親在外打工的鄉村學生除了學習觀比父親在外打工的略低以外，其他維度在各方面都比父親在外打工的學生高，這可能是與父母親不同的教養方式有關。
三、討論與建議
通過對C省鄉村學生學習現狀的調查和分析可以得出如下結論:第一，鄉村學生學習現狀總體上處于中等偏上水平，其中學習觀和學習態度發展較好，學習方法有待改進，學習管理水平亟需加強。第二，鄉村學生學習水平存在著顯著的性別差異，除了學習觀以外，其他各維度上女生的發展水平均高于男生。第三，鄉村學生學習水平存在著年級差異，級學生的學習水平較低。第四，鄉村學生學習水平與父母對子女學習情況的關注程度呈正相關，父母越了解子女的學習情況，則子女的學習水平越高;反之則越低。第五，鄉村學生學習水平與學生的留守狀況存在著顯著差異，父母都在外打工的留守兒童的學習水平較低，而母親在外打工的留守兒童除了學習觀以外其他各方面發展水平都較高，父母都在家的學生的學習處于中等水平。數據顯示，學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態度四個方面的均值分別都處在中值附近，同時也存在差異，學生的學習管理均值最低，說明學生不善于自我學習管理或者沒有自我學習管理的意識;而在學習觀上，留守兒童的學習觀均值低于非留守兒童，這在一定程度上說明父母的陪伴對兒童學習觀有一定的影響。基于此，為促進鄉村學生的發展，提升鄉村學生的學習質量，提出如下建議。
(一)重新認識鄉村教育的價值，重塑積極的學習觀
新型城鎮化進程中，城市教育文化作為強勢文化，進入鄉村學校教育系統，使傳統意義上的鄉村教育遭遇著現代化的沖擊，學生的學習觀出現偏差。教育公平是新型城鎮化進程中教育發展的重要目標，旨在讓每一位學生得到可持續發展。新型城鎮化進程中的鄉村教育，不應強制推行城市化教育，鄉村教育必須重新審視其價值取向，糾正學生學習觀的偏差，促使學生認識到知識本身的價值，增進個人本身的幸福。具體而言:第一，有關部門在遵循有序實現教育城鎮化原則的基礎上，應在加大優質教育資源投入以重點解決城鄉教育資源均衡配置等教育公平問題的同時，真正從學生的實際需要出發，切實解決好留守學生學習中存在的問題，為學生成長、成才創造有利的環境。第二，配合城鎮化建設，鄉村教育雖然應把城市教育提上日程，但應克服絕對的“離農化”、“城市化”傾向，要更加關注學生在生活和學習方面所產生的困惑、需要、興趣等，引導學生改變功利化的學習目的，不斷端正鄉村學生的學習觀。第三，在鄉村逐步萎縮、城市逐步擴大的過程中應重新認識并充分挖掘鄉村教育價值，讓學生在新型城鎮化進程中學會學習。
(二)加強學生學習的科學性，優化學習方法
變革現行的學習方式方法，是順應時展、關注人的發展以遵循學習規律的必然要求［1］。科學的學習方法是學生發展才智的重要條件之一，新型城鎮化的發展對人才提出了新的要求，對學生的學習方法提出了挑戰。通過調查發現，學生學習方法的平均值是3.52，得分較低、僅次于學習管理，學生學習方法有待完善，方法的適當性和科學性有待提高。首先，“授之以魚不如授之以漁”，教師應該在教學過程中教給學生相應的學習方法，比如知識記憶的方法、記筆記的方法等等，以提高學生學習的科學性和學習效率，當然教師在進行方法指導時，須根據不同年齡段學生的特點和心理發展程度，有針對性地進行指導。其次，學習是自我完善和自我提高的過程，學生自身應該養成良好的學習習慣，在學習過程中形成或選擇科學的學習方法，能夠獨立、主動地學習。最后，家長及學生的監護人也應該是學生的良師益友，應該在學生學習過程中起到監護和引導作用，為學生養成良好的學習習慣提供相應的支持。
(三)建立自我學習管理機制，提高學習管理水平
學習管理制度是用以規范、約束、發展和評價學生學習過程和行為的一系列準則和規范的總稱［2］。根據調研結果顯示，學習管理的平均值是2.42，在學習現狀四個方面得分最低，也就是說鄉村學生需要進一步加強自身的學習管理。在新型城鎮化背景下，為提高學生學習水平，須加強對學生學習的管理，建立起一個真正有利于提高學生學習主動性的自我管理機制。鄉村學生自我學習管理機制建設應包括學習動機機制、計劃機制、自我監控機制三個方面。第一，建立激發學生學習的動機機制，主要包括目標、條件和激勵三個方面:一是設置目標，教師可引導學生樹立有關學習的近期目標及長遠目標，目標樹立之后學生根據相應的目標“步步為營”，逐步實現;二是要創設良好的條件和環境，促使學生的各項學習活動的正常開展，良好的學習環境的建立不僅僅是學校的責任，鄉村家長應該適度地重視學生的學習發展，關注學生的學習進展;三是實施有效的激勵機制，充分調動學生參與教育活動的積極性與主動性，有效地提升學生的學習動力。第二，建立學生的學習計劃機制。鄉村教師要根據學生學習的具體狀況引導學生對自我的學習進行計劃，計劃可分為長期、中期和短期三類，各計劃之間應該體現一定的層次性。第三，建立學生的學習管理監控機制。計劃制定結束之后并不是放任自流，教師作為學生學習的引導者應該對學生的學習計劃進行外在監控，除此之外，學生自身也應該對自身制定的計劃進行實時監控。
(四)強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現狀
留守兒童問題與新型城鎮化的發展相伴相生，無論是站在教育的角度還是站在社會和諧發展的角度，都應該著力解決好留守兒童問題。通過調研發現，留守兒童與非留守兒童在學習觀上存在著顯著差異，雖然留守兒童學習觀總體平均分處于中等偏上，但通過統計發現，大部分留守兒童學習僅僅為了“去大城市生活”或者“離開農村”。解決留守兒童的學習問題，可以改變他們在學習方面的相對弱勢局面，這是實現新型城鎮化進程中教育公平和教育均衡發展的需要。解決留守兒童的學習問題需要學校、家庭、社會三位一體，相互合作，才能有效改善留守兒童的學習現狀。針對鄉村留守兒童教育中存在的問題，筆者提出了解決鄉村留守兒童學習問題的現實途徑及對策:第一，學校應加強留守兒童教育、管理和服務工作，認真解決好留守兒童的學習問題，如鄉村學校對留守兒童進行統計，并對家庭困難的留守兒童提供相應的補助。第二，留守兒童父母應該轉變教育觀念，應樹立正確的教育觀，優化家庭教育環境，切實重視子女的教育，家長應該讓學生認識到學習本身的價值，而不僅僅只是給孩子灌輸“城市比農村好”的觀念，正確的、恰當的學習觀對學生的學習水平有著至關重要的作用。第三，積極吸納各種社會力量共同關注留守兒童的教育問題，促進留守兒童學習現狀的改善和學習水平的提升。注釋:①問卷采取正向計分方式:“符合”計5分，“比較符合”計4分，“基本符合”計3分，“部分符合”計2分，“不符合”計1分。②本研究中的留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。
【參考文獻】
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［2］朱雪峰．論促進學生有效學習的學習管理制度構建［J］．西北師范大學學報(社會科學版)，2009(2):104－106．
鄉村調研現狀范文6
方法 以廣州市2000年全國學生體質健康調研點校學生為樣本,隨機整群抽取中小學生4 320名,采用詢問法進行調查,用半數年齡概率單位回歸法進行分析。
結果 廣州市漢族男生首次遺精的半數年齡為14歲,女生發生月經初潮的半數年齡為12.39歲;城市學生的性發育年齡早于鄉村學生;與2000年比較,城鄉男生首次遺精發生年齡無明顯變化,城市女生月經初潮發生年齡提前了0.11歲,鄉村女生提前了0.54歲。
結論 男生首次遺精發生年齡趨于穩定,女生月經初潮發生年齡呈提前趨勢,城鄉差異逐步縮小。建議青春期性教育的學齡段應前移。
【關鍵詞】 性發育;月經初潮;遺精;學生;漢族
【中圖分類號】 R 339.35 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0524-02
根據《2005年全國學生體質健康調研實施方案》,廣州市于2005年9-11月開展了學生體質健康調研工作。在體調過程中,筆者對學生的性發育狀況進行了詢問調查,現將調查結果分析如下。
1 對象與方法
1.1 對象 沿用2000年全國學生體質健康調研點校,由廣州市城區3所中學、3所小學組成城市學生樣本,由從化市的3所中學和3所小學組成鄉村學生樣本。再以年級分層,以班級為單位隨機整群抽取測試樣本。調查詢問對象分別為9～18歲女生和11～18歲男生。分城男、城女、鄉男、鄉女4類,每歲為1組,每組樣本量為120人,總樣本量為36個年齡組,共4 320人。
1.2 方法 采用詢問法詢問學生的月經初潮和首次遺精情況。由女性醫師詢問月經初潮,男性醫師詢問首次遺精。只詢問“已”或“未”,不詢問具體日期?！耙选庇涗洖?,“未”記錄為0,不能回答時填“9”。
1.3 統計分析 按照《中國學生體質健康調研檢查驗收細則》要求,調查結果采用全國統一的數據錄入軟件,錄入時采取雙錄入法,并計算各年齡組的首次遺精或月經初潮的已發生人數和發生率,采用半數年齡概率單位回歸法計算首次遺精半數年齡和月經初潮半數年齡,并計算出95%允許區間和95%可信限。
2 結果
2.1 男生首次遺精發生年齡 2005年廣州市漢族男生首次遺精的半數年齡為14.00歲,城市男生為13.88歲,鄉村男生為13.99歲,總體上城市男生的首次遺精半數年齡比鄉村男生早0.11歲(P
2.2 女生月經初潮發生年齡 2005年廣州市漢族女生發生月經初潮的半數年齡為12.39歲,城市女生為12.22歲,鄉村女生為12.51歲,城市女生月經初潮半數年齡比鄉村女生早0.29歲(P
2.3 男生首次遺精與女生月經初潮的年齡差異 城市男生首次遺精半數年齡比城市女生月經初潮半數年齡晚1.66歲;鄉村男生首次遺精半數年齡比鄉村女生月經初潮半數年齡晚1.48歲。
2.4 與往年資料的比較 見圖3,4。與1985年資料比較,2005年廣州市城市女生月經初潮發生的半數年齡比1985年提前了0.29歲,鄉村女生提前了1.29歲[1]。鄉村女生的變化比較明顯。
與2000年資料比較,2005年城鄉男生首次遺精發生的半數年齡均推遲了0.05歲;城市女生月經初潮發生的半數年齡比2000年提早了0.11歲,鄉村女生提早了0.54歲[2]。男生的性發育趨于穩定,女生的性發育年齡仍在繼續提前,鄉村女生變化的幅度比較大。
另外,1985年城鄉女生月經初潮發生的半數年齡之差為1.35歲,2000年相差0.72歲,2005年城鄉差別縮小至0.29歲。1991年城鄉男生首次遺精半數年齡有較大的差異,到2000年以及本次調查城鄉差異已經不明顯。可見廣州本市城鄉學生性發育的差異正在逐步縮小。
3 討論
女性的月經初潮和男性的首次遺精均是青春期發育的重要標志。對青少年的性發育狀況進行監測,對研究青少年生長發育狀況,制定健康教育政策,適時適度地開展青春期教育具有指導意義。我國男生首次遺精年齡尚無出現提前的傾向,而女生月經初潮年齡則出現明顯的提前趨勢,這方面國內外均有類似的研究報告,一般認為這種現象與社會環境和營養有密切關系[3]。
本次調查結果顯示,廣州市漢族女生的月經初潮年齡出現提前趨勢,其中鄉村女生提前的幅度比較大,而14歲以上的鄉村男生首次遺精發生率高于城市學生。這些現象均反映廣州市農村的社會變革、經濟發展以及都市化進程對青少年生長發育的影響。結合對身體形態發育狀況的分析,農村學生性發育的提前與其身體形態發育的生長加速現象是相吻合的。
針對廣州市青少年學生性發育提前的狀況,有必要對中小學生青春期教育的學齡段進行相應的調整,建議將開展青春期健康教育的學齡段提前至小學四年級(9～10歲)開始為宜。
4 參考文獻
[1] 廣東省教育廳.廣東省學生體質健康調研成果報告.1986.
[2] 廣州市學生體質健康狀況調研組,編.2000年廣州市學生體質健康狀況調查研究成果.廣州:廣東省語言音像出版社,2002.
