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學生心理健康輔導方法范文1
大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。而導致這種情況的原因是多方面的，概括地說，有以下三個方面。一是社會環境的影響。在經濟體制的轉軌時期，人們的思想觀念、道德觀念以及生活方式等發生了很大變化，特別是社會競爭機制對人們的影響更大。社會環境的變化必然會使身處其中的大學生在心理上受到沖擊。那些不能進行很好的心理調適的學生就容易出現心理健康問題。二是家庭環境和教育模式的雙重影響。長期以來，在高考的指揮棒下，學校和家長在教育學生的過程中大多采用應試教育的方法，只重視智力教育，而不重視培養學生的心理素質，忽略了學生健康人格的培養。有些家長對孩子的教養方式失當，如簡單粗暴、過分溺愛、放任不管等，這些都容易使子女形成不健康的性格品質。三是校園環境的影響。大學的環境較中學階段復雜，人際關系以及經濟困難、學習壓力等，都可能對學生的心理造成沖擊，如果沒有及時疏導，就可能導致心理問題。
二、有效開展大學生心理健康教育工作的方法
1、無條件接納學生。
這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員要利用軍訓、進宿舍、巡課的機會盡快記住每個學生的名字，見面的時候，主動的叫一下他的名字，就會讓學生感到被重視、被注意，那么他就會不自覺的改正自身的問題，有意識地努力表現自己。另外，經常向班委了解學生的情況，使學生感受到老師對他的關心。需要注意的是面對犯錯誤的學生時，不要急于說教學生，而是需要傾聽理解學生，傾聽和接納可以讓學生有被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。
2、重點關注三類學生。
輔導員除了無條件接納每一個學生外，還需要將關重點放在在三類學生上，一是性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴、表達，朋友較少，但是，內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，幫助他們正確認識自我，正視自己的缺點和弱點，努力發現他們的優點和優勢，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們就能有效的避免心理問題的產生。二是家庭貧困學生，我系學生絕大多數來自農村，有的甚至來自貧窮落后地區，他們的生活方式、價值觀念與其他同學存在很大的沖突，有些貧困學生虛榮心較強，與同學相處時敏感而自卑，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予格外的關心，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來，找到自己的方向。三是沉迷于網絡的學生，進入大學后，由于學習方式的轉變，學習壓力的減少，再加上目標不明確，自制力較差的大學生往往沉迷網絡，不可自拔，面對這類學生，輔導員應該接納理解他們，幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，激發、提高他們潛在的自我能量，促使他們慢慢重新融入正常的生活。這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。
3、進行多種形式的情感交流。
首先，要與學生進行面對面談心。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室、操場或宿舍，盡可能地使學生產生親近感。其次，利用網絡做好學生的心理輔導。有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、微信、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。有利于學生將心中所想真實地告知老師。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。
4、加強與心理問題學生家長的溝通。
學生出現不同類型的心理問題，一部分與家庭生活環境有關，有一部分是進入大學后由于學習、生活問題造成的心理問題。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知，所以，輔導員必須加強和學生家長的溝通，及時將學生學生情況反映給家長，和家長聯起手來做學生工作。
5、建立班級心理委員。
學生心理健康輔導方法范文2
【關鍵詞】團體輔導 高校 心理健康教育
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0220-02
關于高校學生心理健康課程實施的問題，國內的相關研究從未間斷，但總體而言，至今為止心理健康課的實施仍多以學科式教學為主，實踐性教學欠缺依然是現今心理健康課實施過程存在的不足。隨著心理健康教育工作各項相關研究的開展，人們逐漸認識到實踐教學對于心理健康課的意義，本文作為2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目課題《高職大學生心理健康教改的研究與探索》子課題的研究成果并同各高校嘗試性的實踐性教學成果在很大程度上表明團體輔導作為一種實踐教學深受學生歡迎，學生普遍認為團體輔導式的教學形式生動、課堂氛圍活躍，更讓他們有了學習的積極性，他們能在這樣的實踐學習過程收獲更多更有用的促進自身發展的信息。團體輔導因其特有的優勢決定了通過團體輔導活動形式開展高校心理健康課的意義。
一、團體輔導活動在高校心理健康課中的意義
現今心理健康課的實施存在著一些不足：課程目標缺乏實踐性；課程內容同質化，授課內容沒有體現出不同年齡階段的特點；課程實施呆板、學生被動接受，師生互動、生生互動不足；課程評價只重結果不重過程，缺乏質性、動態性和情境性；師生關系淡漠，缺乏溝通。這種種不足，導致學生厭學情緒嚴重、心理健康教育課收效不大。
團體輔導，是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，以成員為主體，根據不同年齡階段成員的心理特點要求設計不同的系列活動方案以作出主題輔導安排，它強調團體成員間的互動，注重真實生活情境的創設，它要求成員主動參與、積極體會感悟，其最終目的就是為了促進學生在交流合作過程中掌握生活經驗，促進自身發展。團體動力學、需要理論等表明團體輔導對于心理健康教育的作用不容忽視。團體輔導的特點決定了其在心理健康課中的幾個優勢：實現了課程目標的實踐性、課程內容的階段性、課程實施的活動性、課程評價的靈活性以及師生關系的親密性。
高校學生群體有著所有學生群體共有的群體性，他們有著共同的成長課題、類似的困擾，而更重要的是，他們處于思維發展的高級階段，這讓他們的思考能力、感悟能力有著較高水平，這無疑對于團體輔導的開展有著舉足輕重的意義。咨詢實踐表明，大多高校學生問題緣于人際關系不良，而人際關系不良常是高校學生各類問題爆發的導火線，因此，人際關系輔導對促進高校學生心理健康發展至關重要。團體輔導感染力強、影響廣泛，效果容易鞏固，尤其適合改善人際關系，這樣的特點決定了其在高校學生心理健康課中的地位作用。
總之，心理健康課要求體驗性、學生本位性、生成性、回歸生活世界，而團體輔導無疑體現了這些要求，團體輔導的特點及高校學生群體的特點決定了其在心理健康課中的意義。
二、團體輔導活動形式在高校心理健康課中的實施
依據高校學生特點及相關調查研究數據所表明的學生需要出發，高校學生心理輔導主題大致可歸納為四類：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導。團體輔導常用技巧有問題討論、心理劇、角色扮演、行為訓練、各種習作與活動輔導。
問題討論是指團體成員就大家面臨的共同問題或困惑進行分析及探討，在團體討論過程中，發表自己的見解，聽取他人的意見，完善自己的看法，從而幫助成員明確了解自己和他人的觀點，養成尊重他人的態度，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
心理劇是一種以現實生活為模式的團體心理輔導方式，它讓成員在類似真實生活的情境中，以特殊的戲劇化形式來詮釋不同角色，在思想碰撞和心靈共鳴中，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，并達到宣泄情緒、減輕壓力的目的。
角色扮演是心理劇常用的方法之一，它是讓團體成員在一定的情境中，通過扮演某些人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、增進相互了解的目的。
行為訓練是指以相關理論為指導，通過特定程序，比如放松訓練、自信訓練、情緒表達訓練、人際交往技巧訓練等，學習并強化適應的行為，糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。
習作與活動輔導是指開展一些有意義的心理習作與游戲，調動學生參與的積極性，體驗活動的樂趣，同時通過心理游戲及習作，引發學生思考，喚起大學生對生活的熱情、對身邊人員的關注以及對父母的關愛。
根據相關研究成果以及實踐情況，結合高校學生主要心理問題類型和團體輔導常用技巧，高校心理健康課可以如下方式開展：
（一）學習輔導方面：以問題討論為主、活動為輔
對高校學生而言，學習輔導主要包括“了解自身學習潛能的輔導”，“學習動機、興趣、態度的輔導”，“學習志向水平的輔導”，“學習習慣的輔導”，“學習方法和策略的輔導”，以及“學習計劃與監控的指導”等。
就高校學生在學習方面來看，他們缺少的不是學習的能力，近一點他們缺的是學習動機、興趣和態度；遠一點，他們缺的是學習志向水平、學習習慣以及學習方法和策略；再遠一點，他們缺的是學習計劃與監控。由中學升到大學，對于大部分學生而言都已解脫，他們從此沒了奮斗目標，學習也就開始缺乏動機，更談不上興趣，態度自然是消極的，更別說遠一點的學習志向、習慣和方法計劃等等?？v有少部分還愿意學習的同學，他們卻又常常找不到合適自己的方法，還是老一套的中學學習方法，結果導致學習效果不佳，使得自己對學習失去了興趣?？傃灾咝W生學習輔導自然就成了心理健康課不可缺少的一個主題。
就學習輔導而言，可以討論為主，比如，以“頭腦風暴法”的形式引導學生通過討論，積極探索自身學習的相關特點以及各種學習方法的利弊，從而找到合適自己的學習方法，確立自己的學習風格。也可以頭腦風暴法的形式就某一專題進行討論，從而延續學習的興趣。另外，同時可輔以活動形式，比如開展相關專業知識競賽，讓學生在競賽中體會學習的樂趣。
（二）人格輔導方面：活動為主、討論為輔，各類技巧皆相宜
高校學生人格輔導方面主要包括自我意識輔導、情緒情感輔導、人際關系輔導以及性心理輔導。事實上，自我意識、情緒情感、人際關系輔導是各個階段都涉及的主題，所不同的是，中小學生的心理健康課，鑒于學生思維能力、感悟能力處于較低水平，對學生只做簡單要求，往往常用一些行為訓練的方式讓學生只需要從表面上去掌握一些方法技巧就夠了，但對于高校學生而言，他們思維水平較高、感悟能力較強，讓他們深入探索自己的內心世界有利于他們更好地了解自己。
在自我意識輔導方面，以習作為主，比如常用的習作“我是誰”、“我的自畫像”、“生命線”、“小小動物園”等有助于學生思考反思自身情況，也可以通過心理劇、角色扮演的方式引導學生探索內心世界；在情緒情感輔導方面，以行為訓練為主、討論為輔，比如，通過“放松訓練”讓學生感受不同情緒的放松，以“頭腦風暴”的討論方式讓學生尋求更多的情緒調節方法；在人際關系輔導方面，以習作、活動為主，比如，利用“鏡中人”、“盲行”、“啞口無言”等活動引導學生思考人際間的誤會、信任、互助等問題，也可以通過心理劇、角色扮演等促進學生反思與他人的交往，以調整自己與他人的關系，還可以通過行為訓練的方式交給學生一些人際交往的基本技巧促進學生人際關系的發展；在性心理輔導方面，以討論為主，比如開展“戀愛的好與壞”、“學業愛情之我見”等相關主題討論或辯論會，讓學生在討論和辯論中學會把握自己的情感，培養自己正確的愛情觀。
總之，高校學生心理健康課中，就人格輔導方面而言，可以活動為主、討論為輔，各類技巧皆可嘗試。
（三）生活輔導方面：問題討論領銜走
生活輔導主要包括休閑輔導和消費輔導。休閑和消費輔導它更多的涉及一些生活方式調節技巧，需要引導學生去討論發現合適自己的生活調節方式，因此可以用討論法來開展。比如，開展“我的生活我做主”主題討論活動等，指導學生就大學生活做出各種規劃，正確看待休閑生活與學業、兼職與學業等的關系，讓學生在討論過程找到最合適自己的生活方式。
（四）職業輔導方面：習作無疑為最佳
職業輔導涉及一定的個人隱私而又需要個體深入思考體會，習作法無疑更合適這樣的主題輔導，任課教師可以引導學生通過參與一些習作的練習探尋合適自己的發展方案。比如，通過“我的未來不是夢”、“洋蔥規劃法”等習作活動引導學生深入探索自己對于未來生活的規劃，讓學生看清現在的學業與今后生活的關系，以更好地規劃自己的大學生活。
三、依托團體輔導活動形式開展高校心理健康教育課應注意的問題
（一）培養高素質的師資隊伍
隨著心理健康教育越來越受到重視，教育部對此頻頻出臺了各種文件，學校方面則積極響應培養相關教師人員。經過不斷培訓學習，不少教師各方面能力都有所提升，具備了一定的咨詢技術。然而，相關研究表明，在咨詢過程中，最重要的不是咨詢師的個人學位、資歷、理論和技術的純熟，而是咨詢師的自身修養，對于團體輔導而言更是如此。優秀的團體領導者應具備良好的人格特質，能在活動過程扮演好不同的角色，把握好團體領導者應持的基本態度，履行好自己的職責，明確自己在活動過程各個階段的任務以及遵守一定的專業倫理。
（二）重視相關教學投入
團體輔導活動形式呈多元化，活動過程需要用到的各種材料和器材比較多，所需費用不是小數目，若作為普通教具讓任課教師個人自行考慮解決，這顯然不太實際。為保證課程的順利開展及其收效，學校方面應該設有專項經費用以購買相關器材。另外，團體輔導過程學生的各類交流與活動等不可避免會導致人多口雜、噪音大等影響組織活動的現象，保證領導者的聲音能夠被成員聽到就顯得尤為重要。因此，學校方面應將擴音器等控制聲源的設備并同教學設備考慮。此外，相關研究表明，背景音樂作為微觀環境對于團體輔導活動起著促進、催化的作用，條件允許的情況下，學校可以適當將播放器等設備作為教學器材考慮。除此之外，比起個別咨詢，團體輔導對于場地有一定的要求，活動場所的好壞對于活動效果有著某種程度的影響，如果條件允許，學校方面應盡可能設置專門的團體輔導場所。
（三）因材施教
學生個人特質不同，團體輔導的特點決定了并非所有人都適合參加輔導活動。教育講究因材施教，團體輔導更是如此。為保證活動效果，可以根據學生的具體情況，將學生分為“參與者”和“旁觀者”兩隊人馬進行開展活動。對于那些自愿報名、愿意與人交流、能夠全程堅持參加活動等這一類符合成為團體成員條件的同學，可歸入“參與者”的行列；對于那些性格極端內向、害羞、孤僻、自我封閉的人以及有嚴重心理障礙的不符合成為團體成員條件的同學可以歸為“旁觀者”的行列，在將學生分為兩大類的基礎上再依據輔導活動的理論開展活動。
另外，因為團體輔導活動對于人數的控制有一定要求，所以，為了保證活動效果，教務處在安排學生上課人數方面應該做一定的考慮。而教師本身，為能達到活動效果最佳化，也可以充分發揮朋輩的作用，適當培養幾個小組組長作為助手或者將他們培養成為協同領導者，這樣在某種程度上能夠更好地保證活動的順利進行。
（四）充分發揮心理健康協會的作用，將課程延伸到學生日常生活當中
大學生心理健康協會與眾多學生社團純粹提供大學生休閑活動、各類學習活動不同，其目的是“使健康者更健康，不健康者能及時得到幫助，提高大學生的生活品位”。大學生心理健康協會注重宣傳心理健康知識，將各種心理知識、理論融匯于日常生活中，在潛移默化中提高大學生心理素質。
心理健康協會比起課程活動而言更貼近學生生活，可以利用協會的力量，在日常生活中根據學生的需要多開展相關團體輔導活動，將課程延伸到日常生活中，將團體輔導生活化，促進學生的心理健康發展。
四、通過團體心理輔導活動開展高校心理健康課的前景展望
相關研究和實踐表明，團體心理輔導對改善高校學生心理健康水平、提高其心理素質具有重要作用。由于心理健康教育越來越受到重視，團體輔導式教學的研究已越來越多，其研究已由理論層面逐漸到了實踐層面、由重治療到預防甚至到發展，由重即時利益到長期利益，這樣的轉變對于心理健康教育而言無疑是一種福音，通過團體心理輔導活動開展高校心理健康課日益重要。
參考文獻：
學生心理健康輔導方法范文3
關鍵詞：朋輩心理輔導 心理危機干預 心理健康教育課程
一、朋輩心理輔導的含義
朋輩心理輔導是指由接受過心理知識培訓和心理督導的非專業人員，對與自己年齡相當、經歷相似的受助者提供具有心理輔導和幫質的服務的過程。高校朋輩心理輔導者主要是由學校心理部干事、班級心理委員和宿舍心理聯絡員等組成，學校定期對朋輩心理輔導員進行培訓，指導其運用相關的心理知識和各種途徑，主動的與身邊的朋輩大學生建立起互助關系，是一種積極的人際互助過程。
二、朋輩心理輔導的特點
朋輩心理輔導作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統的心理健康教育方式相比，具有以下特點和優勢：
1、 平等性
傳統的心理輔導主要是由輔導員或者心理老師以教育者的身份主導，需要較長的時間與來訪學生建立互相信任的關系。與之相比，朋輩心理輔導的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導員和當事人不但可以在輔導的起始階段很快建立起平等和信任關系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對方的建議和意見。
2、自發性
曾有調查顯示，大學生在遇到問題或者困難時，最先想到求助的對象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學或者朋友之類的同輩是大學生自發性求助欲望最強烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導是解決大學生心理問題最主要的渠道。可能因為大學生的心理問題來源與現實生活，朋輩輔導員與同學們生活在相似的校園環境和班級環境中，對于這些心理困惑有著廣泛的認同感和體驗感。
3、互
傳統的心理輔導大多是單向式的，即助人者主動向求助者提供咨詢、輔導等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導是互助式的，即輔導雙方在心理上的相互支持、幫助和成長。在朋輩心理輔導的過程中，被輔導的學生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價值和成功體驗，最終通過學生之間的積極的人際互動和支持，實現輔導雙方共同的成長進步。
4、廣泛性
傳統心理輔導需要有專業的咨詢老師、固定的咨詢時間、合適的輔導場地等，而且主要輔導對象大多是具有明顯心理問題的學生，具有很強的局限性。而朋輩心理輔導受時間、地點、環境等因素的影響較少，既可以通過心理活動開展輔導，也可以在生活中有潛移默化地進行積極心理健康教育理念的宣傳、指導，而且面對的學生群體更加廣泛，最大范圍的關注了有心理問題的學生和有可能產生心理問題的學生。
5、時效性
心理問題的產生一般都有一個累積的過程，也可以通過日常生活中細微的異常表現出來。朋輩輔導員們與同學們朝夕相處，能及時掌握同學們的生活學習情況，同時經過培訓也掌握了一定的心理知識，能夠比較準確的分辨心理問題出現前可能表現出來的異常情況，為及早發現學生心理問題提供時效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導員能持續保持和同學或朋友持續不斷的相處和接觸，能對當事人進行直接的監督和干預，進一步促進效果的提升。
三、朋輩心理輔導在心理健康教育中的新應用
朋輩心理輔導被很多高校廣泛運用于心理健康教育領域，主要方式有個體心理咨詢和團體心理輔導，大多是以大學生心理社團開展朋輩心理互助活動。隨著朋輩心理輔導形式的多樣化，在心理健康教育中也發展出了其他應用的途徑―心理危機干預和心理健康教育課程就是其中。
1、心理危機干預
很多高校建構起了“學校―院系―班級―宿舍”的多級心理危機干預體系，干預人員也從學校專職心理咨詢老師到學院心理專干輔導員，最后是朋輩心理輔導員。作為心理危機干預中最基層的環節，朋輩心理輔導員的作用是極其重要的。
學校的朋輩心理輔導員主要是包括班級心理委員和宿舍心理聯絡員，他們以本班級和寢室為陣地，密切關注身邊同學群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時上報，承擔著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務。具體工作任務有：在班級和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識，介紹學校心理健康教育工作的職責范圍及咨詢事項；積極組織各類朋輩輔導活動，如主題班會、素質拓展等，營造良好的氛圍；密切關注并及時向老師反饋同學們的生活、學習、情緒和心理動態，當發現有同學正處在危機事件中，或者出現明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預和保護措施，并在第一時間把情況上報給輔導員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學生的后期跟蹤與反饋工作。
2、心理健康教育課程
大學生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學知識、提高學生心理健康水平的重要手段，已經成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學心理健康教育的目的在于激發學生對心理學的興趣和學習熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導的方法全程引入心理健康教學，主要通過學生的親身參與和體驗達到學習的目的，具體的方法有：課前鼓勵學生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內容的不同自由分組，采用小組形式進行朋輩指導，指導學生根據主題查找資料、制定教學內容和計劃、制作課件等，讓學生在老師指導、小組配合的方式下積極主動吸收心理學知識；課堂教學中，啟發學生將課前準備好的內容完整的呈現給同學們，結合情景模擬、案例分析等互動環節鼓勵學生進行朋輩式的學習實踐，倡導自我教育和助人自助；課后增加教育指導環節，引發學生繼續小組內的溝通交流，主動參與各類心理社團和活動，使學生自我意識、情緒調控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調節的方法，消除心理困惑，讓學生以最能接受和最自主的方式體驗和感受到心理健康教育帶給自己的成長。
參考文獻：
1、李|，學校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學碩士論文，2005
學生心理健康輔導方法范文4
關鍵詞：二級心理輔導站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，院（系）應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，應建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導站的設置及現狀
筆者所在的學校一直致力于積極探索心理健康教育的創新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設立了二級心理輔導站，形成了以學校心理輔導中心為指導，以各學院二級心理輔導站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網絡。二級心理輔導站相對于學校心理輔導中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優勢，但同時由于二級心理輔導站的工作者一般由學院的輔導員兼任，只有個別學院由心理學專業的老師專職負責，存在專業性不強，與學校心理輔導中心在職責定位方面存在重復、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發展的瓶頸。二級心理輔導站仍然是個新生事物，當前的相關研究很少，主要集中在探討二級心理輔導站設立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導站的各項工作深入發展，進一步完善二級心理輔導站的評估體系，提升二級心理輔導站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導站的發展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程。績效評估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關，是組織決定獎懲、晉升、培訓及解雇的重要依據。績效評估已成為人力資源管理、組織行為學的研究的重點和難點。它的研究領域己從最初工業領域、公共組織領域擴展到教育領域。有關心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發的各類文件，當前有關高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學、普通高等院校、職業院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學中開展了中小學心理健康教育“達標學校”、“示范學校”評估工作，包括學校心理健康教育的機構設置、硬件建設與資金保障、師資隊伍建設、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構設置、師資隊伍建設、教育活動與科研、咨詢與輔導、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設立高校心理健康教育評估指標系統；藺薇[3]（2009）強調高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設心理健康教育選修課、開展心理輔導活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統評估。
（二）從評估體系來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構建心理健康教育評估體系，應遵循客觀性原則、系統性原則、發展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態考察原則、層次分析原則、結果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學的指標體系，不能以個別極端事件發生的數量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設施、學生心理檔案材料等多方面因素展開系統評估；廣東省普通高等學校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領導、基本條件、隊伍建設、普及及教學工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學研究及工作效果八個方面；上海高校學生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預工作、特色項目六個方面。
三、當前高校二級心理輔導站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網絡，即學校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網絡，即學院層面的二級心理輔導站的績效評估體系的研究。事實上，由于學院承擔二級心理輔導站工作的人員和學校的專職人員具有專業差異、職業差異，必然存在職責定位的差異，相應的績效評估體系也應該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導站工作者的積極性，難以有效的實現績效評估的目的。
（二）從評估指標看，現有的評估指標偏向于結果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內隱性，其發展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應的評估指標不僅僅要關注教育的結果，還要考察教育的過程，教育者的工作態度與工作熱情應該做為過程評估的重要內容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。
（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態地反映學校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學生個體的身心發展特征，使得心理健康教育的量性評估和質性評估發生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構建嚴謹科學的多元評估方法體系。
四、結語
綜上所述，當前國內對二級心理輔導站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內容上的一些不足。由于學校心理輔導中心多由具有心理學、社會學、醫學背景的專業人員擔當，而二級心理輔導站多由輔導員兼任，因此二級心理輔導站與學校心理健康輔導中心在定位方面應具有一定的差異，具體體現在：
（一）學校心理輔導中心側重于專業的個體咨詢，二級心理輔導站側重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學校心理輔導中心側重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導站側重于輕微個案的發展問題。
（三）學校心理輔導中心側重于學生心理問題的解決，二級心理輔導站側重于通過幫助學生解決實際問題從而提高學生的整體心理素質。
總之，針對高校二級心理輔導站的績效評估在某種程度上既要體現教育部、各省、以及學校層面的評估要求外，還要根據學院特有的屬性和特點專門設置特定的指標體系，既要保證全面執行上級的相關部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網絡的時效性和針對性。最終為二級心理輔導站更加科學地開展各項工作提供指導，通過較為客觀的績效評估，為學校人事部門開展獎懲、晉升、培訓及解雇等方面提供重要的依據。
參考文獻：
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學生心理健康輔導方法范文5
關鍵詞：農村學校；心理輔導；教師培訓；全員參與
中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0030-03
隨著社會的不斷發展和教育改革的深入進行，中小學生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關注。加強中小學心理健康教育是培養同現代化要求相適應的高素質的勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當前我國中小學生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質的現實需要。農村中小學心理健康教育的質量在很大程度上取決于農村教師的心理輔導技能，培養提高農村中小學教師心理輔導技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應關注并積極探索新時期學校心理健康教育新思路。
一、農村中小學教師全員參與學校心理輔導的必要性分析
教師心理輔導技能是社會高度發展對教師提出的新要求，它以教師對學生的充分了解為基本出發點，以教師具備的心理健康知識為基礎，采取恰當的問題疏導與解決策略對學生進行心理健康教育的能力。教師心理輔導技能包括教師自我心理保健的意識、全面認知學生心理健康標準的技能、關注并了解學生心理健康狀況的技能、促進與提升學生心理健康發展的能力、評價心理輔導工作水平的能力等。綜觀目前農村中小學心理健康教育的現實狀況，大多強調心理健康知識的學習與灌輸，忽視心理渲泄與疏導、傾聽與感情溝通的積極作用，習慣用理想化的標準去要求學生，超越學生思想發展的現實狀況；忽視學生個性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學生就范，這不僅很難為學生所接受，相反極易加重其逆反心理，導致學生心理困擾。學生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導和幫助，但是目前我國中小學心理健康教育師資培養尚未走上職業化之路，大多數中小學教師缺乏專門的心理輔導技能，往往對這些學生采取嚴厲的管理、批評和懲戒措施，更易加劇學生的心理障礙，延誤心理治療的時間，造成嚴重后果。中小學教師如具備心理輔導知識和技能，就可以避免許多問題的發生。特別是當前農村留守學生不斷增加，心理問題尤為突出，農村中小學生心理健康教育工作更為重要。
眾多調查研究表明，農村中小學中存在不同程度的心理問題的學生為數不少，近年來大多數學校也開始重視學生心理健康教育工作，各校大多開設心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機構，并在實踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農村中小學心理健康教育已進入實際運作階段。但從近幾年相關工作實際情況來看，不同學校心理健康教育的目標定位、學校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現象等問題尚未得到較好的解決，不少學校是雷聲大、雨點小，沒有多少實際行動和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業人員配備不足?？梢赃@樣說，在中小學開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的，培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和訓練方法的教師隊伍至關重要。而且，許多學校的心理輔導老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導的老師嚴重匱乏，相關場地和設施也遠遠無法滿足對學生進行心理輔導的需求。同時，這些專兼職心理輔導教師與學生的接觸較少，往往被動等待學生上門咨詢的較多。隨著學生對自身心理健康狀況的關注程度不斷提高，對心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學生心理健康教育的現實需要。因此，全面提升農村中小學教師心理輔導技能并借此促進學生心理健康十分必要。
在學校心理健康教育體系中，中小學教師對學生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導、及時防范的作用。作為最基層的學生工作者，中小學教師如具備基本的心理健康教育知識，掌握一定的心理輔導技巧和方法，就能有效地開展學生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對全員參與學校發展性心理輔導曾作過實驗研究，證實方法切實可行[1]。因此，我們不能把心理輔導的責任全推給班主任或有限的幾個心理咨詢輔導老師，全體中小學教師都有對問題學生進行輔導心理疏導與減壓的責任。如若全體教師的心理健康知識與心理素養不斷提高，共同用科學的方法合理關注心理有問題的學生，就能形成心理輔導的合力，造就和諧的學校育人環境。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確規定，學校心理健康教育教師隊伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊（共青團、少先隊）干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學中去，而且還可以為學生和教師創造良好的心理健康教育環境，既有利于學生心理健康水平的提高，又有利于維護教師自身的心理健康。
二、農村中小學教師全員參與學校心理輔導的優勢
由于農村中小學教育發展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對滯后，許多學校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當前農村中小學校心理健康教育的具體落實增加了難度。但作為一支活躍在農村教育教學一線的特殊隊伍，農村中小學教師與學生接觸的機會較多，相處時間長，扮演著指導學生在校期間德智體全面發展的特殊角色。作為最基層的學生工作者，農村中小學教師是學校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優勢，主要表現在以下幾個方面：
1.貼近學生，親和力強。與專職心理輔導老師相比，雖然各科任教師的有關理論知識相對不足，但他們更貼近學生，親和力更強。一般說來，學生愿主動接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發揮其工作主動性和情感信任作用對學生進行心理教育。同時，科任教師比中小學生年長，對學生思想狀況和心理動態較為了解，能及時發現學生的心理問題，及時疏導。即使遇到暫時無法解決的問題，科任教師也可以在第一時間與專職心理輔導教師、學生家長和其他有關人員及時溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時間。
2.面向全體，因材施教。中小學常以班級為單位，分年級配備科任教師，這種配置有利于科任教師對學生進行有目的性和針對性的管理與輔導。從學生個體身心發展的特點來說，中小學生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導致的差異。他們可以在充分考慮學生心理共性的基礎上，根據不同學生的具體情況及個體差異靈活選擇行之有效的心理輔導方法，這樣的教育更貼近學生的實際生活需要，工作開展更具有目的性和針對性。
3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規的課堂教學及心理咨詢與輔導外，教師的言談舉止對學生有著潛移默化的教育影響。中小學科任教師在其工作與生活中表現出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學生的學長，也是學生的朋友，可以將自己的成長經歷與學生分享。當前中小學生心理問題絕大多數是適應性問題與發展性問題，其中以學習壓力、人際適應和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數。中小學科任教師通過個體努力并接受正規系統的心理輔導知識和技能培訓，可以在工作中發揮積極作用，彌補當前農村中小學心理健康教育工作的諸多不足。
三、新時期農村中小學教師全員參與學生心理輔導途徑分析
就當前農村中小學校的實際情況而言，學校心理輔導的基本內容主要包括學習適應、生活指導、人格發展、升學就業等方面。這些方面的問題主要是來自于學生心理困擾和實際的心理需要，也是他們內心的直接呼喚。對中小學教師進行心理輔導技能培訓可以提高學校心理健康教育工作的針對性和實效性，新時期農村中小學教師全員參與學生進行心理輔導可嘗試從以下幾個方面多下功夫，以期取得最佳效果。
1.專家引領，全面提高教師心理輔導技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關于學生身心發展的知識是全面了解學生的前提，教師的發展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握越好[2]。造成學生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學習壓力、家庭環境、社會影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學校重要的人力資源，是學校發展的關鍵和根本。只有教師的心理輔導技能得到發展，學校的心理健康教育水平才能得以提升。學校要善于創造條件，給教師提供走出去的機會，或者是把心理專家請進學校來，實行“走出去”與“請進來”相結合，讓教師有機會聆聽外面世界的聲音，直接與專家對話。專家引領是平等的對話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領的方式，對教師的教學行為進行診斷和評價，研究與分析，引領教師的教學行為，并逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的機制，能有效地促進教師專業化發展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對于教師開闊視野、學習先進的心理教育理念是大有裨益的。
2.重視教師心理健康，提升教師心理素養。農村中小學教師要轉變觀念，重視業務進修與提升，充分利用有限的教育資源，從內部找潛力、找活力，不斷地發展自我、提高自我、超越自我?，F代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面的壓力，一些教師極易產生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對學生心理產生不良影響。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力和較高的心理素養，學校要重視教師自身的心理健康，指導教師運用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩定而健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關系為前提，教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的教育。
3.加強學校師資培訓，重視校本心理培訓。輔導教師的素質是輔導的關鍵。綜觀我國的學校心理輔導現狀，合格的輔導教師的缺乏是阻礙我國中小學心理輔導工作開展的瓶頸，因此要使輔導工作順利展開并取得應有的效果，輔導教師的培訓是第一位的。當前，中小學心理健康教育的關鍵問題是缺乏懂得心理學專業知識的教師，多數教師沒有經過系統的心理健康教育培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，大部分教師局限于大學時代學的那點心理知識，知識的陳舊造成以不變應萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當，也易導致學生心理問題的產生。因此，重視對教師廣泛開展心理學知識的培訓，是保證心理健康教育順利實施的關鍵，心理知識的培訓應成為新課改培訓的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層次確定重點的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學習、一邊輔導，在輔導過程中碰到問題再求教別人或進一步學習提高途徑，使教師由傳統的一般意義上的教師向心理輔導教師的角色轉變，由心理輔導的門外漢慢慢開始走上專業化的道路。
4.重視心理輔導的學科滲透方法，并結合各種活動進行心理輔導。要讓全體中小學教師積極參與到心理輔導活動中來，通過學科滲透的方法是一個重要途徑。在學科教學中，有目的、有計劃地創造條件、滲透心理教育的內容，開設一些既有學科特點，又兼具心理輔導功能的活動課程，不僅能提高學生的心理健康水平，還能促進學生對知識的深化和理解。在課堂教學中，教師要尊重、理解學生，要用開放的心態接納每一個學生，要創設積極、民主且富有人性化的環境，讓學生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識，并在其中滲透心理教育內容。最好的輔導，最有利于學生成長發展的條件，是一種綜合的環境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風?！盵4]可以說，許多學科中都有大量的知識點可以和心理輔導主題相結合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導的內容有機地滲透到學科教學中去。如合作學習、小組競賽等。同時，在學生的日常學習生活中，有大量的時機可以結合輔導主題對學生開展心理輔導活動，這些機會比起專門設計各種心理輔導課開展輔導更有針對性、更有成效。教師要充分運用自己的教育機智，有效利用學生日常學習生活的機會對學生進行輔導，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項活動中來。
參考文獻：
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學生心理健康輔導方法范文6
(一)學習輔導
作為學生，職業高中學生的主要任務也是學習，因此學習的輔導也是心理健康教育的主要內容。學習輔導的目的是幫助學生確立學習目標，改進學習方法，提高學習成績。職業中學的教學內容更多地側重于實用教育，需要學生具備熟練的動手能力及扎實的基礎理論知識。因此，職業高中心理健康教育中的學習輔導，要在知識學習的方法輔導的基礎上，增加技能學習的心理輔導。
(二)生活輔導
生活輔導的內容主要包括情緒輔導和社交輔導，情緒在我們的生活中占據非常重要的地位，情緒是我們對客觀事物的一種內心體驗，情緒情感對人的行為具有支配作用。因此，情緒輔導十分重要。情緒輔導的目的是要讓學生學會正確表達情緒，有效控制情緒，合理宣泄情緒。社會交往以及在此基礎上建立的友誼，是學生多彩人生的重要組成部分，其對學生健康成長具有特殊重要的意義。社會交往輔導的目的，是讓學生掌握與同學交往的方法，積極面對交往中的困惑，增強交往的能力。
(三)職業輔導
職業是指“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，職業的種類繁多，加拿大編制的《職業分類辭典》把職業分為23個大類，81個小類，499個細類，共包含7500個不同職業。選擇正確的職業，有利于實現個人的價值和精神追求，有利于家庭生活條件的改善，有利于個人身心健康，還可以促進社會的進步和繁榮穩定，提高人民的幸福感。作為職業高中的學生，現在就要面臨自己所傾向職業的選擇，因此，職業輔導在職業高中心理健康教育中顯得尤為重要。職業輔導的內容包括職業內容的介紹，學生自身的特點了解，職業內容與自身特點的匹配，社會情況的了解。職業輔導的目的是要讓學生了解職業的特點，提高對職業和自身特點的認識，樹立正確的擇業觀，幫助學生選擇正確的職業。
二、職業高中心理健康教育實施的主要舉措
(一)建立完善的心理健康教育體系
心理健康教育的主要任務是幫助學生樹立在遇到心理問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質。建立完善的心理健康教育體系，可以給學生提供充足的求助資源，提供有效的幫助。在提高對心理健康教育重要性的認識下，在學校領導的帶領下建立一個由學校管理層到系部級再到每個班的心理健康教育管理機制，再配合心理咨詢室、校團委和學生會對學生進行全面的心理健康教育。以監督心理健康教育工作的順利實施，提高心理健康教育的有效性。
(二)充分利用心理輔導課和心理咨詢室
在學校心理健康教育中，心理輔導課有著不可撼動的主體地位。在心理輔導課上，老師充分運用心理學知識，確立明確的目標，對學生進行有效的心理輔導，教給學生具備實用價值的心理調節方法，幫助其形成健康的心理。通過心理輔導課，學生系統地掌握了心理衛生知識，形成了全面的、科學的健康觀，認識到了心理健康對于自己成長的重要意義。心理輔導課形式多樣，內容豐富，多以活動引出結論，更加生動形象、印象深刻，深受學生歡迎。心理輔導課是針對學生的共性問題，而心理咨詢室解決的就是學生的個性問題。因為心理問題有其私密性，學生大多不愿將其公開，在遇到心理困惑時，具備保密性和專業性的心理咨詢室的存在就十分有必要了。心理咨詢室有著舒適的環境，再配合專業的咨詢師，能幫助學生處理好各種困惑，提高其認知水平，進行心理調整，達到心理平衡。
(三)開展各種心理健康教育活動
學生處在學校的大環境中，與他交往最多的還是同學。學生活動內容新穎，能夠給人以新鮮刺激，使人身心得到享受，學生參加各種活動可以提高個人素養，完善個性品質。特別是職業高中的學生畢業后就可能步入社會，多參加社會活動有利于增強他們適應社會、服務社會的能力。將心理健康教育的理念、內容融入到學生活動中，可以達到社交組織能力和心理調節能力的雙提高。
(四)加強家校聯系，進行家庭心理健康教育
