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紅色教育基地建設方案范文1
關鍵詞：知行轉化；社會主義核心價值觀；培育
課題項目：本文系蘇州衛生職業技術學院高等職業教育研究專項招標項目“我院學生社會主義核心價值觀培育機制研究”（項目編號SWGJ201410）的研究成果。
社會實踐是強化社會主義核心價值觀培育的重要保障，是內化社會主義核心價值觀的關鍵環節，是學生理想與現實、理論與實踐得到統一的橋梁紐帶。要想讓社會主義核心價值觀從感性認識上升到理性認識的高度，從而內化為理想信念、思想品德，并最終外化為行動，就必須發揮社會實踐的重要作用。通過社會實踐活動，學生開闊視野，了解國情，在與社會的接觸過程中不斷了解社會，更好的認識自我，找到個人與社會的結合點，實現社會主義核心價值觀與現實社會的接軌。
1.拓展社會實踐渠道
從“知”轉化到“行”，關鍵是要有豐富的實踐體驗，需要學生廣泛參與到社會實踐活動中來。拓展社會實踐渠道是推動大學生全面踐行社會主義核心價值觀的前提要素。
首先，要提高學生參與實踐的積極性。社會實踐是有目的、有意識的實踐培養活動，也是學生自我教育的重要形式。社會實踐的開展離不開學生的主動參與。缺乏學生熱情參與度的社會實踐活動，其教育效果必定是大打折扣。要讓學生意識到社會實踐的重要意義，增加其投身社會實踐的強勁動力。其次，要豐富社會實踐的內容和形式。豐富多彩的實踐形式對于學生服務社會、接受鍛煉、實現人生價值、增加社會責任感起到積極的促進作用。要大力開展“紅色體驗”活動，帶領學生旅游參觀紅色景點，讓學生體會到抗戰時期的艱難困苦，了解先烈們的英雄事跡，感受到幸福生活的來之不易，激發學生的愛國情懷和奮發向上的前進動力；要帶領學生下基層、下工廠，讓學生感受到一線工人的工作辛苦，引導學生端正工作態度，樹立敬業精神，鼓勵學生發揮專業特長，為社會奉獻綿薄之力；要深入開展志愿者活動，激發學生的奉獻精神和服務意識；要廣泛開展公益勞動，增強勞動觀念，掌握勞動技能，培養吃苦耐勞的精神和勤儉節約意識；積極開展社會調查、創業實踐等活動，培養學生獨立解決問題的能力，提高社會適應力。通過這些形式多樣的實踐活動，提高學生的思想水平和思想境界，深化對社會主義核心的認同，促進知行轉化。最后，要發揮指導老師的主導作用。社會實踐是有組織、有目的性的教育活動。指導老師應充分考慮到不同學生群體的特點，根據學生的成長規律和能力需求來組織實踐活動，發揮學生的主體性，讓社會實踐更有針對性，效果明顯。
2.建設社會實踐基地
社會實踐基地是學生開展社會實踐活動的穩定平臺，是社會主義核心價值觀培育的重要場所。建設一批規范的社會實踐基地，推動學校陣地與社會基地、校內教育與校外實踐的銜接，是加強社會主義核心價值觀培育滲透力的有效途徑。
首先，高職院校要與相關行業企業建立社會實踐基地。高職教育的目標就是培養高素質的技術應用型人才。高職畢業生要想奉獻社會、服務他人，必須具備良好的專業知識和嫻熟的操作技能。提高動手能力是高職學生踐行社會主義核心價值觀，實現自身價值服務社會的基礎。而行業企業的社會實踐基地具有很強的專業氛圍，不僅磨煉專業技能，還開拓專業視野，有助于學生全面深入踐行社會主義核心價值觀。其次，要廣泛利用博物館、美術館、科技館等社會資源進行基地建設。要與社區街道、社會團體積極共建共聯，充分發揮各類社會實踐基地、社區教育中心和青年活動中心等校外活動場所的作用，組織學生定期開展參觀體驗、科普教育、拓展訓練等活動，幫助學生增長知識、陶冶情操、培養品質、全面發展。最后，要加強愛國主義基地建設。烈士陵園、革命紀念館、歷史博物館等愛國主義教育基地是弘揚社會主義核心價值觀的獨特窗口，是激發學生愛國情感、民族自豪感和價值觀自信的重要平臺。建設愛國主義教育基地有利于增強學生報效祖國、服務人民的社會責任感，促進社會主義核心價值觀的內化和踐行。
3.完善社會實踐制度
通過積極的社會實踐體驗，學生加深對社會主義核心價值觀的理解和認同，逐步內化為自身思想道德品質，并不斷轉化為實際行動。這一“內化于心、外化于行”的過程需要不斷鞏固強化，才能促進學生持續性地踐行核心價值觀。完善的制度是推動知行轉化的有力武器，是社會主義核心價值觀培育機制的重要保障。
首先，要確保社會主義核心價值觀的主題始終貫穿于社會實踐之中。以制度的形式規定實踐活動必須與核心價值觀緊密聯系，社會實踐活動要重在培養學生愛國、敬業、誠信、友善的核心價值觀主題精神。其次，要建立社會實踐保障機制。保障實踐經費的投入，設立專項經費，納入年度經費預算，保證實踐渠道拓展、實踐基地建設等重要工作的順利開展，確保社會主義核心價值觀培育工作有效推進。最后，要把社會實踐納入人才培養方案、教學計劃之中。與學分、考評掛鉤，進行規范管理，組織監督落實。對社會實踐中表現突出的學生和老師給予表彰和物質獎勵；對態度不端正、實踐不達標的學生取消學分，不準予畢業?？傊?，要通過社會實踐制度的落實來增強社會主義核心價值觀培育的針對性和實效性，積極創造有利條件，促進核心價值觀的知行轉化。
參考文獻
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紅色教育基地建設方案范文2
【關鍵詞】人文本位；多元課程；綜合素質
【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0140-03
【作者簡介】劉勇，江蘇省徐州市教育局基教處（江蘇徐州，221009）課程改革項目工作負責人，教研員，高級教師。
一、引言
由省教育廳、財政廳發起的小學特色文化建設、薄弱初中質量提升工程、高中課程基地建設等課程建設項目，猶如一股清冽的甘泉，浸潤著學校文化那片干涸的土地，又如同和煦的春雨陽光，滋育了莘莘學子的心靈。幾年來，市教育局和各地方教育主管部門齊心協力，齊抓共管，多管齊下，保證了這項工作的順利實施。有效地助推了項目學校課程建設和文化建設的雙提升。
1.構建項目建設的有效工作機制。
我省小學特色文化建設工程項目是一項長期工作，而且要求高、專業性強，對很多學校來說非常陌生，缺乏了解和研究。于是我們就提出要自上而下地建立項目建設的工作機制：構建市、縣（區）、校的管理團隊，制定相關工作制度。這種工作機制的核心就是“專人負責，專門研究，專項指導”。目前我市已基本形成一支較穩定的專人負責隊伍，由各地教育局基教部門為主，整合了教科研部門的力量，定期開展培訓研討活動，共同攜手，聯合工作。
2.廣泛培育，形成項目發展梯隊。
市教育局經常會同地方教育部門的項目負責人深入一線學校進行調研，從學校的日?；顒又腥グl現、挖掘有特色、有亮點的項目線索，并努力幫助學校去打造、提煉，形成獨具個性，富有競爭力的特色項目。在項目選拔上引入競爭機制，每年每個縣（市）區只允許選報一個項目參加市級申報，在高達50%以上的淘汰率面前，迫使各地要更加努力地精選項目，提高項目設計的質量，確保申報的成功。同時，我們將在市級申報中落選的項目納入下一年的培育項目，形成項目發展梯隊，組織他們參加項目學校的研討活動，幫助他們完善方案設計，提高項目的競爭力，第二年再參加申報。我們有些省級立項的項目就經歷過兩年甚至三年的曲折磨煉。
3.加強培訓指導，提高項目方案設計水平。
要提高項目申報的成功率，不僅要選擇好的項目，更要提高項目的設計能力和水平。目前一線學校的領導和教師對課程建設和項目設計的認識處于盲區，知之者甚少，因此造成有好項目也設計不出來的狀況。我們就經常組織項目學校和項目培育學校進行課程建設方面專題培訓活動，幫助他們了解課程建設的理論，掌握項目設計的基本原理和規范格式，手把手地指導學校對原有方案進行反復修改，并要求學校聘請專家開展項目論證，進行模擬答辯。這樣一來，各校的實施方案都有了較大的改進和提升，目標更明確，內容更具體，措施更詳細，對規范項目學校的實施過程起到了很好的作用。近幾年我市申報的項目在省答辯評選中無一落選，通過率達100%。在這個過程中，項目學校的領導和老師的認識和設計能力也有了質的提高。他們說，過去他們對課程建設的認識很膚淺，總以為那是上面領導部門的事情，離學校和老師很遙遠，對如何進行課程建設心里沒底，不知道該怎樣去做?，F在他們深刻認識到，只有依靠課程建設這樣一個系統工程的實施，進行全方位的改造，才能改變學校面貌，才能豐富學校的文化內涵，才能提高辦學的品位。就像省廳馬斌處長說的，要用項目來引領學校的發展。
4.加強巡視檢查，督促項目學校的工作進程。
課程項目建設工作雖然得到各地教育部門的高度重視，對項目學校的工作進行幫扶、指導，但項目學校的建設能力參差不齊，建設效果也千差萬別。市教育局每學期開學時都召開課程項目建設工作會議，對省、市級課程項目建設學校提出具體的工作要求，并在對各縣市區地方政府和教育局進行綜合督導和專項巡查工作時，也專門組織人員對項目學校巡訪、調研，督查項目的建設情況，協調建設中出現的矛盾。每年市教育局都要專門組織項目建設“校校行”活動，逐一進行展示、督查，同時每次“校校行”活動時都設置一個專題進行研討，如“如何搞好校本課程的開發與實施”、“課程開發與項目建設”、“本校課程項目建設工作匯報”、“課堂教學改革觀摩”、“我的感受和建議（互動）”等。在每年省視導組的檢查評比活動中，小學組對優秀等第的爭奪尤為激烈，許多項目建設水平差距細微，難分伯仲，獲得多省專家的高度贊許。
5.典型引路，彰顯人本導向。
市教育局每學期都要責成項目學校匯報建設情況，寫出書面總結，及時總結經驗，查找問題，發現典型。市教育局每年都要在項目建設的典型學校召開兩次全市課程建設工作現場會，介紹推廣他們的經驗措施。在這些經驗和成果里，我們特別看重項目建設對師生發展的導向作用，反復強調項目主要元素的建設都要凸顯“以人為本”這一根本原則。課程開發要著眼全體學生，彰顯教學方式的變革；場館設施建設要體現綜合性，滿足更多的學生參與體驗探究；文化環境的營造要反映學校的文化核心理念，要體現互動性和多元化，堅決反對建設陳列室、展覽室，主張展覽內容要由室內遷到室外，貼近學生，服務學生。這些規定和要求對其他項目學校與培育學校的影響和震動很大，對全市各類課程建設工作起到了積極的規范作用。
二、小學：重構理念，文化多元，特色發展
我們在培育項目上一方面注意引導學校拓展視野，挖掘學校底蘊，豐富文化內涵，開發出更多具有地方化、民族化、校本化、個性化特征的優秀項目。另一方面指導學校梳理整合學校文化碎片，重構學校辦學理念，用辦學理念作為貫穿學校文化的主線和靈魂，使學校文化成為一個整體。同時注意指導學校將其有一定文化底蘊的單一活動項目與學校的其他活動整合起來，形成體系，擴大覆蓋面，真正成為學校的辦學特色。幾年來，我市小學特色文化建設的省級立項項目內容豐富，特色鮮明，帶動了一批學校快速發展。
徐州市祥和小學2015年以《“祥和”特色文化》成功申報江蘇省小學特色文化建設項目。通過項目的設計和實施，學校進一步凝練了辦學理念，形成了以“祥以至善，和而不同”為核心的“祥和”文化。核心理念：祥以至善，和而不同。校風：上善若水。教風：長善救失。學風：博學篤行。學校圍繞辦學理念系統，全面開發國學教育元素，建立學?！跋楹汀蔽幕n程體系，積極開展“四項教育”，給學生以中華優秀傳統文化的熏陶。
學校把優秀的經典詩文編成教材《國學經典讀本》，學生人手一冊。教材中編入了《弟子規》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》《論語》《詩經》以及唐詩宋詞等經典詩文。每學期每個年級都會以年級組為單位，根據學生的年齡特點，選擇合適的誦讀內容制定誦讀計劃。每天早晨學生來到學校會按照老師的要求進行不少于20分鐘的誦讀。中午有不少于20分鐘的課外閱讀時間，在這段時間學生可以根據自己的興趣愛好選擇閱讀。為了切實關注學生的誦讀和閱讀質量，我們每周每班都會利用校本課時間給學生解讀經典詩句。每周每班還會拿出一節語文課作為閱讀課。
學校還舉辦了“和悅”書香節，“和潤”科技節，“和樂”體育節，“和美”藝術節等以“和”為主題的節慶活動，給學生提供了張揚個性，展示才華的機會。祥和小學的“祥和特色文化”項目特色鮮明，內容豐富，自成體系，已成為鼓樓區小學教育的一個特色“窗口”，在當地很有影響力。
三、初中：以生為本，學科引領，變革方式，提升質量
“薄弱初中”環節如何突破？我們確立了自己的突破思路：以生為本，學科引領，改善環境，開發課程，變革方式?！耙陨鸀楸尽奔磸娬{項目建設要以促進學生主動學習、主動探索、親身體驗、全面發展為質量提升的根本宗旨，兼顧學科教學成績?！皩W科引領”是指選擇一門或與之相關的兩三門學科作為突破口，集中力量探索提升教學質量的有效途徑，以點帶面，帶動其他學科相繼發展?！案纳骗h境”是指通過建設學科教學的內部和外部環境、設施，改善教學條件，為學生創設更有利的學習環境。“開發課程”是指圍繞學科開發一些輔助、配套的學習課程，用以拓展學生學習視野，挖掘潛能，促進個性發展?！白兏锓绞健笔侵阜e極開展課堂教學改革，改變傳統的教學方式和學習方式，探索適合全體學生主動參與、主動探索的教學方式，激發學生的學習積極性，提高課堂教學成效。這其中“改善環境、開發課程和變革方式”是我們指導學校項目建設的重點工作。
賈莊中學是賈汪區紫莊鎮西南部的一所農村初級中學，2013年8月學校以“五彩語文”成功申報江蘇省薄弱初中質量提升工程課程建設項目。學校力圖借助“五彩語文”，致力于培育學生語文素養，激發學生對語文學習的興趣與潛能，讓他們更加主動地學習，學會欣賞文化精品，學會感悟社會與自然，學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，用高品位的“五彩語文”，逐漸養成學生良好的學習習慣，成為學生終生受用的生活方式。
學校在語文課程物形文化的設計上力求做到多元化、系列化、具象化。在教學樓的每層走廊都開辟了中外文學長廊，懸掛名著介紹與導讀標牌，張貼名人讀書方法摘錄，引導學生摘錄名言警句并在專欄分享，以此達到讓每面墻都浸潤著書香，讓每面墻都蘊含育人功能。在各年級的每個教室里都設置了書柜，書柜的里面整齊地放著中學生必讀和推薦書籍，書柜上方擺放著小組伙伴們領養的綠色植物……學校同時實施圖書漂流計劃，倡導好書共分享。在教學中心區傾力打造了以“經典名著”和“節日文化”為主題的百米文化墻，即名著賞析墻、節日文化墻、文學采風噴泉景區……。學校建成了一個激情表達紅色演播廳；兩個網絡電子閱覽書吧（名著閱讀紫色積淀園），一個生態體驗綠色實踐場，一個創意寫作藍色夢想館，班班配置了多媒體可以進行影視欣賞；建成了一個語文名師工作室。
四、高中：素質為本，豐富課程，變革方式，輻射引領。
在實踐中我們發現高中學校在課程基地的建設過程中出現一些問題：一是硬件建設華而不實，功能單一，實用性不強。二是課程開發領域狹窄，覆蓋面小。三是所有課程的教學方式傳統，高考指向過強，學生的能力素養得不到培養和提升。針對這種情況，我們在指導學校建設項目過程中明確提出了能力素質導向，即學科基地的所有建設都應圍繞“服務學生學習實踐，培養提升學生能力素質，促進學生全面發展”這一根本目標。場館和環境建設、課程開發和教學改革都要體現學生的參與性、互動性、實踐性和探究性，促使學生積極參與，主動探究，全面發展。
新沂市第一中學“生態環保課程基地”2012年通過江蘇省審批立項，2013年12月通過省驗收。生態環保課程基地是一個通過“生態環保展室、生態植物園、學科體驗室和教師發展中心”等的建設，培養學生環保意識和創新能力，提升教師專業化水平，彰顯學?！吧鷳B教育”特色的項目。其核心是加強與生態環保有關課程的重點、難點內容的模型建構，增強學生對課堂內容的形象體驗和直觀理解，同時為學生研究性學習和社會實踐活動提供場所。學校課程基地意在“以課程基地加快學校特色發展、推進學校課程改革、創新學生學習方式、促進教師專業發展”，實現“深化教學改革、促進學生成長、推動隊伍建設”之功效。
紅色教育基地建設方案范文3
（一）對實踐教學的認識不高
在初中階段，重視理論知識教學，應對升學考試的狀況比較突出，思想品德課被邊緣化的傾向比較明顯，其實踐教學在經費安排、時間保障等方面也被邊緣化。部分學校對思想品德課實踐教學沒有列出專門的時間安排表，存在隨意性現象。
（二）實踐教學的經費投入不足
開展思想品德課實踐教學，需要一定的工作經費。目前，各學校以年級組或者班級開展思想品德課實踐教學，都欠缺活動經費，經費緊張一直是各學校開展思想品德課實踐教學的瓶頸。之所以學科教師難以開展實踐教學，是因為活動經費難以保障到位，舉步維艱。由于思想品德課實踐教學具有一定的特殊性，其特殊性決定它的各種實踐教學活動需要相應的經費做支撐，但是思想品德課實踐教學一向被認為是費時費力且無多大價值的教學活動。因此，在經費上沒有得到足夠保障。
（三）思想品德課教師的綜合能力不強
開展思想品德課實踐教學，學科教師既是組織者，又是指導者。目前，部分學校思想品德課教師一方面自身的社會閱歷和實踐經驗都不太豐富，組織與指導學生開展社會實踐的協調協商能力、應急應變能力及創造創新能力都比較薄弱，由于學科教師的綜合能力比較欠缺，影響了思想品德課實踐教學的開展和效果。另一方面由于初中升高中，面對升學壓力，學科教師理論教學任務重，升學指標壓力大，要用大部分精力應對升學考試，加之實踐教學開展起來難度大，實踐過程涉及選題、設計、組織協調、評價，尤其是安全保障責任重大，因此學科教師不愿意開展實踐教學。
（四）實踐教學的基地建設不夠
開展思想品德課實踐教學，需要有相對固定的教學場所即基地。只有有相對固定的實踐教學基地，才能保證實踐教學的正常開展。目前，思想品德課實踐教學基地一方面很少，另一方面沒有相對固定的場所，這就給思想品德課實踐教學的開展帶來了一定的困難。
（五）實踐教學的安全措施不力
思想品德課實踐教學，是在學科教師的指導下進行的，學生一旦走出課堂，走出校門，走進社會，學生的安全保障責任重大。目前，在開展思想品德課實踐教學時，學生的組織工作比較難，潛在的安全隱患因素比較多，學校領導和學科教師的思想顧慮多，措施又不力，既怕出事故又怕擔責任，這在一定程度上影響了思想品德課實踐教學的開展。
（六）實踐教學的考評體系不全
思想品德課實踐教學應該建立健全完善的科學考評體系。目前，部分學校思想品德課實踐教學效果的考評方案中，考評項目不夠全面，考評指標不夠具體，考評方法不夠完善，這在一定程度上影響了思想品德課實踐教學的開展和效果。一方面影響了學科教師的工作積極性，另一方面影響了實踐教學質量。
二、思想品德課實踐教學改革的對策
（一）建立健全思想品德課實踐教學的領導機制
各級教育行政主管部門和各學校要充分重視思想品德課的實踐教學工作，加強對思想品德課實踐教學的領導和管理。要制訂統一的思想品德課實踐教學計劃，制定統一的思想品德課實踐教學標準，頒布統一的思想品德課實踐教學考評辦法，提高對思想品德課實踐教學的認識和重視。
（二）建立健全思想品德課實踐教學的保障機制
1.關于加強經費保障工作開展思想品德課實踐教學，需要一定的工作經費作保障。各學校應該把思想品德課實踐教學的經費投入納入年初的財政支出預算，在學校財力允許的情況下，加大對思想品德課實踐教學的投入：一是用于學生參觀考察、社會調查、社會服務的交通費用開支；二是用于必要的設備購置費用支出；三是用于學科教師的校外學習培訓和實踐教學相關的其他支出費用。2.關于加強師資保障工作開展思想品德課實踐教學，學科教師需要一定的綜合素質和能力。首先是學校在寒暑假要安排學科教師一方面到教學基地或紅色基地參觀訪問、調查研究，感悟生活，提高素質。另一方面到教學基地掛職鍛煉，體驗生活，彌補不足，提高能力。其次是充分發揮具有豐富實踐教學經驗的老教師的“傳幫帶”作用，讓老教師給新教師傳授經驗和方法，讓新教師快速成長。再次是鼓勵學科教師尤其是新教師踴躍參加實踐教學，在實踐中培養學科老師的組織協調能力，在參與中實地學習方法，在學習中具體指導學生。3.關于加強基地保障工作建設相對穩定的思想品德課實踐教學基地，是各學校思想品德課實踐教學規范化的前提，也是思想品德課實踐教學科學化的載體。如果沒有思想品德課實踐教學基地，就沒有思想品德課實踐教學的穩定性，也就沒有初中生理論聯系實際和積極參與社會實踐活動的長期性。因此，建立思想品德課實踐教學基地，既是思想品德課深化教學改革的需要，又是深化思想品德課科研改革的有效途徑。各學校應設法爭取社會各方面的支持，充分利用當地的教育資源、紅色基地、人文資源，逐步有計劃地建立一批思想品德課實踐教學基地。不斷拓寬思想品德課實踐教學的領域，實現思想品德課實踐教學項目化、制度化與陣地化，真正做到思想品德課教學課內與課外相結合、理論與實踐相結合。因此，開展思想品德課的實踐教學，需要一定的實踐教學基地作保障。4.關于加強安全保障工作開展思想品德課實踐教學，需要有一套行之有效的安全保障措施。各學校要根據學校相關規章制度和思想品德課實踐教學的有關要求，明確學科教師的安全責任，制定出有關學生安全的具體措施及學生安全工作應急方案，在確保學生安全的前提下，開展思想品德課實踐教學。
（三）建立健全思想品德課實踐教學的考評機制
紅色教育基地建設方案范文4
【關鍵詞】幼師學生；立體幾何模型；技能；蒙氏教育
新課程改革這么多年，我們也探索和學習了這么多年，數學新課程的理念是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”那么，何為“有用”的數學？筆者認為幼師學生今后將承擔著幼兒教育的工作，和這份職業相關的數學才是對我們幼師生有用的數學.
對五年制高職類幼兒師范學校（或幼教專業）而言，不論是從數學學習基礎、專業發展，還是繼續深造等方面來看，學生們感到學習數學不重要或困難是不難理解的，而教師在執教中更應該關注學生的學習、生活和職業背景.以下以立體幾何教學活動為例，給出了關注學生的學習、生活和職業背景的探索與思考.
為此在立體幾何教學中，設計并進行了組合幾何體活動教學，在培養數學實踐能力與探究能力的同時，推進幼師生的專業發展，對于這個現象筆者從四個階段來進行闡述.
一、在課堂中實踐活動的內容與過程
1.活動內容
用所學立體幾何簡單幾何體知識設計制作組合幾何體模型，用模型沙盤來展現“幼兒農村生活體驗主題活動基地”（以下簡稱“基地”）的場景.
2.活動過程
（1）參觀與記錄
每個班級均分成若干活動小組，課外參觀城鄉小區住宅建筑、景觀建設，收集記錄有關數據、圖片等信息資料，為下一步設計做準備.
（2）設計
每個活動小組制定一個設計方案，學生根據參觀中得到的啟發，以及幼兒園常識、科學等課程內容創造設計.
（3）制作與計算
運用簡單幾何體知識并結合手工、美術等技能制作成“基地”場景沙盤，調查收集成本預算數據，利用有關數據和立體幾何有關公式計算各項面積、體積，并推算出基地建設中有關建筑物的相關成本造價.
（4）作品展評
幼師學生多以女生為主，她們的特點是動手能力較強，通過做中學強化她們的觀察事物能力，鍛煉她們的空間思維能力，下面展示的是在開展主題教學過程中學生的一些作品.
二、參加技能大賽展現綜合能力
立體幾何的主題教學活動最早是在我校2007級學前教育專業的班級展開， 2007級學前雙語（1）班和2007級學前雙語（3）班為實驗班教學，這兩個班級中報名參加省技能大賽的學生數量是其余班級的5倍.我們在這兩個班級中選了10名同學的手工制作分數作為樣本和非實驗班級的學生成績做了橫向比較，通過統計后我們發現實驗班同學的手工制作均分為6.8分，而非實驗班的學生此項的均分為5.4分，在課堂教學中開展立體幾何主題教學的班級在手工制作這一項的得分就已經比其他同學高出了25.9%.因此學校優化教學方法繼續在2008級學前教育專業的班級開展立體幾何主題教學活動.在2012年，2008級的學生也參加了省幼師技能大賽，實驗班學生的手工制作成績均分為7.2分，非實驗班級的均分為5.5分.通過縱向比較我們發現，2007級的所有參賽學生的綜合均分為15.29分，而經過一年多的摸索與研究2008級的所有參賽學生的綜合均分達到了18.09分，提高了將近18.3%.以上事實說明了我校在開展立體幾何主題教學的活動中取得了初步的成功，也讓學生在掌握基本文化知識的同時學到了對自己“有用”的數學.
三、開設手工制作課，服務于專業
為了圍繞專業，服務于專業，我校對學前教育專業三年級的學生開設了手工制作課.這門課主要就是為學前教育專業服務，讓學生更多的去發揮自己的空間想象能力，培養動手動腦和相互合作學習的能力.在上課的過程中老師發現在動手能力方面參與過立體幾何主題教學活動的學生明顯高于其他學生，這說明讓學生在二年級開展在“學中做”和“做中學”的教學活動是非常必要的，在她們今后的工作中會經常接觸到立體幾何包括自己動手做立體幾何體，而讓學生在校階段就培養這方面的能力是有百利而無一害.下面我們來看一看學生在手工制作課上的杰作：
四、注重和圍繞專業建設，著眼于未來
本次立體幾何主題教學的對象是五年一貫制高等幼兒師范學校的學生，選取的專業是學前教育專業，這些學生將來基本上都要成為幼兒教師.筆者作為高師學校的老師自然也應當對當前的幼兒教育現狀有所了解，隨著信息溝通和傳達的日益簡單和國民的素質逐步提高，越來越多的幼兒園開始嘗試接觸并開辦蒙臺梭利（即蒙氏教育）教學班，而且愈演愈烈大有成為主流教學的趨勢.
“蒙氏教育”是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori， 1870～1952）的名字命名的.蒙氏數學教育中有大量的蒙氏數學教具呈現給孩子，通過蒙氏教具讓孩子去認識理解數的概念，通過科學教學方式幫助孩子培養敏銳的觀察力、邏輯思考能力和抽象思考的能力、想象力、判斷力、分析能力等，讓孩子觸及平面幾何圖形、立體幾何、圖形的構成等數學知識，通過我們的環境、教具和老師的引導把深奧的東西簡單化、圖形化、實物化，由難變易，由繁變簡，真正提高孩子的興趣，幫助培養孩子渡過數學領域的難關，而幾何圖形是“蒙氏教育”中不可或缺的教具與學具.我們可以來看一個“蒙氏教育”中利用幾何體教學的經典案例.
“粉紅塔”教學
教學準備：邊長為1厘米～10厘米的10個大小不同的粉紅色立方體.
教學步驟：
1.引導小朋友，介紹粉紅塔.
2.示范立方體的拿法.
3.示范立方體的積高方法.先選出最大的立方體，放在老師和小朋友之間.再請小朋友去比較其他立方體，選出次大的，將它放到最大的立方體上.
4.按照順序依次積高一直到最小的立方體為止.
5.從最大的立方體開始，依順序放回教具臺上.
通過這個案例，讓小朋友透過視覺，正確地獲得對三次元空間差異變化的知覺（感知立方體外形特征和區分立方體的大小）.同時，鍛煉幼兒手眼協調能力以及肌肉運動的控制力，培養邏輯思維能力（順序性）.可見，幼師生在課堂上學習的立體幾何知識以及動手做立體幾何模型的能力在今后的幼兒教學工作中也會得以展示和利用，并且其能力大小在一定程度上也決定了課堂教學的效果.
總之，通過開展立體幾何的主題教學活動使得五年一貫制高等師范學校的學生在學習中弱化了對她們并無太多用處的大量的計算和繁瑣的推理證明，而是立足于現在，展望未來，讓她們學習到了對自己“有用”的數學.將數學學習與專業發展相融合，不僅提高了學生學習的興趣和參與度，培養了學生的數學應用能力、合作學習能力，也培養了學生獲取信息的能力、主題活動方案設計能力等多元能力并對推進幼師生的專業發展起到職前訓練的作用.
【參考文獻】
紅色教育基地建設方案范文5
三峽旅游職業技術學院是湖北省唯一一所獨立設置的公辦旅游高等職業學院。學院旅游管理專業自2006年開辦以來，已連續招生11屆，向社會輸送高素質旅游管理人才8屆、1760名畢業生，是湖北省高職院校省級品牌專業、鄂西生態文化旅游圈定點旅游人才培養基地。
學院旅游管理專業經過11年的人才培養模式改革與實踐，確立了“大學水平人文素養和能工巧匠型旅游服務者”的高職旅游專業人才培養目標，探索了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的專業人才培養模式，建立了“寬基礎、窄方向、活模塊”專業課程體系，推進了“工學交替、旺進淡出”的專業教學組織模式改革，推行了“任務驅動、項目導向、學做一體”的專業課程教學模式改革，形成了一支專兼結合的“雙師”結構教學團隊，開發了一批工學結合課程，建設了以國家旅游管理數字化實訓中心為核心的校內旅游實訓基地，建立了以湖北高校省級旅游管理實訓基地為核心的校外實習基地，為社會培養了一批“就業有技能、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高素質技術技能型旅游人才。
一、“工學結合、課證融合、賽訓融通”的人才培養模式改革
旅游管理專業以培養學生的就業能力與職業發展能力為導向，將旅游專業與區域旅游產業對接、課程開發與職業崗位對接、課程內容與崗位技能要求對接、課程標準與職業資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業人才培養模式。
（一）校企合作育人長效機制建設
1.校企共建專業指導委員會。旅游管理專業聘請鄂西旅游行業主管部門、行業協會、企業和旅游職業教育專家組成旅游管理專業委員會，對專業人才培養全過程進行指導和監控，并根據市場需求和崗位需要及時調整人才培養方案，重構專業課程體系，實現專業人才培養與企業的“無縫對接”。同時充分發揮專業委員會的智囊和參謀作用，為專業建設和人才培養的自主創新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業建設。
2.“政校行企”合作育人。神農架是世界自然遺產、世界地質公園、聯合國人與生物圈保護網絡成員、世界著名生態旅游目的地，是鄂西生態文化旅游圈的核心區。自2012年以來，旅游管理專業與神農架林區政府、林區旅委、旅游協會、旅行社協會、神旅股份、神旅集F和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業指導、企業參與”的原則，校地共建“神農架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農架旅游管理班”，合作建設“神農架生態旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業技術學院已成為神農架重要的旅游人才培養基地、旅游從業人員繼續教育基地和旅游旺季景區講解員來源基地；神農架已建成三峽旅游職業技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業生就業基地和優質生源基地。
3.校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業學生進入頂崗實習前，先引進企業培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內容是企業文化、職業道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業入職培訓前移至校內，降低學校、企業和學生的成本，實現學生與企業的有效對接，提高教學實習的實效性。
4.校企合作開發工學結合課程。旅游管理專業以校企合作為平臺，以鄂西地區真實的旅游資源、民俗文化、旅游產品、業務流程、職業標準和崗位技能要求為依據，先后開發了14個面向鄂西旅游業的本土化工學結合課程，使學生在專業學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業人才培養的服務宗旨與就業導向。目前，這批教材已成為鄂西地區旅游從業人員繼續教育的重要培訓教程。
（二）課證融合改革
旅游管理專業對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業資格證與職業技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業資格與職業技能教學模塊，實現課程標準與職業資格標準對接，學歷教育與職業資格培訓對接，使學生畢業時，實現100%的學生持有雙證書。
（三）賽訓融通改革
旅游管理專業依托校內外實訓基地平臺，緊跟產業發展需求，與行業企業共同設計賽項，在師生中構建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產學緊密結合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創新意識，提升學生專業技能。近三年，專業學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10 項、個人省級三等獎2項。
二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業課程體系改革
按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發展”的思路，推進旅游管理專業課程體系改革。即將旅游管理專業課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊。“寬基礎”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區服務與管理”等3個專業方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據專業人才培養要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據社會發展、產業升級和技術進步適時動態調整優化，構建起以能力培養為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態調整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業教育課程體系。
三、教育教學模式改革
（一）“1.5+1.5”專業教學模式改革
在構建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統掌握從事旅游行業崗位群所必備的綜合素質與通用知識技能，培養學生的通識能力、學習能力與職業發展后勁，使學生具有“大學水平人文素質”，為學生終生學習和職業發展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據個人興趣愛好、個性特點和職業發展規劃，自主選擇一個專業方向，再經過1.5年“窄方向”的專業技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現“就業有技能 創業有能力 深造有基礎 發展有后勁”的專業人才培養要求。
（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革
旅游淡旺季交替呈現特點明顯，旅游管理專業結合教學規律和旅游企業用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業實習，當旅游企業處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業創造了經濟效益；既保證了旅游專業學生實習崗位與職業發展方向的吻合，提高了人才培養質量，又使學生在工學結合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業得利、家庭減負的多贏格局。
（三）“任務驅動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革
旅游管理專業在專業基礎學習階段，專業通用模塊課程全部推行以“任務驅動”為主體的課程教學模式改革；在專業技能學習階段，專業技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結果的專業能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
四、校企融合實踐教學體系建設
（一）數字化校內實訓基地建設
旅游管理專業先后投資2400多萬元建成了基于數字化仿真實訓的信息化教學中心、素質教育實訓中心、數字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區管理實訓中心。其中，“數字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內一流的旅游實習實訓基地。
（二）校企融合的校外實習基地建設
旅游管理專業堅持產教結合、校企對接，強化實踐育人，在省內外優選了一批知名旅游企業，在互利共贏的基礎上，構建起穩定的校外實踐教學體系。建成了以神農架生態旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮.半島溫泉度假旅游實習基地和神農架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4A級以上景區為核心的景區實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實`教學基地。其中，長江三峽旅游發展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
五、“雙師型”教學團隊建設
建立健全了教師“工教結合”制度，每名專業教師每年至少有一個月以上行業工作經歷，以“工教結合”推動“工學結合”；建立健全了專業教師密切聯系企業制度，每名專業教師至少與一家旅游企業保持密切聯系，引導和激勵教師主動為企業和社會服務；建立健全了行業師徒制，每名青年專業教師與行業專家建設師徒制關系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業技術職務或高級工以上職業資格，或者是在本行業享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業兼職教師，專業實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發、教材編寫、教研活動、技術開發，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
六、社會服務能力建設
旅游管理專業始終堅持以服務鄂西旅游產業發展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產業第一線，專業社會服務能力顯著增強。
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（一）組建以專業帶頭人為核心的技術開發服務團隊
旅游管理專業已經培養出以4名教授為核心的旅游管理專業帶頭人團隊。通過專業帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業開展技術開發與技術服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家 “十二五”國家規劃教材1部；公開發表學術論文64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業企事業單位委托技術開發項目9項，主持完成了《湖北省旅游業標準體系表》、《宜昌市旅游業標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發展規劃》、《神農架旅游人才隊伍建設規劃》和《神農架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術服務項目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊
近三年，旅游管理專業分別與湖北省鄂西生態文化旅游圈投資有限公司、長江實業集團有限公司、神農架旅游委員會、神農架旅游協會、神農架旅行社協會、神農架旅游股份有限公司、洪湖華年生態投資有限公司、宜昌三峽環壩旅游集團公司、長江三峽旅游發展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業單位合作開展旅游從業人員在職培訓和農村勞動力轉移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業充分利用學校一流的校內實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農架旅游委員會等單位合作開展職業資格和職業技能鑒定，每年職業技能鑒定規模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業技能考核鑒定工作。
（三）組建學生導游志愿者服務團隊
紅色教育基地建設方案范文6
關鍵詞：人才培養模式 動畫 產學研互動合作
"抓黨建、促三風、建三高"是科學發展觀在高校的體現，是高校堅持社會主義辦學方向、辦人民滿意教育的根本要求。其中"建三高"是指建設具有高素質的教師隊伍、培養高質量的大學生、創造高水平的科研成果。隨著在校學生人數的逐年增加，就業競爭也越來越激烈，以傳授知識為主的傳統教育模式所培養的人才與社會需求脫節的問題日益突出。怎樣培養人才？怎樣能夠培養出適合社會需求的高質量人才？這是高校教育工作者一直都在思考的問題，也是高校教育的神圣使命和責任。
自2005年以來，四川美術學院影視動畫學院在動畫專業教學上一直都致力于探索新的人才培養模式--"產學研互動合作人才培養"，在實踐中取得了一定的成績，同時也遇到了一些問題和困難。本論文就以四川美術學院影視動畫學院的動畫專業教學改革為例，探討人才培養模式的改革，培養高質量大學生人才。
一、動畫教學改革的目標--社會和行業需要什么樣的人才
影視動畫學科是集美術學、設計學、影視學、電影學等學科于一體的綜合性、交叉性、邊緣性的新興學科，同時涉及到造型藝術中的繪畫、雕塑以及設計等藝術。它是藝術、科學與社會意識形態，及其文化創意產業經濟很好的結合在一起的學科，其綜合性、特色性、專業適應性、社會需求性要求影視動畫學院動畫學科培養的人才具有：第一，必須了解產業及產業的市場特性；第二，必須了解和掌握基本行業標準和技術規范；第三，必須具備基本的綜合素質、專業知識和技術能力及創新、研發能力；第四，必須具備較好的審美與內涵素養；第五，必須具有團體意識與合作精神。
如何能適應社會和市場的需要，如何滿足我國影視動畫行業對適應行業需求的創新型人才的緊迫需求，是擺在影視動畫學院教育者面前的重大課題。既要有著豐富的理論和專業知識，創造意識，也要有實際的動手能力，真正能參與到行業中去，這不僅是社會發展和經濟建設的需要，也是學生的真實需要。
這些決定了影視動畫學院人才培養模式的改革方向是"建構產學研互動合作的人才培養模式"，以產帶學，以研促學，以學助產，形成有效互動機制，吸引產業、行業和用人部門關注教育，介入教育，參與教育，推動教育，共同研究和優化課程設置、培養流程、教育方案，并借助教育資源和人才來促進影視、動畫產業良性的高效率發展。
二、構建新型人才培養模式--產學研互動合作
（一）產學研互動合作人才培養模式的實施情況
1.堅持"課程項目化"的理念，通過課程與項目的緊密結合推進人才培養模式的創新試驗工作
課程項目化，是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養的能力目標得以實現。
課程項目化的教學目標是對研發動畫的意識與研發動畫的技能進行綜合培養；課程教學內容是與動畫專業密切聯系的來自某動畫基地（國家動畫產業基地）的項目與任務；教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。課程項目化是傳統的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。
在"課程項目化"的理念支持下， 2007年9月，動畫教學實作班正式啟動，并開設了專門的動畫專業教學區域。動畫教研團隊對教學實作班的課程進行了精心的設計，采取自愿報名、精心挑選的方式，選拔了一批熱愛動畫創作、有著扎實基本功底的優秀學生。
教學實作班課程采用以項目為單位分組實戰的方式實施教學，結合合作單位某動畫基地、電腦報集團漫天下雜志、成都新華文軒集團、少年先鋒報、龍門陣雜志社、西南師范大學出版社的實作項目，進行能力提高培訓教程和實作演習?，F各組均有二維動畫片成品、三維動畫片成品、動漫讀物作品發表成品、以及實作作品成品獲獎，其中部分學生參與或獨立創作的《鹿回頭》、《財主》、《塔塔日記》等作品被中央電視臺第六頻道《愛畫電影》欄目組選中，并播出。
學院對一年級到四年級的專業課程進行了整體規劃，并且將動畫、影視編導、動漫產品、互動媒體、戲劇影視美術、攝影等專業課程整合在項目之中，以項目來帶動教學，有針對性地讓師生在教學活動中緊密結合項目，在不同的課程中完成項目的不同任務。經過幾年的教學過程，可以形成完整的學院自身的課程項目。最終能夠實現將教學轉化為產品。
2.堅持"教師先行、全面帶動"的戰略，通過教師帶領學生組成教學團隊進行項目研究來推進學院的科研建設
學院采取以教師自主承擔科研項目，組織學生建立項目組的方式，進行項目研究。教師成為項目組的骨干力量，不僅對學生起到了指導示范的作用，帶動學院學生進行項目研究，更重要的是對教師提出了高的要求：要求教師不僅具有扎實的高水平的理論知識，更要具備較強的實踐動手能力。這也有利于縮短教育教學與行業實踐之間的距離，促進教師向"雙師型"教師轉化。另外，教師的帶領作用也能更好的促進學生投入的積極性，為學院營造出一種師生上下，齊心協力進行科研建設的濃厚氛圍，并有利于推出成果。如青年教師王茜濡帶領8名學生創作的動畫短片《紅色幽靈》（Red Spirit）在"'中國-歐洲'國際短片大賽"中榮獲"最佳人氣獎"。此獎項為大賽三個大獎之一，并且是中國唯一的獲獎作品。
3.堅持"調整方案、行業認可"的策略，根據行業需要調整學院的教學大綱和培養計劃
學院構建產學研互動合作人才培養模式的源動力就是來自行業對高層次的創新人才的迫切需求。因此，學院開設課程、實施培養計劃必須將取得行業認可作為重要的考慮因素。
影視動畫學院從生產管理第一線聘請有實踐經驗的人才作為兼職教師，請他們參與專業設置、培養方案的制定；講授實踐性、應用性較強的課程；或者通過講座、實習指導等方式參與教學活動；與教師合作開展科研活動。通過與行業人才的接觸，專職教師更加了解社會對從業人員素質的要求，以設置社會需要的專業和培養方案；行業人才還給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝，促進教學活動與社會需求接軌；吸納他們參加科研活動，帶動專職教師的科研成果盡可能符合社會需求，并及早進行成果向產品轉化。
（二）產學研互動合作人才培養模式取得的效果
1.提高了動畫專業人才培養質量，對周邊同類高校起到了示范、輻射、帶動作用。
產學研互動合作人才培養模式以項目實戰為特征，注重創新精神的培養，強化提高學生的實踐動手能力。該專業畢業生連續五年就業率達到97%以上，不少優秀畢業生已成為行業和高校動畫專業的骨干力量，部分學生還在國內藝術界具有一定影響。各地高校、創意產業部門、動畫企業來?？疾鞂W習絡繹不絕。同時，學院成立了重慶動漫高校聯盟，將我校動畫實驗教學平臺作為重慶高校共享平臺，免費培訓高校動畫專業師資，為推動西部地區高校動畫專業實驗教學改革發揮了輻射帶動作用。
2.推動了人才培養模式改革和學科建設，促進科研發展。
由于成果顯著，學院動畫專業先后被教育部批準為"第一批國家級高等學校特色專業建設點"、"國家級人才培養模式創新實驗區"和"國家級實驗教學示范中心"。該教學模式獲得第六屆國家教學成果獎一等獎。
通過實戰項目和生產實踐環節的教學探索和總結，影視動畫學院教師編寫出版了《動漫角色設計》、《影視動畫工程規劃》、《動畫原理與動畫設計》等動畫實踐課程教材14部，已被全國80余所高校選用，對國內動畫專業人才培養發揮了重要作用。影視動畫學院也承擔了重慶市重大科技攻關項目"重慶動漫影視高清數字技術支持平臺建設"、重點科技攻關項目"動漫產業人才培訓基地建設"、重點課題"重慶動漫產業發展及技術實力提升方案"、市教委科研項目"重慶創意產業平臺建設及高校技術支撐研究"、"重慶創意產業發展與思考--產學研合作、吸納社會資源，加強學科內涵建設"等重要課題的研究。
三、人才培養模式改革中面臨的困難和不足
（一）"產學研"互動合作人才培養模式的觀念需進一步加強
目前，在認識層面上，產學研合作教育培養人才已得到廣泛的認同，但仍然沒有得到足夠重視。學院的部分教師還沒有完全走出象牙塔的意識和狀態，學科專業結構調整明顯跟不上形勢，進一步在校內加強產學研結合的輿論動員和政策引導，促進學院師生的觀念更新，進一步增強面向市場應用發展、提升專業技術的能力問題亟待解決。
（二）爭取更多的社會力量支持
產學研互動合作人才培養模式自實施以來，教育系統內部出現了一種自上而下的堅實的支撐力量，國家教育部、重慶市教委、學校都給予了充分的理解和支持；教育系統外，家長對這種培養模式的理解、參與和支持逐步增強，相關企業、動畫學術協會主動積極地為學院提供咨詢意見和資源支持，并提供實質性指導，已逐步形成一種參與、支持的社會氛圍。但作為社會事業發展的一項系統工程，盡管主戰場在教育系統，主陣地在校園課堂，其影響卻涉及到社會的方方面面。因而需要各級領導的進一步重視和關注，政府各部門、各系統的支持和配合工作還需進一步加強。
（三）管理需更進一步完善
隨著人才培養模式的不斷創新，管理制度的變革勢在必行。如加強評分系統的合理性、加強對學生考勤的管理，建立良好的、有效的激勵機制，出臺相應的配套政策，引導教師帶領學生持續參與項目研究。雖說學院已經進行了一些探索及改革，但在強勢推進產學研互動合作的大背景下，還顯得不夠同步和及時，在管理上還出現了一些弊端，在操作規程上有待進一步細化。
（四）師資隊伍建設需不斷提高和培訓
動畫學科是最能反映前沿科技和理念時尚的文化，由于其特殊的超前性，使其變化甚快，其蘊含的科技含量和觀念需要我們教師要做出積極的應對和準備，師資建設尤為重要，適應發展，適應需要，快速接受和掌握，對教師提出了高的要求。需要繼續加大對教師的培訓，才能落實"教師先行，全面帶動"的戰略。
（五）人才培養戰略需不斷提高和完善
