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大學學科建設總體方案范文1
[關鍵詞] 大學教師；教學；科研；實證研究
[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0004-04
學科是大學的基石，一流學科是一流大學建設的基礎，也是一流大學建設的重要內容。學科建設是人們按照一定的價值目標、促進學科發展、提升學科水平的主動行為，學科建設的成果應該體現在促進高素質的人才培養和高水平的科研產出。同時，學科建設是一個系統工程，建設的內容多，牽涉的方面廣，需要處理好內部與外部多個方面的關系。就學校內部來說，一流學科建設需要處理好以下幾個主要關系。
一 院系謀劃與學校頂層設計的關系
院系是大學組織的基本單元，是大學的基礎學術單位，是學科建設的依托，也是學科建設的組織者和實施者。同時，教師工作在院系，學術生活在院系，院系最了解學科發展的現狀及自身的優勢與劣勢，最知道學科應該如何發展及其努力方向、目標和實現的途徑。因此，院系是推動學科建設的關鍵，學科建設必須緊緊抓住院系這個關鍵。院系的謀劃是基礎，只有每一個院系都動起來，才能謀劃出一個好的全校的學科建設藍圖。但是，僅僅有院系的謀劃還不夠，因為學科建設中許多謀劃僅靠院系是難以做到的，需要學校進行頂層設計。各個學校的情況不盡相同，概括起來看，學校的頂層設計應該在“整體、交叉、超前、聚合”等方面做好工作。
（一）整體：制定學科發展戰略
學校要立足國家經濟社會發展需要，立足學科發展的態勢，立足學校的歷史與現實，認真分析學校的辦學優勢與不足，對學校發展科學定位，優化學校的學科布局結構，制定學校學科發展的戰略，明確學科發展目標、重點、任務、實現路徑、保障條件等。
（二）交叉：推動跨學科的發展建設
隨著科學的發展，許多知識的生產和重要發現已經不是在傳統的單一學科內部，而是在學科的交叉處、學科的空白處產生。許多以問題為導向的重大問題的解決，也需要不同學科的參與。因此，世界一流大學普遍重視跨學科的發展和建設。在實踐中，跨學科的發展建設常常受到現存的學科組織和院系行政壁壘的限制，跨學科難以規劃、難以推進。這樣，就要求學校必須擔負起規劃、推進跨學科建設的責任，根據本校學科發展的現狀，做出頂層設計，或建立跨學科的研究機構，或推動跨學科的研究項目，或開展跨學科的人才培養。
（三）超前：前瞻部署建設高峰學科
超前部署和建設一些與科學前沿或與國家重大需求相關、未來可能成為學科高峰或辦學特色的學科。超前部署和建設，實現異軍突起，這樣的例子在高等教育發展中有很多。比如，我國的華中科技大學從20世紀80年代以前瞻性的眼光發展一批優勢特色學科，如該校的光學學科，超前部署、重點建設，較早地建成了國家實驗室，并帶動和輻射了武漢的“光谷”。超前部署和建設一些學科，需要學校審時度勢、高瞻遠矚、頂層設計。
（四）聚合：集中力量形成學科優
集中現存的、分散在不同院系的力量，形成某一領域的學科優勢。如某所大學有化工、環境、生命、土木、機械、運載、信息技術等多個院系與海洋學科有關。學校要發展海洋學科怎么辦，靠某一個院系很難擔負起這個重任，這就必須把分散在各個院系的力量整合起來，形成合力，才能在海洋領域做更好的文章。而這一工作單獨依靠某個院系是難以做到的，必須由學校頂層設計、統籌規劃，找到辦法實現集群優勢?；稚榧校梢越M建相應的機構，這涉及許多問題，實踐中可能會遇到許多障礙。
二 學科高峰、學科高原和學科生態的關系
一流學科處于學科金字塔的頂端，是同類學科中的卓越者或出類拔萃者，是某類學科的高峰。學科高原可以看作具有比較優勢和實力、具有良好發展性和成長性的學科。學科高峰和學科高原相互依存，學科高峰不是“拔地而起的高山”，它根植于堅實的學科高原。沒有學科高原的高峰，難以成為真正的學科高峰，學科高原孕育了學科高峰。
學科高峰和學科高原的概念已經在政府的文件中和學界廣泛地使用。在國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中，就使用了學科高峰的概念。上海市政府頒布了《上海高校學科發展優化布局規劃》，啟動了《上海高校高峰高原學科建設實施方案》。一些大學也制定了學科高峰和高原建設計劃，如山東大學制定了《學科高峰計劃》，浙江大學制定了《高峰學科支持建設計劃》，等等。
學科高峰、高原是相對的概念。從世界一流學科建設的角度看，學科高峰應該是能夠進入世界一流行列的學科。上海的方案中，規劃到2020年，力爭20個左右的一級學科點和一批學科方向達到國際一流水平；使180個左右一級學科躋身國內學科排名前20%，且這些一級學科點中至少有1～2個二級學科或方向達到國際先進、國內一流水平。前者應該是學科高峰，后者應該是學科高原。規劃中提出了面向國際學術前沿，瞄準國家和上海重大戰略發展需求，推動學科高原崛起學科高峰。每個學校有各自的校情，我們可以從不同的角度定義學科高峰和高原。每個學校有各自的學科高峰和學科高原，學校應該清楚本校的學科高峰和學科高原，努力去建設學科高峰和高原，形成、鞏固和發展學校的學科優勢和學科特色。
學科高峰和高原是學校建設的重點，學校要花大力氣建設，但僅此不夠，學校還要重視學科生態建設。學科生態是一流大學和一流學科建設的基礎和條件，沒有好的學科生態很難支撐和發展學科高峰和學科高原。
學科生態是學科之間、學科與環境之間相互作用、相互影響而形成的整體性的生態系統。[1]學科生態涉及的問題很復雜，既涉及學校內部又涉及學校外部。從學校內部來說，學科生態建設應該重視學科結構、學科生長文化環境和學科生長制度環境等。
第一，學科結構。合理的學科結構是學科發展的必要條件，也是人才培養的必要條件，是良好的學科生態的基礎。綜觀國外著名研究型大學的學科結構，一般具有以下特點：一是文理基礎性學科雄厚，基礎研究能力特別強；二是有若干個強大的應用學科，如工、經、管等；三是綜合性、交叉性、邊緣性學科特別多。目前，國內高水平大學的發展趨勢有兩種：一是高水平研究型大學向綜合性方向發展，二是高水平有行業背景的大學在多學科的基礎上重點突出行業特色。
學科結構的優化是一個漸進的過程。國內外一些以工科為主的著名大學的發展歷程展示了一些成功的發展軌跡。第一步是由單純的工科院校發展成理工結合的多科性大學。其核心是理工滲透，重視理科在學校發展的基礎地位和對應用學科的支撐作用。第二步是發展文科，包括人文和社會科學，實現更高層次的綜合，形成文理滲透、理工融合、文理工等協調發展的大格局。第三步是通過多學科交叉、融合，派生出一些邊緣學科和新興學科，建設跨學科，產生知識創新成果，適應經濟社會發展需求，引領科學與社會進步。
學科結構的優化沒有固定的模式，更沒有“放之四海而皆準”的標準，它需要學校立足本校實際，著眼歷史、現實和未來，把握科學發展的大勢和學科發展的未來，對本校學科結構做深入的分析，謀篇布局，優化學校的學科結構。最近，一些大學在優化學科結構方面采取了很多措施，堅持有所為、有所不為、有所先為、有所后為，給學科“瘦身”，改變學科結構趨同、學科齊全但一些學科平庸的狀況，堅持形成具有自身特色的學科結構，這很值得關注。
第二，學科生長文化環境。人是學科建設的主體，人的價值取向、思維方式和行為方式影響著學科建設。人總是生活在一定文化環境中，受到文化氛圍的影響和規范，文化潛移默化、潤物無聲地影響人，因此，良好的學科生長文化環境對學科生長非常重要。在大學文化建設中，應該重視營造促進學科生長的文化氛圍。大學通過價值塑造、精神弘揚、人物傳奇等，鼓勵創新、追求卓越；鼓勵競爭，同時鼓勵相互協同，鼓勵在學科內部特別是不同學科之間加強合作；鼓勵教師潛心治學、誠信治學，反對急功近利、反對學術不端。
學科文化是大學文化的重要組成部分，對學科生長有著更直接的促M作用。伯頓?克拉克認為，“每一學科都有一種知識傳統，即思想范疇和相應的行為準則。在每一個領域里，都有一種新成員要逐步養成的生活方式，在發達的系統中尤其如此。剛剛進入不同學術專業的人，實際是進入不同的文化宮殿，在那里，他們分享有關理論、方法論、技術和問題的信念。”[2]這告訴我們，大學的學科不但是一種知識類型、組織建制，更是一種獨特的文化形態，有其內在的規訓力量，影響和規范著學科共同體成員的思想與行為。托尼?比徹按照“硬科學―軟科學”和“純科學―應用科學”兩個分類維度將學科分為四大類，據此分析了四大類學科在知識特性、價值取向和學科文化上的各自特點。[3]
學科文化影響教師的思維方式和行為方式，影響教師在學科領域的工作態度、工作行為、工作績效，從而影響學科的生長。我們在重視大學整體文化建設的同時，必須看到學科文化的存在及學科文化對教師和學科生長的影響，重視學科文化建設，發揮好學科文化在學科建設中的作用。
第三，學科生長制度。大學治理的完善，特別是與學科建設相關的制度建設，對學科建設有直接的影響。與學科建設相關的學術事務應讓教師更多地參與，這在理論上已經形成共識?！陡叩冉逃ā返纫恍┓煞ㄒ帉Υ髮W的學術委員會均有明確規定。在現實中，改變過強的“行政導向”，發揮“學術導向”的作用，在大學中已經取得很好的實踐成效。在形式上，各個大學都設置了學術委員會，也注意發揮學術委員會的作用，“教授治學”似乎找到了實現路徑。但是，歷史的慣性還是很大，對此我們不能有過高的估計。從觀念到實踐，真正使“教授治學”制度化還有很大的距離，這在很大程度上影響教師的積極性，也影響對學科建設重要事項做出正確的決策。因此，完善學術治理的制度，對學科建設至關重要。營造促進學科生長的制度環境，還包括制定有利于促進學科發展的各種政策。在學科生態中，如果說學科結構是高低錯落、疏密有致的“植物”，學科生長的文化環境和學科生長的制度環境就是“陽光、水、空氣”，沒有這些，“植物”難以百花競放、樹木蔥蘢。學科生態還包括更復雜的內容，如學科與外界的信息和能量的交換與適應、學科的自組織與他組織相互關聯、學科之間的共生互動與協同進化，等等。
三 學科、專業和課程的關系
這里涉及一個問題，即學科建設與人才培養的關系。學科建設水平高低，不僅體現在科學研究上，還要體現在人才培養的質量上。學校辦學的根本目的是培養高素質的人才，同時，產出高水平的科研成果。學科是人才培養和科學研究的基礎與依托，沒有高水平的學科，很難培養高素質的人才和產生高水平的科研成果。從這一點來說，學科是辦學的基礎和條件，具有工具的性質，因此，學科建設可以成為學校的辦學目標，但是，一定要和學校的辦學目的聯系起來才有意義。也就是說，學科建設的成果一定要體現在人才培養和科學研究上。學科建設的成果要體現在科學研究的產出上，這一點人們已有共識，實踐上也不成問題。但學科建設的成果還要體現在人才培養上，卻在認識和實踐上沒有到位，這也正是我們一流大學和一流學科建設需要重點解決好的問題。處理好學科建設與人才培養的關系，關鍵是把學科建設的資源、成果轉化為高質量的人才培養，這要求我們處理好學科、專業、課程的關系。學科、專業、課程三者相互聯系又相互區別，弄清楚三者區別與聯系，處理好三者關系，是處理好學科建設和人才培養關系的前提與關鍵。
學科與專業是兩個不同的概念。關于學科概念理解很多，但有兩點是重要的。其一，學科是知識存在的形態。知識的存在不是混沌一片，知識是以分門別類的、學科的形態存在的。其二，學科是一定領域的知識的系統化。在一定領域中，隨著人們認識的深化，產生一系列的概念、命題、推理，并形成相互聯系的邏輯體系，就產生了相應的學科。關于專業概念的理解也很多，有兩點很重要。其一，專業是大學人才培養的基本單位。學生來到學?？偸窃谝粋€一個專業學習，學?？偸窃谝粋€一個專業來培養學生。其二，專業就其本質來說，是圍繞人才培養目標形成的課程組合。一個專業總是有一定的培養目標，圍繞這個培養目標設計一系列的課程，這樣專業就形成了。
學科與專業二者雖有不同，但又密切相關。大學的專業要依據社會分工和社會職業進行設置，社會分工和社會職業需要不同的知識結構、能力和素質要求，這成為專業設置的基本依據。但是，專業又離不開學科，要依托學科。因為，培養學生所需的知識來自于各個學科，構成專業要素的課程要依托各個學科。一個專業常常要依托一二個主干學科，同時，由于課程的性質、類型不同，如有基礎課、專業基礎課、專業課、選修課等，由此構成一個專業的課程常常要依托若干學科。高水平的學科是培養高素質人才的重要條件，沒有高水平的學科，就談不上高水平的人才培養。但是，是不是說學科水平的高低與人才培養質量的高低是一回事呢？答案是否定的。學科與專業有區別又有聯系，同時，學科建設與專業建設也是既有區別又有聯系。
學科建設并不等于專業建設，學科建設可以促進專業建設，但不能代替專業建設。學科建設與專業建設二者有不同的規律和內涵，二者要素不同：學科建設的要素主要是方向、團隊、平臺；而專業建設的要素主要是培養目標、教學大綱、教學計劃、課程、教材、實踐環節，甚至包括培養模式，等等。學科建設的成果需要轉化成專業建設的成果。但學科建設的成果不能自動轉化成專業建設的成果，必須經過人們有意識的轉化。同時，專業建設好了，也會促進學科建設。
學科與課程既相互區別，又相互聯系。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學的核心內容。學科本質上是知識，課程本質上也是知識。學科的概念體現了一種知識的分類，課程則與人才培養密切相關。課程是“對值得傳授的知識形態的界定”[4]，即大學要根據培養目標，把最有價值的知識納入大學課程。因為“學問本身太豐富、太廣泛，不可能全部容納在課程之中”[5]。課程存在與培養目標和培養對象的適切性問題，課程的適切性始終是高等學校在設計課程時繞不開的問題，是學科與課程之間需要處理好的問題。大學的課程是分層分類的，如公共課、通識課、專業課，同屬專業課又有專業基礎課、專業課以及必修課、選修課、講座課、研討課等，形成一個體系復雜、門類多樣、數量巨大的集合體。不同課程有不同的課程目標，按照培養目撕涂緯棠勘輳不同的學科知識通過結構化、邏輯化和系統化轉化為課程。
高水平的課程需要高水平的學科支撐，但高水平的學科不會自動轉化為高水平的課程，需要我們有意識、自覺地把學科建設的成果轉化為課程。前邊已經談到，專業是課程的有機組合，因此，學科建設的成果如何轉化成專業建設成果，核心的就是轉化為課程。在課程體系的設置上，能夠開設學科前沿課程和跨學科的課程；在課程內容上，能夠講授學科建設的最新成果；在教材建設上，學科建設成果要轉化為教材，編寫好高水平的、體現學科建設成果的教材，等等。總之，我們應該有意識地將學科建設的成果向專業建設、課程建設轉化，從而提高人才培養質量。
學科建設與科學研究的關系常常是直接的，其成果直接以論文、論著、專利等形式體現出來。而學科建設與人才培養的關系體現常常是間接的，需要通過若干中間環節。在若干中間環節中，專業和課程是關鍵環節。就是說，學科建設的成果轉化為專業建設和課程建設成果，然后再通過專業和課程，促進人才培養質量的提高。學科建設與人才培養的關系是重要的，同時也是復雜的，需要我們對此有清醒認識，努力處理好二者的關系。
四 學科、人才和體制機制的關系
人才和體制機制是學科建設能否取得成效的兩個關鍵，抓住了這兩個關鍵，學科建設就能夠按照規劃設計的目標和路線圖扎實推進，因此，學科建設要緊緊把握住人才和體制機制這兩個重要抓手。
學科建設靠人才來實現。在一定意義上說，有什么樣的人才就有什么樣的學科，有什么樣水平的人才就有什么樣水平的學科建設成果。國內外的一流大學和一流學科實踐告訴我們，建設一流大學和一流學科的核心要素是人才隊伍，沒有一流的人才隊伍，就不可能有一流學科，更不會建成一流大學。
在院系學科規劃中，常?？吹街v學科發展目標、未來努力方向、預期成果頭頭是道，但對現有的人才隊伍狀況、每個方向需要什么樣的教師，教師如何培養、引進、使用等，一帶而過或語焉不詳。這不禁讓人擔心，沒有好的人才隊伍的規劃，學科建設的目標如何實現。一個好的學科規劃，一定有好的人才隊伍規劃，學科方向、任務都要落實到人，現有的人能做什么樣的事，要怎樣的培養和使用，還缺什么樣的人，在哪里能找到這樣的人，怎樣去找，怎樣去引進，都應該心中有數、規劃落實到位。沒有人才隊伍規劃的學科規劃只能是一個“動聽的故事”，聽聽可以，很難實現。這樣的學科規劃，要么是為了應付學校的工作布置，要么是為了向學校爭取資源。
建設一流學科，要有與一流學科相匹配的人才隊伍，特別是高水平學術帶頭人和高水平的學術團隊。同時，要有“聚天下英才”的胸懷與氣魄，不拘一格引進人才。在人才引進中，常常看到三種情況。第一種是主動出擊。千方百計，以三顧茅廬的精神去爭取人才。第二種是守株待兔。缺乏主動爭取的工作態度，坐享人才上門。第三種是“武大郎開店”。心胸狹窄，不希望比自己好的人才進來。三種情況中，守株待兔是多數，主動出擊和“武大郎開店”的是少數。抓人才隊伍建設，對主動出擊的要提倡，對守株待兔的要推動，對“武大郎開店”的要批評，努力形成重視人才隊伍建設的局面。
學科建設持續穩步發展，離不開完善的體制機制。我們經常講跨學科，但跨學科真正做起來很難實現。究其原因，關鍵是沒有在體制機制上突破學科壁壘，沒有打破行政藩籬的限制。學科一旦形成，其自主性、保守性也相應產生；學科建制一旦組織化，排他性和封閉性也會相伴而生。要推動跨學科的研究和教學，需要破除體制機制障礙，找到有利于和能夠促進跨學科建設的辦法。完善體制機制，要加快推進人事分配制度改革，建立科學完善的教師評價與考核機制，真正調動廣大教師投入學科建設的積極性。此外，學科要發展繁榮，離不開學科內部、學科之間的競爭與協同，離不開資源的科學配置與管理，離不開完善的服務與保障，這些都需要學校很好地進行制度設計和實施。
五 學科建設的規劃、實施和評價的關系
學科規劃是學科發展的長遠計劃和學科建設的依據、藍圖與行動綱領，制定學科規劃是一流學科建設有序推進的前提，這也是各大學花大力氣或集全校之智慧制定學科規劃的根本原因。學科規劃一旦經過論證和確定之后，就要狠抓組織實施工作。
學科的規劃和實施不是一流學科建設的全部，學科評價同樣很重要，但長期以來沒有得到應有的重視。規劃、實施與評價三位一體才能形成一個完整的管理鏈條，才能更好地實現管理的目標。
國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》強調，“堅持以績效為杠桿”，“構建完善中國特色的世界一流大學和一流學科評價體系”。目的是充分激發高校的內生動力和發展活力，引導高等學校不斷提升辦學水平。政府、社會要對高校學科建設進行評價，高校內部也要重視學科規劃實施情況的考核評價，推動高校內部學科、院系和相關部門完成規劃設定的任務和目標。加強高校內部學科建設評價，是高校學科建設走向理性和成熟的表現。
學校內部如何評價學科建設完成情況，是需要很好研究的問題。比較傳統的做法是學校制定評價指標體系，然后，按照這個指標體系去考核學科或院系?；蛘咭罁蜕鐣Υ髮W的學科排名來檢驗學科建設的成果。比較而言，二者各有自身的特色和功能。前者可以依據規劃來設計評價的指標體系，能夠更確切地考核規劃的完成情況。后者可以把學科建設放到更大的坐標系、更大視野中來看學校的學科建設進步與否。當然，對各種排名和評價需要理性看待，各種排名的價值取向以及指標體系不盡相同。
除了上述的評價外，學校還可以實行簡便易行的考核評價辦法。如各學科、院系定期與學科規劃時確定的“標桿學科”、“標桿院系”對比，在管理學上一般稱為“標桿對比法”。
如何評價學科建設與人才培養是一件很難操作的事。把復雜問題簡單化，抓住核心與關鍵的問題，也許可以厘清學科建設和人才培養的關系，推動學科建設的資源與成果轉化為人才培養的資源與成果。
高等學校人才培養質量受很多因素制約，如教育教學觀念、教師的學術水平與對教學的投入、課程體系與教學內容、人才培養模式與教學方法、教學保障條件與教學管理、學生的學習動機與對學習的投入等。這些因素中并非所有的因素都與學科建設有關，與學科建設關系密切的因素是教師的學術水平以及課程體系與教學內容，這兩項也是影響人才培養質量的最核心要素。教師與學科建設是雙向的，一方面，教師是學科建設的主體，教師參與學科建設促進了學科水平的提高；另一方面，教師在學科建設的過程中自身的學術水平也獲得提高。教師的學術水平是提高人才培養質量的重要因素，但是，教師的學術水平在人才培養過程中，主要是通過教學內容即課程來影響人才培養質量，而課程這一要素與學科建設關系最為緊密，因此，學科建設的成果能否轉化為課程體系與教學內容也就成為衡量學科建設是否促進人才培養的重要指標。課程是人才培養的核心要素。前面已經提到，學科和課程密切相關。學科建設的資源和成果如何體現在人才培養上，我們可以通過學科建設的資源和成果是否轉化為課程資源以及轉化得怎么樣來評價，而且比較容易測量。很多高等教育的研究者和管理者將學生滿意度、用人單位滿意度（管理學上也稱為雇主滿意度）用于分析高等學校人才培養質量。學生滿意度和用人單位滿意度雖然不能直接反映學科建設與人才培養的關系，但從以成果為導向評價的角度看，可以間接地反映學科建設是否能促進人才培養?？傊訌妼W科建設對人才培養的支持，高校應努力探索學科建設對人才培養的績效評價。
參考文獻
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[5]約翰?S?布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出
大學學科建設總體方案范文2
【關鍵詞】高校治理 內部管理 意義 舉措
黨的十八屆三中全會提出：“全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化?！笨梢姡卫砝砟钜焉仙搅藝覍用?，充分體現了加強治理已經成為中國特色社會主義制度下，保障和促進社會各領域健康蓬勃發展的共性需求。高等學校是科技與知識的集散地，作為國家教育領域中的典型代表，深化自身治理結構改革，實現治理能力的現代化無疑是完成國家治理體系和治理能力現代化總目標的題中之意。
國務院在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中提出的第一個目標就是：到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列[1]。時下，立足于國家戰略需求開展的“雙一流”建設工程，已成為絕大多數高校的注意力集中點，這在客觀上促進了高校內在發展潛力的激發，但也為高校的社會評價和內部管理提出了新的挑戰。一流的大學和學科建設，更需要有一流的治理結構，以及與之相配套的一流的高效管理。結合加強高校治理及建設中國特色現代大學制度的實際，科學地實現高校領域多元主體間利益的平衡，逐步實現制度硬管理與文化信仰軟管理的有機結合，是當前高校內部管理的應有之思。
一、內部管理對高校治理的現實意義
一般認為，“治理”側重權力與資源的配置，側重決策與控制，而“管理”則側重組織的運營與執行，是基于“治理”架構下的具體執行與安排，是通過多種方式和手段協調人們的行動以實現組織共同目標的活動[2]。對于高等學校而言，“治理”包含了外部治理與內部治理。外部治理立足于協調平衡政府、社會、市場與學校之間的責權利；內部治理則立足于校園內部全體教職員工、各層次學生的多元利益主體間的權利平衡。
（一）管理著力于目標的實現，對高校的發展定位具有深刻的現實作用
從大學章程到高校綜合改革方案，乃至學校事業發展“十三五”規劃的擬定實施，高等教育領域內呈現出戰略規劃式發展在實現高校發展目標中的獨特優勢和管理特征?？茖W而有效力的高校內部管理，無一例外地在以制定戰略規劃的方式定位著高校發展的愿景和方向，并積極探求與外部治理結構中政府、社會、市場的和諧關系，建章立制，爭取和維護自身的辦學自、發展權；更是毫無疑問地把執行戰略規劃以及實現高校自身發展的特定目標作為內部管理工作本身的價值定位。
（二）管理的落腳點在于任務的完成，符合高校治理體系中多元利益主體之間的平衡需求
傳統意義上的高校內部管理是高校管理者憑借自身的行政權威，通過執行或訂立特定的制度和規則，對其可調動的組織資源通過計劃、指揮、協調和控制等進行優化配置，以有效實現學校階段性發展目標，完成學校階段性建設任務的常規性活動。在以任務完成為落腳點的內部管理機制下，學校治理框架越清晰，越具體，管理的效力就越具有現實意義，越有利于高校治理體系中內外多元利益主體之間的平衡?；谏罨卫斫Y構改革的國家戰略，科學完善高校內外部治理結構，建立以《大學章程》為統領的中國特色現代大學制度體系，完成預期任務，一定程度上有賴于高校內部管理任務的執行和完成。
二、強化高校自身內部管理的現實舉措
（一）以育人視角提升對管理工作的認識
管理是一個高校生存與發展的永恒主題，是高校各項工作的組成部分，更是各項工作的重要保障。因此，從高校的領導者到管理者本身，需要科學地認識和評價管理工作，要真正把管理工作放在育人的視角下，正確理清行政管理、學術管理、思想文化管理三者間的辯證關系；明確管理不單純是行政事務的執行，同時也是學校育人不可或缺的組成部分；發揮管理工作在學校發展中的作用，完善內部管理體制，以學生和教職員工為本，集思廣益，使學校內部各系統協調一致地運轉，為人才培養和科學研究創造條件；將管理和服務的過程真正納入育人的過程，實現管理、服務與教書育人內在目標的統一。
（二）完善制度體系硬管理，與時俱進完善制度體系建設
制度本身具有鮮明的導向作用，是傳統管理中的硬性指標，健全的規章制度是提高管理效率和管理水平的基礎。在當前依法治國的時代背景下，高校切實貫徹依法治校、依法執教，充分認識和強化制度管理在自身科學發展中的重要作用，構建和規范以“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校”為核心的學校制度體制，有效強化制度硬管理。一方面，結合建設中國特色現代大學制度體系的實踐，以《大學章程》為統領，上承國家法律法規，下啟學校規章制度，建立符合學校實際和發展定位的黨務、人事、教學、科研、學生管理、后勤保障、安全穩定等完備制度；另一方面，通過有效措施加強制度本身的宣傳和執行力度，事無大小，有章可循，依規而行，以促進師生對規章制度的理解和掌握，確立自覺遵守規章制度的思想基礎，養成從有為到無為的管理習慣。這樣，逐步形成完善的大學制度文化，夯實高校自身生存發展的制度基礎，明確自身的責權利，切實為自身戰略發展目標的實現理清制度清單。
（三）強化文化軟管理，形成師生共同的價值觀和信仰
“所謂文化管理就是學校組織內形成一套被其師生員工認可、接受并納入到自身觀念中的價值體系，能使學校內部成員自覺地用這套價值體系來規范和約束自身的行為，形成一種自我管理、自我約束的學校組織氛圍?！盵3]與制度管理相比，高校文化管理是一種建立在師生共同認可基礎上的主流精神，是一種潛移默化的柔性管理。高等學校在尊重師生個體價值觀和主觀能動性的基礎上，通過學校建設目標和發展定位的確立與解讀，打造體現院校特色的校訓、校風，建立涵蓋校友、畢業生的學校文化印記，為學生及教師員工塑造主流的內在文化氣質。從高校領導到管理人員層面，都要注重營造學校信仰文化軟管理氛圍，通過開掘教職員工和不同學歷層次學生相似的專業背景和教育經歷，充分體現其存在的價值和存在方式，形成師生共享的價值觀與信仰。在制度的制定和執行中，以人為本，民主管理，厘清行政管理與學術管理的權力邊界，最終形成師生自我管理、自我約束的組織氛圍。
總之，要全面完善高校治理結構，高校的內部管理應該成為實現治理體系和治理能力現代化的重要保障，完善制度硬管理與突出強化文化軟管理雙管齊下，實現學校師生自上而下的行政管理與自下而上的自我管理完美結合，達到管理與治理互為補充的內在統一。
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大學學科建設總體方案范文3
關鍵詞：創新設計；物理樣機；虛擬樣機；教學實踐
1 前言
機械創新設計是指發揮設計者的創造力，結合現有科技成果，設計出具有創造性和使用性的機械產品的一種實踐活動，涉及到機械設計理論與方法、制造工藝、材料及處理、機械結構、機械產品維護及管理等機械工程領域的多種創新。從目前來看我國大學生機械創新能力教育與國外相比還存在很大差距，這與歷來對于機械創新教學研究重視不夠有直接關系。隨著科學技術的發展，社會對于大學生的創新意識、創新能力和工程實踐能力要求越來越高。因此，加強機械工程類大學生創新精神和能力已經成為高等院校工科專業教學改革和學科建設的迫切而主要任務，可以改善從產品的概念設計到動態仿真再到整機結構優化的各個階段。利用虛擬樣機技術可以建立零件的模型，進行虛擬裝配，并檢查零部件的裝配間隙和干涉，應用分析軟件對樣機進行運動仿真并對關鍵部件進行校核、計算。及時發現錯誤，優化結構，可以方便地更改模型，從而提高設計效率、優化設計方案、縮短設計周期、降低生產成本?？梢姡摂M樣機技術是進行機械創新設計的重要技術手段。在教學過程中提倡以機械創新設計需求為主導進行技術學習的思想，虛擬樣機技術的學習應該結合機械設計原理與機械設計的具體要求。課程注重對虛擬建模、虛擬裝備、運動仿真和優化設計等各個階段進行綜合培訓，同時在課程的不同階段安排相應的設計實習任務，促使學生在學習這些操作技能的基礎上增加對其在機械創新設計中具體應用的思考。
在虛擬樣機優化設計的基礎上要同時加強學生對物理樣機創新設計能力的培訓，從加工圖紙繪制、非標件加工、標準件選購到樣機的裝配和調試都讓學生親自動手參與，并且根據所設計產品的技術要求和使用要求進行試驗。樣機試驗也是一門科學，根據培養進度應適時開設《試驗設計與統計分析》課程，詳細介紹機械設計中常用的正交試驗、單因素試驗、對比試驗等科學的試驗方法以及方 差分析、t檢驗等數據統計方法和數據結果分析方法。通過合理的試驗和科學的數據分析可以進一步優化參數，修改樣機結構，對虛擬樣機的設計結果進行驗證和修正，直至產品定型。可以說，虛擬樣機與物理樣機研究并重是促進大學生機械創新設計能力提高的一條有效途徑。
3.3 指導學生申請或參與相關項目
在具備了基礎理論知識和基本的設計技能的基礎上，吸引部分優秀學生參與到教師主持的相關科研項目，從基礎設計工作做起，逐步了解和熟悉項目的論證、設計和運行過程，以提高學生的綜合創新能力。在此基礎上再指導學生組成團隊申請校級、市級或者自治區級的大學生創新設計項目，從項目的可行性分析、立項、方案設計到具體的技術創新設計和產品設計都由學生親自參與。這樣學生既可以得到項目的鍛煉又可以得到經費支持，可以有條件實現理論與實踐結合，有利于創新能力的進一步提高。
在項目執行過程中注重對學生綜合創新能力的培養，首先，要通過市場調研和查閱文獻提出設計任務并通過可行性分析明確設計的功能目標，然后，進行團隊討論，根據成員的基礎理論知識并發揮創造思維確定總體設計方案，下面，進行團隊分工，依據個人所掌握的不同的創新設計技術和方法進行虛擬樣機創新設計，做出三維模型并進行仿真分析和結構優化，與此同時不斷對總體方案進行修正；接著，團隊合作完成物理樣機加工、裝配、調試和試驗改進工作，最后，完成整個機械創新過程。
3.4 校企聯合培養引導學生理論聯系實際
經過參與項目鍛煉后，學生對整個設計流程有了切身體會，同時對所學的基礎理論知識也有了更加深刻的理解，具備了進行創新設計的基本能力和基本素質。在此基礎上，教師應積極聯系相關企事業單位為學生安排實習機會，進行校企聯合培養，讓學生到工廠一線去了解企業和社會對創新設計知識和能力的實際需求，并進一步了解企業創新設計流程。這樣有利于引導學生在日常學習中將理論與實際結合，也使得高校對學生創新能力的培養與社會需求接軌，有利于培養真正符合社會需求的具有創新能力的機械人才。
4 結語
培養大學生的機械創新能力是高等院校工科專業的主要任務之一。本文結合實際教學過程中對大學生機械創新設計過程存在的問題的探討和分析，通過對教學改革的思考提出了理論聯系實際、物理樣機與虛擬樣機并重等四點解決方案，還需要通過不斷地教學實踐對方案進行補充和驗證。期望通過這些行之有效的措施，能切實提高大學生的機械創新能力。
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大學學科建設總體方案范文4
[關鍵詞] 高校；學風建設；PDCA模式
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04
學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映；從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學態度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。
當前，加強高校學風建設既是高校確保人才培養質量、參與國內外辦學競爭的需要，也是學生實現順利就業、參與人才競爭、實現自身價值的內在需求。實際上，高校學風建設從來都是一項常抓不懈的系統工程，但應當在不同時代針對不同特點的學生群體構建不同的模式。當前，在高校學風建設中構建PDCA模式十分必要。.①
一、高校學風建設構建PDCA模式的必要性
學風是高校的靈魂，是培養高素質人才的關鍵。針對高校學風建設實施難、見效慢、難持久的特點，將管理學中的PDCA循環模式引入高校學風建設具有很大的必要性。
（一）高校學風建設的重要性
1.良好的學風是大學生成長成才的關鍵
優良學風是激勵學生奮發學習、努力成才的內在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業知識，全面提高綜合素質，同時，也能夠為自身職業生涯發展與規劃打下堅實的基礎，進而實現人生價值；踏實、嚴謹的學習態度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質；養成良好的學習習慣，不斷汲取新知識，是大學生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強的學習能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復合型人才，是大學生能夠順利進入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。
2.學風建設是高校的立校之本
高校是培養高素質人才的重要基地，學風建設是高校精神文化建設的關鍵組成部分。學風狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質量。教育部原副部長趙沁平指出：學科建設是學校的龍頭，學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神。如何創設既寬松又嚴謹的學術氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明，學風是衡量一個學校辦學水平、教學質量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下，高校必須遵循市場規律和教育發展規律，狠抓學風、教風和校風建設，走質量立校、質量強校之路，才能增強競爭力，立于不敗之地。
3.學習型社會呼吁高校優良學風建設
學習型社會倡導人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭，因而，學習型社會的創建就需要高校的拉動。因大學期間是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高校的學風建設決定了高校能否使大學生養成嚴謹治學的態度和良好的學習習慣，能否使大學生將學習作為自己終生的信仰，能否使大學生具備較高的學習能力，能否為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。由此可見，構建學習型社會需要高校加強學風建設。.[3]
（二）當前高校學風問題的嚴峻性
隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學風建設中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關措施加強學風建設，但是，當前高校學風建設的現狀仍不容樂觀，高校學風問題亟待解決。
1.學習目標不明確
當前，高校中一些學生學習缺乏計劃性，不能合理安排自己的學習時間，存在盲目學習的狀況。雖然大多數學生知道全面提高自身綜合素質是求學的主要目的，但隨著就業形勢的日益嚴峻，越來越多的學生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業的敲門磚，卻往往忽視了對本專業知識技能的學習和研究，導致顧此失彼，失去了就業的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業壓力，跟風投身于考研大軍，終日只復習考研的相關科目而忽視對其他知識的學習?？梢灶A見，這部分學生即便考研被錄取，他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。
2.學習態度不端正
一些學生經過高考的緊張學習，考入大學后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業學習缺乏踏實、嚴謹的態度，對待考試往往敷衍、蒙混過關。大學期間的學習環境相對自由寬松，對學生的自制力要求較高，一些學生習慣了中學時期的被動學習，對進入大學后的學習生活不能及時適應，產生了學習怠惰心理，這是學習態度不端正的一個突出表現。
3.學習紀律不嚴格
大學生嚴格遵守學習紀律是高校優良學風的突出體現。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規校紀的現象：上課遲到、早退，課堂上玩手機，作業抄襲，考試作弊等現象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網絡，游戲成癮，多門功課掛科，大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。
4.學習方法不科學
一些大學生缺乏學習的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問，也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應用，學習完全是為了應付考試，這樣的學習效果是十分有限的，以至于許多大學生在臨近畢業時才發現自己腦袋空空，學過的知識幾乎隨著考試的結束全部還給了書本，才發現應急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯系實際，實踐動手能力較差，到了工作現場難以很好地開展工作。
（三）PDCA循環模式的優越性
PDCA循環又叫戴明環（Deming Circle），是管理學中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現代質量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構想，1950年由美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運用，成為全面質量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構成一個完整的系統。PDCA循環模式之所以能夠應用于創建高校的優良學風，關鍵在于它的長效性、循環性和可改進性等優點。.[4]
1.長效性
高校學風建設是一個長久的系統工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環、可時時改進的管理方法來解決新出現的問題。PDCA 循環本身是一個動態的循環，它不是一般意義上周而復始的簡單循環，它的每一次循環都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環過程。將PDCA循環模式應用于高校的學風建設之中，能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發展。
2.循環性
高校學風建設是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環恰恰是由許多大大小小的循環組成，大環套小環，能夠保證管理工作的各個環節都得到有效銜接。一所高校的學風建設工作就是一個大的PDCA 循環過程， 每個學院的院風建設、每個班級的班風建設、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環過程。其中，上一級的循環是下一級循環的根據，下一級循環是上一級循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調、相互促進。
3.可改進性
高校學風建設的宗旨是助力大學生成長成才，但學風建設的實施方式在不同時期會呈現出不同的特點，因此，這就要求高校學風建設模式既要具有核心目標，又要體現靈活性。PDCA循環的優越性在于一直都是圍繞標準在運轉，每一次循環都要依據前期所定目標及時肯定成績、總結經驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現。同時，由于將有效完成目標的工作方法提升為標準，對未完成的工作以及新出現的問題進行匯總，繼續進行循環，這樣就能夠防止學風建設偏離正確的軌道，使學風建設始終圍繞著核心目標不斷改進。
二、高校學風建設PDCA模式的主要內容
依據PDCA 循環理論，高校學風建設模式的主要內容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導階段、檢查—考核階段和總結—提升階段。
（一）制定方案—計劃階段（Plan）
在制定方案—計劃階段之前，首要的任務是進行調研工作。應通過開展問卷調查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設和個人學習方面存在的問題，并分析導致這些問題產生的原因，尤其是應著重調研那些未能完成學風建設目標的事項，根據主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設方案和班級、個人學習計劃。如，針對學生學習紀律差這一問題，可以分別開展教師、學生、輔導員、班主任、教務管理人員等多角度的問卷調查或座談，找出導致學生遲到、曠課、抄襲作業等現象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案，面向班級要制定具體的考核標準，面向個人要明確每一個學生學風建設的職責和所要達到的目標，并盡可能用可量化的數據表明應該達到什么樣的目標和可改進的程度，以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質量目標的實現，以便為下一步教師監督并檢查執行方案做好準備。
（二）學習—輔導階段（Do）
在學習—輔導階段，學生應按照學風改進計劃認真履行自己的職責；教育管理人員應重視和加強對學生學習行為的規范和引導，共同為實現學風改進的目標而努力。在這一階段，學生應嚴格按照學風建設總體方案行動，同時，學生還應結合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發生沖突，教師應協助學生對個體學習中出現的問題適時做出調整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學生身上體現出來。這一階段在整個PDCA循環模式中是最關鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學生克服執行過程中的各種困難，因為只有將學習質量改進方案認真貫徹執行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環的有效進行。
（三）檢查—考核階段（Check）
學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設過程的重要環節。當學生按照要求落實學風改進計劃時，需要教育管理人員根據方案計劃和具體考核標準，對每一個學生的計劃執行情況定期或不定期地進行檢查，考核學生的學習表現與學習效果。檢查內容可依據學風改進目標進行調整充實，包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結學生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發現問題，以備下一階段的處理。
（四）總結—提升階段（Action）
經過以上制定計劃、執行方案和檢查階段的努力，學風建設肯定會有成效也有不足。因而，在總結—提升階段，需要將以上工作進行匯總，把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準，對在學習上有顯著進步的學生進行表彰，以此發揮激勵和示范作用。同時，發現并記錄整個循環過程中出現的問題，分析有待解決的和新出現的問題的成因，以便轉到下一個PDCA循環進行解決。
三、構建高校學風建設PDCA模式需要注意的問題
由于高校學風建設是一項細致而繁瑣的工作，包括學生的學習目的、學習態度、學習紀律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環節對解決特定問題都有其針對性，所以，在運用PDCA循環模式逐步改善高校學風建設的過程中，有一些問題需要特別注意。
（一）對學風問題現狀的調查要全面真實
對學風建設現狀的調查是PDCA循環模式的基點，因此，對學風建設現狀的調查尤為重要。如果不能明確了解學風建設中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環也就無法進行。所以，調查工作應注意廣度和角度，即要注意調查對象的廣泛性、調查問題的普遍性和調查分析的針對性。應針對學生的年齡、專業、性格特點采取多種調查形式和方法，包括問卷、訪談、團體討論等，以便于了解到真實情況。還應通過輔導員、班主任、班級骨干等集思廣益，調查掌握第一手資料，對發現存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續工作的前提。
（二）制定的學習目標要明確可行
在制定學風建設的預期目標時，要注意目標的明確性和可行性。首先，需要從全局出發，制定一個長期目標，并將其作為學風建設的總目標。其次，在制定各階段的目標時，要特別注意目標的可行性，并分階段具體執行。制定的方案要具體到目標實現的時間、效果等，以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標，這樣不僅達不到預期效果，反而會挫傷學生的積極性，對改進學風是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標量化，便于下一步考核。
（三）考核評價指標要具體細致
檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關鍵階段。在此階段，應檢查學生是否完成預期的學習目標，是否紀錄成功的經驗和執行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數據、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確，要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預期目標保持一致，明確規定在原有基礎上提升到何種程度，盡可能量化。通過數據說明執行情況，能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題，為下一步的總結、提升做好準備。
（四）獎懲要及時適度
在總結—提升階段，教育管理者要根據前一階段的考核情況，對順利完成預期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當的物質或精神獎勵，對沒能達到預期效果的團體或個人進行相應處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環的基礎，因此，要注意及時總結這一循環中未解決的和新出現的問題，為轉入下一循環做好前期準備工作。
四、結語
在當前高校學生就業競爭日趨激烈、社會對高校畢業生的要求不斷提高的形勢下，探索加強高校學風建設的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發展需求的一項工作。教育管理學認為，學校管理過程要嚴格遵循四環節（PDCA模式）運行規律，即計劃、執行、檢查、修正四個環節，并使之互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統.[5]。要使高校學風建設的管理過程在這種PDCA循環的滾動中不斷向前發展，每一次循環都要使學校管理和學校各項工作提高一步。
由此可見，將管理學中的PDCA循環理論應用到高校學風建設中，創建一種具有長效性、循環性、可改進性的學風建設模式，是克服長期以來高校學風建設的難點、適應當前高校發展、提高辦學質量的迫切需要，也是教育管理學關于加強學校管理、推動學風建設的重要舉措。
注釋：
① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。
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大學學科建設總體方案范文5
春華秋實，歲月如歌，星移斗轉，物替更新，每年的金秋九月，是屬于教師自己的節日。在教師節這一天，校長們都準備了怎樣的致辭呢?接下來小編為大家整理了5篇教師節校長致辭，歡迎大家閱讀!
教師節校長致辭1
金秋沃野，丹桂飄香，伴著豐收的喜悅，我們共同迎來了第___個教師節。在此，我謹代表重慶市北碚區__中學校黨政工團向為全校默默耕耘、無私奉獻、恪盡職守的每一位教職工表示最崇高的敬意!祝你們節日快樂!
老師們，同志們，正因為有了你們的無私奉獻、無悔付出，才有了我們王樸中學的跨越發展。20__—20__學年度，是令人欣喜的一學年，是滿載收獲的一學年，是王樸中學全體師生追求夢想，放飛希望，風雨兼程，實現跨越的一學年。這一學年，我們被重慶市人民政府命名為“重慶市重點中學;這一學年，我們成功舉辦了“建校六十五周年校慶暨市重掛牌慶典”。
這一學年，學校的內涵發展得到了進一步豐厚：教育教學管理不斷加強、德育活動不斷豐富，辦學特色不斷彰顯，辦學條件不斷改善;這一學年，我們的名師隊伍不斷擴大，區級以上骨干教師達到29人。
這一學年，我們的教育教學取得了豐碩的成果：我們又一次收獲了中考、高考的喜悅，中考、高考上線的人數和比例，遠遠超過了聯招學校，尤其是20__級高考成績尤為喜人，本科上線九十余人，上線比例達到歷史新高，其中王小輝、楊玉旋、陳果、曾太會等同學以優異的成績考入了重點大學，為學校爭了光、添了彩。這所有的成績都是大家努力的結果，這是大家的光榮，是我們學校的光榮!
老師們、成績屬于過去，榮譽歸功大家，未來在于創造。作為重慶市重點中學的__中學的每一位教師，在收獲果實的同時，也注定我們必須有更高層次的追求。新學年已經開始，創重成功只是學校發展的開始，我們將在新的時期里迎接新的挑戰。我們將以提升檔次、打造名符其實的重點中學為目標，進一步踐行“德鑄群英興華夏”的辦學理念，以“忠、勇、仁、義”為校訓，營造“立德、礪志、求實、創新”的良好校風。
希望全體教職工既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有“校興我榮、校衰我恥”的精神境界，以學校發展為重，嚴格要求自己，熱愛學校，關愛學生，以奮發向上的精神和扎實工作的作風，不斷更新知識，刻苦鉆研業務，積極投身到各自的工作崗位中去，自覺加強師德修養，淡泊名利，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。
老師們，回顧過去，我們豪情滿懷!展望未來，我們信心百倍!新學年，新高度，新起點，新希望，新面貌。我相信，只要我們心系學子，情歸校園，齊心協力，團結一致，人人爭先，個個奉獻，全情教書，全程育人，學校明天一定會更加美好!
讓我們同心同德，真抓實干，為美好明天共同拼搏奮斗!最后再次衷心祝愿全體教職工身體健康，工作順利，節日愉快!
謝謝!
教師節校長致辭2
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!
在這金秋時節，我們共同迎來了第__個教師節。鎮黨委、政府在這里為我們隆重舉辦教師節表彰大會，全鎮教師歡聚一堂，借此機會，我謹代表鎮一中全體教職員工，向一如既往關心和支持學校發展的各級領導表示衷心的感謝!向為學校的生存和發展嘔心瀝血、恪盡職守的每一位教師表示最崇高的敬意，向在大會上獲得表彰的教師們表示熱烈的祝賀!祝全體教師節日快樂!
百年大計，教育為本。教育工作在社會主義事業中起著舉足輕重的作用，它關系到中華民族的整體素質，關系到國家的興衰。近年來，我們鎮一中在科學發展觀的指引下，在鎮黨委政府、縣教育體育局的大力支持下，在鎮中心校的具體指導下，在社會各界的鼎力幫助下，一馬當先，努力走在教育改革的前沿。
我們鎮一中始終把“以師生發展為本，辦人民滿意的教育”作為辦學思想，以“對得起學生，不辜負家長，讓人民滿意”作為辦學目標，以“用三年的教育，影響孩子的一生”作為辦學追求，努力營造陽光和諧校園，讓學生健康快樂成長。
為實現這一教育理想，我校重視養成教育，從幫助學生養成良好行為習慣入手，讓學生學會做人，學會做事，學會合作，學會生活;堅持德育為先原則，提高學生的道德修養，塑造學生的完美品格。
為實現這一教育理想，我校每位教師能夠模范履行《教師職業道德規范》，不斷提高自己的道德素質，真正做到以德修身、以德執教、以德育人。能夠凈化言語，規范行為，為人師表，以誨人不倦的道德情感、樂于奉獻的職業精神和顧全大局的風格，兢兢業業工作，老老實實做人;能夠立足本職工作，志存高遠、與時俱進、勵精圖治、開拓創新;能夠用愛心做清泉，洗滌學生的心靈，用知識做云梯，引領學生攀登科學的高峰;能夠在三尺講臺上燃燒自己的青春，無悔無怨，奉獻自己的真情，無怨無悔。
為實現這一教育理想，我們狠抓內部管理、強化教育革新、加強協作、建章立制，分工明確，層層負責，并積極引入競爭機制，不斷完善教師量化制度，充分激發教師主觀能動性，鑄就了嚴謹治學、誠信質樸的優良校風。
為實現這一教育理想，我們積極更新教育理念，帶領教師讀萬卷書，行萬里路，取四方真經，采八方來風，兼容并蓄，博采眾長，先后到焦作永威學校、河北衡水中學、山東杜郎口中學學習，確立了“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發學生興趣為主旨”的課改理念;制定了“突出實、落實改、體現新、激勵活”的課改方針;確定了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。
一代代優秀教師的創新開拓、辛勤耕耘、默默奉獻，敢為人先、嚴謹治學、誨人不倦，才鑄就了鎮一中的卓而不凡與燦爛輝煌。如今，學校實現了五大跨越發展：辦學理念全面提升、管理制度日益完善、教育資源整體優化、教學科研上檔升級、教育質量不斷提高。學校中招考試成績連年位列全鎮第一。升學率連年攀升，達到全縣先進水平。
幾年來，我們學?？梢哉f一步一個臺階，一年一個發展，學校先后榮獲市、縣、鎮先進單位。教學成績尤為突出，20__年年終在鎮中心校組織的教學評估調研考試中，三個年級22個學科，我校就有16個學科取得平均分第一名;
20__年中招考試，我校110名考生就有41人被縣一中錄取，11人被縣十中錄取，2人被河南宏力學校錄取為免費生，中招錄取率超過全縣6個百分點，達到全縣先進水平，再次續寫了我們農村學校趕超縣城學?！暗瓦M優出”的教育奇跡，將大批入學時成績平平的學生送入縣重點中學的大門，讓他們在三年時間內進步幅度達到最大化。
20__年全縣43所初中教學綜合水平考核評估中，我校取得第八名，其中7年級為全縣第五名。教師教育理論水平和業務素質也同時明顯提高，20__年春，徐修勤、李萍取得鎮優秀班主任論壇演講賽第一名和第二名，董鳳娟、付俊平、李萍、侯立勤在縣優質課大賽中分別取得語文、數學、英語、歷史一等獎，董鳳娟取得縣師德演講賽一等獎，李曉鳴取得鎮教師技能大賽第一名，校體育代表隊又一次取得鎮春季運動會團體第一名。我們深知，榮譽的取得是領導和社會對一中工作的認可，但如何保持這一榮譽乃至更進一步是一項更為艱巨的任務。
雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。我們鎮一中從昨天到今天日趨成熟，從今天到明天任重而道遠，在我們學校進入跨越式快速發展的今天，敢于超越，永爭第一的一中人將一如既往地追求教育理想：從傳統中汲取養分、在現實中尋求靈感、于實踐中求證真諦、在發展中創造奇跡，齊心協力、集思廣益、振奮精神、發奮圖強、勵精圖治、銳意進取，充分施展我們的抱負和才華，傾盡我們的智慧和力量，去譜寫魏莊教育改革與發展的新篇章，努力把鎮一中打造成具有“一流辦學思想、一流育人環境、一流師資隊伍、一流教學質量”的魏莊鎮品牌學校。
最后，再次向與會的領導表示感謝，并祝愿大家節日快樂、身體健康、事業有成、全家幸福!
謝謝大家!
教師節校長致辭3
親愛的同志們：
在這收獲的季節里，在這洋溢著喜慶的報告廳，我們一起歡度第__個教師節。這是真正屬于我們自己的節日，她帶給我們的是尊重、是充實、是幸福。
讓我們把最熱烈的掌聲獻給我們自己，今天我和你們一樣自豪、驕傲，充滿榮光!
為了教師的榮光，我們通遼實驗中學人在“內涵、特色、品牌、多樣化發展”的道路上闊步前行。我們銘記“感動校園人物”評選典禮上，全校師生的心一起雀躍一起傳播感動;我們銘記樊子健高考不負眾望摘取通遼市文科桂冠，學校中高考再創佳績后師生真誠的喜悅。
我們銘記通遼市首屆中學生運動會上，我們的孩子們包攬籃、排球等五個團體冠軍，獲得田徑項目六枚金牌，獲得團體總分第二名的酣暢淋漓的勝利;我們銘記自治區校安工程現場會上區市兩級領導的高度肯定和贊揚……美麗的校園，記載了我們朝夕相處的時光，留下了我們美好的耕耘歲月!
為了教師的榮光，我們通遼實驗中學人在最普通的事情上匯聚了最可貴的點點滴滴。我記得老師們對學校發展提出的一條條好的建議;我記得在通遼實驗中學崛起的道路上我們共同奮斗，戰勝困難的每個精彩瞬間。
我們的班主任們把班級當成自己的家，把學生當成自己的孩子，譜寫了一個又一個感人的奉獻樂章;我們的青年教師你追我趕不甘落后，奏響了一個又一個如火的事業壯歌;還有老教師們，老當益壯，奮斗不息，我們要特別感謝教齡已滿25年、30年的老教師們，你們把全部的青春和熱血獻給了學校教育事業，你們那厚重的教學經歷，你們那因操勞而微霜的兩鬢就足以感天動地!
今天，我們又有22位新教師迎來了他們的第一個教師節，在實驗中學這個大家庭中，在人民教師這個光榮的崗位上，希望你們求實創新，把自己的優秀延續，把通遼實驗中學的光榮傳統延續!
我知道，我們的生活中還有許多不盡如人意的地方，比如，我們的付出與回報還不能完全成正比，教師的社會地位還不象理論上說的那么高;我知道許多老師還在還著住房貸款;我知道老師們渴望有更寬松的工作環境，渴望有更好的福利;我知道老師們希望有更多鍛煉身體的時間和場地……
大家的要求也是我的要求，大家的企盼也是我的愿望，雖然很多事情不是短時間內能夠解決的，但我們一定會努力，我相信，只有我們團結在一起，學校真正發展了，才能讓那些不盡如人意變成人人滿意!
同志們，我們的學校正在蒸蒸日上，我們的事業正在蓬勃發展，通遼實驗中學的明天一定會更加美好!最后，祝愿各位老師在生活和工作中幸福、愉悅!
謝謝大家!
教師節校長致辭4
各位老師、同志們：
大家下午好!
今天，學校召開會議隆重慶祝第32個教師節。剛才，我們共同見證了一年來廣大教師在各個方面取得的喜人成果，一起傾聽了幾位教師代表分享的教書、治學、育人的真摯感言，在此，我代表學校黨委、行政向全校教職員工致以節日的問候和良好的祝愿!向為學校發展做出貢獻的離退休老教師表示崇高的敬意!向受到表彰的各位老師表示熱烈的祝賀!
“善之本在教，教之本在師?！痹诙鄠€場合強調：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”。近年來，我校廣大教師在教書育人的道路上辛勤耕耘，在科學研究的征途中奮力探索，用心血和汗水、學識與智慧，培育出豐碩的成果。剛才受到表彰的各位老師就是學校各方面工作中涌現出來的優秀代表。他們或老驥伏櫪，甘守講臺，一心教學譜寫育人詩篇;或風華正茂，醉心科研，攻堅克難傲立學術前沿;或立德樹人，愛生如子，以身治教盡顯仁師風范。正是因為有了廣大教師的默默堅守、辛勤耕耘，潛心教書、精心育人，才有了陜西師大今天的輝煌成就。在此，我要向全校教職員工道一聲：辛苦了!衷心感謝你們為學校的發展建設做出的突出貢獻!
20__年是國家貫徹落實“十三五”規劃、全面建成小康社會決勝階段的開局之年。我國社會發展走到今天，發展和改革高度融合，發展前進一步就需要改革前進一步，改革不斷前進也能為發展提供強勁動力。經濟發展如此，教育發展也是這樣。去年11月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，這是國家加強高等教育的又一重大舉措，也是當前和今后一段時期高等教育發展改革的行動綱領。它為中國高校沖刺國際前列、打造一流大學吹響了“沖鋒號”。形勢追人，時不我待，面對兄弟高校特別是同類高校的發展勁頭，陜西師大在教育改革的大潮中如何站穩腳跟，如何彰顯特色，如何爭創一流，都是我們要思考的問題?！皣鴮⑴d，必貴師而重傅”，教師是立教之本、興教之源，教師就是學校可持續發展的源動力，是深化各項教育改革的生力軍，是推進學校向高水平大學邁進的建設者。我們只有緊抓教師隊伍建設這個根本，把促進教師全面發展作為當前事業最重要的基礎工作，才能爭取發展機遇，搶占發展高地。教育部確定今年教師節的主題是“甘守三尺講臺，爭做四有老師”，我想，這是我們全體教師應該共同遵循的準則。借此機會，我想結合學校實際，就做好“四有”教師、加強教師隊伍建設，與在座的老師們交流幾點想法。
第一，加強思想引領，堅定理想信念
作為師范大學，我們擔負著“教教人之人，育育才之才”的光榮使命。育人先要正己，己正才能育人，廣大教師要自覺加強對中國特色社會主義理論體系的學習，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;要把黨的教育方針貫徹到教學管理工作的全過程，嚴肅認真對待自己的職責，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，積極引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。
學校將進一步落實意識形態工作的責任，做好對教師，特別是青年教師、留學歸國教師的思想政治教育，引導教師守好政治、法律、道德三條底線;加強教育陣地管理，堅持“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”;加強教師的職前教育、入職培訓和職后提高，幫助教師樹立正確的職業觀、事業觀和價值觀。
第二，堅持立德樹人，崇尚以德立身
“師者，人之模范也。”這個模范應該是道德上的模范、情操上的模范、責任上的模范。一個好的老師應該帶頭弘揚社會主義道德和中華民族傳統美德，時時刻刻注意自己的言行舉止，率先垂范、以身作則，把正確的道德觀和價值觀傳授給學生，以德施教、以德立身;一個好的老師應該有高尚的情操和深厚的修養，面對是非、曲直、善惡、義利、得失等問題時，胸中自有丘壑，不媚俗、不低俗，堅守人格底線、守望精神家園;一個好的老師應該把教好書育好人作為自己的責任與追求，并把這種責任落實到平凡、普通、細微的教學管理中去，不忘初心、潛心育人，使自己成為學生成長道路上的好朋友和引路人。為此，學校將進一步建立健全師德建設長效機制，加強師德師風建設，積極推進師德宣傳制度化、常態化，深化教師綜合評價體系改革，在全校形成崇尚師德的良好氛圍。
第三，勤修教學內功，提升培養質量
知識儲備不足、視野不夠、教學能力欠缺，就無法承擔得起教書育人的重任?在全球化、現代教育技術飛速發展的今天，學生獲取信息條件更加便利，因此，這就要求廣大教師要時刻站在知識發展前沿，嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己;要樹立先進的教育理念，勇于投身教育改革創新實踐，著眼培養學生的創新和實踐能力，切實提高人才培養水平。
從學校層面來講，要進一步促進教師專業能力發展，通過信息化教學改革，不斷推進教育教學方式變革;通過加強名師培育和教學團隊建設，力求在重大教改項目和教改成果上取得新突破;通過開展各種形式的賽教、培訓，加強教師教育體系建設，切實提升教師的業務能力和教學水平;通過開展教學終身成就獎、教書育人先進個人、教學標兵、好導師評選等活動，推選出一批深受學生愛戴擁護的名師。
第四，增強擔當意識，勇于開拓創新
統籌開展“雙一流”建設，是國家教育戰略布局的重大舉措。對于我們這樣一所以教師教育為主要特色的師范大學來講，要看到近些年來學校辦學取得的成績，更要清醒認識到高等教育發展格局大變化的新形勢下我們所面臨的挑戰。當前，學校正處于深化綜合改革、推進轉型發展的攻堅爬坡階段，必須知難而進，蓄勢追趕。蓄勢追趕，必須直面學校發展的困難和瓶頸，比如在學科建設方面，我校高水平學科還比較少，學科優勢和特色不夠明顯;學科結構不盡合理，應用學科及新興交叉學科發展緩慢，解決國家、區域經濟社會發展問題的能力還比較弱，學科聲譽有待進一步提升;學科之間聯系不夠緊密，跨學科平臺建設滯后，學科的交叉融合和優化有待升級，亟待整合與形成優勢的學科群。蓄勢追趕，必須堅持內涵發展，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，加強頂層設計，完善體制機制，增強軟實力，解決硬問題。對于廣大教師來講，要一步增強危機感和緊迫感，樹立校興我榮的意識，把推動學校、學院、學科發展的責任擔在肩上;要切實轉變觀念，深刻認識、準確把握辦學目標中“教師教育特色”“綜合性”“研究型”的具體含義，明確使命擔當;要樹立遠大的學術志向，瞄準學術前沿，勇于創新，敢于突破，追求卓越，有拿大項目、出大成果的氣魄與能力，目標指向國內一流甚至世界一流，力爭推出一批高水平、有影響力的科研成果;要讓自己的研究志趣符合學科發展趨勢，適應國家創新驅動發展戰略的重大關切及需求，不斷提升服務社會經濟發展、承擔和解決國家重大理論與現實問題的能力。
第五，深化體制改革，優化發展環境
，要“從戰略高度來認識教師工作的極端重要性”。做好教師工作，關鍵要為好老師源源不斷涌現打造良好的制度環境。因此，要加強教師隊伍建設的頂層設計，改善教師隊伍結構，堅持“擇優引進、強力培養、優化結構、培育團隊、成就名師”的建設方針，搭建高層次人才成長的“金字塔”體系，全面提升教師隊伍的整體素質;要深化教師職稱、評價、薪酬等方面改革，改進教師管理，激發教師活力;要堅持教師為本，進一步改善教師工作、學習、生活條件，更加關注教師的身心健康，幫助教師解決實際困難，不斷提高教師待遇。
老師們、同志們，面對新的形勢，我們必須乘勢而上，蓄勢追趕，這既是學校目前所處的階段要求，更是學校發展的時代主題。讓我們以深化綜合改革和推進“雙一流”建設為契機，認真貫徹系列重要講話精神，立足本職、扎實工作、奮發有為、開拓創新，在教書育人的工作中不斷創造新業績，為促進高等教育事業發展、實現學校既定的辦學目標做出新的更大的貢獻!
最后，祝愿老師們身體健康、工作順利、闔家幸福，萬事如意!節日愉快!
謝謝大家!
教師節校長致辭5
尊敬的各位老師：
在今天這個空前隆重的慶祝大會上，我以一個山東師范大學教師的名義，向在座所有的老師，道一聲教師節的祝福!
我說“空前隆重”是有根據的，在山師我正好經歷了32個教師節。我來山師的時候，正是1985年第一個教師節的前夕。教師節那天，學校召開了慶祝教師節大會，僅次于今天的隆重。當天晚上還辦了一場慶祝晚會。主持晚會的是當時山東電視臺的頭號明星，表演者有著名表演藝術家王玉梅，還有當時剛嶄露頭角的青年演員倪萍、徐少華等。他們向山師的教師們朗誦了歌頌教師的詩歌和文章。現場的教師何曾享受過這樣的禮遇?我和現場的觀眾一樣心潮澎湃，真覺得：當教師，光榮啊!
30多年過去了，一年又一年關于教師節的慶祝和議論，國人對教師的認識隨著社會的變化而變化，隨著教師的變化而變化。突出的變化是，教師節的味道越來越淡了，社會對教師的尊重感下降了。從媒體上來看，對不合格教師的負面報道增多了。那么，什么樣的教師才算合格?怎樣就是不合格呢?
合格教師首先有相應的學歷、學位和職稱等。從這方面來看，這三十多年，中國的師資隊伍建設突飛猛進，以我校為例：1985年我校專任教師800多人，現在接近20__人，人數增長了兩倍多。其中在崗教授由1985年的17人，增加到20__年379人，增長了22倍還多;在崗副教授1985年78人，20__年565人，增長了7倍多;當時的在崗教師沒聽說誰有博士學位，有碩士學位的也不到十分之一;現在擁有博士學位者占在崗教師的近一半，有研究生學歷的占三分之二以上。
然而，合格的教師更要有真才實學。在這方面，中國高校的師資并不理想。別說和國外的名牌大學不能比，就是和自己學校歷史上的老師比，也顯得相形見絀!還是以我校為例，真才實學如章益教授。他一專多能，學貫中西，且不說他在心理學、教育學的成就，單說他的業余愛好：今天中文系的教授有誰敢比章益的舊體詩?英文系的教授有誰敢比章益的莎士比亞翻譯?再如，田仲濟教授。他去世多年后，三個冠以“中國”的單位在北京紀念他一百周年誕辰，還上了央視的新聞聯播;再比如管梅谷教授。他原創的運籌學模型被國際數學界以他的姓氏命名，就像陳景潤的“陳氏定理”一樣，管梅谷的科學發現叫“管氏郵路”……
最重要的是，合格教師要有起碼的師德。這是合格教師的底線。除醫生外，教師應有高出其他行業的職業敬畏。家長把自己的心肝寶貝送到你的手上，你得好好地教育人家，至少你不能耽誤人家啊!你缺乏才華可以原諒，你缺乏師德是不能原諒的。去年學校人事處讓我帶領新入職的教師宣誓，我就把“決不誤人子弟”寫進了誓詞。
今年又有100多位青年教師入職我校。有人已經開始討教如何做一個好的老師?我的回答是“上練內功，下守底線”。
“下守底線”是要保證做一個合格的教師。那就是任何時候，任何情況下，不以任何理由做誤人子弟的事情。“上練內功”就是提高你的真才實學。你的榜樣就在你的周圍，今天的山師畢竟還有許多優秀的教師在。我身邊就有一位80多歲的老教授，至今還在課堂上無比投入地講課，至今依然站在學術的前沿發表成果。在他81歲高齡，第三次獲得我校文科科研所獲得的最高獎。
最后，我要說：
讓我們向60多年來山師歷史上那些杰出的教師，致敬!無論他們是否受到過表彰，他們是學生心中的豐碑!他們是山師的光榮!
讓我們向今天山師所有合格的普通教師，致敬!即使他們沒有獲得任何稱號，他們也都是山師的脊梁!
