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商務英語專業培養方向范文1
一、研究背景
伴隨著國家創新驅動發展戰略的推進，市場對人才需求的結構已經發生變化，企業不僅需要一般技能型人才，更需要懂專業、能創新創業的應用型復合型人才。因此，許多本科院校積極向應用型轉型以適應市場經濟發展需求，截止2015年全國共有600所本科院校經教育部批準轉型為應用型本科院校， 進行人才培養模式的改革，培養應用型復合人才。
商務英語專業是許多應用型院校開設的新興專業，然而，隨著商務英語專業的迅猛發展，正如浙江省商務英語學會會長劉法公教授所說：“商務英語專業跑在了高速鐵路上”，商務英語專業大方向越來越滿足不了市場的需求，商務英語專業人才培養模式改革已經迫在眉睫，。本文結合紹興區域經濟發展，通過對校外企業、行業管理人員、商務英語專業學生的調研分析，旨在探索構建應用型本科商務英語專業人才培養模式校標， 提高學生就業的社會競爭力。
二、調研與分析
《商英國標》要求，根據本區域社會經濟發展的需求、學校定位、辦學傳統、學科特色和優勢，確定特色鮮明的培養目標和專業方向，為此，筆者對行業專家、企業高管、專家學者、商務英語專業在校學生做了相應的調研，結果分析如下。
調研之一：采用問卷和座談方式對紹興地區部分行業專家、企業高管、專家學者，結合紹興區域經濟發展，就“商務英語專業是否需要+其他專業方向，+什么”等問題進行調研。
調研結果分析發現，校外專家們普遍認為，根據經濟發展需求，商務英語分專業方向非常有必要的，方向主要集中在以下幾個方面：商務英語+紡織貿易（服裝）、商務英語+創意設計、商務英語+品牌營銷等，分析原因有一下幾點。
首先，從紹興市產業結構來看，外貿主導產業為紡織服裝業，紡織產業的發展前景廣闊，應用性人才需求量大。如果在商務英語的基礎上，開設紡織貿易（服裝）專業，讓準備往這方向發展的學生掌握更廣泛的紡織專業知識，在激烈的社會競爭下有更大的進步空間和更多的發展機會。
其次，創新是第一生產力。顧名思義，不管是一個產業，還是一種特定的產品，必須要注入新鮮的血液，才能生存并發展下去。對于紹興市的紡織產業，也是需要不斷地創新，紡織產品創新，可以主要體現在面料和服裝設計上。紹興市紡織品及服裝市場上，傳統的“恨布不成衣”局面依然存在，但隨著紹興紡織產業轉型升級的不斷深入、產業鏈的不斷延伸，紹興本土的服裝企業正在不斷成長。開設“商務英語+創意設計”專業，學生能夠系統學習紡織創意設計知識與技能，如果學生既有深厚的英語功底，又懂得一些紡織創意設計知識與技能，會大受市場歡迎。
其三，紹興市紡織產業在“高端化”之路上面臨的很大的一個問題就是品牌發展上投入與運作能力較弱。大部分企業技術開發停留在“引、仿、跟”上，在產品開發中掌握關鍵技術、核心技術和具有較強國際競爭力的很少。企業爭創名牌意識較強，但普遍缺乏現代化的品牌營銷手段。想要推動紡織產業高端化，必須先打造品牌，因此，需要加快推進紡織時尚產業的國際交流與合作，利用現代化的營銷手段認真做好品牌運營。根據調研，雖然許多院校商務英語專業開設市場營銷英語課程，但是想要掌握營銷技術，一門課程是遠遠不夠的，而且市場營銷這門課的針對性并不強。如果能開設“商務英語+品牌營銷”方向，學生能夠系統學習品牌營銷知識和營銷手段，在未來職場上會如魚得水，更加有用武之地。
調研之二：采用網上問卷調查形式，對筆者所在學校商務英語專業學生進行調查，調查內容分為兩個部分。第一部分調研學生對目前專業所開設的課程實用性， 第二部分調研商務英語+專業方向。調研結果分析顯示：關于專業所開設的課程實用性的問題，多數學生認為實用性較強的課程有一下幾類課程：商務專業課程，如管理學、經濟學、國際貿易實務、國際商法、國際市場營銷、電子商務等；商務翻譯類課程，如商務英語筆譯、口譯、商務英語翻譯實務等；商務語言類課程，如商科經典選讀、劍橋商務英語、商務英語閱讀等；商務專門用途英語類課程，如織英語、會展英語等，基礎語言類課程，如聽力、閱讀、口語、詞匯學等。在學生附加的解釋中我們可以看出問題，商務英語類課程在課程設置中屬于加強語言學習能力的課程，教師在教學中主要以語言訓練為主，但是學生認為該課程應該屬于商務課程，希望以語言為工具多了解商務知識，因此反映出商務英語類課程的矛盾之處，其課程定位、教學模式有待進一步研討。另外，學生認為商務類課程的開設數量欠缺，希望多加強商務類課程的學習。例如商務實踐操作類課程，如外貿函電、外貿單證、業務操作課程、會計；商務翻譯類課程，如中級口譯、高級口譯。關于商務英語+專業方向問題，學生愿意選擇的專業方向主要有一下幾類：商務英語+電子商務、商務英語+工商管理、商務英語+國際金融、商務英語+品牌營銷、商務英語+紡織貿易，從調研結果可以看出學生對新興行業的興趣較大，如電子商務、品牌營銷，說明學生具有創新和創業意識。
三、依托區域經濟發展，創新構建商務英語專業人才培養模式校標
本文重點從創新專業課程體系、創新商務英語 + 專業方向（輔修專業方向）兩個方面對商務英語專業人才培養模式校標構建進行探索。
（一）依托區域經濟發展，創新專業課程體系
根據《商務英語專業國家標準》培養目標要求，專業課程體系由公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文五個部分構成。但是在課程設置上《國標》明確指出：各高等學校根據培養規格、專業特色和行業需求，自主設置和動態調整。因此，筆者所在學校的課程體系主要由以下幾個方面組成：通識教育，由通識教育必修課程和通識教育選修課程構成，開設時間從第一至第四學期共四個學期；外語教育，即第二外語，開設時間從第五至第七學期共三個學期；專業教育，由專業必修課程、專業方向選修課程和專業任選課程構成，開設時間從第一至第七學期共七個學期；實踐教育，由實驗教學課程、集中性實踐教學環節和課外科技活動構成，開設時間從第一至第八學期共八個學期。即重視通識教育課程，又突出了專業課程和實踐教育，開設時間最長。
在結合本校商務英語專業人才培養規格，結合地方經濟發展需求的基礎上，創新課程設置，優化基礎課程與專業課程、必修課程與選修課程、理論教學與實踐教學的比例，增加商務理論和實踐操作類課程。筆者所在學校就開出了紡織英語、會展英語、國際物流等33門專業任選課程，讓學生有更多的自主選擇。根據《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，商務英語專業的實踐（實驗）教學要總學分的10-25%，并要求“專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程?！币虼松虅沼⒄Z專業要以實踐教學建設為抓手，設置的實踐教學環節為學生營造創造性學習和創新能力訓練的環境。筆者所在學校創新設置形式多樣的實踐教學環節，例如商務會展實訓、商務模擬實訓等集中性實踐教學，服務地方經濟發展，例如每年春、秋兩季的中國柯橋紡織品博覽會，都派學生參加志愿者，助力紡博會。通過不斷的修訂完善，逐步形成了結構合理、特色鮮明的商務英語專業課程體系，既符合國家標準要求，又能體現專業特色。
（二）依托區域經濟發展，創新商務英語 + 專業方向（輔修專業方向）
隨著區域經濟的全球化發展，商務英語專業大方向越來越滿足不了區域經濟市場的需求，因此加強商務專業的創新發展研究，及時了解國際商務發展趨勢和市場對人才培養需求的變化，開設商務英語 + 專業方向，商務英語 + 輔修專業方向等市場需求的專業方向已經刻不容緩。筆者所在學校地處外貿進出口大省前沿，以紡織業為龍頭產業，培養以適應當地區域經濟發展所需的應用型人才為核心，促進學生的知識、能力、素質協調發展，聯合其他具備優勢學科專業的高校共同分享師資及教學設施，根據調研，首先在15級開出了商務英語+紡織貿易、商務英語+跨境電子商務專業方向，隨后逐步增加市場需求的專業方向，例如商務英語+會展英語、商務英語+品牌營銷、商務英語+創新設計、商務英語+國際金融等專業方向。同時，結合學校優勢學科專業，在商務英語大專業的基礎上，創新商務英語+輔修專業方向，實現院校專業間的“互通互聯”，開出跨境電子商務、商務翻譯、國際經濟與貿易、工商管理、國際商務等輔修專業方向，盡早實現商務英語+戰略，促進商務英語專業人才培養模式的創新發展。
四、結語
總之，隨著區域經濟的全球化發展，商務英語人才培養模式改革勢在必行，校標的制定也刻不容緩，各高校結合區域經濟發展，在課程設置和商務英語+專業方向方面進行大膽地創新和改革，體現地方性、商務性、應用型的總體要求。本文通過對商務英語+專業方向、商務英語課程實用性等方面調研分析，重點從創新專業課程體系、創新商務英語 + 專業方向（輔修專業方向）兩個方面對商務英語專業人才培養模式校標構建進行探索，對其他應用型本科制訂個性化的商務英語專業人才培養模式學校標準的制定具有一定的指導意義和借鑒作用。
參考文獻：
[1]王立非，~興國，嚴明，彭青龍，許德金.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究，2015，2.
[2]劉法公.論商務英語專業培養目標核心任務[J].中國外語，2015，12.
商務英語專業培養方向范文2
[關鍵詞]高職 商務英語專業 專業教師 雙師型
[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0180-02
《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》（以下簡稱“《規劃》”）指出這十年期間職業教育人才隊伍建設的重點是以“雙師型”教師為重點，要加大職業院校教師培養培訓力度，廣泛開展以提高教師“雙師”素質為重點的培訓任務。
《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中提到“提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，3年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%”。由此可見，“雙師型”教師隊伍建設任務艱巨且時間緊迫。
一、商務英語專業教師“雙師型”隊伍建設現狀
《規劃》中提到要依托相關高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地。商務英語師資培訓基地建設的目的是培訓高職高專商務英語在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專業教學水平、職業素質能力，促進商務英語專業建設和教研教改的開展。[1]
根據對全國高等職業教育網2012年全年的各高職院校師資培養培訓計劃和全國高職高專教育師資培訓基地2012年培訓計劃的統計，其中針對商務英語專業教師的培養培訓屈指可數。2012年全國高等職業教育網上公布的培訓計劃中，和英語或商務英語相關的計劃只有5項。[2]
由高等院校建立的商務英語“雙師型”教師培訓基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專家講座與高校參觀或企業參觀相結合，然后頒發結業證書。這些培訓項目中只有部分培訓列出了考核內容，大多不能進行客觀考核。
針對武漢高職高專院校商務英語專業師資建設的調查，我們了解到在國家與學校經費的支助下，大多高職高專商務英語專業教師參加了國內“雙師型”教師培訓基地的培訓，證書獲得率為100%。培訓之后，和全國其他高職院校的商務英語教師一樣，教師們仍不敢稱自己為“雙師型教師”。調查結果表明，商務英語專業教師在參加完此類基地的培訓活動之后，依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認證證書，但并不具備“雙師型”教師應該具備的能力。
《規劃》中所提到的由企業所創辦的培訓基地并未普及。因此，目前除了培訓基地之外，國家或高職高專院校并沒有推出切實可行的途徑，真正使得商務英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質。
二、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設緩慢的原因分析
商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語專業存在理解誤區。商務英語專業有別于培養大眾型服務行業的高端技能型人才專業，它主要是培養學生的語言能力，從而可以讓其從事與英語相關的涉外事務。因此，一直以來許多人認為商務英語專業教師只要能用英語做到“能說會道”就可以了，沒有必要建設“雙師型”。
原因之二在于商務英語專業自身的特點，商務英語專業內設置了不同的專業方向。據統計，國內商務英語專業設置的方向主要為翻譯、外貿英語、旅游英語等。方向的差別勢必決定課程設置的差異和師資方向的差異，這樣就導致商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設不能在專業內采用統一的模式，難于建設。
三、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設途徑探索
事實上，在高職的范疇內，商務英語專業教師應該以培養高端語言技能型人才為目標，自主擺脫傳統大學英語語言教學的束縛，突出培養學生涉外場景下的語言技能和對策。要實現這些，就要首先讓商務英語專業教師實現“雙師型”。根據筆者所在高職院校武漢船舶職業技術學院商務英語專業的師資建設經驗，“雙師型”教師隊伍的建設可從以下三個方面著手：
（一）分工明確，確定目標
對于商務英語專業教師的“雙師型”培養，不能采用一刀切的模式，應該針對不同課程的專業教師采用不同的培養模式。讓專業教師有明確的課程方向，并在一定時間內保持該方向課程的授課，是切實實現“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專院校的商務英語專業往往設置了不同的方向，只有根據專業設置的方向讓專業教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實現確定目標。
授課方向明確穩定，不僅能讓專業教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養目標貫徹落實，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實現需做的努力，無需擔心努力白費。這樣，對其個人的專業知識深化也有促進，從而有效實現“雙師”素質與能力的培養。
（二）鼓勵專業教師實地兼職或網絡兼職
專業教師確定了專業課程授課方向后，就可以著手與企業聯系，有針對性地獲取企業工作經驗?！督逃筷P于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）（以下簡稱“16號文”）中提到推進職業教育教師培養培訓建設的主要措施之一為“完善教師定期到企業實踐制度，職業院校專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產一線實踐，”由此可見，商務英語專業教師參與企業活動是實現“雙師型”角色的重要且有效的途徑。
以翻譯方向為例。專業教師可以與本地的翻譯公司聯系，擔任其兼職翻譯，定期參加公司活動；也可通過網絡與國內外的翻譯公司或網站聯系，兼職翻譯其分派的稿件。
以外貿英語方向為例。專業教師可以通過網絡平臺與企業建立聯系，兼職參與其涉外事務，如英文網站的維護、產品英文信息的、參與貿易環節等。
以旅游英語方向為例。專業教師可以實地或通過網絡參與國內外旅行社的與英語相關的旅游服務項目，如旅游線路的介紹、會議安排、景點接待等。
這樣在不影響實施教學任務的同時，專業教師可長期獲得企業工作經歷，不斷豐富和更新教學內容，并使得教學內容符合崗位的實時要求。
負責同一方向的專業教師互相協作配合，以團隊的方式參與企業的工作，更能有助于建立與企業的長效合作機制。
（三）鼓勵專業教師學習與考證相結合
在鼓勵商務專業教師完成教學任務和企業兼職工作的同時，應鼓勵他們積極學習專業知識，同時也要鼓勵他們參加相關證書的考試，做到教學相長、考學相長。16號文指出，職業教育師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書?！兑巹潯诽岬揭岣叱钟袑I技術資格證書和職業資格證書教師比例?？梢?，專業教師獲取專業技術資格證書是“雙師”認定的條件之一。
據調查，80%的商務英語專業教師除了授課書本和相關參考書之外，鮮有閱讀書籍、系統學習文獻的習慣。調查中，有57%的商務英語教師表示任教后，沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而，教外語絕不單純是外語知識的傳授，而要與文化知識、社會背景等緊密結合。[3]
因此，鼓勵商務英語專業教師不斷學習外語知識和專業方向知識很有必要。與證書相結合，能夠提高學習效率、檢驗學習成果。如外貿英語方向的教師可以參加外貿跟單員、業務員、電子商務師等證書的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試，旅游英語方向的教師可以參加英語導游資格證等的考試。
按照這一模式，武漢船舶職業技術學院商務英語專業教師根據各自的專業方向，均擔任了企業的兼職工作，他們不僅出色完成了教學任務，還充分參與了企業涉外事務，很好地實現了高職高專高技能型人才的培養目標。據學院招生就業辦統計，商務英語專業學生就業對口率達93%；用人單位對于該專業的畢業生也予以充分肯定，從2004年開始，長三角和珠三角的人力資源公司每年都會來校為企業招聘商務英語專業學生。
四、結語
綜上所述，高職院校商務英語專業只有不斷完善師資隊伍建設，把提高教師語言教學能力和商務知識應用技能作為建設目標，綜合提高教師素質，將雙師型教師培養落到實處，才能為社會培養出符合其需要的合格高技能英語人才。
【參考文獻】
[1]羅淑英.淺談商務英語師資培訓基地建設[Z].http：//.cn/kjxb/html/2011-10/26/.
商務英語專業培養方向范文3
關鍵詞：需求分析；商務英語；課程設置；人才培養模式
一、高職商務英語專業人才培養的現狀
目前我國高職商務英語專業的人才培養模式大多沒有體現其高職特色和優勢，在課程設置和教學過程中重理論知識，輕語言能力和實踐技能，所設課程與社會需求不符，教學模式單一，依然拘泥于傳統的課堂教學，校內外實訓基地建設欠缺，無法培養既有專業知識又有實踐能力的應用型人才。因此，改革商務英語人才培養模式已成為高職院校商務英語專業迫切解決的問題。
二、問卷設計及數據資料收集
（一）問卷調查的目的。筆者通過問卷調查，了解商務英語專業學生技能水平及其就業定位，了解學生對商務英語專業課程設置、專業建設的評價及其建議。
（二）問卷調查的對象。本問卷的調查對象主要針對三個不同群體：一是商務英語專業大一學生。通過對其商務能力的缺乏及實際需求的認知，可達到優化課程設置的目的。二是商務英語專業大二學生。他們已經全面接觸基本商務知識和部分實踐知識。他們對于課程設置的要求是真實的、直接的。三是已經頂崗實習的商務英語專業畢業生。他們已有相關商務英語專業實習經歷，比較清楚自己的實際需求及相關社會需求。
（三）問卷調查的內容。此次問卷采用單選、多選和開放型問答三種方式，共設計17個問題。分別從以下四個方面來了解學生對商務英語人才培養的評價及建議。
1.商務英語專業學生技能培養及就業方向定位；2.對商務英語專業課程設置的建議；3.對商務英語專業教師水平、授課要求及教材建設的建議；4.對商務英語專業建設的改進意見
（四）數據資料收集。在2013年11月第11周，筆者向大一及大二的學生發放問卷130份，學生在作答15分鐘后收回有效問卷127份（有效率97.6%）。在11月第12周向畢業生發放問卷19份（本地頂崗實習的學生），收回有效問卷19份。筆者在發放問卷之前介紹了現行的商英專業課程設置，并要求學生實事求是地回答應保證問卷的真實性和有效性。
三、調查結果分析
（一）商務英語專業學生技能培養及就業方向定位。對于就業方向定位，67%的學生選擇商務助理；19%選擇商務翻譯。74.7%的學生認為自身最缺乏的是英語應用技能和商務技能，其次是商務理論知識和跨文化溝通能力。他們認為目前商務英語的課程設置對其商務操作技能（如應用國際貿易術語，填寫出口單據和報價還價等）及跨文化商務交際技能（如商務禮儀，商務談判等）的培養還十分欠缺。同時，通過專業學習，68.5%的學生最想獲得劍橋商務英語中級（BEC中級）證書，其次是外貿跟單員證、國際單證員證及報關員證，所占比例分別是56.2%、41.1%、24.7%。50.7%的學生認為目前所學的課程對其獲取職業資格證書幾乎沒有幫助。
（二）對商務英語專業課程設置的建議。對于課程設置比例，大一大二的學生要求增加商務類課程和實訓課程，認為實訓課與理論課的比例應該為4：2；而大三畢業生則認為商務和英語課程以及實訓和理論課程的比例應該為3：3。調查表明，學生大多主張把重點放在商務類課程上，對實踐性課程需求很大，但對理論課的興趣不高。
（三）對商務英語專業教師水平、授課要求及教材建設的建議。87%的學生認為具有商務實踐經驗且懂英語的教師才能真正滿足該專業的要求；71.3%的學生表示教師的授課方式應為中英結合，英文為主；對于商務英語專業主要課程的教材，43.8%的學生認為最好使用英漢雙語教程。
（四）對商務英語專業建設的改進意見。56.8%的學生認為需要改進校內實訓設施及校外實訓基地；50%的學生認為該專業課程學習資源匱乏，26.7%的學生認為師資相對不足。所以，我們應該不斷完善課程學習資源，提高“雙師型”教師的比例，加強校外實踐基地建設。
四、“崗證結合”式應用型商務英語專業人才培養模式及課程體系
（一）“崗證結合”式應用型商務英語專業人才培養模式。構建培養英語語言應用能力和國際商務實踐能力的教學體系；形成基于國際商務單證員、外貿跟單員、外貿業務員崗位要求的“崗證結合”式人才培養模式。根據本專業的特點，重點指導學生考取國際商務單證員證書、全國國際貿易跟單員證書或全國外貿業務員證書，鼓勵學生考取劍橋商務英語初（中）級證書等職業技能資格證書。開展“工學交替”，即學生在校經過四學期的專業基礎和專業技能學習訓練，可到企業進行頂崗實習，強化語言技能和國際商務技能。
（二）課程體系建設。課程體系突出專業課程的職業定向性，強調教學內容的“實用性”，以“必需、夠用”為度。同時，把職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。例如，可使用劍橋商務英語（中級）的考證教材作為大二商務英語課程的教材。
教學計劃緊緊圍繞培養目標來設計知識、能力和素質結構，基礎知識和專業知識要求以必須夠用為基本出發點，兼顧學生可持續發展能力的培養。重點掌握英語、商務英語、實用進出口單證、國際商務函電等基本知識。針對培養學生“英語語言技能、處理往來商務信函、制作商務單證技能和計算機使用技能”三項基本技能設計和建設校內外實踐教學環境，自始至終貫徹職業能力要求的培養目標。
五、結語
外貿行業對高職商務英語人才培養的要求越來越高，基于學生、社會等各方面需求的創新型人才培養模式顯得尤為重要，既要培養學生的英語語言技能和商務理論知識，又要強化其商務操作技能和跨文化交際能力，在人才培養的過程中，突出職業特色，強化職業環境，充分利用校內外實訓基地、采取靈活多樣的教學模式為學生提供良好的職業環境，從而培養出真正適應商務英語崗位需求的復合型人才。
參考文獻：
[1]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究外語教學，2012，3
[2]丁怡，余敏.基于市場需求的商務英語人才培養模式探析――一項對廣州地區商務英語人才需求的調查[J].科教文匯，2010，6
商務英語專業培養方向范文4
關鍵詞：商務英語專業;校企合作;難點;對策
一、校企之間合作的必要性
高職教育的主要目的是為社會培養實用型人才，在教學中必須面向社會，以就業方向與社會需求為依據，向社會拓展，充分利用各方面教育資源，進行有針對性的教學。高職院校與相關企業的合作則為其中一種教學模式，具有較強的實用性，符合高等職業教學的基本要求，既滿足了專業實用型人才的培養需求，也順應了現代高職院校人才培養方向的教學需求，是新時期教育事業發展的必然趨勢。
二、高職商務英語專業校企合作的現狀及難點分析
1.校企合作平臺缺乏支持力度
目前，大部分高職院校對于非重點專業或人數較少的專業所開展的校企合作，往往是通過其相關專業教師聯系企業，搭建的校企合作平臺，而這種以人脈聯絡實現校企合作的形式，增加了校企合作關系中的不確定因素。當教師或專職人員具有較強的活動能力且與企業聯系緊密，則校企合作能順利開展，反之，則無法為學生提供有效的實訓平臺。
2.企業參與職業教育動力不足
在校企合作中，由于高職院校與相關企業存在資源、信息不對稱的問題，降低了企業參與職業教育的熱忱。作為大多數以營利為目的的企業，其需要具有豐富經驗，能為企業創造效益的人才。而作為實踐經驗欠缺的學生，在較短時間內無法為企業帶來收益，并且還可能加重企業生產、經營、管理上的負擔。因此，許多企業并不樂于為在校學生提供實訓機會。加之，專業與企業合作的缺乏，信息交流的不暢，企業無法有效掌握在校學生的綜合專業技能。而學校對于企業的人才需求、新技術方面也了解較少，相應對學生服務于企業能力的培訓也較少，無法為企業帶來收益，最終難以實現校企合作。
3.商務英語專業存在一定局限性
高職院校商務英語專業人才培養的就業方向，主要為外貿業務員、單證員、文秘人員等。而在中小型企業內，對這些崗位人才的需求較少。這種低需求讓商務英語專業學生的市場競爭優勢降低，也削減了商務英語專業人才對企業的吸引力，進而影響到校企合作。
三、提升商務英語專業校企合作水平的對策分析
1.以市場需求為導向，及時調整人才培養目標
對商務英語專業的人才培養，必須以市場為導向，進行培養目標的調整，及時適應經濟社會發展需求。在專業人才培養方面，既要加強對商務英語、國際貿易等傳統領域人才的培養，也應積極拓展新方向、新領域。
2.充分發揮行業協會商會作用
在我國現代職業教育體系建設中，行業協會發揮著不可替代的作用。首先，通過行業協會構建校企合作的信息交流平臺。將行業協會作為商務英語專業教師與行業之間的溝通橋梁，通過行業協會，了解國內外行業的最新動態、企業對人才的需求狀況、最新技術要求等，以便及時調整人才培養方案，提高專業教學的質量與效益。其次，借助行業協會搭建校企合作的人才共享平臺。行業協會成員多為本行業的精英人士，具有豐富的領域知識。高職院?？裳埶麄儏⑴c高職教育，為商務英語專業人才的培養提供專業的技能指導，提高專業科研水平，共同開發相關行業的職業資格標準，結合實際情況，制訂確實可行的人才培養方案，實現相互促進與提高。
3.探索靈活多樣校企合作培養模式，豐富校企合作內涵
當前高職商務英語專業校企合作模式，基本為企業配合式，模式單一且缺乏深度，學校必須積極探索校企合作的新模式，如結合市場需求，校企雙方簽訂人才培養協議，讓學生可直接在實習企業就業的人才培養模式。其次，通過高職院校與企業合作，以企業贊助或引進企業生產、服務環節的方式，共同建立校內外實踐教學基地，結合企業用人需求，隨時安排實習工作，直接服務于社會。最后，增強市場服務意識，有針對性地培養人才，讓專業人才更貼合企業需求。
4.加強政府引導，健全法規制度
政府支持是企業參與職業教育，促成校企合作的主要動力之一。政府可制定相關激勵政策，對參與校企合作的企業給予政策優惠，為高職院校商務英語專業校企合作提供有力支持，并通過健全相關規章制度，確保校企合作規范化。
參考文獻：
[1]嚴 瑾.高職高專外語系開設服務外包專業的探索研究[J].民營科技，2011（06）.
商務英語專業培養方向范文5
關鍵詞：獨立院校;應用技術型人才;商務英語;課程設置
1引言
中國經濟的高速發展帶來對商業人才的巨大需求，而英語作為世界通用語在各種商務活動中的地位舉足輕重。社會對商務英語的需求與日俱增，各高校紛紛開設商務英語專業。但由于各高校辦學歷史不同，教學目標、培養目標定位不同，各校商務英語專業的課程設置也五花八門?？傮w來看，目前商務英語專業課程目標定位不準確，課程設置隨意性較大，缺乏科學性和規劃性。目前，獨立院校對學生的培養目標為應用技術型人才，商務英語專業的課程設置也須符合其培養目標。本文旨在通過分析目前商務英語專業課程設置存在的問題以及產生原因，結合獨立院校應用技術型人才培養目標，提出適合獨立院校的商務英語課程設置方案。
2商務英語專業課程設置現存問題
2.1商務英語專業培養目標定位不準確
當前國內很多高校的商務英語專業都脫胎于英語專業，教育模式繼承了“英語專業（商務方向）”的教育思想，在此思想倡導之下，商務英語專業簡單等同于“商務+英語”，其培養目標也可簡述為培養具有英語專業技能且掌握一定商務貿易知識的人才。但商務英語專業培養目標不應簡化于此，它的培養目標應為培養具有扎實的英語功底，能夠熟練應用英語作為通用語言進行各種商務、外事活動的綜合型人才。它的內涵涉及金融、貿易、運輸、投資、企業管理、財會以及經濟法等各個層面。只有專業培養目標定位準確，才能設置恰當的課程，培養合格的人才。
2.2課程類型及結構設置不合理
許多高校對商務英語專業的課程采取“英語專業技能課+英語專業知識課程+商務專業課程”的模式，即在聽說讀寫訓練課程和語言學、文學、文化相關英語專業知識課程的基礎之上加上電子商務或經濟貿易等專業的專業課程。該課程設置與英語專業課程相差無幾。如大一大二開設的精讀、泛讀、聽力、語法、寫作等課程與英語專業課程完全一致，完全無法體現出商務英語專業的特色。而大三大四開設的商務貿易類課程又與一二年級的課程完全脫節。從縱向上看，以這種模式制定的課程體系，各課程之間銜接不緊密、各課程的培養目標無漸進性。英語專業技能課并未起到為商務類課程打基礎的作用，商務類課程也無法體現英語專業技能課訓練的效果，各課程之間分立嚴重。從橫向上看，每個年級開設的課程之間也未有很好的聯系。如高年級開設的英語語言學的相關課程與商務類課程也沒有很好地融合。這樣的課程體系不能形成完整的商務英語專業要求的知識框架，學生的知識、技能體系凌亂分散，也無法滿足就業市場的需求。
2.3理論教學與實踐教學脫節
當前商務英語專業課程還停留在理論傳授的階段，不管是聽說讀寫的訓練課程還是后期的英語專業知識課程、抑或是商務類課程，皆以理論講授為主。尤其是商務類課程，多數課程只是介紹概念、定義以及相關知識，并未讓學生接觸到實際商務情景。脫離實際的教學只會讓學生紙上談兵，毫無實踐操作能力。
2.4教材選用不恰當
目前很多高校商務英語專業一二年級使用的教材和英語專業基本相同，如精讀、泛讀、聽力等，三四年級商務類專業課的教材多采取經濟類專業使用的專業課教材，這其實并不妥當。這些高校低年級學生使用的教材絲毫未涉及商務方面的知識，比如商務詞匯、商務術語表達等，造成他們在進入高年級學習商務專業類英語的困難；而高年級學生所學習的商務類專業教材由于是經濟類專業學生所使用的教材，在專業知識方面過于艱深難懂，也造成商務英語專業學生的困惑。所以，建議各高校在低年級時可以選擇商務英語精讀、商務英語聽力等基礎教材，高年級時可選擇針對商務英語的專業知識教材。
3商務英語專業課程設置現存問題原因分析
上述為當前商務英語專業課程設置存在的問題，造成這些問題的原因有很多，可總結為如下幾點：
3.1商務英語專業定位不清晰
商務英語專業在近些年才興起，商務英語脫胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商務英語專業課程時，如果只依據ESP理論，那么所制定的課程會涉及范圍過窄、理論性過強、實踐性缺乏。而商務英語專業創辦時間短，辦學經驗不足，且市場對該專業畢業生的能力缺乏檢驗的機會，由此造成各高校對商務英語專業定位有偏差。另外各高校由于自身的辦學歷程、培養層次、培養目標的不同，對商務英語專業也有自己的理解，因此各高校對商務英語專業課程的設置也是五花八門、莫衷一是。
3.2缺乏統一的課程標準
商務英語專業課程設置缺乏統一的課程標準，許多高校設置商務英語專業課程依據的都是《高等學校英語專業英語教學大綱》。該大綱的權威性、科學性毋庸置疑。但是否適合商務英語專業卻頗多存疑。諸多高校按照《高等學校英語專業英語教學大綱》將商務英語專業課程設置為英語專業技能課程67%，英語專業知識課程15%，相關專業知識課程18%，商務英語專業知識就包含在18%的相關專業知識課程里。但經過幾年的教學實踐，各高校普遍發現，按此大綱設置的課程使商務英語專業學生的商務專業知識掌握不足，商務實踐能力匱乏，甚至與英語專業的界限模糊不清。為此對外經貿大學牽頭擬定了《高等學校商務英語本科專業教學要求》（試行），但目前該文件是否真正解決了各高校商務英語專業課程設置存在的問題，還拭目以待。
3.3教師、學生與市場脫節
各高校中的教師普遍為高學歷人才，且大多數為研究生、博士生畢業之后直接進入高校任教，實際參與過商務工作后又進入高校的少之又少。商務英語專業重在商務、重在實踐。但高校教師一直處在象牙塔中，沒有商務活動的實踐經歷，如何去教學生從事商務活動？此為其一。其二，商務英語專業的學生能夠接觸到商務活動的機會太少。一方面是學校安排實踐的能力有限，另一方面各個公司不愿意接納學生實習，認為對其工作無利反而有影響。在這幾方面影響下，商務英語專業的課程必然與市場脫節。
4獨立院校應用技術型人才培養目標下商務英語專業課程設置方案
獨立院校普遍比較年輕、具有活力與發展潛力，其培養學生的目標不是科學家也不是研究者，而是在社會中具有較強實踐能力的工作者。應用技術型人才重在應用，重在技術，重在人才的實際工作能力，在此培養目標定位下，獨立院校在進行課程設置時不但要考慮該專業的專業特色，也要結合自身的人才培養目標，要把商務知識和實踐能力放在最為重要的位置。綜上，將獨立院校商務英語專業課程設置如下：在一年級，除了開設常規的英語專業技能課之外，另開設法律、經濟等淺顯入門的課程。而精讀、泛讀換成商務英語閱讀，聽力應為商務英語聽力等?？蓪⑾嚓P知識課程與英語專業技能課程的比例設置為1:4。這樣可以使學生在打好英語基礎的同時開始逐漸涉足商務領域。從二年級開始一些商務方面的課程需要逐漸增加，比如外貿函電、商務公文寫作等。同時一些英語專業課程不能省略，比如歐美國家概況，英語視聽說等，這些課程可以使學生增加對其他國家的了解，也為將來和這些國家進行貿易往來打好基礎。建議商務課程與英語專業課程的比例為1:3。三年級和四年級則注重商務實踐，盡量開設雙語貿易實踐課、模擬商務談判課程等。且某些英語專業課程比如口譯、筆譯也需要加強。在具備扎實的口筆譯能力的基礎之上，進行商務貿易互動會更加得心應手。此時可將商務課程與英語課程的比例設置為1:1，商務實踐課的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排設置商務英語專業課程的話，學生將在擁有扎實英語功底的基礎之上，掌握更多的商務知識，且能夠將二者融會貫通，具有更強的從事商務工作的能力。
5結論
商務英語專業課程設置一直備受關注。長久以來對商務英語專業的定位偏差，課程標準不統一，以及教師與學生與市場嚴重脫節等問題造成商務英語專業課程設置不合理。如何科學地設置課程首先要考查的是市場對該專業學生能力、素質的要求，另外還需考慮到各高校的培養定位，如獨立院校以培養應用技術型人才為目標，在制定商務英語專業課程時對學生實踐能力的培養要提到重要的位置。只有在多方面充分的考慮之下，才有可能制定出科學、合理的課程設置標準。
作者:余璐 單位:鄭州工商學院
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商務英語專業培養方向范文6
關鍵詞：商務英語；問題；商務思維；對策
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13
1.我國高校商務英語教學現狀分析
商務英語（Business English），也稱商業英語和商貿英語，是隨著國際交流的增多而逐漸產生的，指人們在商務環境中從事商務活動時應用的英語。
目前，我國高校商務英語專業教學情況不容樂觀，在教學過程中還存在各種問題和不足，嚴重制約著商務英語專業的深度發展和商務英語專業人才的培養。這些問題和不足集中體現在以下幾個方面。
（1）注重語言教學而忽視商務知識。商務英語終究是英語，是從傳統英語專業發展而來的，因此，很多教師都將其作為一門外語，還保留著濃厚的英語專業氣息。在日常教學過程中，教師注重對英語音標、語法、口語、寫作等基本功的培養和訓練，學生自然也注重這些基礎知識的習得。教師往往把商務英語專業教材當作英語閱讀材料，將商務英語專業課作為英語聽力課，在商務英語教學過程中忽視對商務知識的傳授和講解。
（2）方向定位模糊。商務是一個大范疇，它涵蓋貿易、管理、法律、營銷、金融等領域，對大學生的培養框架是英語加上相關專業知識。但是大多數高校在培養學生過程中忽視專業知識的培養，在進行專業課程設置時相對隨意，有的是參照別的院校的專業課程進行課程設置，有的甚至依據本校師資情況進行課程設置，根本沒能將英語與專業知識相結合，導致畢業生走向工作崗位后，不但英語水平低于英語專業學生，對商務相關知識也一知半解，難以勝任當前工作。
（3）商務英語教學采用單一的教學形式。目前，盡管大多數商務英語專業教師采取了多媒體教學方式進行授課，但是他們仍然采取填鴨式的教學方法，將自己作為課堂教學的主角，教師講，學生聽、記筆記，灌輸式地進行課堂教學，課堂上缺乏師生之間的良性互動，造成大多數學生課堂學習積極性不高，有的甚至睡覺、玩手機，學習效果大打折扣。這樣單一的教學形式導致大學生商務英語專業課程學習效果降低，專業特色不明顯。
（4）實踐機會缺乏。一些高校不能較好地為學生創造實踐鍛煉的機會，實踐課程和實習機會不足，致使大多數學生理論與實踐脫節，工作后面對復雜的商務環境時難以快速進入工作角色。
2.培養商務英語專業學生商務思維的有效途徑
上述問題的出現歸因于學生未建立專業的商務導向，他們形成了一種學習語言的思維定式，習慣以英語學習的思維去學習商務專業知識。筆者針對上述問題，提出如下對策。
（1）提高專業課程設置水平，使課程與崗位高度對接。嚴格依據《高等院校商務英語專業本科教學要求》設置四大模塊的課程：一是英語語言技能培訓課程，二是商務知識及其技能，三是文化交際能力培訓，四是人文素養培訓。在這四大模塊基礎上，高校還應該根據學生擬定的就業方向對課程進行細化，使學生學有所專，而非多而淺。
（2）努力營造良好的商務學習環境。首先，高校商務英語專業教師需要準確把握該專業的重點，將課堂教學的重心轉移到商務知識和技能的培訓上，盡可能以實例、情境模擬等方式為學生講解相關知識，讓學生成為課堂的主角，實現良好的課堂互動。其次，還應該加強與企事業單位的聯系溝通，為學生搭建實踐平臺。如讓學生當國際貿易博覽會的翻譯、志愿者，使其親身體驗商務環境，了解該專業的學習重點。
總之，商務英語專業學生一定要具備較強的商務思維能力，提前進行職業規劃，根據崗位需求有針對性地彌補缺失的商務知識，力爭將自己打造成復合型專業商務人才。
參考文獻：
