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高校團隊建設方案范文1
關鍵詞：高校突發事件；學生自我管理；學生應對團隊
作者簡介：施宏波（1991-），男，河北懷來人，山西醫科大學公共衛生學院本科生；殷桂萍（1992-），女，重慶人，山西醫科大學公共衛生學院本科生。（山西 太原 030001）
基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）輔導員專項（項目編號：10JDSZ3061）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0198-02
高校突發事件是指在高校突然發生，對學校的正常教學、工作和生活秩序造成一定影響、危害或者沖擊的事件。[1]隨著高校突發事件的頻發，許多高校管理工作者將高校突發事件的應急處理工作作為重要的課題，同時隨著大學生團隊的逐漸壯大，學生工作者逐漸發現學生團隊在突發事件方面的自我應對能力還存在明顯的不足，有很大的挖掘和建設空間。
一、研究背景
隨著校園管理的多樣化發展，高校學生工作更多的加強了學生團隊自治的力度，學生團隊在校園發展的多方面發揮了舉足輕重的作用?！皢柧硇恰本W站的一份調查報告顯示：近年來68.47%的在校大學生表示愿意以團隊合作的形式完成任務，其中僅有21.67%的學生愿意作為把握團隊主導方向的領導者，而52.22%的學生更愿意做提供意見的“金點子”。[2]這種領導者的缺失側面體現了學生自我團隊管理能力存在很大提升空間，因此，學生自我管理團隊的建設問題成為高校工作者乃至教育學、組織行為學和心理學等方面學者關注的重點。
二、研究現狀
隨著當前大學生社團的蓬勃發展，國內的專家學者們從各角度、各方面對學生自我團隊建設與管理進行了研究和論述，學者陳一星提出要在大學生培養中引入團隊建設理論的觀點，指出大學生團隊教育應本著“以人為本”的原則，系統應用激勵約束、挫折訓練等方法，從理論和實踐等方面培養大學生的團隊精神，[3]但從應急突發事件的角度來研究學生團隊建設的還比較少，而且多是理論上的探討和闡述，有關學生團隊應對高校突發事件的實證研究相對比較缺乏。
三、研究思路和內容
本文從學生團隊管理與應急突發事件的特點入手，分析影響學生團隊對高校突發事件處理的因素，進而提出基于學生團隊對突發事件處理的模型。研究過程中筆者主要運用工作訪談的方法，在對山西醫科大學自律委員會的現狀進行分析和測評的基礎上，從處理高校突發事件的角度提出提升學生自我團隊建設的具體措施。
四、研究對象及分析
本文的研究對象為山西醫科大學自律委員會。該團隊以“精神文明勤于監督，優秀品質嚴于律己”為會律在校園安全及同學生活等方面發揮了重要作用。
1.基本情況
山西醫科大學自律委員會為校學生委員會分支，由校團委領導和指導，成立于1999年3月31號，至今已有13屆，成員人數為100～150人，基本構成情況如圖1所示，各部職責分別是：信息反饋部：主要負責團隊活動前期的策劃、信息通知和后期的總結等工作；精神文明監督大隊：大隊長領導下屬四個崗主要負責具體活動的安排和實施；校園崗：定期對校園進行文明督察，發現并解除各類校園安全隱患，保障學校各項大型學生活動的安全，及時向學校保衛處反饋各種安全信息；餐廳崗：一是定期對學校餐廳的后廚進行檢查，保證學校食品安全，二是用餐高峰時疏導學生流，維持用餐秩序；宿舍崗：不定期對宿舍衛生進行抽查，文明宿舍的評比，配合保衛處教師對宿舍的安全隱患進行排查；社區服務崗：主要負責幫扶校園周邊的孤寡留巢老人和組織社區衛生清理工作，幫助協調學生與周邊居民關系。
2.常規活動及團隊建設的意義分析
筆者對該團隊的常規活動內容及意義進行了分析，結果如表1所示。文明監督工作培養了成員的團結協作和集體意識，生日會和優秀評選培養了成員的團隊榮譽感，團隊“競爭訓練法”讓團隊成員在競爭中實現了自我價值與團隊價值的有機結合，每周一次的例會是對團隊工作的細化操作。自律委員會的這些舉措對團隊建設有著重要意義，可供借鑒；但筆者認為在評優競爭的同時應將約束問責等內容制度化、規范化，雙管齊下會有更好的效果。
表1 山西醫科大學自律委員會常規活動意義分析
日常安排 意義分析
每周一次的校園文明督察，及時向有關部門匯報安全隱患；每周一次的食堂衛生檢查，保證校園食品安全；不定期隨機抽查宿舍衛生情況，進行每月一次的文明宿舍的評比 “千里之堤，潰于蟻穴”，平時小的隱患不重視可能引起重大事故。自律委員會的例行檢查使校園的安全得以保障，大大減小了各類突發事件發生的幾率
每年3月31日為自律委員會的生日，屆時會召開每年一次的生日會，主要包括文藝演出、切蛋糕及“精神文明建設標兵”的評選 團隊建設最主要的就是凝聚力和團隊精神，通過該種方式自律委員會增強了成員的集體意識，并且通過“精神文明建設標兵”的評選形成了人人創先爭優的良好氛圍
委員會每周召開一次例會，屆時會對每個成員的各項情況予以考核，包括成員的到會情況、崗位負責情況等進行積分測評，計入“精神文明建設標兵”的評比中 按時、按標準對成員進行的測評使自律委員會“自律”能力進一步提升，加強了監督團隊的自我監督力度和成員的責任感
3.自律委員會應急突發事件的處理及分析
筆者對該團隊既往應對突發事件的情況進行了研究分析，結果主要表現在以下兩個方面：
（1）信息傳遞方面。當應急突發事件發生時，各成員要把情況盡快反映給各崗長，再由崗長反映給信息反饋部，由信息反饋部報告給大隊長，再反映給學校。筆者認為這種信息傳遞方式過于單一，且中間程序步驟過于冗長，使信息傳遞效率低下，不具有實用性。
（2）突發事件的應對及處理方面。委員會設立的宿舍崗和校園崗有效預防了公共治安如火災等突發事件的發生，對流感等公共衛生事件起到了預防作用；餐廳崗的設立有效的預防了餐廳用餐高峰發生擁擠、踩踏等突發事件的發生，在學校財產及同學安全等方面起到了至關重要的作用。筆者認為在突發事件的處理上自律委員會的四個崗相互協作，防患未然，在應對突發事件的最初環節有效預防了惡性事件的發生，對控制事件的惡性發展也起到了良性轉歸作用。
五、學生團隊應對突發事件的處理措施及模板
基于對以上資料的分析，總結出一套高校學生團隊處理突發事件的模型，為學生團隊的自我建設和高校突發事件的應對工作提供了幫助。
1.應急預案及演習
作為學生團隊，必須首先從認識上重視團隊對突發事件的處理，建立一套適合自己的應急預案，這樣在突發事件發生時，才不會手忙腳亂，才能把損失降到最低，保障學生和財產的安全。學生自律委員會應結合工作內容對各個崗設立應急預案，細化應對措施，明確應對內容和職責；同時要協調學校相關部門積極安排與突發事件有關的演習，在不斷地實踐中完善方案并使團隊成員熟悉各自的分工和任務，讓學生能真正的了解和使用應急預案。
2.應急預案模板
學生自我應對團隊擬定的應急預案包括信息傳遞、事件處理和后續工作三大版塊。
（1）信息傳遞。首先是傳遞方式。在一般的火災、食物中毒突發事件中，應盡量選擇快捷方便的通信工具進行信息傳遞，主要是使用手機聯系。但是在特殊情況下（如地震等嚴重的自然災害時）手機無法使用，可以通過預案提前約定固定地點作為集會點從而開展信息交流。其次是傳遞方向，包括垂直方向和水平方向的信息傳遞?！按怪眰鬟f”主要是指下級部門向上級部門的信息匯報和反饋。這里要注意逐級上報的習慣養成，從而保證不會發生信息遺漏?！八絺鬟f”是指部門與部門之間的聯系，是“垂直傳遞”的必要補充，平級部門之間及時的溝通和相互幫助可以避免許多損失。以學生自律委員會為例，“垂直傳遞”指的是學生委員會、精神文明監督大隊與其下設的四個崗之間的信息的雙向傳遞；“水平傳遞”即精神文明監督大隊下屬四個崗之間的信息交流。只有把“垂直傳遞”和“水平傳遞”不斷完善和有效使用，形成網絡式的聯系方式，才能使信息快速的上傳和，把握突發事件的走向和正確應對。
（2）事件處理。第一時間處理方案，即在突發事件發生的第一時間處理。這種處理主要取決于團隊各成員的個人應急及急救能力的高低。在平時的例行會議和集會上，團隊的領導者應該積極培訓成員一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、緊急避險等。第二時間應對方案，即突發事件第一時間的處理相對應的后續處理。在保證基本的情況安全后，團隊成員不僅要盡快傳遞自己及周邊的信息，也要遵守“先重要后次要，先集體后個人”的原則，對周圍傷員和財產進行進一步的保護和轉移，防止事態的擴大和更多損失的發生。
（3）后續工作。在突發事件過后，對本次事件的分析總結是對下一次突發事件應對的第一步準備工作。不僅要清點各種損失，更重要的是對在突發事件中團體所做的工作進行反思，揚長補短，并對團隊中每個人的行動和應對措施加以測評。以學生自律委員會為例，其例會考核制度值得借鑒，在測評考核的同時加強團隊中個人的集體意識和自救、他救能力，也能使應急措施在成員的實踐中得以加強和完善。
參考文獻：
[1]曹占霞.和諧校園視角下高校突發事件預防預警機制探究[J].福建省社會主義學院學報，2012，（1）：90-92.
高校團隊建設方案范文2
一、求真務實、開拓創新，進一步加強和改進未成年人思想道德建設
回顧近年來的工作，我們感到，加強和改進未成年人思想道德建設，關鍵在開拓創新，重點是狠抓落實；既要立足當前，辦幾件實事；又要著眼長遠，建立長效機制。最近，團中央專門召開了加強和改進未成年人思想道德建設工作會議，省委也將要召開工作會議，出臺實施意見。下半年，我們要認真貫徹全團和省委的工作會議精神，進一步在全省學校團隊組織中興起學習貫徹的熱潮，以實際行動開創未成年人思想道德建設工作新局面。
下半年，團省委的工作打算是：開展二項活動，搞此文來源于文秘站網三項服務，加強四項建設。
1、開展二項重點活動。一是開展“百萬少年看安徽”主題活動，培育和弘揚民族精神。充分挖掘利用本地各類愛國主義教育資源，命名建立第二批“民族精神代代傳”體驗教育基地，廣泛組織開展“百萬少年看安徽”主題教育活動，引導未成年人深入了解當地的光輝歷史、燦爛文化、秀美山川以及獨特的經濟優勢和美此文來源于文秘站網的發展前景，從愛家鄉做起，樹立民族自信心，增強民族自豪感。二是實施“未成年人成長計劃”，培養良此文來源于文秘站網行為習慣。引導未成年人從日常生活和身邊小事做起，在家做父母的“小幫手”，在學校做合作共處的“小伙伴”，在社會做幫人律己的“小標兵”，在公共場所做環?！靶⌒l士”，在隊組織做自動向上的“小主人”。
2、搞此文來源于文秘站網三項具體服務。一是幫助貧困未成年人完成學業。依托希望工程，繼續深化全省共青團愛心助學行動，力爭完成為2萬名未成年人順利完成學業，提供經濟援助和其他形式的有效支持的目標。二是豐富未成年人的精神文化生活。擴大未成年人參與，聯合社會力量，以節慶專題活動為依托，大力實施全省青少年文化工程。結合建國、建隊55周年，重點辦此文來源于文秘站網大中學生社團文化節、少先隊文化藝術節、“歡樂年華”宮協系列活動等重點文化活動。繼續開展中華文化經典誦讀，辦此文來源于文秘站網團隊報刊和精品網站，引導未成年人體驗先進文化，傳承優秀文化，甄別時尚文化，抵制不良文化，建設充滿生機、健康有益的青少年文化。三是維護未成年人合法權益。宣傳“兩法一條例”，年底以前，完成《安徽省實施〈預防未成年人犯罪法〉辦法》的調研起草任務。積極創建“優秀青少年維權崗”，深入開展少年兒童平安行動、網絡文明行動和青少年違法犯罪“社區預防計劃”等，進一步優化未成年人成長環境。
3、加強四項基本建設。一是加強中學團隊組織建設。進一步把中學團隊工作納入學校素質教育總體規劃，納入各級特色示范學校考評體系；與教育部門建立聯席會議制度，定期研究解決中學團隊工作中的實際問題；制定中學生團校、業余黨校的管理規范，健全盛市、縣三級考評管理體系；推動基層少先隊工作領導機構建設，加快少工委構成社會化步伐；推廣預備團員制、團隊一體化和社區團隊建設試點經驗，加強團隊銜接，填補工作真空，從組織上和工作上實現對未成年人的全員、全程覆蓋。二是加強輔導員和團隊干部隊伍建設。落實《全省學校少先隊大隊輔導員聘任辦法》，制定中學團隊干部聘任、考核、管理制度，確保中學團委書記和大隊輔導員按學校中層干部以上條件配備，確保優秀輔導員和學校團隊干部享受同級優秀 教師待遇。完善培訓網絡，加大培訓力度，組織優秀團隊工作者和少先隊專家赴基層和農村巡講，三年內將農村鄉鎮中心校以上的團隊工作者輪訓一遍。壯大志愿輔導員隊伍和少先隊工作專家隊伍，加強團隊教育創新研究，形成教育合力。三是加強活動陣地建設。充分挖掘利用各類愛國主義教育基地等現有陣地，以簽約承諾的方式，命名和建立各級各類團隊組織教育基地，為團隊組織和未成年人開展活動減免費用。積極爭取黨政支持，增加財政投入，把未成年人活動場所建設納入當地國民經濟和社會事業發展總體規劃，加強青少年宮等團屬活動陣地建設，五年內基本消滅空白市、空白縣。堅持社會化發展、項目化運作的工作思路，積極爭取和協調社會資源，援建一批青年中心和少先隊標準化隊室。四是加強工作機制建設。充分發揮共青團、少先隊在加強和改進未成年人思想道德建設中的重要作用，不能靠共青團唱“獨角戲”，也不能靠團教兩家唱“二人轉”，必須建立健全長效工作機制，積極聯合社會力量共同奏響“交響樂”。省委已經成立領導小組，統籌協調加強和改進未成年人思想道德建設工作。目前，我們已經在團內逐級建立了工作責任制，吸收了省直17個廳局的負責同志擔任了省少工委委員，與省教育廳建立了聯席會議制度，協同開展未成年人思想道德建設工作。
總之，我們要認真按照省委和團中央的要求，進一步狠抓各項具體工作的落實，努力做到事事有人做，人人有事做，一級帶一級，層層抓落實，為實施加強和改進未成年人思想道德建設這一偉大的戰略工程、民心工程和希望工程添磚加瓦，不斷做出新的更大的貢獻。
二、服務大局、務求實效，進一步做此文來源于文秘站網促進大學生創業就業工作
高校畢業生就業工作，關系到同學們的切身利益，牽動著千家萬戶，關系到全面建設小康社會的大局，也影響到社會穩定。去年以來，我省和全國的情況一樣，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。高校畢業生是十分寶貴的人才資源。幫助高校畢業生實現自主創業和充分就業，使其在加快發展、富民強省，全面建設小康社會的宏偉事業中更此文來源于文秘站網地發揮積極性、主動性和創造性，是共青團組織貫徹落實“三個代表”重要思想，大力開發人力資源，服務經濟社會發展的重要舉措。
作為省高校畢業生就業工作委員會成員，團省委的工作職責和分工是：（1）牽頭實施大學生志愿服務西部計劃和大學生志愿服務安徽基層計劃；（2）牽頭組織實施全省大學生創業計劃大賽，組織大學生創業導師團，為畢業生提供行之有效的創業指導和服務；（3）完成省就業工作委員會交辦的其它事項。
根據這些明確的職責和要求，各級團組織，尤其是高校團組織要充分發揮自身優勢，找準切入點，與有關部門通力配合，切實采取措施做此文來源于文秘站網服務高校畢業生就業工作，以創業帶動和促進大學生就業。
1、發揮團組織的思想政治優勢，大力加強青年學生的思想政治工作，引導畢業生樹立正確的擇業觀、就業觀和成才觀。要通過組織形勢報告會、開展社會實踐活動等多種形式，幫助畢業生全面了解我國經濟社會的發展狀況和就業形勢，轉變擇業觀念，樹立行行建功、處處立業的就業成才觀，鼓勵他們抓住西部大開發、小城鎮和城市社區建設、產業結構調整等契機，到西部和農村基層就業，到中小城市和社區就業，到中小企業就業。要樹立一批投身西部大開發、投身農村鄉鎮和城市社區建設、自主創業、在祖國最需要的地方成長成才的畢業生先進典型，宣傳一批支持子女正確擇業就業創業的畢業生家長的優秀事跡。及時了解掌握畢業生的狀況，有針對性地開展深入細致的思想政治工作，及時為畢業生排憂解難，做此文來源于文秘站網相應的服務工作。
2、發揮團組織在實踐中育人的優勢，扎實推進大學生素質拓展計劃，不斷提高大學生就業創業本領。按照團省委、省教育廳《關于在全省高校中實施大學生素質拓展計劃的意見》，高校從新生入學開始，全面實施大學生素質拓展計劃，通過組織開展豐富多彩的校園文化活動，幫助學生在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體活動與身心發展、社團活動與社會工作以及技能訓練等方面提高綜合素質，切實增強畢業生的創業就業能力。
各高校在推進實施大學生素質拓展計劃過程中，要注意強化職業導航設計、素質拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環節，把素質拓展的活動項目與社會對大學生創業就業的需求結合起來，在中低年級學生中廣泛組織開展創業見習和社會實踐活動，在中高年級學生中廣泛組織開展科技創新活動和創業計劃大賽，幫助學生在入校之初和在學期間，就能樹立與自身條件相適應的從業目標，并圍繞這一目標在加強專業知識學習的同時，有針對性地進行全面素質培養和創業能力訓練。
高校團隊建設方案范文3
【關鍵詞】骨干作用 農村班主任 校級研修 共同體 柳江區
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0015-03
眾所周知，做好教育，教師是關鍵；建好班級，班主任是關鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，是學校各項教育工作的具體實施者，是學生教育的骨干力量，是溝通學校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農業人口占據主體的中國，農村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區（原柳江縣）為例，柳江區轄12個鄉鎮，有129所公辦中小學，其中農村學校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學生就讀于農村學校，85%的班主任擔負著全縣農村學校學生的班級管理工作。作為農村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區域內農村班主任隊伍整體素質，必須發揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領班主任教師抱團成長。下面，筆者就以柳州市柳江區農村班主任校級研修共同體構建的實施為例，淺談發揮骨干作用，構建區域性農村班主任校級研修共同體的有效途徑。
一、農村班主任培訓學習現狀分析
近年來，我國不斷加強農村學校教育，狠抓農村教師隊伍建設，為農村教師專業成長提供了廣闊的平臺。柳江區不斷加強教師培訓，開展了暑期班主任輪訓、心理健康教育等短期主題培訓活動。活動雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓雖然在一定程度提高了班主任教師的專業理論和實踐水平，但由于缺乏系統的專業引領和持續激勵，多數教師并不能做到學以致用。另一方面，由于培訓次數和場地的限制，相當一部分教師參加培訓的機會不多，獲得的學習資源明顯缺乏，在繁重的教育教學任務壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學校師資分配不均，教育教學水平參差不齊，特別是鄉鎮和村級學校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學習和崗位實踐不夠主動，培訓學習的效果并不理想。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經驗和局限的自學途徑，教師個人的專業素養將難以得到明顯的提升，而在此基礎上追求W生整體素質的提升，往往收效甚微。因此，學校、相關部門關注區域內農村班主任持續學習成長的途徑研究，在全體班主任隊伍中構建起長效、持續的學習共同體，是提高區域內班主任隊伍素養的根本，也是推動農村班主任教師學習成長的必然途徑。
二、構建農村班主任校級研修共同體的可行性分析
從教師學習共同體構建理論和班主任專業成長理論上說，我們對區域性教師專業學習共同體構建的研究，對于解決當前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學校內教師成長的有效途徑，是探索解決學校教育教學熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學校班級管理熱點問題的重要手段?；趯W習共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進參與者專業成長的實效性。因此，在農村中小學推進以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領班主任教師實現專業成長，促進農村班主任的共同學習成長。
從實際師資情況來看，經過區域內班主任師資隊伍的分層培養，各學校已具備了一定數量的業務骨干，特別是區域農村中小學班主任整體提升工程中的“名班主任”培養項目的實施和推進，培養了一批來自各農村中小學的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農村中小學校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數骨干班主任來源于農村學校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業發展的現狀和需求，具有成為當地農村學校班主任研修學習的“引領者”和“組織者”的優勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現的需求，通過由其組織并帶領本校的班主任建立一個研修學習團隊，不僅可以將參與區域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現自我的更大進步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農村學校中推進班主任研修共同體建設，可以示范和帶動區域內學習共同體的構建，實現區域內全體班主任教師的共同研修學習和成長。
三、構建農村班主任校級研修共同體的基本路徑
近年來，全國各地重視師資培訓，不斷加強骨干班主任隊伍建設。如何以點帶面，關注區域內農村班主任群體的持續學習、實現區域內班主任學習研修的長效機制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發揮輻射帶動作用，在區域內以校為本，帶領更多農村學校班主任對實現持續成長和進步的路徑進行了探索。
（一）以項目為載體，打造區域班主任骨干隊伍
打造一支理論水平高、業務能力強的班主任隊伍，必須依托專業的培訓手段，可以依托高等院校的技術力量，快速提升區域內教師的業務水平。要構建校級班主任研修共同體，發揮骨干力量是關鍵。如果沒有骨干班主任的帶領和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內耗而無突破的境況中，勢必難以實現更快的成長。因此，構建校級研修共同體的前提，是要有一定數量的骨干“種子”。柳江區非常重視骨干“種子”的培養，骨干班主任的遴選涉及每個鄉鎮、每一所中學，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團隊，分層對區域內的骨干力量進行動態系統培訓。經過兩期班主任教師骨干基礎培養和一期骨干班主任教師提升培養實踐，農村學校打造了一支具有較高理論水平和業務能力的班主任骨干隊伍，為構建推進班主任校級研修共同體打下基礎。
（二）以活動為推手，發揮農村班主任研修團隊的骨干引領作用
班主任隊伍的團隊研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動區域農村班主任隊伍建設，項目實施初期重點是在研修共同體的骨干力量培養上，隨著骨干力量的不斷增強，學校、相關部門要將這種研修學習模式推廣到農村中小學的班主任教師當中，更好地發揮骨干力量的輻射功能。柳江區在構建班主任研修共同體的第二階段，開展了以學校組隊的“班主任團隊風采大賽”活動?；顒幽康氖且再惔傺?、以賽促建，通^骨干帶領推進區域學校，尤其是農村學校班主任研修團隊建設。參照區域農村班主任研修共同體建設過程中的“團隊風采”展示活動模式，從區域推進及輻射帶動兩個因素出發，組委會對比賽作出如下規定：1.要求全縣中心校以上學校必須組隊參加，每個團隊8～10人（含領隊）；2.要求參賽團隊領隊必須是學校分管德育副校長以上人員擔任，并參與團隊風采展示；3.除領隊為學校領導外，參賽隊員必須為現任班主任；4.團隊分為三個小組：說課組、上課組、評課組，進行四場次的內容展示。比賽分為四個環節，1.團隊風采展示：團隊人員全員參與（包括領隊），有團隊名稱、標志、口號、團隊語言，體現出團隊協助精神。2.說課環節：要求各團隊說課必須有課件，臨場說課2人，由評委從該團隊說課組成員中現場抽簽確定說課展示人員。3.上課環節：擔任現場上課的為1人，由團隊自行確定上課人員。上課前，團隊成員可輔助完成上課教具的準備與布置。上課期間，其他團隊成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發課堂使用材料等工作。4.評課，要求各團隊自評本團隊的課堂展示情況，臨場評課2人，現場評課人員必須由評委從該團隊說課組成員中現場抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時間，評課組成員即刻商定評課內容。評課必須使用大卡，使用思維導圖進行評課展示，把區域內教師在MS-EEPO試點縣的教學成果與比賽展示結合起來。
這幾個展示環節的連環設計，讓參賽團隊不僅致力于表現團隊文化風采，還在說課、上課、評課的技能環節得到智慧的交流與分享。雖然這一活動是對主題班會課比賽賽程的再設計，但其借鑒于“名班主任”項目工程的培養模式和成果，項目工程培養對象對于各環節設計相對熟悉，并在項目培養中積累了相應的教育資源，在學校團隊參賽過程中，各學校培養對象都成為了參賽團隊的引路者和骨干力量，項目工程培養對象由在工作室的參與者身份轉變為學校參賽團隊的業務引領者。
從團隊主題班會課比賽綜合效果看，團隊參賽比個人參賽的效果顯著，主題班會課質量大大提高，特別是鄉鎮學校的參賽團隊，在經過參賽籌備的漫長磨合中，從無從下手到最后的團隊成果展示，充分說明了團隊研修在隊伍成長中的重要作用。事實證明，團隊研修模式的學習共同體構建，是推動學校班級管理團隊研修的必經之路，對推動班主任隊伍整體水平的提高有著明顯的成效。
（三）創設環境，助推校級班主任研修團隊建設
構建校級班主任研修團隊，需要政策支持、制度約束和骨干帶動，學校、各相關部門為農村學校校級班主任研修共同體創設良好的制度環境，使骨干班主任教師發揮最大作用。作為區域教育行政部門，必須明確班主任研修共同體是一個開放性的團體，沒有政策調控難以建立，沒有制度約束難以有效存續，沒有經費支持難以開展研修學習活動，沒有目標引領難以實現共同成長。區域內校級班主任研修共同體的構建，需要有人力資源、行政支持、目標支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進，如柳江區農村班主任校級研修共同體的構建，就是“多元一體”合力推進的典型例子，以下是柳江區農村校級班主任研修共同體構建要素說明。
在人力資源方面，人力資源是學習共同體構建的基本要點，主要包括：1.持續開展“名班主任”工程，為校級班主任研修共同體的構建輸送了業務水平較高的骨干資源；2.近兩年來，以構建學校為本的班主任研修學習團隊建設為目的，柳江區連續在區域內開展了農村班主任暑期全員滾動培訓，對區域內全體班主任教師進行系統化的業務理論培訓和業務技能培訓，在一定程度上提高了班主任教師的業務知識水平，為構建校級班主任研修共同體奠定了基礎。
在行政支持方面，行政主導是學習共同體得以存續的保障，表現為：1.教育行政部門制定《柳江區教育局關于組織構建柳江區校級班主任研修共同體試點的方案》，決定以“名班主任”工程高級研修班培養對象為核心，把校域內項目工程培養對象納入到研修共同體中，在培養對象學校內組建起校級班主任研修團隊試點。教育行政部門將校級班主任研修共同體試點建設納入到德育教研計劃中，每年開展一次區域性的校級研修共同體展示交流活動。2.組織召開校長會，明確學校在研修共同體構建中的職責，如試點學校必須組織好本校團隊的遴選、考核、組建和管理工作；校級分管領導需作為研修共同體成員參與團隊建設中；團隊每學期需開展兩次以上校級研討活動，研討活動要有主題、有展示。除了試點學校外，各學校條件成熟的可以申請組建校級班主任研修共同體，一并作為試點推進。3.學校對研修共同體學習研討活動給予一定的經費支持等。
高校團隊建設方案范文4
關鍵詞：高職院校；學生干部；培養方法；創新
1 培養基層學生干部的重要性
基層學生干部作為學校和學生之間進行交流和聯系的紐帶和橋梁，是加強高職學生思想教育的推動者，也是學校管理教育和服務的參與者和組織者，在學校的各項教育活動中起著骨干的作用。基層學生干部是輔導員以及其他老師在教學工作中的助手，在學校教師的指引下開展各項教育工作和社團活動，保證高職學生生活和學習的豐富多彩。另一方面，基層學生干部一般在學生群體中有著較高的威信，是普通學生溝通交流的對象。
2 培養的目標
2.1 人際交往能力
人際交往能力，也就是和他人的溝通以及理解能力?；鶎訉W生干部在日常的工作中，需要和各種性格的同學進行交流合作，也會和不同年紀、不同性格的教師進行溝通。因此，只有培養優秀的人際交往能力，才能夠和同學以及老師保持良好的關系，并且能夠良好地貫徹執行教師布置的任務。除此之外，當前高職院校的學生普遍存在著過度強調自身個性，導致集體觀念缺失的問題，因此學生干部在工作中需要有良好的理解和溝通的能力。
2.2 協調組織能力
在現代社會中，分工合作處處可見，高職院校中的學生工作也是如此。要想做好學生工作，按照組織的要求，來引導素質以及個性方面都有較大差異的學生進行各項活動，不能夠只靠一個人的力量，需要不同部門之間進行密切的配合，因此，學生干部的協調組織能力是工作開展的關鍵能力之一。另外，對于基層學生干部來說，對老師、同學、部門之間以及自身的關系進行協調也是重要的日常工作之一，因此，學生干部協調組織能力的高低，對其工作成功與否有著直接的影響。
2.3 應變判斷能力
在當前高職院校的學生工作過程中，學生干部需要對自己的判斷分析能力進行提高，以對學校中存在的不同的社會思潮和社會現象進行判斷。另外，日常學生工作中也存在著較多的不確定因素，如果發生突發事件，就要求學生干部能夠處變不驚，在靈活掌握學校的規章和原則的情況下對事故進行處理，因此，較強的判斷應變能力是學生干部所必須掌握的。
2.4 決策創新能力
隨著當前新知識、新思想、新技術的不斷涌現，當前高職院校學生的生活、工作以及學習的環境都有著較大的變化，因此學生干部在工作的開展中依然沿用老舊的方法已經不能夠充分調動學生的主動性和積極性。 調查結果表明，當前我國青少年的創造力嚴重缺乏，具備創造力特征以及創造人格的青少年比例較低。高職院校的基層學生干部在工作中應該突破思維方面的定式，勇于思考和創新，對工作中存在的問題能夠提出新的解決方案。 圍繞學校的工作重點，結合院系和班級的特點，做出有效的決策。
2.5 實干和服務的能力
當前大多數高職院校中，學生干部普遍存在著工作中好高騖遠，不能夠腳踏實地的問題。這樣的現狀直接造成學生干部工作中存在著較多的困難，工作質量得不到保證。因此，基層學生干部應該加強實干精神和能力的培養，另外還應該加強服務于同學的意識的培養，提高自身的服務能力。
3 應該采取的培養策略
3.1 健全選拔機制，采取競爭上崗制
高職院校在學生干部的培養中，首先應該健全選拔機制。在干部的選拔中嚴格把關，結合組織實際需要，堅持公平公正公開的原則，采取競爭上崗制，依照組織考核、公平競爭、擇優錄取的方式，對學生思想和政治素養、學習能力、協調組織能力等進行考量，使人才能夠在合適的崗位之上發揮其應有的作用，使人才選拔機制的合理可靠性得到保障。另外，還應該建立科學的管理機制，保證學生工作的科學化、規范化、制度化。并建立完善的賞罰機制，明確學生干部的責任，提高其工作中的成就感。
3.2 加強學生干部的培訓工作
當前高職院校在學生干部的工作中，沒有對其處理問題的手段和方法進行培訓。 加強學會僧干部的培訓工作，是提高基層學生干部工作能力的主要方法之一。院校應該針對現階段的實際情況，有體系地建立學生干部培訓機制，其中包括規劃、課程、教材等方面，其具體內容應該包括學生干部的工作方法、思想政治素養、團隊合作能力、突發事件的處理能力等。院校應該改變傳統的培訓模式，將集中培訓改變為分化培訓，培訓期間隨著工作的深入，其內容也要有相應的變化，通過一定的培訓，增強學生干部的業務能力，使其養成主動進行的習慣。
3.3 加強心理方面的輔導
學生干部大多數背負了相當大的壓力，既有學習方面，也有工作方面，在工作的開展中有很多同學不配合不理解，且工作占用了過多的學習時間，導致某些學生干部的學習成績不夠理想，使其心理受到一定的打擊和挫折。因此教師應該注重對學生干部心理方面的輔導，多與其談話，幫助學生干部處理工作與學習之間的關系，并且引導學生對其工作給予更多的支持和理解。
3.4 建設多元化評價體系
對于當前學生干部過度以自我為中心、我行我素的特點，高職院校應該對其加大考核的力度，構建多元化、科學化的評價體系。從評價的方法、主體、標準等方面進行改革和突破，在評價標準方面，應該考慮學生之間的差異性，避免使用一刀切的方式對其工作進行評價。 在評價主體方面，應該形成人人都是主體的意識，而非只局限于教師和校團委等。在評價方法方面，應該采取日常評價和定期考核相結合的方式，將學生干部自評、互評以及教師評價相結合。
4 結語
高校學生工作的突破和創新，在很大程度上取決于學生干部隊伍的建設水平，高職院校中學生管理工作的開展是一項復雜而綜合性較強的任務，其中基層學生干部是管理工作的中堅力量，在學校管理教育工作中發揮著不可忽視的作用。
參考文獻
1 李玫.淺析高校學生干部培養模式的創新[J].今傳媒，2010
高校團隊建設方案范文5
【關鍵詞】會計技能大賽 廣西高職 會計教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0023-03
一、問題的提出
為加快推進會計信息化建設，財政部繼2009年4月《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》后，緊接著又在《會計改革與發展第十二個五年計劃綱要》中提出全面加強會計信息化建設的目標任務，隨著會計信息化建設向縱深發展，會計工作環境轉化為以網絡會計為基礎，要求會計工作者將信息技術廣泛應用于會計信息的輸入、加工、儲存、傳遞和輸出過程中， 充分利用計算機和網絡完成具體的會計任務。
信息技術環境對會計人員的這一基本要求，必然對傳統的會計人才培養模式提出挑戰，為了引導和促進高職院校會計專業教學改革，教育部自2012年開始舉辦基于信息化環境的會計專業技能大賽，力圖讓大賽成為教學成果展示和教學資源轉化的平臺，發揮技能大賽的引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革，提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力。筆者連續兩年指導本校會計專業學生參加省級選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區教育廳舉辦的會計技能大賽選拔賽為例，論證會計技能大賽之于會計教學改革所產生的積極影響。
二、高職會計技能大賽賽項設計特點分析
（一）基于信息技術與網絡環境
高職會計技能大賽內容包括兩個比賽環節，即會計業務信息化處理和會計業務手工處理。這兩個環節的比賽均需借助現代信息技術和網絡環境來實現，比賽需要考務軟件（B/S結構）和會計核算軟件（C/S結構）支持。軟件包括考務模塊、答題模塊和評分模塊，考務模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過程管理和成績管理，答題模塊的功能是進行初始化和業務處理操作，將參賽選手的操作結果保存到服務器上，評分模塊的主要功能包括操作結果的自動評判、成績采集等。2013年會計技能大賽的會計業務手工處理采用網中網會計技能競賽平臺軟件，無紙化方式，會計業務原始資料由軟件供應商在賽前導入平臺，參賽選手通過訪問指定服務器進入比賽平臺，利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工協作完成競賽任務，成績評定由計算機自動評分與專家人工評分相結合。會計業務信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網環境下通過操作財務軟件完成填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等競賽任務，成績由自動評分系統生成。
（二）基于高度仿真環境
以會計業務手工處理環節為例，比賽內容是以制造業為背景，高度模擬制造行業經營環境及會計人員的財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍，通過仿真原始憑證提供企業當月發生的經濟業務資料，要求參賽選手以2006版《企業會計準則》和《企業會計準則講解2010》為依據，嚴格遵守會計規范和企業內部控制規定，對當月經濟業務按照會計崗位職責不相容職務分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實的企業運營環境，體驗真實的會計崗位角色所應承擔的業務處理任務。
（三）基于業務流程導向
以廈門網中網軟件作為手工會計處理業務的特點是以業務流程導向，從財務與業務一體化的角度來設計比賽內容，要求參賽選手從企業的實際運作過程中把握會計信息產生、加工和利用的全過程，并重視信息環境下的會計部門與其他業務部門之間的關系。
（四）基于團體成員的分工與合作
會計技能大賽的團體總成績由會計業務手工處理團體成績加上會計業務信息化處理團體成績兩部分組成。在會計業務手工處理環節，分設出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，四位參賽選手以團隊形式分工合作共同手工完成某制造企業為期一個月的經濟業務會計處理比賽任務，同時穿插各崗位專項技能競賽。而在會計業務信息化處理環節，上述四位參賽選手通過操作用友U8.72軟件單人單機獨立完成某商業企業為期一個月的經濟業務會計處理比賽任務。兩個環節的競賽均為3個小時，在分崗位的會計處理過程中，業務是根據真實的經濟業務處理流程和會計核算流程設計的，例如，涉及到貨幣資金收支的經濟業務，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據的制作之后，總賬會計才能根據出納崗位提交的原始單據編制記賬憑證。又如，根據會計核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項會計業務的處理，總賬會計才能做月末轉賬業務、編制科目匯總表、核算財務成果、計算應繳的各種稅費。如何在有限的時間內規范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實的專業基本功，更需要團隊成員之間的溝通協調和默契合作。
三、廣西會計技能選拔賽（高職組）比賽情況分析
（一）廣西會計技能選拔賽（高職組）團體成績構成項目
自教育部2012年開設職業教育會計技能大賽（高職組）比賽項目以來，廣西教育廳連續兩年通過舉辦選拔賽的形式派出區賽團體總成績第一名參加國賽。廣西會計技能選拔賽（高職組）的比賽規程與國賽規程相似，比賽團體總成績由會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節的成績加總構成。 其中，手工處理環節成績400分由崗位專項技能賽成績40分和團體比賽成績360分兩部分相加組成，專項技能是在手工業務比賽過程中穿插考核各崗位選手的業務能力，包括出納崗位的點鈔技能、成本會計崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會計的銀行存款余額調節表編制能力、總賬會計的財務比率計算能力，主要是檢驗參賽選手對點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、Excel表格應用、計算器使用、計算機錄入、用友U8.72軟件熟練應用、票據的填寫等會計基本技能，大賽要求這些技能要規范、快速、準確。每個崗位的專項技能為10分，四個崗位合計總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機獨立完成用友U8.72軟件中指定模塊業務操作，各100分，合計400分。
（二）廣西參賽高職院校各項目得分情況統計分析
截至2013年，廣西共有42所高職（或大專）院校開設了會計類專業，參加廣西教育廳會計技能選拔賽（高職組）的學校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續兩年的選拔結果都是由柳州職業技術學院以省賽團體得分第一名的身份參加國賽，在參加國賽的30支代表隊中，廣西代表隊的團體總成績2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。
通過對廣西各參賽院校團體總成績、信息化環節團體成績、手工處理環節團體成績（由專項技能成績和各崗位團體成績兩項加總構成）、手工各崗位團體成績和專項技能成績等五項指標的分析，從團體總成績的分布情況來看，前五名與最后五名的成績相差非常懸殊，團體總成績滿分為800分，34所學校團體總成績平均成績386.35分，第一名成績比平均成績高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團體總成績的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項指標差異的計算結果見表1。
表1
指標 手工處理環節 信息化
團體得分 總成績
團體得分
團體得分 專項技能得分 合計分
滿分 360 40 400 400 800
最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8
最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9
平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85
最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9
最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95
最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95
（三）影響廣西高職院校團體成績的因素分析
1.學生綜合素質
連續兩屆選拔賽排名結果表明，團體總成績進入前五名的院校中有兩所是國家示范性高職院校，其余三所則是會計專業辦學歷史悠久的財經類院校，這兩類學校招收的會計類專業學生的高考成績普遍高于其他院校，尤其是國家示范性高職院校，不少會計專業學生的錄取分數在三本分數線之上，有的學生入學成績比其他高職院校高出100多分甚至多達200分以上。職業技能大賽是對參賽選手的專業能力、學習能力和社會能力的大檢驗，素質優良、綜合職業能力強的學生在競賽過程中表現更穩定，成績也更優秀。
2.參賽院校的綜合辦學實力
會計手工與信息化處理兩個環節的比賽高度仿真制造企業和商品流通企業環境下的經濟業務，比賽基于理實一體化、財務與業務一體化，比賽成績不同程度反映了參賽院校會計專業的綜合辦學實力?？偟膩砜矗瑘猿謺媽I教學改革，重視會計實訓技能訓練，愿意在實訓環節投入人財物各要素的院校，例如及時采購大賽指定供應商軟件的學院，參賽成績遙遙領先于其他院校。
3.指導教師的知識結構與教學經驗
雖然大賽規程明確規定比賽最多只能有2名指導教師，但比賽內容涉及出納崗位技能、財務會計、成本會計、財務管理、各種稅金的計算與納稅申報、財務軟件應用等相關的理論、知識、法規、方法，這些知識與技能涵蓋了會計專業十門以上的專業課程的理論教學內容與實踐技能訓練。這對指導教師的專業綜合能力要求極高，單個老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據老師的專業特長組建了四到五人的指導教師團隊，也有一部分院校安排兩名老師分別指導信息化和手工環節，個別院校則是由一名教師承擔指導任務。結果表明，由教學團隊+教學經驗豐富的老教師指導參賽的比賽成績明顯優于個別指導尤其是年輕老師指導的參賽院校。
四、會計技能大賽對廣西高職會計教學改革的啟示
會計技能大賽作為職業教育發展的“指揮棒”，將在高職會計專業教育中發揮檢查、選優、引導功能，大賽所倡導的，期待的，必然成為學校和學生側重的。廣西會計技能選拔賽打破了各校閉門辦學的格局，各校辦學質量高低有了檢驗標準，如果將技能大賽作為衡量會計人才培養質量的標桿，必將成為會計教學改革的催化劑，形成對職業教育課程改革的倒逼機制，促進職業教育的課程改革，促使大家反思傳統會計教育模式，創新會計人才培養模式。
（一）會計技能大賽促使高職院校動態調整會計人才培養目標
最近二十年是我國會計法規、準則體系改革變化最頻繁的時期，尤其近十年，每年都有會計、審計、稅收、內控等相關法規的修訂實施，會計技能大賽要求比賽內容覆蓋現行的財經會計法規體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業院校與行業、企業交流合作的平臺，各參賽院校通過技能大賽，可以及時了解到社會對會計職業的需求及其變動趨勢，根據職業需求變化情況動態調整會計人才培養目標，培養具有一定“文化知識和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合”的高素質、高技能、創新型會計人才。
（二）以企業經濟業務流程為導向，構建基于工作過程系統化的課程體系
會計技能大賽的內容和主題圍繞企業的經濟業務流程和會計核算順序展開，體現了以經濟業務流程為導向，財務與業務一體化發展的趨勢。高職院校應該積極關注這種變化，教師在組織教學過程中應以經濟業務流程為導向，以真實的會計任務為載體，歸納職業崗位能力，創設學習的情境，分解工作任務，建立學習團隊，充分應用豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法，使課程開發、課堂教學、實訓練習高度依托真實的經濟業務流程和具體會計崗位特征，調動學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，使專業知識轉化為崗位技能。
（三）注重培養學生的綜合職業能力
教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”。會計技能大賽賽項的設計也體現了這一理念，這意味著高職院校在學生培養過程中，應注重培養學生的綜合職業能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業能力界定為“是與職業或工作角色聯系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的融合”。國內外學者從能力內容的角度，將綜合職業能力細分為專業能力、方法能力和社會能力，各能力構成要素之間的關系如圖1。
圖1 綜合職業能力構成
綜合職業能力的培養需要整合個體知識、技能、態度、情感以及問題情境理解和分析能力。筆者的經驗是在會計實踐教學中引入會計沙盤模擬實訓項目和手工會計分崗位實訓項目，這類實訓項目將學生按照一定的標準分成一定數量的項目團隊，通過對團隊成員角色和學習任務的確定，使團隊具有共同的學習目標和共享的價值觀念，形成團隊榮譽感和歸屬感。尤其是沙盤模擬實訓，是以競賽的方式進行的，要求組內團體成員獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中，實訓內容包括制定年度銷售、生產、財務等工作計劃，工作過程和產品質量的自我控制和管理，以及工作評價（自我評價和他人評價），實訓過程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業機構組織和生產作業組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。參加了這些實訓項目的學生普遍認為，這種通過團隊合作自主協作的實訓項目，能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，提高學生發現和解決問題、團隊溝通與協作等方面的職業能力，使個體在共同協作的過程中完成學習任務，并促進個體綜合職業能力的發展。
（四）構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”
會計技能大賽內容由專業崗位單項技能、手工分崗位業務和信息化會計業務三部分構成，對學生的專業理論知識和實踐技能的考核非常全面，如何將知識的傳授與知識的應用和實際技能的培養有效銜接？筆者認為，各高職院校應盡快構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”。
所謂三層是指單項實訓、課程實訓和綜合實訓三個層次，單項實訓的內容主要是設計一些業務是單獨的，不和其他業務相關聯的項目，典型的如原始憑證填制、單筆經濟業務會計分錄的編制、壞賬準備的計算、固定資產折舊的計算等。實訓的目的就是一個實訓項目只考核一個知識點，但強調準確率和完成速度。課程實訓內容主要是針對企業經濟業務的會計處理，主要訓練學生將單一經濟業務串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，能通盤考慮經濟業務前后之間的數據關聯性，各賬戶之間的對應關系和數據的勾稽關系。綜合實訓是針對會計核算流程的實訓，是將前面的單項實訓和課程實訓內容仿真企業經濟業務，綜合集中在一個月的時間范圍內，要求學生在規定時間內完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產負債表和利潤表的編制，主要訓練學生對專業知識的綜合運用、計算的準確率和速度。
雙軌是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行，人機并行是指利用同一套實訓資料，先手工做賬，然后上機用會計軟件做賬，最后將手工賬的結果與軟件賬的結果進行核對，如果操作正確，兩套賬得到的處理結果應該是一致的。三層雙軌人機并行實訓模式的設計是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規律，有助于提高學生的自信心，激發學生的學習熱情，提升學生的實踐應用能力。
（五）注重優秀教學團隊的建設
會計技能大賽對教師的教學能力和指導技巧提出了挑戰，比賽內容的綜合性與教師專業化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優秀教學團隊的建設，因為憑某個教師一己之力是不可能支撐一個專業的建設與發展，也不可能帶領學生在比賽中取得優異成績的。優秀教學團隊的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態。各高職院校可以根據教師的年齡、知識結構、專業特長等組建教學團隊，通過傳幫帶、導師制、集體備課、科研和教改課題立項研究、同行專題研討會、學術交流、技能競賽、經驗交流等途徑和方法為團隊成員提供學習和實際操作的機會，在長期的合作過程中不斷從職業道德、專業水平和團結合作等方面提升自身的綜合素質，開拓視野。
綜上所述，透過會計技能大賽，我們看到廣西高職院校會計教學中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，充分利用技能大賽的引領、推動作用，通過會計技能大賽形成對會計職業教育改革的倒逼機制，促使各高職院校根據社會和市場需求設計會計人才培養方案，注重優秀教學團隊建設，加大校內外實訓基地的建設和實訓項目的開發，推進校企業合作，將提高會計人才培養質量放到應有的高度。
【基金項目】廣西教育廳新世紀教學改革項目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀教學改革項目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優秀人才資助計劃項目（桂教人〔2011〕40號）
高校團隊建設方案范文6
關鍵詞：創業教育；實踐教學；創業型人才
中圖分類號 G710 文獻標識碼：A
目前許多高校已開設了創業教育課程，旨在培養大學生的創業意識、創業精神，讓大學生懂得創業知識，掌握一定的創業技能，提高創業能力。然而，有數據表明，我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%~30%。大學生創業時往往懷抱一股激情，但真正到了創業時期，面對各種接踵而至的問題卻束手無策，最后創業失敗。失敗的原因很多，從大學生個人素質來看，主要是缺乏社會經驗、學生創業能力還不高、對市場判斷不準、管理經驗不足等。因此加強創業教育的方法、體系的完善與更新，以彌補大學生個人創業素質的不足非常關鍵。
一、創業實踐教學在創業教育中的作用
從教學過程看，以基礎理論為主的學科課程和實踐訓練為主的活動課程構成了現代學校課程的兩大體系。在創業教育中，如果說學科課程(主要是以第一課堂為主)在保證學生獲得系統的創業基礎理論、操作創業理論、基本的創業能力等方面發揮著主導性作用的話，那么創業實踐環節則在學生綜合運用所獲取的知識與能力方面發揮著主動性、創造性的作用，是在運用知識解決具體問題的過程中提高知識理解能力與實踐能力的過程，更是固化創業觀念與創業意識的過程。因為，創業素質中的創業意識(即創業品質)只有在創業實踐活動中才能得到磨練、形成和發展；創業素質中的創業能力，只有在實踐活動中才能表現、形成、發揮和提高。創業實踐活動從各個方面豐富著實踐主體的知識、經驗，提供了對知識信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會，有利于創業實踐主體對某一問題、某一項目甚至某一專業形成網絡化的知識背景和綜合能力。創業教育是一門務實性很強的課程，如果創業教育只停留在教室，進行紙上談兵，那么創業教育同一些理論課程沒有什么區別。因此，構建完善的創業實踐教學體系對于培養創業型人才非常重要。
二、臺州職業技術學院當前創業教育實踐性課程體系現狀
早在2002年，臺州職業技術學院就提出了“培養具有高技能素質的創業型人才”的目標。歷經多年的積極探索和大膽實踐，臺職院（臺州職業技術學院的簡稱，下同）已有部分學院形成了具有本學院特色的創業教育模式。除了通過開設創業管理課程加強學生的創業管理理論與基礎知識外，臺職院還構建了一套較為有效的創業實踐教學體系，主要包括：
(一) 創業案例教學
筆者在講授《創業管理》中，收集了大量的創業故事，分成“創業團隊建設”、“創業機會”、“創業融資”、“創業銷營”、“創業風險”、“創業企業成長”等類別，每一節開始先講一個創業故事，然后討論。在課堂中穿插創業案例。案例既可加強學生對理論知識的理解，又可以提高學生運用創業理論和有關管理學理論，發現、分析創業機會的能力，增強了學生的創業意識，同時也在案例中間接地吸取了別人創業的經驗與教訓。
(二) 利用各種社團組織，積極開展第二課堂創業實踐活動
為培養創業精神，提高創業技能，鍛煉創業能 力，臺職院利用第二課堂開展各種創業實踐，臺職院把每年3月至5月定為“創業技能競賽月”，每年9月至10月定為“學生創業技能學術節”，舉辦的創業活動包括：創業計劃大賽、創業理念辯論賽、課外科技作品大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、商場實戰大賽、模擬廣交會、模擬商務談判等。這些課外活動大大提高了學生的創業意識，取得了不錯的經營業績。
(三) 邀請專家、創業成功的校友或社會知名人士作創業報告
專家、成功創業人士有著十分強大的榜樣激勵作用，他們的經驗對學生創業有借鑒作用。因此，臺職院特別重視邀請專家、創業成功人士或校友來校作創業報告。校學工部、創業指導中心、校團委、宣傳部等部門經常不定期地邀請臺職院校友或社會知名的創業成功人士暢談創業感受，如寶石集團老總阮小明等與同學們分享創業經驗，大大激發了同學們創業的熱情和對《創業管理》課程的興趣。
(四) 成立各種模擬企業或開展各種模擬創業活動
在臺職院，目前有各種各樣的創業模擬組織，模擬公司、模擬銀行、模擬商店等。如經濟貿易系組建的模擬廣交會等。
(五) 把學生創業實踐活動納入學分制
在臺職院明確提出培養創業型人才的辦學思想后，學校就堅持啟發式教學，鼓勵和引導學生“敢創、敢冒”，在學分制方案中率先創立了科研學分和創業學分，對創業技能競賽優秀者獎勵學分。學生能夠以開展創業活動來獲得學分，拓寬了學生獲得學分的渠道，對加強學生的創業意識強有很大的幫助。
(六) 課外創業訪談
每個學期都有“五一”、“十一”長假，筆者布置每個學生在課外訪問一個創業者，訪問創業者對創業機會的分析、創業團隊組建、創業融資、開辦手續、新產品營銷等是如何開展的，以及如何克服創業過程中遇到的各種困難等。通過對創業者的訪談，學生可以加強對創業的間接體驗，既可激發學生的創業熱情，同時又保持一定的理性。
(七) 創業計劃書寫作
每到期末，教師都要求學生自我組成一個創業團隊，寫創業計劃書。創業團隊的自我選擇與組成，以及在創業計劃寫作過程中的醞釀、討論、組織等，既可以培養學生分析、發現創業機會的能力，又可以培養學生自我組織與人際溝通合作的能力。
三、臺州職業技術學院創業教育中實踐性教學體系的缺陷
（一）創業教育實踐基地還不完善
創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論，加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是臺職院目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個遺憾。
（二）創業教育還只停留在課堂，沒有開展現場教學
盡管臺職院第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在《創業管理》課程上基本上還是沿襲其他課程的課堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。實際上，大學校園內外創業實踐教學資源豐富，走出教室或校門，依托這些資源，開展創業實踐教學，非常方便。比如到學校附近的某個酒店、商鋪，就小公司創業和經營情況開展現場教學，或用校車把學生帶到臺州的創業園區參觀、調研等。這種現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是目前臺職院的《創業管理》課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。
（三）創業實踐性教育資源還較單一，沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源
臺職院創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，我們每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源，如大學旁邊的各種書店、信息中心、軟件和音像資料店、快遞公司、會計師事務所、律師事務所、服裝店、洗衣店、快餐店等。這些單位可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為我們開展現場教學提供條件。
（四）教師中具備創業實踐經驗的極少，制約了創業教育的實踐性教學的效果
相對于其他專業課來看，《創業管理》課程理論知識較淺顯，學生自己閱讀基本都能理解。然而要達到理論的升華和強化創業意識，靠閱讀并不會取得良好的效果。要進一步融會貫通創業理論和加強創業意識，就要靠教師的實踐性教學了。然而目前，臺職院的教師隊伍中，教師本人有創業經歷的極少，有在企業中工作經歷的教師也很少。這制約了實踐教學的效果。
（五）對學生創業，沒有明確的政策扶持
盡管臺職院把創業實踐活動納入學分制中，但是對于在校大學生創業是否支持？如不支持，為什么？ 如支持，應在學籍管理、課程選修、住宿安排、教師輔導等方面作哪些政策支持，學校并沒有明確的規定。很多在校大學生有時感到困惑，有創業的想法，但不知道學校會不會支持。
四、進一步完善創業教育實踐教學體系的思路
（一）營造校園創業氣氛，培養學生創業意識
第二課堂活動不要僅僅囿于校園內，還要走向社會，要積極組織學生參加全國性的創業計劃大賽，開闊眼界。創業計劃是指一無所有的創業者就一項具有市場前景的新產品或新服務制作的具有可行性的計劃報告。因此不要把創業計劃大賽看作是一次創作活動，而要與實現社會價值結合起來，要培養學生推銷自己的意識。學校在組織大學生進行創業計劃大賽的同時，還可以聯系企業，把一些好的創業計劃書有償轉讓。這既可以促進經濟增長，也可以實現大學生的個人價值，激發他們參與創業計劃的熱情，增強創業的自信心。
（二）充分利用校內外現有資源，大力開展現場教學
目前，臺職院校內有很多創業實踐教學資源，如校內超市，超市中的店鋪、校內飯店、校門外的服裝店、飲食店、打印店，電腦公司、咖啡廳、書店、雜貨店、酒吧、體育用品商店等。這些都是活生生的創業案例。如果走出教室，以某一個或幾個創業企業為對象，開展現場教學，學生在熟悉的環境里分析創業機會、企業創建等，感性認識非常強。再加上這些公司、店鋪創業者的創業過程與經驗的介紹，效果會比在教室里講授好得多。這需要學校出臺相關政策，把這些資源整合起來，有目的的選擇校內外附近的一些公司、企業，以學校的名義同他們簽訂協議，作為開展《創業管理》現場實踐教學基地。
（三）建設創業基地，提供學生創業實踐機會
創業基地可選擇在臺州市高新區、創業園區或一些大中型企業。尤其是創業園區具有現代性、高新技術性和創新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創業環境，其園區的企業基本都是新創企業，對開展創業實踐教學非常有利。據筆者對學生的訪談，多數學生認為：想創業，但苦于沒有實際經驗，不懂企業里面的實際運作，社會經驗少。
（四）加強創業教育師資，提高教師本身的創業實踐水平
《創業管理》是一門實務性很強的課程，主講教師自身沒有創業經歷，沒有深切的創業體驗，學生也就不能從教師身上獲得創業的真實體驗，教學效果自然會受影響。目前，雖然并不能苛求每個教師一定有要創業經歷，這在國外也很難做到。但學校可以采取措施提高教師創業實踐教學水平。臺職院在企業界的校友資源非常豐富，可以利用這些校友資源提高創業實踐教學水平。一是提高教師本身的創業素質，與成功校友開辦的企業合作，學校選派教師輪流到企業兼職工作3~6個月，加強教師的實踐水平。二是聘請成功校友來做創業報告會或做創業教育的兼職教師。
（五）構建、完善學生創業政策體系
目前國內高?；緵]有明確的在校大學生的創業政策體系。我們一方面要支持大學生創業，一方面又沒有相關政策，學生感到很困惑。因此，學校要盡快出臺一套關于在校學生創業方面的完善的政策體系。高職院校可以建立大學生創業基地，設立專項學生創業基金，對學生科技發明、自主創業給予專項資助，不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入。政府有關部門還要在企業用地和技術引進等方面為高職學生放寬某些限制性的措施，要設立專項的高職學生創業基金，為高職學生創業提供資金支持。學校在開展創業教育的同時，可以走校企聯合的模式，通過“產、學、研”相結合的途徑，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養高職學生的創新實踐和創業實踐能力。
參考文獻
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