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孤獨癥兒童護理措施范文1
一、活動主題
二、活動背景
孤獨癥兒童是一個特殊而困難的群體。“十二五”期間，國家采取了多項措施加強孤獨癥兒童的康復教育工作，支持省、地市級孤獨癥兒童康復教育機構建設，開展貧困孤獨癥兒童搶救性康復項目工作，在部分地區開展社區家庭康復試點。
第二次全國殘疾人抽樣調查結果顯示，我國0-6歲精神殘疾兒童占該年齡段兒童總數的0.11%，約為11.1萬人，其中多數由兒童孤獨癥導致。由于孤獨癥的特殊性和嚴重性，需要長期系統的康復教育和訓練,而康復教育訓練和服務資源相對不足，而且孤獨癥兒童數量還在持續增加，他們面臨的困難和問題需要全社會給予關心幫助和大力支持。
三、活動措施
(一)召開專題會議。
各地殘工委和殘聯要召開專題會議，專項研究部署助殘日活動，并圍繞本次助殘日主題，認真分析孤獨癥兒童康復教育工作面臨的重點和難點，研討對策與措施。
(二)明確各部門職責。
1.各級政府和殘工委成員單位要貫徹落實《國務院關于加快推進殘疾人小康進程的意見》精神，深入了解孤獨癥兒童及其家庭的基本狀況及所面臨的主要困難和問題，有針對性地為殘疾人辦實事、解難題、求實效。
2.各地衛生計生部門要發揮部門及系統的優勢，建立健全0-6歲孤獨癥兒童篩查、診斷和治療康復的銜接機制，在兒童心理衛生服務體系中將兒童孤獨癥納入監測范圍，繼續加強對衛生專業技術人員的培訓，促進孤獨癥兒童的早期診斷和早期干預。
3.各地民政部門要積極研究改善孤獨癥兒童及其家庭生活水平的政策措施，積極推動困難殘疾人生活補貼和重度殘疾人護理補貼制度在孤獨癥兒童家庭的落實，扶持民辦孤獨癥兒童康復教育機構發展，開展社區家庭康復，為社會組織在孤獨癥兒童康復教育領域發揮作用提供政策支持。
4.各地教育部門和各級各類學校要加強孤獨癥兒童特殊教育，鼓勵地方依托現有教育教學資源接收孤獨癥兒童，保障適齡孤獨癥兒童入學，并針對孤獨癥兒童進行單獨的課程設置，增加內容，培養素質優良、富有愛心的特教教師，幫助孤獨癥兒童接受教育。
5.各級婦聯組織要在開設面向孤獨癥兒童家長的在線咨詢、家教講座和心理疏導，宣傳科學的孤獨癥兒童養護方法的同時，開展面向公眾的孤獨癥知識宣傳教育活動。
6.各地工會、共青團、婦聯以及駐軍和武警部隊要采用送溫暖、志愿者助殘、巾幗建功以及軍民共建、警民共建等多種形式，開展志愿助殘活動。
7.各級殘聯要積極探索發展成年孤獨癥患者托養服務，提高孤獨癥患者的生活自理能力和勞動技能，幫助孤獨癥患者實現輔就業。
8.各地要邀請黨、政、軍負責同志在全國助殘日期間，走訪慰問孤獨癥兒童家庭、康復機構、特教學校、托養機構、扶貧基地、福利企業，勉勵孤獨癥兒童及其家庭自強、自立，并幫助他們解決生活中的實際困難。
四、宣傳要求
(一)各地黨委宣傳部門要將第二十五次全國助殘日的宣傳報道工作納入年度宣傳工作的總體計劃中，統一部署，統一安排。
(二)中央及地方各新聞單位要大力弘揚社會主義核心價值觀，在報道好全國助殘日期間舉行的各種活動的同時，要深入基層，深入殘疾人工作實際，走進殘疾人家庭，了解和報道殘疾人的真實情況和需求，關注孤獨癥兒童家庭的訴求。重點展示好各級黨委、政府以及殘工委成員單位積極推進孤獨癥群體利益保障和康復服務所取得的成果，報道好社會孤獨癥組織和服務機構在加強管理、提供服務方面的好經驗好做法，講述好殘疾人和殘疾人工作者的感人故事。
(三)各地要以全國助殘日為契機，廣泛組織開展“百家媒體走基層”活動。緊密圍繞加快推進殘疾人小康進程的工作進展情況，以組織記者赴基層采訪為主要模式，宣傳視角下沉，積極挖掘殘疾人基層工作亮點，推出一批基層殘疾人工作的先進典型和優秀經驗。
(四)各地要在助殘日期間開展階段性的集中社會宣傳活動，加大宣傳力度。充分發揮傳統媒體、門戶網站、新媒體、手機短信、公共大屏幕、宣傳櫥窗等的作用，采用制作發放宣傳冊、張貼宣傳畫、設立和刊播公益廣告等方式，廣泛普及孤獨癥及康復工作的有關知識，增進社會對孤獨癥的重視和了解，動員社會愛心人士積極投入孤獨癥和殘疾人服務領域，營造人道、人權、人文的社會環境。
孤獨癥兒童護理措施范文2
中圖分類號：G764、R749.94文獻標識碼：A文章編號：1000-6729(2007)05-00298-04
1 復原力的概念
隨著積極心理學思想的傳播，復原力（resilience）已成為學術界關注的新熱點。Anthony（1974）發現出生于父母患有精神疾病家庭的兒童，雖然長期處于困境中，但仍能夠健康適應的現象，提出適應良好兒童（psychologically invulnerable child）的概念，由此學術界開始關注個體良好適應、應對和抗壓力等復原力因素的探討[1]。美國心理學會（APA）將復原力定義為：“指個人面對逆境、創傷、悲劇、威脅或其他重大壓力的良好適應過程，也就是對困難經歷的'反彈能力”[2]。盡管學者們對復原力到底是能力，還是過程或結果還存在爭議，但復原力的提出開啟了應激相關研究的新視野。
近年來，由于孤獨癥兒童的父母面臨著特殊壓力情境，其心理健康與適應狀況、應對方式以及由此表現出來的復原力等問題已引起應激心理學研究者的關注，并開始從積極心理學的角度探討父母良好適應和復原力建構的過程。本文試圖通過回顧國外孤獨癥患兒父母復原力的相關研究，闡述患兒父母復原力的內涵、研究現狀及其對心理援助的臨床意義，并對未來進行展望，以期為國內相關臨床和理論研究提供參考。
2 孤獨癥患兒父母所遭遇的沖擊
孤獨癥是一種嚴重的兒童期障礙，DSM-IV-TR將其特征描述為社交功能損傷、溝通能力損傷以及存在刻板的行為、興趣和動作[3]。世界各國報道兒童孤獨癥的發病率為0.02%～0.20%[4]；我國在0.028%～0.10%之間，且呈現上升趨勢[5]。由于孤獨癥兒童表現出的行為困難、認知損傷、溝通能力缺乏、社交技能缺乏等問題，患兒的父母連續不斷地面臨各種持續性的應激[6]，影響著他們的心理和社會適應。因此，在某種意義上患兒父母自身也成為一種“隱形的病患”。
研究顯示，孤獨癥患兒父母所承受的壓力顯著高于非殘疾兒童父母[7]和其他殘疾兒童的父母[6，7]；他們比其他父母更易出現抑郁、婚姻問題、社會隔絕等引發的不良健康結果的表現[7]。患兒嚴重的行為障礙、父母沉重的照料負擔都令孤獨癥兒童父母經歷著“慢性悲痛”狀態，感情痛苦和對孩子需要特殊照顧的忠實責任交織在一起，成為撫養殘疾兒童的典型反應[8]。
有研究對侵襲孤獨癥患兒父母的危機因子進行了考察，主要探討了診斷、教養壓力、孩子的行為問題等因素對父母的影響。Hutton和Caron總結出孤獨癥患兒家庭通常遇到的困擾包括：沒時間娛樂或度假、事先計劃需求、婚姻壓力、父母沒有閑暇時間、孩子缺少朋友、母親工作受到影響、為安全而擔憂等[9]。Gray研究發現孤獨癥患兒父母面臨的主要壓力來源于孩子，隨著患兒照料需求的日益增長，父母的職業受到了嚴重的威脅，其中職業問題對于患兒母親的影響尤其突出[10]?；純耗赣H更多地承擔照料責任，也成為母親比父親所受影響更大的原因[6]。
然而，雖然孤獨癥患兒父母長期處于各種壓力事件中，但并不是所有的父母都在逆境面前一蹶不振。有些父母通過調整適應，發展出一系列積極的應對方式，使家庭走向正向目標、并使自己保持良好的適應狀態。同樣處在危機之中，為什么有些父母能維持良好的心理健康水平、積極應對各種挑戰、發揮較好的教養功能；有些父母卻適應不良，出現嚴重心理問題甚至無法承擔照料責任？其重要原因如同Higgins（1994）的觀點：在合適的內在環境或外在環境因素的支持下，個體本身會從逆境中顯露復原力去克服困境或壓力而恢復平衡[11]。復原力不僅意味著個體能夠在重大創傷和應激之后得以恢復，而且個體能在挫折后獲得成長和新生。
3 孤獨癥兒童父母復原力研究現狀
3.1 孤獨癥患兒父母復原力及其保護因子 國外研究者通過對孤獨癥家庭的個案追蹤和質化分析研究，發現父母具有的許多正向特質對緩和危機沖擊、調節壓力、健康適應具有積極作用。孤獨癥患兒父母表現出樂觀、幽默的個性有助于個體復原，把孩子當作英雄人物、“生活的老師”，將孤獨癥視為能夠且即將克服的挑戰，把撫養孩子看成再次評價自己生活、增強信仰的機會；在逆境中看到積極、看到孩子的進步、接受孩子的情況、滿意孩子的成就均具有積極作用[12]。Schuntermann等人發現，孩子的成績促進了父母個體內在的積極轉變；孩子表現出的目光接觸、功能性語言等社交互動令父母興奮不已；當孩子表現出理解他人時，父母看到了希望和期待的曙光[8]。
也有研究者闡明信念和目標的強大作用，他們認為雖然父母發展出來的應對策略如社會退縮或利用治療服務，對孤獨癥患兒的作用不大；但是他們有著堅定的信念，相信自己能夠面對孩子的不正常，過著成功且有回報、有價值的生活[9]；許多家庭為了積極適應孩子的發展需求，確立了成功應對孩子、維護家庭支持等重要目標[8]。孤獨癥患兒父母的積極應對方式包括洞察與接受、尋求支持、表達情感等[8]，父母積極應對各種挑戰，盡可能兼顧患兒特殊需求和自身個人興趣兩個方面，以期達到一種理想的平衡。
此外，愛與希望是支撐孤獨癥患兒父母的重要力量，研究發現絕大多數父母都對自己的孤獨癥孩子充滿愛和希望[9]；大部分父母在照料患兒的復雜歷程中產生快樂和滿足感[12]。
3.2 孤獨癥患兒父母復原力的外在資源 有些學者對孤獨癥患兒父母的外在資源進行了考察，證實家庭關系、社會支持、治療服務機構的幫助對于促進孤獨癥患兒父母的復原力具有積極作用。家庭的和睦、家人之間情感的連結、支持、溫暖和關懷等有助于個體復原。一些研究者發現，孤獨癥患兒父母的婚姻關系因患兒而有所加強，父母的離婚率比正常家庭更低[6]。家庭中其他孩子對孤獨癥的理解和支持，緩解了父母的壓力[10]。Gray發現患兒父母的雙親和兄弟姐妹、朋友和同事等組成了最重要的支持系統；雖然社會支持系統很少直接照顧患兒，但他們對孤獨癥的接受和對家庭的支持對父母幫助很大[10]。求助于治療服務機構是孤獨癥家庭主要的應對方式，各種治療服務機構和訓練有素的專業人員是父母最強大的支持[9]。經過調查，大多數孤獨癥家庭往往同時求助于不同的機構、接受不同的服務[9，12]；其中參加支持小組，加強了父母與其他成員的交流，有利于獲得更多有用信息[9]。許多父母還在因特網上講述自己家庭的故事，他們想以此來支持、幫助其他孤獨癥家庭克服困難，共同面對挑戰[12]。
4 孤獨癥患兒父母復原力的內涵
復原力是一種復雜的現象，研究者常常根據強調重點的不同而從不同角度探討復原力。孤獨癥患兒父母的復原力有下列三個方面：
4.1 孤獨癥患兒父母的復原力表現為一種能力、潛能或特質，這些能力、潛能或特質指的是個體認知的或情感的心理特質，包含人格特質和自我觀念等。研究發現孤獨癥患兒父母具有的良好性格、合理認知、內控歸因、信念、樂觀、幽默感、快樂與滿足感、感恩、、問題應對能力等特質[7-9，12]，構成了他們自身復原力的保護因子（protect factor）。這些保護因子協同作用，調節并減緩危機因子對個體的影響，使問題行為的發生率降低或成功適應增加[13]。例如，樂觀態度是復原力的重要認知因素。很多患兒父母樂觀地看待困難和孩子，并對生活賦予了新的意義[12]。一位父母在網上詩意地形容道：“與一個有特殊需要的孩子一起生活如同一次遠行，途中滿是高山和河谷、成功與失敗。這個旅程沒有終點，過程中伴隨著蜿蜒和轉彎、充滿生機、快樂……通常還有悲傷?！盵12] 依照美國著名應激心理學家Larzarus所言，人的應激成效不取決于應激的大小，而取決于對應激的評估[14]，也就是說影響個體心理健康的不是壓力本身，而是對壓力的看法。所以嚴重孤獨癥的患兒家庭，可能在日?；顒又薪洑v困難，但這些困難卻持有積極的意義。
4.2 孤獨癥患兒父母復原力的運作是一個調適修補的歷程[15] 當患兒父母面臨來自環境和自身的各種壓力或困境時，復原力通過個體與環境交互作用產生作用，個體透過自我解釋經驗去激發潛能，促使個體恢復能力來適應情境互動的需求，而不會造成崩潰[13]。每個人都具有主動適應和自我調整的本能[2]，都具有克服逆境的復原力特質，只不過只有當個體面臨創傷或挫折時復原力才展露出來。孤獨癥患兒父母在壓力的威脅下有可能出現各種不良應激狀況，例如維持社會支持的行動減少、自尊水平下降、心理穩定性降低、應對能力不足、無能感增加等[7]，但是父母自身具有的保護因子也被調動起來用以對抗各種危機[16]。所以，雖然孤獨癥患兒父母面臨著各種危險性因素，然而危險性因素未必導致個體出現消極的適應結果，它僅僅增加了適應不良出現的可能性而已。孤獨癥患兒父母復原力是一個動態的過程，能否達到復原力狀態，關鍵取決于危險和保護因子之間的抗衡[17]。
4.3 孤獨癥患兒父母復原的結果是朝向正向、積極追求幸福的目標 患兒父母在面對內外壓力困境時，激發內在的各種潛能，運用內外資源積極適應，與環境發生相互作用。這種相互作用的目的在于有利于個體生存，得到最大利益[2]。研究發現，在應對困境的適應過程中,孤獨癥患兒家庭朝向良性發展，表現出諸多積極的適應結果,其中積極的結果包括家庭和諧度提高、參與卷入度增強、家庭成員獲得個人成長[8]。隨著時間的變化，父母與孩子的溝通問題越來越小，對孩子理解能力的提高、期望值的降低，發展出了更多成功應對的方式[10]。
此外,孤獨癥患兒父母從環境中獲得的各種外在資源是復原力的外在保護因子。學者們在探討青少年個體復原力時，認為其外在保護因子是家庭、學校、社區或同伴等環境中具有的促進個體成功適應與復原并改善不良適應的因素[13]。但對于孤獨癥患兒父母這一特殊群體，促使其健康復原的重要因素除孩子的進步外，還有家庭和諧，親朋好友的支持，治療服務機構的幫助。這些外在資源與父母內在保護因子交互作用從而發揮復原的效果。因此，提高孤獨癥患兒父母復原力的關鍵在于把握個人品質、家庭支持和外部環境支持系統這三種資源的最佳匹配[2]。
5 孤獨癥患兒父母復原力與心理援助
孤獨癥患兒父母遭受著診斷所致的“急性痛苦”和照料負擔帶來的“慢性悲痛”[8]。他們為此痛哭、驚訝、大難臨頭，絕望、憤怒、懷疑，一些患兒父母甚至把接到診斷的那天譽為生活被永久改變的“生命的分界線”[12]。因而，對患兒父母實施心理援助、提高其適應能力，無論對父母自身的身心健康、還是對患兒的治療都有非常重要的意義。
我國研究者已經開始重視嚴重疾患兒童父母的心理健康問題和對策研究。然而，目前的研究往往只關注患兒父母的壓力和心理問題，而對父母積極心理成分和復原力的探討較少。針對患者及其親屬的心理援助計劃也已悄然啟動，不過，當前的心理援助工作大多是非心理學專業人士（醫生和護士）以非心理咨詢或治療的方式（講解疾病知識、勸解安慰）進行，其作用十分有限。所以專業人士的介入，對患者及其親屬實施正規的心理輔導緊急而且必要。不僅如此，心理援助工作還應重視和關注創傷者的積極成分、挖掘其自身的復原力要素。因為心理咨詢如果忽略一個人正向、積極的能力與特質以及增加個人與環境的互動動力過程所帶來的能量，似乎無助于個案行為困擾的改變[18]。
在積極心理學思潮影響下，國外研究者正經歷從原來只關注壓力、缺陷和疾病到挖掘個體自身的優點和潛能的轉變[19]。復原力研究領域也逐漸擴展到特殊教育、學校培訓、心理咨詢、疾病護理、公共衛生等領域[2]。復原力研究的終極目標是探索個體生存和成長的力量源泉，使逆境對個體的消極影響最小化，使個體的適應和成長最大化，復原力導向的心理治療能達到發展優勢潛能、預防行為障礙的目的[20]。美國有研究證明，對復原力知識的了解、自信和希望對艾滋病預防起了積極作用；很多家庭環境中充滿精神疾患、酗酒、虐待和犯罪的孩子長大之后非常具有復原力能力[18]。國際紅十字和紅新月會在提供緊急援助和人道扶持時也利用復原力干預法幫助人們抵抗挫折和災難；西方國家的一些社區組織在傳染病爆發、經濟蕭條等惡性事件后，也開始關注復原力在提高社區生活質量方面的作用[2]。可見，復原力的研究對于實施心理援助具有重大意義。
心理援助的目的絕非僅是消除癥狀，而應是積極地建立健康的個人保護機制即復原力。每個人都具有復原力潛質，心理援助只需去挖掘和提高個體的復原力，并試圖在更高層次上整合新的復原力。臺灣學者朱森楠認為：“促進復原力的介入計劃,主要在提供關鍵事件以促進個體內外保護因子的產生或發揮作用。關鍵事件是能引發個體重新知覺訊息、察覺訊息的新的意義，促使個體從另一個角度來認知，形成新的目標階層，引發新的行動力[13]。”復原力取向的治療，主要運用語言的作用從一個新的視角強調個案的正向的積極的能力和特質，常用的策略有發現和利用來訪者現在的力量和資源、盡可能給予贊揚和鼓勵等。這些方法，包括敘事療法（White & Epston,1990）和焦點解決療法（de Shazer,1988）。它們反對咨詢師依據DSM－IV的診斷標準來分析來訪者的病理與問題，倡導咨詢目標應該是協助個體增進保護機制、建構復原力，提升其自我效能[1]。例如焦點治療理論假設“任何個案自己都是問題解決的專家，任何解決問題的資源都存在于個案身上”，從而使用正向語言使個案產生正向情緒、正向經驗，以焦點解決導向的介入技術使個案對自己問題情境的知覺、看法、思考和感受都能有所改變[20]。焦點解決治療認為“創造新的生活方式比解決個人舊有的問題更能夠增加個人良好的生活適應力[20]?！?/p>
因此向孤獨癥患兒父母提供的心理援助措施，應讓個體的自我效能發揮功能，能促使其自我復原。這種復原力能促使患兒父母改變對困境的認知，激發自己的動機，創造更多的自尊、自信和自我效能來整合自己，形成較高的復原力量。
6 孤獨癥患兒父母復原力研究前景
復原力理論在受創家庭中的臨床應用研究，將成為家庭應激相關理論與研究的熱點。因此，孤獨癥患兒父母的復原力研究不僅對國內復原力的理論發展具有重大意義，而且對心理援助與危機干預也有重要的指導意義。一方面，孤獨癥患兒父母復原力的研究擴展了復原力研究的領域，并且推動了復原力研究和整個應激心理學的本土化進程，具有開拓意義。另一方面，孤獨癥患兒父母復原力的深入研究為心理危機干預與預防的研究和實踐開辟了新的道路。孤獨癥患兒父母復原力的研究對個體發展積極保護因子的關注能啟發心理咨詢師和危機干預者幫助危機中的個體聚焦其個人的力量，而不是僅僅指出其弱點和不足[18]。
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孤獨癥兒童護理措施范文3
【關鍵詞】 心理護理； 自閉癥； 療效
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.7.054 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）07-0102-03
自閉癥是小兒時期的心理障礙疾病，表現為焦慮、恐懼，缺乏安全感、自卑等現象，患兒家長則表現為擔心，不知所措，在臨床護理中，患兒的心理需要呵護，家長也不可忽視[1]，為探究其具體效果，現選擇筆者所在醫院自2014年1月-2016年4月收治的85例患兒作為研究對象，報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇筆者所在醫院自2014年1月-2016年4月收治的85例自閉癥患兒，將其隨機分為兩組，對照組42例，觀察組43例。對照組，男32例，女10例，年齡4～13歲，平均（8.36±1.08）歲；觀察組，男35例，女8例，年齡3～14歲，平均（8.69±1.62）歲，兩組患兒一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法
對照組僅給予常規一般護理措施，觀察組在對照組基礎上給予心理干預。具體措施如下。
1.2.1 行為訓練 （1）訓練患兒的注意力。護理人員可根據患兒興趣愛好選擇合適的教材，同時指導患兒在與其交流過程中，應看著對方的眼睛，正視對方的臉，讓患兒慢慢適應，每日注視的時間可慢慢延長，進而反復進行練習，強化訓練效果，促使患者在面對面一對一交流的同時，會主動注意對方的目光、語言等。（2）指導自閉癥患兒模仿動作。護理人員可指導患兒模仿一些簡單的動作，如廣播體躁等，關注他人的存在[2]。（3）指導自閉癥患兒姿勢性語言學習及表情動作的理解。護理人員可協助患兒學習一些簡單的姿勢性語言，如點頭和搖頭，可先給患者做示范，然后鼓勵患者主動模仿，然后聯系，并掌握。同時也可以通過動畫片促使患兒理解掌握身體各個動作及表情變化，如果患兒做對了，應鼓勵，并強化練習，直至患兒能夠自覺正確辨別。（4）提高患兒的語言交往能力。護理人員可采取設置情景模式進行訓練，同時也可以在患兒提出要求時進行訓練，起初時間可短些，慢慢延長，促使患兒主動和別人建立關系，提高交際能力。（5）可采取游戲的方式進行交往。護理人員在獲得患兒信任后，與其建立良好的關系后，根據患兒的愛好、興趣與患兒做有興趣的事，同時根據患兒的表現慢慢擴大其交際圈，直至患兒可以參加集體游戲時，可適當的增加游戲內容，例如，可指導患兒角色扮演，學習各種社會規范，主動與他人進行交往，為以后的自立做好準備[3]。
1.2.2 康復訓練 （1）呼吸訓練。指導患兒如何進行吸氣、吐氣，完成發聲練習，護理人員在訓練患兒過程中，可反復進行示范，讓患兒掌握，患兒做對了就給予鼓勵和表揚，加強患兒的自信心。（2）口型訓練。口型訓練比較漫長，想要患兒完成口型模仿需要一定的時間和耐心，護理人員可通過一些比較好學的，大的動作開始訓練，慢慢過度到口型發音的模仿，如果患者未訓練之前偶然發出聲音，應給予鼓勵，增強其信心，增加患兒發音的頻率。（3）單詞練習。護理人員可指導患兒從模仿說出物品名字開始，可選擇患兒喜愛的東西進行練習，完成物品名稱發音時，再過度刀卡片發音，同時也可以通過動作去學習一些單詞。（4）指導句子練習?？上葟亩绦〉木渥娱_始練習，慢慢過渡至長句子，也可以加入一些禮貌用語練習[4]。（5）復述和對答能力的訓練。護理人員在指導患兒進行句子或文章練習時，應指導患兒復述、模仿，待患者復述達到20個字以上時，就可以采取情境對話的模式和患兒進行交流訓練。
1.2.3 溝通技巧 通常情況下，護理人員在面對自閉癥患兒時，必須要有愛心和耐心，這是必不可少的東西。耐心的和患兒進行溝通，并引導患兒走出自己的世界，表達出真實的情感和需求。因此，護理人員應做好以下幾點：（1）護理人員如果看到患兒未正確使用器材或者出現危險時，不要職責和謾罵患兒，應指導患者正確的使用方法，也不要說患兒笨。（2）護理人員在看到患兒因找不到某東西或身體不適時而大哭或者不知所措的情況下，應先觀察患兒的舉動，不要先幫其解決問題，可用溫柔的語氣先和患兒說話 [5]。（3）當患兒和別人玩游戲時，一時不了解游戲規則，不知怎么玩時，要先以手勢和動作示范玩法，幫助他了解游戲規則；如示范一次他仍無法理解，可多示范幾次直至理解為止。（4）有些患兒大部分時間不會主動接近別人，缺乏與人相處的方法，有時還會喃喃自語，答非所問；當護理人員和他溝通時，除了試著叫他的名字外，還要想辦法與其對視，如蹲下身子，使雙方目光的水平一樣高，讓他知道你正和他講話[6]。（5）如患兒對護理人員或欲與他互動者的呼喚沒有反應動作時，可以用語言或手勢提醒他，但不要替他做或為他先做，如提醒他將某物拿出而不是幫他拿出來。（6）自閉癥患兒在某情景中，尤其在被他人干涉時，常會因情急之下情緒失控，或者說出不恰當的話，此r不可嘲笑他，要立即示范正確的行為并解釋讓他知道原因。（7）當患兒出現鸚鵡式的模仿說話時，要將他的話進行重復并轉變成疑問句，再詢問其意思。
1.2.4 家屬心理護理 通常自閉癥患兒的家屬，其心理也多存在焦慮、緊張感，急于求成，期望過高，壓抑，缺乏信心等，此時，護理人員應耐心的傾聽家屬的心聲，并對患兒家屬的問題進行耐心解答，指導患兒家屬要有耐心，自閉癥比較特殊，心急只能適得其反，并向家屬講解該疾病的相關知識，讓其掌握。同時和家屬建立信任的關系，并讓家屬意識到自己在孩子成長過程中具有主導作用，并盡可能的理解和鼓勵自己的孩子。
1.3 觀察指標
采用孤獨癥行為量表（ABC）、PEP（心理教育量表）對比兩組患兒的現階段心理l展和能力，并采取GESELL（蓋澤爾發展量表）對兩組患兒的神經心理發育狀況進行評價。ABC：Krug編制，共列出患兒感覺、行為、情緒及語言等方面異常的57個條目，篩查分57分，診斷分67分。PEP：主要是包括功能發展和行為表現。GESELL：評價中樞神經系統功能，主要包括適應行為、大運動行為、精細動作行為、語言行為及個人-社交行為[7]。
1.4 統計學處理
采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患兒ABC、PEP測評評分比較
觀察組ABC測評評分高于對照組，PEP測評評分低于對照組，差異均有統計學意義（P
2.2 兩組患兒GESELL測評評分比較
觀察組患兒運動評分、應物評分、應人評分及言語評分均高于對照組，差異均有統計學意義（P
3 討論
自閉癥的孩子有很多表現，如不主動和別人說話或喜歡和別人交流但談話的內容重復，出現鸚鵡式的模仿說話，不理解做游戲的規則等；患兒家長出于對孩子的關心，表現出急躁、壓抑沉悶、缺乏信心等，因而在臨床護理工作中，護理人員不僅要對患兒進行心理護理，還要時刻關注患兒家長的心理[8]。在本次研究中，筆者對來院的自閉癥患兒進行心理護理，具體包括：重新訓練患兒的注意力，讓患兒模仿動作，增強姿勢性語言的學習及表情動作的理解，提高語言交往能力，利用游戲改善交往等行為訓練；同時對患兒進行呼吸訓練、口型訓練、單詞訓練、說句子訓練、朗讀文章及表達能力訓練、語言理解能力訓練及文字訓練等；注意與患兒溝通的技巧，自閉癥患兒的心靈是很脆弱的，當他們對某種事物不懂時不要嘲笑他們，要告知其解決的方法，同時給予安慰；對于患兒家長，他們在孩子恢復期間起著很重要的作用，護理人員告知他們要先把自己做好，才能更好的安慰孩子，促進恢復等，由本次研究顯示，觀察組患兒運動評分、應物評分、應人評分及言語評分均高于對照組，差異均有統計學意義（P
參考文獻
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孤獨癥兒童護理措施范文4
每到冬天天氣變冷的時候，醫院的小患者總是會成倍的增加，究其原因，一方面與寶寶本身免疫系統發育不完善、抵抗力低下有關，另一方面由于小孩皮膚腠理疏松，對外界寒冷環境的適應能力差，所以也更加容易遭受寒邪入侵，誘發感冒、咳嗽、腹瀉等疾病。
嬰幼兒免疫力低下是由其本身生長發育特點所決定的，中醫所說的小兒“臟腑嬌嫩、形氣未充”講的也就是這個道理，所以說針對嬰幼兒這類常見病、多發病的易感人群。盡管我們可以試圖通過一些方法使他們的免疫力有所提高，來達到預防疾病、提高體質的目的，但是因為其自身生理條件的限制，難以起到立竿見影的效果。那么在這種情況下，如何在嚴冬對寶寶進行護理就顯得尤為重要，正確有效的護理方法能夠極大減少寶寶在冬天患病的幾率。
衣服并非穿得越多越好
天氣變冷，到處都可以見到渾身被裹得嚴嚴實實的小孩，包得像個粽子一樣，有些走近甚至還可以聞到一股很重的汗味，這種做法其實有著非常大的弊端。
首先，衣服穿得多，小孩稍動就會出汗，汗液難以揮發，很容易誘發濕疹、汗斑等一些皮膚病，同時也會導致寶寶貼身衣服汗濕，加快其體表熱量的散失，還會大大影響人體調節體溫的能力，從而也就出現了為何寶寶衣服穿得多，反而四肢冰涼的現象。
另一方面，衣服穿得多的寶寶四肢活動也會受限，血液循環相對減慢，身體本身產生的熱量大大減少，對外界冷空氣的抵抗能力也隨之降低，體質也會越來越差，最終形成一個惡性循環。
正確做法：小孩衣服到底要怎么穿，可以拿大人來作比較。因為孩子基礎體溫要比成人稍高，所以，如果我們從小就開始注意小孩的穿衣習慣的話，那么冬天也可以給小孩穿跟大人一樣多的衣服或多加一件不太厚的貼身內衣來御寒就夠了。也可以用手試試孩子后背的溫度，只要溫暖無汗就行。
為了能夠讓寶寶度過一個溫暖、舒適的冬天，家長可以從熱天開始就注意給寶寶進行適當的耐寒訓練，比如用冷水洗臉、洗手，用冷水漱口，不給寶寶穿過多的衣服、晨跑等等，方法很多，一旦堅持下來，那么到了冷天，寶寶就能夠較快的適應寒冷的天氣，不容易生病。當然，耐寒訓練須有度，不能超過孩子承受的范圍，應該根據小孩自身的身體特點來制定。
被子并非蓋得越厚越好
很多人都會認為，睡覺時被子蓋得越厚越保溫，對于大人來說，厚厚的被子所造成的一些負面影響也許能夠承受，但是對于孩子，如果晚上讓他們蓋上厚厚的被子睡覺，有可能會產生很大的危害，甚至致命。
厚厚的被子會壓迫孩子的肺部，使胸廓的擴張程度受限，導致肺的通氣量和供氧量相應減少，從而小孩會不同程度的出現呼吸急促等缺氧的現象。因為被子太厚壓迫呼吸系統導致孩子窒息死亡的報道也經常會看到。厚厚的被子透氣能力非常差，導致被子里的溫度非常高，會大大增加1歲以內小孩得“捂熱綜合癥”的幾率，如果沒有及時處理，有可能還會突然死亡。
另外，被子里的高溫還會使小孩體表散熱能力增強，毛孔擴張，起床時稍不注意，房間冷空氣就會很容易通過毛孔侵入肌膚而致病。另一方面還會延長甚至加重小孩睡后機體的生存代謝，嚴重影響睡眠質量。
正確做法：既想要寶寶晚上睡覺不著涼，又想給他一個舒適健康的睡眠，那么我們選被子就必須遵循以下原則：厚度適中、柔軟透氣、輕巧舒適。厚度適中的標準就是寶寶睡覺時可以隨意翻身而不影響睡眠，也就是睡覺時身體自由不受限制。柔軟透氣既可以使寶寶呼吸平穩，又不會導致睡后容易出汗。輕巧舒適可以最大限度保證小孩的睡眠質量。綜觀以上幾個需要注意的特點，目前蠶絲被比較符合兒童被子的需求，它無論是保暖性還是親膚性、保濕性都比較突出。
羽絨服并非最保暖
每到冬天，羽絨服的銷量往往都是最好的，兒童羽絨服也不例外，御寒保暖的作用到底大不大先不說，就外觀而言，羽絨服確實要比其他的外套漂亮和時尚，但是羽絨服也有著它自身的弊端。
首先，羽絨服的透氣性能不是很好，小孩只要活動量稍稍加大就有可能出汗；其次，羽絨服如果防絨效果不好的話，很容易導致內容物也就是絨毛鉆出而刺激兒童稚嫩的皮膚，嚴重的會出現瘙癢、紅疹等過敏反應；第三，厚的羽絨服沒有更多的吸收容納暖空氣的空間，所以御寒保暖效果并非最佳。
正確做法：給兒童選擇外套，最好選小的棉服，不但沒有上面所說的諸多副作用，并且棉衣中棉花的吸熱保溫效果是很多材料所不具備的。
室內勤通風換氣，可以有效減少病毒滋生
冬季天氣寒冷，為了保持室內溫度，防止孩子受寒感冒，很多家長喜歡一天到晚緊閉門窗，其實這種做法是非常錯誤的，甚至在一定程度上會加大孩子患病的幾率。
首先，由于不經常通風換氣，導致屋內環境濕熱，為細菌和病毒提供了適宜的生長環境；其次，房中二氧化碳含量會逐漸增高，氧氣減少，呆久了會使人出現頭暈、惡心、無力、食欲不振等不適現象；經常通風還可以驅離房中的病菌，消除有害氣體，引入新鮮空氣，改善肺功能，提高呼吸道抵抗力，降低呼吸道感染的幾率。
正確做法：每天至少保證上午、下午和晚上三次通風換氣，每次換氣時間不少于半小時；也可以將窗戶一直都開條小縫，只要保證風不會直接對著寶寶吹就行；冬天室內最好不要養寵物和花，以免動物毛發和花粉對寶寶呼吸道造成刺激，從而誘發咳嗽、哮喘、過敏性鼻炎等疾??；開窗時記得幫寶寶加衣服，以防止受涼感冒。
輔食的添加也應該順應季節的變化
冬季寶寶輔食的添加應該有一定的針對性，根據氣候特點以及寶寶生長發育的需要，輔食也需做相應的調整。
正確做法：冬天寶寶活動減少，熱量產生也相應減少，為增強寶寶的御寒能力，我們需要多選用一些高蛋白、高熱量的食物，如肉、蛋類、奶、豆制品，還可多增加些湯菜和燴飯，既不會馬上變涼又容易消化；冬天綠葉蔬菜較少，更應注意攝取一定量的綠色蔬菜，如油菜、菠菜及綠豆芽等，可以幫寶寶補充必需維生素；冬季氣候干燥，還應該經常給寶寶補充水果，以提高維生素C的攝入量，有利于增強呼吸道抵抗力；冬季的日照時間短，維生素D生成不足，為了預防孩子患上因缺乏維生素D而引起的佝僂病，可以適當安排一些富含維生素D的食物，如魚、蛋、奶類及動物肝臟等。
夜間喂奶尤其不能粗心大意
1、不要躺著給孩子喂奶。在寒冷的冬天，有些媽媽為了“偷懶”，就會選擇躺在床上給孩子喂奶，殊不知，正是由于這種不正確的喂奶方式，大大增加了嬰幼兒不良事件的發生率，嚴重的甚至還會危及到孩子的生命。①齲齒：躺著給孩子喂奶，會增加孩子吞咽的阻力，使過多的奶水長時間滯留在口腔里，對剛長出不久的牙齒造成持久的刺激，久而久之便會產生齲洞。②面部畸形：孩子在躺著吸奶的時候，難免會對一側的面部造成壓迫，而嬰幼兒骨骼可塑性大，很容易因為持久的不當的外力壓迫而造成骨骼變形。③嗆咳、嘔吐和窒息：孩子在躺著的時候，由于失去了重力的輔助作用，加之吞咽功能本身就不成熟，這就無形之中增加了孩子吞咽的難度，致使口腔中奶量增加，稍不注意就會出現嗆咳的情況，如果過多的奶水或奶塊誤入氣管就會造成窒息，引發生命危險。④中耳炎：嬰幼兒口腔淺、內容積小，還是平躺著吸奶，那些來不及及時下咽的奶水就會從口角流入耳朵，如果來不及清理，就會導致中耳炎的發生。
2、不要讓寶寶含著睡覺。一些媽媽們為了讓自己有個好的睡眠，會一整夜讓寶寶含著睡覺，這樣寶寶要是餓了也不會吵，其實這樣的做法卻存在很大的危險性。①會養成寶寶不良的吃奶習慣，不僅不利于其對營養的消化吸收，還會影響寶寶睡眠質量。②媽媽在熟睡翻身的時候，可能會使壓住寶寶的鼻子，導致呼吸困難甚至窒息。
3、注意幫寶寶做好保暖措施：夜間喂奶，寶寶很容易受涼感冒，所以一定要將寶寶包裹嚴實。冬季晚上如果要給寶寶喂奶，建議最好開著空調睡覺，不過要注意將房間溫度保持在22度、濕度50%左右為宜。
正確做法：喂奶的姿勢應該采取半臥位和坐位兩種喂奶姿勢。半臥位時，媽媽在自己的頭部和背部放幾個枕頭，膝蓋稍彎曲，而后將下方的手放在寶寶的頭下，并支撐她的背部。坐位時，媽媽將手臂彎處作為寶寶的枕頭，前手臂順勢環繞寶寶的頭、背和肩膀，從而讓寶寶斜躺在自己的懷里，寶寶身體呈45°的傾斜，這兩種姿勢都能夠有效減少意外的發生。晚上給寶寶喂奶時一定要保持清醒，既可避免意外，還能培養寶寶良好的吃奶習慣；晚上喂奶時間不要固定，最好視寶寶的睡眠情況而定，如果寶寶夜間睡得很熟，可以將喂奶時間適當往后延遲。
冬季防護得當有助于寶寶安全過冬
冬天天氣寒冷，冷空氣最易侵犯人體呼吸系統而致病，另外，食物保溫不當、衣物添加不及時、腹部受寒等也容易導致消化系統疾病的出現。冬天多開空調，房中空氣干燥，燥邪易傷肺，同時也容易使皮膚變得干燥、瘙癢。針對冬季氣候和致病特點，我們可以通過采取正確的防范措施，來避免一些不良情況的發生，讓寶寶安全過冬。
孤獨癥兒童護理措施范文5
一、指導思想
以黨的大和全國特殊教育工作會議精神為指導，全面貫徹落實科學發展觀，以創辦人民滿意教育、促進和諧社會建設為目標，堅持面向全體殘疾兒童少年，深化特殊教育教學改革，完善特殊教育體系，加強特殊教育教師隊伍建設，提高特殊教育保障水平，為廣大殘疾兒童少年提供良好的教育環境，促進特殊教育事業穩步快速發展。
二、總體目標
進一步提高全市特殊教育質量，切實保障殘疾人受教育權利。鞏固義務教育階段殘疾兒童少年入學率，到2015年全市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率達到90%以上。因地制宜發展殘疾兒童學前教育，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
三、工作重點
（一）完善殘疾人教育體系，切實保障殘疾人受教育權利
1.鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。到2015年，區、市、市、開發區適齡三類殘疾兒童少年入學率基本達到當地普通兒童少年水平，其他縣（市）適齡三類殘疾兒童少年入學率達到90%以上。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年能夠接受義務教育。
2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發展殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。特殊教育學?？梢愿鶕枰e辦殘疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生就讀；普通中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。
3.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。要根據殘疾兒童的實際狀況，利用殘疾兒童福利機構或特殊教育學校開設學前教育班，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。有條件的幼兒園要開設學前康復教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0—3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。
4.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。依托現有的職業學校和職教中心，建立殘疾人培訓基地，以就業為導向，開展多種形式的技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力，逐步構建文化教育與職業教育相結合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業教育體系。
5.積極掃除殘疾青壯年文盲。要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，統一部署，同步推進。各有關部門和民間組織、殘疾人教育機構、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
（二）深化特殊教育教學改革，提高特殊教育的針對性
1.各特殊教育機構要根據殘疾學生身心發展特點和特殊需求，增強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生法制教育、心理健康教育和安全教育。認真推進特殊教育課程改革，進一步轉變教育觀念，創新教育模式，改進教學方法，注重提高殘疾學生生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業等方面的能力。
2.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質量。重點推進縣級隨班就讀支持保障體系建設。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數較多的學校，有計劃地開展特殊教育資源教室建設。建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。
3.加強職業技術教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程，并做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面給予特殊優惠和扶持保護。
4.加快特殊教育信息化建設。實施特殊教育學校信息化建設工程，加強包括多媒體教室在內的特殊教育信息化軟硬件建設。利用好省級特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。特殊教育學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術教育在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。
5.深入開展特殊教育研究。加強特殊教育科研骨干隊伍建設，提高特殊教育科研質量和水平。教育部門要加強對特殊教育學校教育教學的研究和指導。特殊教育學校要鼓勵和支持教師結合教學實踐開展教育教學研究，力爭推出一批原創性的研究成果。積極開展盲文和中國手語研究推廣工作，開展特殊教育的對外交流、校際交流合作，提升我市特殊教育研究水平。
6.實施特殊教育提升計劃。加強特殊教育學校的規范化、精細化管理，開展特殊教育學校管理上臺階活動，爭創省級示范學校。加強特殊教育學校建設，提升特殊教育學校辦學水平，促進特殊教育事業發展。
（三）完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平
1.加強特殊教育學校建設，統籌規劃特殊教育發展。特殊教育學校的建設要嚴格執行國家有關建設標準，確保工程建設質量。嚴禁將特殊教育學校用于普通教育。在建設青少年學生校外活動場所時，要充分考慮殘疾學生的需求。
2.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。利用好省撥福利彩票公益金，結合我市實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
3.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校殘疾學生全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班（部）就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。就讀普通高中的殘疾學生按照每生每年1500元的標準給予補助。
4.提高特殊教育生均公用經費標準，確保特殊教育學校正常運轉。鑒于特殊教育生均成本高的實際情況，義務教育階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的3—5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的2—3倍確定。所需資金按學校隸屬關系由同級財政負擔。
5.加大特殊教育專項補助資金投入。各縣（市、區）政府要設立特殊教育專項補助（經）費并逐步增長。在安排教育經費增量時，向特殊教育學校傾斜。要從殘疾人就業保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學校開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。
（四）加強特殊教育教師隊伍建設，提高教師專業化水平
1.加強特殊教育教師培養培訓工作。要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。鼓勵高校優秀畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。特殊教育學校教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。
2.執行特殊教育教職工編制標準。認真執行省定特殊教育教職工編制標準，中小學階段按照教職工人數和殘疾學生人數1∶3配備，確保特殊教育學校正常教學和管理需要。為特殊教育學校配備必要的醫療康復和護理人員，并納入教職工編制管理，實行教學、醫療、康復相結合，使學生的身心缺陷得到有效矯正和補償。加強中小學教職工編制管理，富余的中小學教職工符合條件的，可調整充實到特殊教育隊伍。
3.落實特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓練的教師及手語翻譯，按照有關規定，享受特殊教育津貼。具體標準按國家有關規定執行。要采取切實措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實到位。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。其工作量計算要根據隨班就讀學生人數情況，適當高于當地教師標準課時工作量。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中適當提高特殊教育教師和校長的比例。
四、保障措施
（一）加強組織領導。進一步強化政府發展特殊教育的責任。各縣（市、區）政府要把各級各類特殊教育納入當地經濟和社會發展總體規劃，列入政府重要議事日程，堅持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業發展中的重大問題。要將特殊教育發展情況作為教育督導的重要內容，定期督導檢查。對在特殊教育工作中取得優異成績的地方、單位和個人，根據有關規定給予表彰和獎勵。
