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戲劇教育范文1
創新戲劇教學模式初探
近些年，隨著演藝事業的大熱，戲劇教育業迎來了藝術專業的極快發展，大批的學生進入許多藝術院校學習戲劇影視。何種教學模式最適合當前高校戲劇教學，才能使戲劇教學卓有成效？這是眾多戲劇教育工作者所關心和考慮的問題。
1、情景型戲劇教學
就我國傳統戲劇的發展和傳承來看，幾乎大多數是通過一代代模仿和學習而薪火相傳下來，千百年的表演技藝并沒有因為時間而失傳，最主要歸功于戲劇的具象表現形式和師徒式的教導與傳承。因此，高校在進行戲劇教學時，首先要回歸最原始的教學方法，就是創設情境，進行模仿。而要想真正地達到情景化效果，則先要讓學生插上想象的翅膀。俗話說想象是心靈的翅膀，是智慧的源泉。在戲劇教學過程中，如果沒有一定的想象空間，怎樣的描述都顯得蒼白無力。因此，教師可以通過創設或者再現經典戲劇的場景，以此來來創造條件讓學生更好地理解人物的語言、角色以及把握人物的心理活動。
2、講賞型戲劇教學
戲劇的主要價值體現在豐富人類精神生活，帶給人以美的享受。這一價值主要建立人們對戲劇的欣賞水平之上。在進行戲劇教育教學過程中，教師一定要抓住戲劇的可欣賞性這一特征?，F在高校的戲劇課堂上，常常會出現這樣一個尷尬情況：教師課上滔滔不絕，學生課下丈二和尚。究其原因主要在于教師的傳統教學觀念未發生根本性改變，仍然以課上理論講授為主，而忽視了對學生實踐賞析能力的培養。直接導致的結果就是學生掌握了諸多戲劇教學的專業術語、概念、定義等，卻始終停留在戲劇“門道”之外，無法達到能賞能春泥唱，能聽能講的程度。因此，教師在講授戲劇相關專業知識時，可結合經典戲劇賞析，來達到講賞結合的目的，讓學生能夠感性地理解理論，并成功地將理論內化，提高自身藝術鑒賞能力。
3、編演型戲劇教學
以上兩點主要停留在如何有效地學習戲劇，而演編型戲劇教學模式則注重于實踐方面。通常，經過一段時間的學習，很多學生都能夠自主地進行劇本創作，這也是目前高校教師在戲劇教學過程中所提倡鼓勵的。原創的初衷固然是好的，但如果在實踐教學中，學生只會盲目地、貿然地進入原創的領域只會讓學生的作品越來越像小品，很難稱得上真正的戲劇作品。因此，在戲劇教學過程中，教師要改進這種冒進式的教學模式，提倡循序漸進的教學方法，先教導學生學會賞析戲劇，然后指導其對戲劇作品進行改編。比如可以通過抽取經典劇作的某些片段進行簡寫，刪除掉一些人物和情節設定，用最簡單的場景和最適合的人數進行實地表演。甚至有些戲劇可以適當地加入一些現代因素，使其成為富有時代氣息的作品。通過不斷地“改編———演練”，培養學生劇本創作的基本能力。等到學生改編劇本的能力成熟之后，再讓其嘗試創作一些戲劇作品，這樣才有可能出現精品、高質的劇作。
總結
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關鍵詞：戲??；教育；作用；地位
中圖分類號：J805 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0220-01
一、教育對象的全面和諧發展需要教育
教育的對象的全面和諧發展需要戲劇藝術。素質教育越來越成為當下教育的目標。以全面提高人的素質是素質教育的根本目的，素質教育尊重人的主動精神和主體性，注重人的智慧潛能的開發，注重人的健全個性的形成，其目標在于“立人”。這里的人，指的是是完滿、富有創造力、豐富的人，而不是馬爾庫塞口中的“機械人”和“單面人”。教育的目的不是單純傳授專業知識，培養“有用的機器”，而是造就高素質的、全面發展的、懂得真善美、富有創造力的人。
忽視學生情感發展而過分注重學生理智發展的傾向，顯然是不夠全面的，僅把教育對象――人的發展理解為理智的成熟。這個問題逐漸引起重視。全面發展的內涵中應該包含理智與情感或理性與感性協調發展。理智成熟是兒童發展的一個重要方面，但絕不是學生發展唯一的方面，因為，兒童的發展不是單向的過程，而是多向的發散，情感、感知、想象等感性方面的發展也是兒童發展的一個重要方面，沒有這方面的發展，就談不上人的全面的發展。片面的只注重理智的開發、培養也會使人的心靈喪失平衡，心靈走向荒蕪。實際上，這種培養模式已經“頗見成效”，社會上一些不合基本價值觀的行為，很多就出自青少年，而這與教育密切相關。
教育的對象是人，人有著天然的藝術的需求。從歷史唯物主義的角度，馬克思曾對這個問題做出了論證。他認為，藝術是人類精神享受和需要的一個重要方面，這是人類的高級屬性之一，在物質需要和享受得到基本滿足的基礎上，藝術和審美需要是必然發展起來的。
戲劇藝術是一種較高層級的藝術，戲劇藝術的欣賞本就需要較高的文化藝術修養，而能夠欣賞戲劇藝術的人，也必然是有著相應文化藝術涵養的人。戲劇藝術中還包含著豐富的文化意蘊，無論是從希臘羅馬發展過來的西方古典喜劇、悲劇，還是中國本土的戲曲藝術，無不包含著歷史文化、民族心理、信仰精神等多個層面的文化意蘊。戲劇將抽象的精神思想具象化，內里包含著一個地域、民族的審美心理、文化心理。因而，對于初級教育階段來講，戲劇在人的成長中扮演著重要的文化啟蒙作用；對于模塑向善、向美的價值人格有著重大的意義。
人生大舞臺，戲劇的藝術形式與生命形式之間，在一定程度上講，具有異質同構的關系，在藝術中，可以進行人自身的觀照。藝術可以深入生活、影響生命。因而戲劇藝術對于生命教育有著巨大的作用。而培養出具有生命意識的人，才某種程度上實現了人的全面發展。
在當代社會，不僅需要藝術，人們同樣應該懂得藝術。缺少了藝術的生活單調、蒼白；而如果不懂得藝術，我們則可能把藝術墮落成為私欲的工具。
二、戲劇藝術是教育的重要手段
教育是一門藝術。隨著多媒體技術的發展、多樣教學理論的傳入和被接受，運用多種手段進行教學，逐漸為教育界所接受。在新時期的教育界，從何來實現教育的創造性，究竟如何將教育藝術付諸實施，在教育藝術理論中，相關人士提出了諸多頗有操作性的方法和要求，例如藝術教育環境的創設、藝術教育手段的使用、藝術教學態度；注重教學的形象性、表演性、即興性、審美性、娛樂性等。應該說，戲劇藝術是拓展教育藝術性的重要手段。
與其他的教育手段相比，戲劇具有最重要的特點就是形象性、藝術性、審美性、思想性。在學生的教學過程中，作為素質教育的目標，作為人全面健康發展的要求，很多方面的教育是難以通過書籍閱讀、教材研討、實踐教學過程實現的。但是這些教育目標卻可以通過戲劇這種特殊的方式得以實現。戲劇作為一種藝術，對人的影響潛移默化卻深遠持久，不能忽視。
樹立人生目標是每一個青少年都應當完成的事情，但是在學校教育中，沒有與之相對的針對性、有效的教育手段。在應試教育下，這樣的目標就更被忽視。但是戲劇則可以通過其沖突展現、人物塑造、藝術渲染再現杰出人物的成長歷程，對于高尚與墮落、深刻與平淡、卓越與平庸，在戲劇藝術中都會得到形象細致的展現，這必將激勵青少年樹立遠大的目標。這樣的教育目標，又如，學會面對挫折，挫折是人生中必不可少的一課，但是挫折教育卻始終很難取得很好的效果，在戲劇中，展現進步出色的人物成長史，展現他們面對挫折的態度，可以利用戲劇藝術的吸引力與感染力，引導學生思考挫折，在藝術中受到感動，增強精神力量，樹立堅定的信念。另外一個重要的方面，則是對于人生復雜的思考。當代社會是一個復雜的社會，選擇多元，要在這個社會中堅持一條符合自己的道路，免不了對社會人生中的復雜現象進行思考。戲劇就有著這樣的重要作用，優秀的戲劇能夠通過矛盾沖突展現社會人生的復雜，為學生提供思考的材料，這些思考對于學生以后的人生發展，大有裨益。
對于戲劇教育的重視，一方面是出于教育對象的需求，另外一方面是出于戲劇特殊教育效果。但教師在這方面的能力卻有待提高。
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通常情況下學前教育大部分都是在室內進行，而有限的教學空間容易是兒童產生較強的拘束心理，這樣就會使兒童在學習過程中無法集中注意力。為孩子提供相對自由的活動空間，營造輕松的教學環境是解除孩子拘束心理的有效手段。適當的戲劇教學穿插能夠使兒童通過戲劇表演，并且表演中的每個動作都能夠刺激兒童的神經發育，提兒童整個身體的協調性和反應速度。比如小表演蝌蚪找媽媽戲劇，兒童通過肢體語言和面部表情來體現蝌蚪找媽媽的急切心理，鍛煉兒童如何通過肢體動作表達內心情感的能力，提高兒童肢體語言的表達能力，進一步提高兒童在特殊情境下對自身肢體動作的控制能力。
（二）鍛煉思維能力
傳統的學前兒童語言教學只是能夠淺層次的刺激兒童的思維，而戲劇表演能夠深層次的鍛煉兒童的思維，包括思維的靈活度好和連貫性。戲劇表演對于兒童思維的訓練不僅能夠提高其語言組織及表達能力，還有助于提高兒童注意力集中能力和記憶力。通過戲劇情節的反復強化記憶，還能提高兒童的思維推理和判斷能力。戲劇訓練能夠將兒童的思維成長同語言成長同步協調進行，進一步促進兒童的成熟速度。
（三）語言能力的培養
根據長期幼兒教育實際情況調查分析，幼兒教育成功的基礎是教師要讓兒童感到對于自己的客觀存在，也就是幼兒教育不能將兒童放在比成人低一層次的角度來進行教學，因此教師要創設一個鼓勵兒童開口說話的教育環境，讓學生自己自由發揮，戲劇表演就是讓學生根據自己的理解進行語言表達，比如常見的三個和尚戲劇表演活動，讓兒童通過體會三個和尚挑水的心理活動來提高兒童對于具體詞匯的理解程度，強化學前兒童對于相近詞匯的辨析能力，并且三個和尚這種在兒童日常接觸文化中常見的形象，能夠充分調動兒童的積極性，吸引兒童的注意力，增強其集體學習的興趣和能力，通過調動兒童全身的感覺器官，實現對于兒童語言體系的充分刺激。
（四）鍛煉兒童的組織能力
在戲劇法教學過程中，孩子能夠在興趣的指引下全身心的投入到戲劇表演中，在戲劇表演這種輕松的學習氛圍中進行學習，既有效擺脫了嚴肅的課堂學習氛圍，也使得孩子在學習過程中能夠更為自由的展現內心的思想，通過在戲劇學習中與其他孩子之間進行交流，建立起孩子在機體中的組織能力。在戲劇法驕傲學中，孩子之間通過扮演不同角色，有效實現了對戲劇內容的組織與表演，并在戲劇的表演過程中，對孩子的組織能力進行充分鍛煉。戲劇法教學在對孩子的組織能力進行鍛煉的同時，還會在孩子內心中建立起責任意識，并在戲劇課程的組織表演中將責任意識進一步深化，進而激發孩子對戲劇學習的興趣和熱情。比如在表演白雪公主與七個小矮人時，該童話戲劇表演由于人數較多，而且都是同時出現，能夠很好的鍛煉兒童的組織能力和團隊合作能力，通過各個角色之間的互動交流，來實現整個戲劇的表演。并且能夠通過自導自演來更深的領悟戲劇中所表現的真善美，培養兒童良好的人格基礎。
（五）總結
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【關鍵詞】戲劇教育；課程設置；素質教育；人文關懷
一、戲劇教育的課程設置要實現學生人格教育
戲劇作為一種藝術的表現形式，藝術的一個重要過程就是創造美、發現美以及審美，藝術就是通過這一過程來提高自身能力的過程，通過創造美、發現美以及審美最終實現了人格的健全和完善。而戲劇教育做為戲劇的一個教育形式，能夠在教育的過程中不斷的培養和提升學生健全和完善人格的功能，從這個意義上來說，戲劇教育在培養學生藝術情懷的同時也是一種人格教育，而且人格教育超越了表面上的藝術教育。所以在戲劇教育的課程設置要遵循更高的教學目標，即實現學生的人格教育，而不是停留在簡單的表面的藝術教育的形式上。
人格是一個人區別于他人的一種穩定的、個人獨有獨特的、內在的心里品質，是由一個人的思想、情感、性感等心里構成的復合體。一個人的人格還能通過一個人的自我調控能力、精神面貌、性感、行為方式、認知能力、外在氣質等表現出來。戲劇教育的課程設置要實現學生人格教育，戲劇教育的課程設置能夠有效的把學生帶入到戲劇本身的意境中，使戲劇教育的受眾以及參與戲劇參演者體驗到戲劇本身的價值，從而實現對參演者和受眾的各方面影響。在這影響的過程中，戲劇的課程能夠對參演者和受眾產生人生觀、個人氣質、認知能力和控制能力等全面的促進。對戲劇課程的體驗也是在幫助學生建立自身的道德感、審美觀和審美情感，對個人道德的形成起到了一定的積極作用。戲劇教育過程中的相關課程設置，一定程度上來說不在于培養戲劇的人才，更為重要的還體現在培養學生的健全和完善的人格。
二、戲劇教育中的課程設置要充分體現人文教育
人文教育可以說是一種生活態度、人生觀及人格修養的教育表現形式，人文教育是一種人文情懷的培養過程，是在當前教育過程中重要的一個重要的教育價值取向。人文教育追求個人在人文方面的綜合情況達到一個比較高的發展高度，實現對他人的關懷和理解，對健全和完善的個性的追求，較高的想象能力以及審美能力等。人文教育能夠有效的提升學生的適應能力，提升學生的思維空間以及提升他們的創新能力、創造能力，人文教育在當前受到了越來越多的重視，人文教育、人文情懷等概念被不斷的提及，在現代教育體系下同樣占據了越來越高的位置。人文教育的強化，能夠有效彌補當前教育上存在的諸多困境，諸如學校教育的重理輕文，社會中普遍存在的重科技輕人文等所帶來的社會問題、社會危機可以在人文教育的過程中得到補充。人文教育、人文情懷能夠彌補和健全科技人才、工科人才在人格方面的不足，健全、完善和塑造一個優秀的人才。
戲劇教育中的課程設置要充分體現人文教育。戲劇教育是實施人文素質教育的重要載體。在所有的藝術門類里，戲劇是離人最近的藝術，戲劇教育是最便捷、最適當的人文素質教育。不同于書法、音樂、美術以及舞蹈等這些藝術表現形式，戲劇由于有故事和劇情、有沖突和矛盾、有人物性格和形象塑造，所以戲劇的內涵十分的豐富，包含著諸多的人文思想和情感。戲劇又不同于攝影、影視等藝術形式，戲劇更加的直觀、明了、剪短和富于現實意義，戲劇無論是悲劇、喜劇、正劇還是各種小品，都是社會歷史的縮影和人生內容的翻版，所以戲劇更接近現實生活，成語“人生如戲”、“戲即人生”等就能充分的說明戲劇與人之間的密切關系。戲劇教育中的課程設置要充分體現人文教育，戲劇課程的設置絕對不能是簡單的道德宣傳教育，戲劇課程的設置應該通過戲劇的展示、角色的扮演和劇情的設計達到教育目的。在戲劇課程過程中，學生能夠很好的通過戲劇中的相關劇情、人物更好的認識生活本身，感悟人生，培養和發展人格。戲劇課程設置應該更重視培養學生通過戲劇學習、參與實現對社會的認識、人生的感悟，培養學生豐富的情感，流暢的語言表達能力，活躍的思維能力，豐富的想象力以及高超的人際交往能力，實現戲劇課程設置的人文教育傾向。
三、戲劇教育的相關課程設置要體現出素質教育原則
德智體美勞的全面發展教育是素質教育的主要內容，戲劇教育是美育的重要組成部分，戲劇教育在實現素質教育的過程中發揮著重要的作用，戲劇教育有利于全面培養學生，戲劇教育的相關課程設置要體現出素質教育原則。戲劇教育的課程設置中，要努力幫助學生建立積極的自我概念，培養學生的感性認識能力，幫助學生建立正確的態度和價值觀。同時，戲劇課程的設置也要幫助學生啟發想像力，培養學生獨立思考能力，增強學生的創造能力。領一方面，戲劇課程設置要明確有意義地運用身體動作、美化身體動作，促進學生身心健康。其次，戲劇課程設置也要努力幫助學生之間促進表達交流，培養解決問題的技能，養成合作的能力和遵守紀律的習慣。
戲劇教育的課程設置方面，要努力做到讓學生豐富感性、陶冶情操、富于意義、培養道德、健全人格、獲得知識，還要做到提升學生語言交流能力、想像力、創造力、在公眾場合的自我表現能力、才藝發展、團隊合作精神等多方面的能力。這樣的戲劇教育課程設置能夠有效的提高學生綜合素質，促進學生的全面發展。同時增強學生的人文素質，提升學生的人文情懷。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒教育戲?。幻烙?；成長
教育戲劇就是把戲劇表演藝術的各種元素，例如文學、音樂、美術、舞蹈、編導、表演等藝術手段，應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象通過參與編創和表演等活動達到學習目的的一種教育教學方式。教育戲劇是一種教育的媒介與平臺，它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是注重將戲劇表演的藝術手段融入教育活動，通過學習對象親自參與編創、表演等途徑，對其進行認識社會、思考人生、選擇生活、增強素質、提高藝術修養的培養。2015年國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作的意見指出，幼兒園美育要遵循幼兒身心的發展規律，通過開展豐富多彩的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。在幼兒園開展教育戲劇活動，不僅是對國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行，也是對中國知行合一教育思想的有效驗證?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！备嬖V了我們一個具有普適性的道理，若要透徹認識、理解知識和事物，唯有親自躬行實踐。荀子也曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。明之，行也?！蔽覈耖g對于這一道理的表述涉及領域廣泛且淺顯易懂，如“不吃黃連，不知藥苦”、“不經冬寒，不知春暖”、“不蹚河不知水深淺”等。那么，在幼兒園開展教育戲劇能為幼兒的成長帶來哪些益處呢？如何看作是對國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行呢？下面筆者就自己帶領幼師生開展戲劇表演活動和教育戲劇活動的一些觀察和體會談談開展教育戲劇對于幼兒成長能夠產生的意義。
一、開展幼兒教育戲劇的意義
1.開闊眼界，促進養成主動求知、探索的良好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年所特有的、對知識的興趣的重要條件。戲劇扮演活動能夠充分調動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺等感覺器官來感知世界，形成幼兒對于生活或世界的新穎認識，這種新穎認識的交流能夠使許多孩子意識到自身的局限性，為了扮演得真實、可信、惟妙惟肖，獲得認同與掌聲，多數孩子都會自覺地利用多種渠道去搜尋、探索相關的知識與問題，比如問老師、問家長，敏銳的聆聽、關注，不由自主地與小伙伴交流，等等。這種自發的自覺，便于幼兒養成主動求知、探索的良好習慣，有助于拓展和豐富幼兒觀察世界、思考人生、探尋生活的視野和視角，提高幼兒觀察、感受、思考的敏銳性、細致性、深刻性。2.發展想象力、創造力。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力需要通過直接、間接的體驗獲得，體驗越廣泛、深刻，想象力就越豐富。教育戲劇為幼兒提供了多種體驗機會，使幼兒可以通過活動中設置的大量練習，進入多彩的世界，吸收大量的信息。同時，教育戲劇也給幼兒預留出許多張開想象觸角的空間，這種想象空間能夠激發和強化幼兒的想象力，使幼兒的創造力無限擴大。3.建立自信。著名導演英達在數十年專業的戲劇工作中發現在成長初期就接觸到教育戲劇的孩子，會有更為敏銳的洞察力和自信心，在言談舉止間也更為大方與自如。他說：“在一些國家，你會發現很多小學生面對鏡頭也能顯得落落大方、侃侃而談，而我們的孩子甚至是成年人面對鏡頭都很緊張與拘束，這除了我們自身的性格特點以外，還和我們從小沒有受過這方面的鍛煉有關。在素質教育中，我們目前缺少的，就是國外小學生從小就會學習的表演和戲劇。”所以英達一直在呼吁“戲劇教育從娃娃抓起”。教育戲劇中的表演元素，為孩子營造了特殊的展示環境，來操練克服緊張、集中注意力、堅定信念等自信特質。另外，幼兒在掌聲中感受到的被接納、被鼓勵、被認可，也利于加強其自信心的建立。4.培養合作能力。戲劇活動在培養孩子的團隊精神方面有著得天獨厚的優勢。戲劇表演是一種集體性的活動，單靠個人的力量是無法完成的。戲劇表演能教會孩子們明白“一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法”這個道理。5.培養同理心、促進交往能力。戲劇扮演是一種“情緒體驗”的假裝，這種假裝鍛煉了幼兒“感同身受”的能力，利于提高幼兒理解他人，體諒、包容、尊重、關懷他人的能力。與同伴協同完成戲劇作品的過程，有助于幼兒逐漸意識到自己以外的他人的感受與需求，這時候如果能得到專業教育人員的正面引導，會有助于幼兒學會調整自己接人待物的態度和技巧，找到準確的情感表達方式，甚至學會控制情緒。6.引導幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊。張伯苓說過，戲劇是生活的縮影。但是，生活中的高尚與卑劣、賢明與愚鈍，常常不及通過劇中的君子與小人、英杰與庸愚的表演令人深感震撼，飽受“教益”。戲劇“表演”帶給“演員”的深刻心靈觸動，能于潛移默化中提高“演員”明辨是非、趨善避惡、見賢思齊的能力。7.發展語言。教育戲劇活動中使用的語言，有些是編劇周密設計、精心安排的，有些則需要“小演員”開動腦筋自己組織語言來表達所思所想。練習臺詞有助于幼兒領略語言的魅力與趣味，幫助幼兒完善發音、豐富語匯，并學到形形的說話語氣、方式。8.幫助肢體發展。戲劇中“演員”的表演主要憑借語言、面部表情、肢體動作來完成。相對于擁有課桌椅的傳統課堂，教育戲劇的“動態”學習方式，十分有利于在課程結構中給予幼兒肢體語言開發，培養幼兒對于身體和肢體語言的認知，提升幼兒肢體的協調性，豐富幼兒對于形體美的體驗。9.發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，培養幼兒的審美能力。審美能力就是人們發現、感受、鑒賞以至創造美的能力。教育戲劇活動糅合了導演、演員、文學、美術、舞蹈、配樂、燈光設計等眾多藝術門類，有利于充分發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，提高幼兒對美產生深層認識。10.釋放、紓解不良情緒，愉悅身心。幼兒戲劇教育活動不以追求完美的表演效果為目的，強調通過虛擬的情景、虛設的人物幫助幼兒進行直接的情感體驗，契合幼兒游戲的天性。在虛擬環境中，幼兒處于完全放松的狀態，他們可以大喊大叫、做鬼臉，宣泄各種情感，釋放、紓解不良情緒，獲得身體上、心理上、精神上的愉悅、欣喜和滿足。
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一、價值導向功能
(一)價值觀導向功能
大學生正處于青年時期，身體和心理發展都趨于成熟，與此同時，新形勢下，尤其是“互聯網+”時代，“大學生也面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊”，“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲”等問題。而高校戲劇活動因其獨特的藝術形式具有隱性的價值觀導向功能，即在審美體驗中達到情感凈化的作用。高校戲劇活動作為一種“離人最近的藝術”，不管是經典劇目還是原創劇目，都能使表演者和觀看者在藝術感受中不自覺地抨擊罪惡和惡習，感受崇高和高尚，進而摒棄的價值取向，肯定并趨同于與社會發展相和諧的價值取向，最終實現對大學生正確價值觀的導向作用，實現道德的內化。
(二)審美同化功能
戲劇藝術是以其特殊的情感表現力發揮審美的同化作用，使觀眾與演員在這種情緒感染中形成特定的審美價值，即與某種社會普遍認可的審美價值發生情感上的同化。戲劇藝術有其特定的審美價值，它是一種集語言、舞美、表演、人物塑造、情節創新、表演樣式等為一體，融合主觀與客觀、感覺與知覺、抽象與具象、感性與理性為一體的集中體驗。高校戲劇活動的參與者既將戲劇活動當作審美對象，同時又將自己的審美意識加諸于表演中，在表演中融合多層次的審美體驗，進而實現審美價值上的情感同化。
二、修正自我意識功能
高校戲劇活動在一定程度上具有修正自我意識的功能，這主要是由“戲劇”這一特定的藝術樣式和“高校”本身的環境決定的。高校戲劇活動的主體是在校大學生，他們通過成立社團、劇本創作、甄選演員等方式建立團隊，既要合作共同完成編、導、演等一系列工作，同時還要查閱大量資料，深化劇本認識;仔細體悟現實生活，揣摩角色、細節;克服膽怯心理，勇敢在舞臺上展示自己。在這個過程中，高校戲劇活動潛移默化地完成了對學生自我意識的修正，幫助他們形成團結、合作、自信、自強等的健全人格。
三、隱性教育功能
古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬(Aristophanes)早在2000多年前就提出:“戲劇是教育者，而觀眾是被教育者”。法國古典主義喜劇創建者莫里哀(Moliere)指出:“戲劇在糾正錯誤方面是最有效的手段。在道德上，一本正經的最好說教常常不如諷刺作品的俏皮話有力量，要批評大部分人，沒有什么東西趕得上把他們的缺點刻畫出來。讓這些缺點受到公眾的哄笑，這是打擊惡習最有效的方法。”顯然，戲劇具有教育的功能。當前的全球化、信息化和高等教育大眾化對高校思想政治工作提出了許多新問題:以集體灌輸為手段，過于強調理論知識的“第一課堂”已很難調動大學生的積極性實現自我教育。高校戲劇活動作為第二課堂以非強制性的隱性作用方式，影響和制約著大學生的思想情感、道德水平、價值取向和行為方式，從知、情、意、信、行等方面綜合塑造、熏陶大學生的人格，具有獨特的思想政治教育功能。
四、人格、意識、角色的發展、完善功能
