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【摘要】英語教育戲劇是學校和社區通過戲劇游戲，扮演技巧，故事與戲劇手段等進行英語教學的教學形式。它對于學生的綜合素質，協作能力，批判及創新思維的發展具有促進作用。在“雙減”政策的背景下，本文以英語教育戲劇在大班常態教學的實際運用情況出發，旨在探討如何在小學英語教學中運用英語教育戲劇，幫助教師實現英語課堂教學實效的優化。
【關鍵詞】小學英語；教育戲??；教學策略
《義務教育英語課程標準(2011年版)》把“英語教學應強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”作為義務教育階段英語教學的基本理念。教師要在課堂上，鼓勵學生通過體驗、參與，實踐，探索和合作等方式，發現語言規律，使學生通過語言運用逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展實踐和創新能力。教育戲劇則是有效實現該教學目標的有效途徑之一。它是一種運用戲劇與劇場技巧，結合教學內容，創設主題情景，引導學生創編劇本，進行角色演繹的教育教學形式。本文通過問卷調查，文獻研究，個案研究等方法，剖析教育戲劇在當前小學英語教學實施過程中出現的問題，找出對應的實施策略，以提高教育戲劇融入小學英語教學的普適性和推廣性。
一、教育戲劇融入小學英語教學的問題
剖析隨著“雙減政策”的進一步推進，教育戲劇愈加受到教師重視。教育戲劇一般以情景劇表演的形式展開，其形式的“結構性”和“即興性”將課文內容在相互感染和充滿熱情的氛圍下系統地將活動推向富有創造性和表達力的成果。但客觀上看，教育戲劇在大班常態教學中仍存在諸多問題。筆者在本校263名學生中做了一次關于小學英語教育戲劇實施情況的調查，涉及學生表演興趣，影響因素，學習反饋三個方面。首先是對學生課堂戲劇活動興趣及意愿度的調查情況。參與此次調查的學生中，喜歡英語戲劇表演的學生人數為251人，占總人數的95.43%，說明學生對教育戲劇的開展具有一定興趣。但受部分因素影響，熱愛并敢于進行課堂戲劇活動的學生人數僅為78人，占總人數的29.64%。學生獨立完成課堂戲劇活動的能力亟待提高。通過對學生進行教育戲劇表演的影響因素調查發現，學生的教育戲劇表現受詞匯量，語法句型和情緒影響較大，很多學生都存在句式表達不清晰，上臺情緒緊張和溝通理解不暢等的問題。通過進一步的課堂觀察得知，部分英語課堂氛圍雖活躍，但學生接觸的教學情境呈零碎化、片面化。部分英語課堂的預設性太強，學生缺少預測想象的空間，學生參與活動的積極性不高，對其語言運用能力和實踐能力的培養有所欠缺。綜上所示，教育戲劇融入小學英語教學存在的問題歸納如下：
1.學生的知識儲備不足限制學生口語表達。教育戲劇具有即時性，學生受自身語言儲備的影響，其知識儲備無法支撐他們流暢地進行語言表達，學生的語言運用能力及理解能力受到限制。加上課堂教學時間有限，學生對課文內容不夠熟悉且教師提供的表演準備時間不足，部分基礎較差的學生容易在英語學習過程中產生焦慮、膽怯、自卑、厭倦等不良情緒，學生的學習動機無法激活，興趣得不到提升。
2.學生的主體責任不清阻礙學生的情景實踐。在教學過程中，部分教師對學生的分組不夠重視，缺乏一定的科學性和靈活性。小組內的合作規則不明，主體角色責任不清，學生參與程度不均導致部分學生口語表達能力得不到發展，英語水平較差的學生往往在小組合作學習中受到忽視。加上課下給予學生的口語練習機會較少，學生參與教育戲劇活動的途徑較為單一，學生的協作，溝通能力得不到發展。
3.教學情境的零碎化挫傷學生自主創新的發展。部分教師在主題情景創設和教學內容設計時，較為關注語言知識的呈現和操練。設計的情景之間缺乏整體性和連貫性，教學情境片段化，零碎化。加上部分情境活動營造的氛圍感不強，學生的教育戲劇活動往往流于形式，教育戲劇活動的難介入限制了學生合理想象的空間，不利于自主創新能力的發展。
二、教育戲劇融入小學英語教學的實踐策略
部分課堂戲劇活動(如分角色朗讀，情景劇表演等)在小學英語教學活動設計中頗受重視，但也存在一定亟待解決的問題。本文將從以下幾個方面提出應用策略，已解決教育戲劇融入小學英語教學中存在的問題，使這種教學形式在小學英語教學中發揮優勢。
1.整合課程資源，做好課前預習工作。適合學校和教師開展教育戲劇活動的劇本和課程資源較為豐富。但由于學生的學情存在差異，教師應根據內容題材，時間規模和語言難度等進行內容整合，做好學生教育戲劇活動課前的預習引導工作。教師可以對學生之前接觸過的課程內容進行匯總，做好課前的導學案，協助學生更好地進行劇情認知。有針對性的課前預習能夠幫助學生降低后續小組活動中的消極心態，以探究，積極的情緒進行學習，提高課堂學習效率。其次，有針對性的課前預習能幫助學生提早進入角色進行自我體驗，協助學生更好地抓住對話重點和思路，進行后續情節的拓展與想象，幫助學生做好小組合作前的準備工作，使課上的合作學習能在短時間內實現高質量的討論和碰撞，減少學生因知識儲備不足限制口語表達的情況。以教科版《英語》(下同)三年級下冊Unit2“Let'scolourit”為例，課文講的是Jiamin和Janet正在探討要給圖片中的人物臉部分別涂上什么顏色。教師可以將一，二年級與顏色有關的單詞和句型進行提取，并結合三年級上冊學習過的身體部位的單詞進行拓展。協助學生回顧與Rainbow這首歌曲有關的顏色的詞，以及與三年級上冊Module3“Body”有關的詞匯，搭好學生內化新知的手腳架，豐富學生的語言輸出。
2.以生為本，做好小組合作分工及角色輪換。教育戲劇的教學特色在于給予學生足夠的口語展示舞臺和自由發展空間。在整個戲劇活動中，教師應充當指導者的角色。在課前，教師應聯系課程內容，制定小組合作規則，根據學生個性和語言水平進行科學分組。教師應在每組設置一名組長，在小組長的帶領下，小組分派完成教育戲劇課程任務。由于學生個性和英語水平存在差異，教師在設計活動時，可以引導學生在組內進行不同分工。例如，在Unit2“Let'scolourit”的教學活動中，教師可以要求小組在表演后進行課文的分角色朗讀，并邀請英語水平較差或存在緊張情緒的學生看書朗讀課文，增加學生的參與面，降低他們的學習難度，保護他們的學習積極性。在課堂教學中，學生的角色和分工并不是一成不變的，教師應鼓勵學生進行角色輪換，讓學生能夠在不同的語境，身份和文化下進行交際，體驗不同角色的表達角度和情感，豐富學生的情緒體驗，達到育人的目的。教師可以根據學生個性進行不同的角色引導，使學生在團隊中應對各種情緒沖突，鼓勵學生進行情緒磨合和調整，加深學生的情緒體驗，培養學生健全的人格。例如，在教科版《英語》中，人物的個性是不一致的。Xiaoling作為女孩子比較認真仔細，Ben則頑皮開朗。教師在進行角色分工時，以引導部分內向的同學扮演Ben，比較粗心的同學扮演Xiaoling。通過不同角色的體驗把控學生人格的培養，改正學生不良習慣的同時，使學生在群體中學會了解他人的作用，從而學會理解，合作與寬容。
3.采用多種元素，創設真實的教學情境。生動，逼真的教學情景能夠大大提高學生的學習參與度，增加學生的表達欲望，更好地推動課本劇情的發展。提高課堂英語學習的趣味性和生動性的同時，使學生的即興表演產生真實心境的卷入，激活特定的角色話語，引起特定的角色即興表達。在主題情景創設的過程中，教師應做好課堂教學的策略定位，對教育戲劇活動的比例和權重做好分析。如果教學以教育戲劇為主線，教育戲劇活動應貫穿課堂教學全程，加深與學生群體的深層次互動比重。教師要在整體教學觀念的指導下，做好教學情節的設計和課程內容的融合，由淺入深地調整教材的學習內容次序，并適當添加教育戲劇活動所需要的語言材料。其次，教師應考慮好情境創設的“道具”，盡可能地使用多樣的教學元素，如視頻，音頻，旁白，教學實物等烘托課堂氣氛，使教學情景變得更加真實。例如，三年級下冊Unit5“Happybirthday”中，Ben正在和朋友們舉行生日聚會，Ben接受了同伴們的禮物并感到非常驚喜。教師可以根據教材內容購買帶有“Happybirthday”字樣的氣球和彩帶，進行課室的布置。除課堂環境的創設外，教師可以購買一些禮物盒，斗篷和生日帽，并邀請學生帶上自己喜歡的玩具回來，作為小組演繹的道具，增加交流情景的真實感。在教學過程中，教師可以使用唱生日歌等形式進行課堂導入，以為Ben準備生日禮物為主線進行課堂詞匯和句型教學。例如，在進行數字詞匯操練時，可以讓學生根據禮物的數量準確地說出單詞，如果回答正確，就可以帶著禮物參加聚會。
三、教育戲劇融入小學英語教學的優勢
通過上述的教學實例不難看出，教育戲劇可以為學生提供真實完整的語言學習體驗，并以生動，多樣，直觀，多元的優勢協助學生形成意象運作，提高語言知識的內化效率，具有一定的實踐意義和價值。教育戲劇應用于小學英語課堂教學，能為學生的語言學習提供特定的語境，促進學生理解。特定的戲劇活動帶來了特殊的語境和故事進程，學生內心的表現欲和人際互動動機在一定程度上能夠強有力地激活學生的內在英語學習動機，使學生的行為更為高效和投入。并且，教育戲劇展現的故事演出遵循一定的邏輯順序。學生每經歷一次完整的戲劇活動，就需要接受一次完整的邏輯實踐和內在邏輯訓練，這對學生的邏輯思維建構具有重要意義。依托戲劇腳本，學生在教師導演和同伴參與的運作下，理解所扮演角色的情感和行為。通過對優秀人物的模仿和人物結局的反思確立堅定信念，學生人際互動水平得到提升，自我約束能力加強，其道德素養得以有效培育。教育戲劇可以有效地調節學生的情緒，使他們在團隊活動中體驗情緒沖突，代入生活實際以解決自身的情緒問題，培養學生樂觀、真摯、克制等情緒品質。與繪本和動畫相比，教育戲劇以真實的情景協助學生更好地理解和反思故事含義，貫徹英語學科的育人目標，為學生人生目標的確立提供更多元的參考。綜上所述，教育戲劇融入小學英語教學，對學生的發展具有重要意義。但有關教育戲劇融入小學英語常態教學的研究仍屬于起步階段，更多的研究需要從本國的文化觀念、英語教學要求及現狀出發，合理借鑒國外優秀的經驗和方法，將教育戲劇本土化，更好地運用到小學英語課堂教學當中。
參考文獻：
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作者：韋夢婷 單位：廣州市增城區新塘鎮天倫學校
