前言：中文期刊網精心挑選了多媒體教學技術范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多媒體教學技術范文1
論文摘要:目前多媒體教學資源的應用給教學領域帶來新變革的同時，也帶來了資源繁雜、分散、查詢不便等一系列繁瑣問題。本文利用本體方法論和本體軟件protege3.3.1對多媒體教學資源進行分析、分類、定義屬性、注釋、限定條件和建立關系等來構建一個基于OWL語言的本體，實現對多媒體教學資源的高效管理。
一、引言
教學環境的信息化是教育現代化的前提，教學資源的數字化則是教學環境信息化的重要內容之一。目前，由于教學資源分散和結構性匾乏，教師需要付出大量時間和精力去收集整理教學所需資源，直接導致教師備課時間大幅增多，使教師產生抵觸情緒，影響教學信息化進程。因此，組織和管理好多媒體教學資源是教學信息化和教學改革逐步深入的重心，也是現代教育技術不斷發展的重點。面對現有的天量無序資源，只有充分應用信息處理、知識管理等現代化技術才可能使教師能在較少時間內找到合適資源，為其帶來實實在在的方便。基于此，本文主要闡述了本體方法論和本體軟件protege3.3.1對多媒體教學資源進行分析、分類、定義屬性、注釋、限定條件和建立關系等方面的應用，初步構建了一個基于OWL語言的本體，旨在為實現多媒體教學資源高效管理做出有益探索。
二、本體定義和相關構建工具
(一)本體的概念
“本體”最早出現于哲學領域，是哲學上的一個概念，描述事物存在的規律和本質。后來引入計算機界，人們便賦予它新的含義。從1991年Neches等提出的“一個本體定義了組成主題領域詞匯的基本術語和關系，以及用于組合術語和關系，以定義詞匯外延的規則”。此后，本體的概念逐漸深入知識工程界，并且和早先有著完全不同的含義。在眾多定義中，被廣大學者接受，在界內影響力最大的是Gruber于1993年提出的:“本體是概念化的一個明確的規格說明”。
(二)本體的描述語言和構建工具
關于本體的描述語言有很多種，目前開發的本體語言主要是基于一階邏輯和描述邏輯語言，以一階邏輯語言為主，主要有以下幾類:斯坦福大學知識系統研究室開發的Ontolingua;Cyc系統的描述語言CycL;基于一階謂詞的高級編程語言Loom等。另外，基于Web的本體描述語言有馬里蘭大學開發的簡單HTML本體擴展語言SHOE，美國SAR國際人工智能中心開發的XOL，歐洲IST項目On-To-Knowledge開發的OIL}DARPA定義的本體描述語言DAML+OIL}W3C公布的Web本體語言推薦標準OWL等。
目前常用的本體創建和開發工具有以下幾種:斯坦福大學知識系統實驗室開發的Ontoligua;美國南加州大學信息科學學院設計的Ontosaurus;西班牙馬德里理工大學計算機學院開發的WebODE;美國斯坦福大學研制的Protege;德國卡爾斯魯爾大學的應用信息學和形式化描述方法研究所開發的KAON等。其中protege使用最為簡便，且其源代碼開放，模塊劃分清晰，提供API接口，擴展性強，方便用戶學習和使用。用戶可以在其工具站點—protege.stanford.edu/，免費下載最新版本、插件和相關文檔資料，所以本文創建本體采用了Protege3.3.1。
三、多媒體教學資源本體的建構
(一)多媒體教學資源分類標準
針對目前教育資源的復雜多樣性，為避免出現教育資源層次分類不清和屬性標注混亂，教育部制定了《教育資源建設技術規范》(CELTS-41.1)，其中對教育資源的媒體素材進行了分類。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，根據規范現分五大類:文本類、圖形(圖像)類、音頻類、視頻類、動畫類。因此，其后的多媒體教學資源本體構建中基本以上述五類為依據。
(二)多媒體教學資源本體構建過程
1.概念及關系的確定
筆者從媒體類型、學科、適用對象、媒體格式、使用語言和存放位置將多媒體教學資源類劃為六大類。①媒體類型被《教育資源建設技術規范》分為五類，筆者在這五類下又劃分出多個子類，如“文本”包含子類“人物說明”“教材文本”“教案”“歷史資料”“習題”等。②學科類的劃分參照2004年頒布的全國普通高等學校本科專業目錄。③適用對象類依據年級劃分，包含“本科階段”“碩士階段”“博士階段”“其他”。④媒體格式按照媒體類型具體編排，包括“文本格式”“圖形圖像”“音頻”“視頻”“動畫”。⑤語言類指多媒體教學資源使用的語言，如英語、漢語等。⑥存放位置:考慮到添加多媒體資源各個屬性后，資源所在的具置于之后也是重要的概念，因此位置類也作為重要概念列入。
2.定義屬性
根據屬性標注選定的內容，此次本體構建中教育資源屬性標注分為兩個部分:①采用LOM模型必須元數據中的內容;②另一部采用《教育資源建設技術規范》中針對各類教育資源的特點而開發的分類擴展集中的屬性內容。
首先，必選元數據內容具體如下:(1)標識，指多媒體教學資源的標號，在系統中應該唯一;(2)描述，對多媒體教學資源內容的文本描述;(3)關鍵字，描述多媒體教學資源的關鍵字;(4)語種，多媒體教學資源使用的語言，具體包括“使用語言”屬性，連接語言類個體和多媒體教學資源實例;(5)創建者，記錄是誰創建了該資源;(6)創建時間，記錄創建資源的具體時間;(7)格式，多媒體教學資源在技術上的數據類型，具體有“所用格式”屬性連接格式類個體和多媒體教學資源實例;(8)大小，多媒體教學資源的字節大小，如果經過壓縮，指未壓縮時的大小;(9)位置，描述多媒體教學資.源的物理位置，具體有“所處位置”屬性位置下的個體和多媒體教學資源實例;(10)持續時間，是指連續運行多媒體教學資源需要的時間;(I1)使用者，指使用該資源的主要用戶，最重要的優先列出，具體有“適用對象”屬性對象下的個體和多媒體教學資源實例;(12)難度，指學習者學習該資源的難易程度的界定，在此將難度分為非常簡單、簡單、中等、困難和非常困難五類;(13)評注，指對多媒體教學資源在使用方面評論的內容;(14)文獻資料，對具體某個多媒體教學資源的補充，為學習者提供更多資源。
其次，分類擴展集中的屬性按照素材類型分為不同又具有各自類型特色的屬性，在此不再贅述。
3.添加實例
實例是本體領域中最精確、最小的概念，是實現本體最終作用中非常重要的一步。之前所有步驟，包括類的定義、屬性的確立等，已經讓本體初步成形;而實例的添加能使本體更充實飽滿，也可以逐步建立領域知識框架。因此，在添加實例前要挑選和記錄準確的個體，添加時，選擇適當類別進行添加。以下簡要描述如何對各類進行實例添加。
(1)媒體類型類的實例添加:按照自頂向下原則，先根據實例類型，納入具體分類中，再根據主要內容進行更細的劃分。如描述美國克林頓總統的視頻，先歸入“視頻”類，界定出這個資源為人物描述，則再添入視頻下的人物類。
(2)學科類的實例添加:學科下添加時可參考2004年頒布的全國普通高等學校本科專業目錄中的專業名稱，具體不再贅述。
(3)對象類的實例添加:多媒體教學資源的適用對象分類在本文中已經確定，各年級的名稱作為實例歸入相應類下，如本科一年級作為實例添加到本科階段類中，其他類中先不添加實例，可在之后根據實際應用情況添加子類。
(4)媒體格式類的實例添加:媒體格式包含的五個子類具體明晰，如:video/rmvb,image/gif,audio/midi等等，僅需填入對應類中即可。
(5)語言類的實例添加:語言類的實例為資源使用的語種，如漢語、英語、法語等，直接添入對應語言類下即可。
(6)位置類的實例添加:位置類實例依據多媒體教學資料存儲空間的名稱添加。
添加完實例后，多媒體教學資源本體庫就初步完成了。在使用這個本體過程中，使用者通過對該本體定義屬性、添加實例等不斷對本體進行修改、擴展、完善，這是本體構建過程中必不可少的本體優化步驟。筆者使用protege3.3.1編輯后的多媒體
教學資源本體主界面如圖to
4.本體檢索
本體構建完成后，利用protege3.3.1自帶的插件Queries可以實現多重語義檢索。在Queries插件中，可以利用類的名稱、屬性和屬性的約束條件等對多媒體教學資源進行查詢。Queries插件提供的多條件限制使資源檢索更為精確:查詢結果必須符合多個限定條件中的任意一個或者每一個才會呈現出來，這種檢索方式給用戶的使用帶來很大便捷。
多媒體教學技術范文2
一、應用多媒體教學的有效性
（一）激發學生的學習興趣。
在教學中合理應用多媒體進行教學，能很好的激發起學生們的學習興趣。對此，美國著名的教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！?而利用多媒體教學，可以有效地突出教學目標及重難點，從而使整個教學過程得到優化。多媒體教學通過將圖像、聲音、文字等有機結合起來，然后以多種形式展示給學生，使抽象的知識變得具體化，使許多概念性的知識更加直觀，易于學生們理解并接受。這樣，就有效地激發了學生們學習的興趣，使他們的求知欲望被有效地激發了出來，從而自主地參與到教學中，有效地提高教學效率。
比如教學《中國人的飛天夢》時，教師可采用多媒體進行教學，在制作多媒體作品時，充分利用圖像、聲音、文字、動畫等來調動學生們的多種感覺的參與（視覺、聽覺等等），利用多種形式的動感畫面來沖擊學生們的視覺，達到意想不到的效果。然后要求學生們也根據相關材料來制作多媒體作品，通過學以致用來進一步激發他們的學習興趣。
（二）培養學生的想象力及創新能力。
在教學中應用多媒體教學的好處是能將多種信息及信息載體進行有效的綜合，從而培養學生們的想象力及創新能力。具體來說，多媒體教學有效地將圖像、聲音、文字、動畫等多種素材進行有機的整合，然后通過多種角度、多種形式展示給學生，然后學生們在觀賞多媒體作品的過程中充分發揮自己的想象力及創新能力，給予多媒體作品更多更深的內涵。此外，多媒體教學還能通過激發學生們的想象力及創新能力來活躍他們的思維，切實讓多媒體教學成為學生們展示自己的舞臺，進而培養他們的實踐能力。
仍以《中國人的飛天夢》為例，教師在給學生們展示自己的多媒體作品時，可進一步啟發學生們的思維：如果是你來組織本課的教學，你將如何制作這一多媒體作品？這樣，他們就會竭盡所能地進行思考，力求使自己的作品更加完美，
既發散了學生們的思維，也充分激發了他們的想象力以及創新能力。
（三）滲透德育觀點。
在設定教學目標時，教師通常是圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面來進行的。而這三個方面是一個不可分割的統一整體，且三者的關系是相互促進、相互制約、相互滲透的。在教學中，教師要更加注重對學生情感、態度、價值觀的培養，以此來培養他們熱愛生活、熱愛學習、善于團結協作的精神。比如可讓學生們多制作一些多媒體作品，善于從自己的作品中滲透德育觀點。通過自己的作品，結合制作過程感受多媒體技術對社會發展及科技的進步有著極大的作用。當然，這些作品應該是緊貼學生們的生活實際的，讓他們在制作后進行互相交流，學會尊重別人的作品并能公平公正地評價他人作品，以此來切實培養學生們的審美能力。指導他們要善于發現他人作品的閃光點，取長補短，使自己也有所進步。切不可抱有自私心理，認識到知識與技能是學習的基礎，過程與方法則是進一步的發展，而情感態度價值觀則得以最終的升華。
二、應用多媒體教學應注意的問題
（一）注重學生的個體差異。
學生們無論是在知識層次還是學習能力等方面，都是存在著極大的差異的，因而在教學中，教師要充分關注學生們存在的差異性，注意到學生們所處的不同知識層次和不同興趣以及解決問題的不同思路等。在此基礎上設計不同的教學任務，使所有學生都能積極參與進來，既照顧到成績優異的學生，也照顧到成績較差的學生。以避免課堂教學只是為了少部分優生而設置的，力求所有學生都有所發展。
（二）注重選材的有效性。
在應用多媒體進行教學時，教師還應注意材料的選擇，要注重選材的有效性。確保所選材料與教學內容緊密聯系，應避免過于注重多媒體作品的花哨而忽視了材料的有效性。否則容易導致教學目標不明確，學生們在學習的過程中不知所以。這不僅影響了多媒體教學的有效性，還影響整個教學效果。因此，在多媒體教學中，教師一定要注重選材的有效性。
（三）避免濫用多媒體教學。
合理應用多媒體進行教學的益處是眾所周知的，但是教師在應用時也要有所選擇，多媒體教學只是教學的一種輔工具，因而，在應用時，教師也要避免濫用多媒體進行教學的情況。多媒體教學有其有效性，但也不是簡單的多多益善。如果使用多媒體教學不加選擇或是過于頻繁，首先會使學生的學習興趣降低，因為不加選擇的多媒體作品只會讓學生們感到疲于應對，進而也會影響教學的效率。
總之，在教學中合理應用多媒體是大有裨益的，不僅能有效激發學生們的學習興趣，還能充分培養他們的想象力及創新能力，并于滲透德育教育的過程中令其得到美的熏陶，情感態度價值觀得到升華。因而，在職業學校中，如果教師能合理應用多媒體進行教學，必定能對教學效果起到很好的促進作用，并能有效培養學生們的實踐能力。
參考文獻:
[1]徐彥俊,趙淑芬.多媒體教學的利、弊分析及其改進措施[J].通化師范學院學報,2009,(12).
多媒體教學技術范文3
關鍵詞：數據同步；緩沖區；時間戳
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02
隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學系統所具備的優勢越來越被人們所認同。但是由于種種原因導致市場上的多媒體教學系統的質量并不如人意。在多媒體教學系統中，往往出現延時較長、播放換亂、畫面與語音不同步等問題，嚴重影響了多媒體教學系統的應用。
一、多媒體數據同步的影響因素分析
在多媒體教學系統中，多媒體數據必須要經過網絡傳輸，但是在網絡傳輸的過程中，由于各種因素的影響，使得多媒體數據之間的時序約束關系遭到破壞，從而造成多媒體數據的不同步。多媒體數據的不同步包含兩種含義：一種是多媒體內部的不同步，即發送端后發送的多媒體數據先一步到達接收端并且進行播放，從而導致接收端的多媒體數據播放混亂；另一種是多媒體之間的不同步，即同時采集的音頻數據和視頻數據在接收端不同時播放，從而導致畫面與語音的不同步。
在多媒體教學系統中影響多媒體數據同步關系的因素主要有如下幾種：
（一）延時抖動
延時抖動即多媒體信息從一個網絡節點傳輸到另外一個網絡節點之間的延時變換。例如CPU、存儲單元、網絡傳輸等多方面的因素都會導致多媒體數據傳輸的延時抖動。由于在多媒體教學系統中，視頻數據和音頻數據時分開處理和傳輸的，因此不同多媒體數據的延時抖動不同，從而導致接收端接受的視頻數據與音頻數據之間的同步性遭到破壞。
（二）時鐘偏差
在無全局時鐘的多媒體教學系統中，由于受到溫度、濕度因素的影響，使得多媒體系統中的教師端計算機與學生端計算機之間的時鐘頻率產生偏差，經過一端時間之后，會造成視頻數據或者音頻數據的溢出，從而導致多媒體數據的不同步。
（三）數據丟失
在網絡中傳輸的視頻數據或者音頻數據沒有按時達到目的地，從而破壞多媒體數據之間的同步性。
二、多媒體數據的同步技術
（一）基于緩沖區的多媒體數據同步技術
即在多媒體數據接收端分別為視頻數據和音頻數據設置不同的緩沖區，來減少網絡傳輸抖動對多媒體數據之間同步性的影響。由于受到網絡傳輸條件變換以及時鐘偏移等因素的影響，緩沖區中的多媒體數據時不斷變化的。為此，在多媒體數據的接收端需要對緩沖區中的數據量進行周期性的檢測，如果緩沖量高于或者低于預設的閾值，即緩沖區中的多媒體數據將要溢出或者抽空時，需要采取相應的措施來保證多媒體數據之間的同步性。所采取的措施一般有發送端處理和接收端處理兩種。但是一般數據的發送端都是進行周期性的多媒體數據采集和發送，所以一般都是在發送端采取相應措施來進行多媒體數據的同步。在數據接收端一般采取如下的措施來保證緩沖區中的數據量恢復到正常水平：1.加快或者放慢多媒體數據的播放頻率；2.跳過或者重復播放某些多媒體數據。
（二）時間戳同步技術
時間戳技術即在多媒體數據的發送端將視頻數據和多媒體數據按照時間的順序劃分成若干部分，并且依據同一個時間軸給每個部分標上時間戳。在多媒體數據的接收端，將處具有相同時間戳的視頻數據和多媒體數據同時播放，從而達到多媒體數據的同步。
三、多媒體數據同步策略設計
根據前面對多媒體教學系統中多媒體數據同步的影響因素，以及多媒體數據同步技術的研究，在本文中主要對基于RTP協議的多媒體教學系統中的多媒體數據同步問題進行研究。本文所研究的多媒體數據同步的關鍵技術如下：
由于在多媒體教學系統中不存在全網同步時鐘，因此只能采用時間戳技術，而無法使用RTCP協議中的SR分組來實現系統中多媒體數據的同步。首先，在發送端，將視頻和音頻數據的采集時間加入到RTP包頭中的額時間戳字段中，同時，考慮到音頻數據與視頻數據采集、編碼時的時間差，因此，在發送時還需要對多媒體數據進行進一步的同步校準；然后，在接收端，使用緩沖區策略來保證多媒體數據的內部同步，并且利用時間戳技術，通過同步算法實現多媒體數據之間的同步播放。
四、多媒體數據同步實現
（一）媒體內部同步控制
多媒體內部的同步控制主要采用緩沖區策略。其中對于音頻數據而言，主要采用播放時限的方案，即在接收端設置一個帶有門限值M的緩沖區，其中M的計算的計算如下所示：
其中dmax表示網絡預期最大延遲，dmin表示網絡逾期最小延遲，r表示多媒體數據的傳輸速率。在多媒體教學系統的多媒體接收端開始接收音頻數據開始，一直到緩沖區的音頻數據量大于M時，才開始進行播放。
而對于視頻流而言，為了保證音頻數據與視頻數據之間的同步，因此視頻數據的播放采用事件驅動的方式進行播放，即根據所播放音頻數據的時間戳選取合適的視頻數據進行播放。
（二）多媒體之間的同步控制
相對于視覺而言，聽覺對聲音的連續性更為敏感，為此在多媒體播放時，主要采取音頻為主流進行播放，而視頻通過時間戳同步依據音頻進行播放。其中音頻、視頻的同步控制流程如圖1所示：
音頻、視頻同步播放算法如下：
1.規定音頻數據域視頻數據的不同步播放容忍度為Ta=100ms。定時從音頻緩沖區中讀取音頻數據進行播放，并且記錄播放音頻數據的時間戳Tp，如果音頻數據的延時不超過門限值M，那么就可以保證音頻緩沖區中的數據可以連續播放。
2.將視頻緩沖區中的視頻數據按照時間戳進行排序，并選取最早的視頻數據對其時間戳Tv進行判斷：如果Tp—Ta≤Tv≤Tp+Ta，則播放該視頻；如果Tv≤Tp—Ta，則表示視頻數據滯后于音頻數據超過了不同步播放的容忍度，則將該視頻數據拋棄；如果Tv≥Tp+Ta，則表示視頻數據超前于視頻數據超過了不同步容忍度，則重復播放該視頻數據，直到下一次播放音頻數據時，再進行判斷。
五、結束語
針對由于多媒體教學系統中多媒體數據不同步所造成的教學質量問題，本文采用緩沖區技術和時間戳技術進行了研究，并采取音頻數據實時播放，視頻數據依據音頻數據時間戳進行播放的策略，來消除多媒體教學系統中的多媒體數據不同步問題。
參考文獻：
[1]白躍彬.分布式多媒體系統同步機制的研究.計算機工程與應用，2001（7）：P17—19
多媒體教學技術范文4
關鍵詞：信息技術；課件；多媒體技術
隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂中，它改變了以往的教學模式。傳統教學內容單一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的重要方式只有板書。多媒體的出現則大大更新了這一傳統教學模式，盡可能地讓學生的聽覺、視覺、乃至感覺全部調動起來，不再拘泥于聽、讀的形式，而這種現代化的多媒體教學模式則更好地體現在英語課堂上。
在課堂教學中，教師應盡可能多地利用多媒體教學手段，創造接近生活的語言環境，激發學生的興奮點，讓學生全身心地投入情境中，使所學內容與相應的情境交融，這樣才能幫助學生從整體結構上增強感知和把握知識的能力，才能展開初步的交際活動，才能較快地掌握各種場合所需要的恰當的語言。經過幾年的試驗，筆者認為采用多媒體教學，可以優化英語課堂教學。多媒體在英語課堂教學活動中的作用主要表現在以下幾個方面：
一、虛擬情景，營造樂學氛圍
新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，為學生創設一種愉悅的學習情境，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發生的每一件事都與人的情緒相關。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學生從事學習活動的首要條件。
二、營造情境，培養學生的學習興趣和創新意識
利用信息技術的手段可以更好地為提升學生提供平臺。我國學生尤其是農村學生學習英語缺乏語言氛圍、語言實踐的機會。多媒體集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，使抽象的教學內容有聲有色，聲形并茂、生動有趣，從而使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知理解和掌握所學知識，所以在營造語言氛圍或實踐機會方面比其他方法更直接、更有效。
例如，在教學China一課時，筆者先向學生展示五星紅旗伴著國歌冉冉升起的視頻資料，然后自然過渡到
CapitalcityofChinaisBeijing,FlagofChinaisredwith5stars,TheGreatWallisfamous.等等。同時還展示了說英語的國家的國旗和首都，讓學生自己先口頭描述然后簡單寫下這些國家的概況，這些視屏資料已經給學生留下了很深的印象，他們寫起來就非常容易，有的學生說都已經背下來了，問可不可以寫這節課沒有展示到的其他的國家。
又如在講解What’stheweatherlike?一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓學生針對每個季節分別進行口頭描述，看著春天處處美麗的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉鬧的孩童……就連成績最差的學生也爭著回答問題（他們回答前有的問我“teacher，howtosay放風箏和野炊”，“howtosay捉魚”，“howtosay堆雪人打雪仗？”）。最后留下筆頭訓練“Myfavoriteseason”時，有學生問：“MayIwritetheseasonsofAustralia,becauseitisdifferentfromthoseinChina?”
三、提供形象，有助于學生理解記憶
英語八年級Unit5Topic1SectionC主要教學任務是通過討論兩部電影的故事情節，進一步學習“聯系動詞+形容詞”這一知識點和學唱其中一部電影的主題歌。筆者提前讓學生看了相關的視屏資料，在看之前就給學生提出要求，看完后必須復述故事情節，必須用上聯系動詞+形容詞這一結構。因此，在教這一課時，學生對每個主人翁的外貌特征和心情記憶猶新，在理解課文和獨立練習(2workalone)中均不需要教師再講，而在課堂活動(3classactivities:singthesong)中，學生在看電影時就會唱了。
又如，在講take(away)和bring(here)的區別時，用兩個QQ表情(一個笑著的和一個生氣的，均配上了效果聲音)，和一些百元的money，當money被take(away)（拿走）了，用哭臉；當money被bring(here)（帶來了）用笑臉。學生在這一笑一生氣的轉換中就記住了這兩個（拿）的區別。
可見，多媒體能使靜態信息動化，生動形象地呈現教學內容，使學生的大腦處于不停的興奮狀態，幫助學生充分感知，把抽象的知識具體化，把難點知識簡易化，容易理解。使學生視、觸覺并用，獲得的信息靈活扎實，記憶牢固，從而大大提高課堂教學效果。
四、儲存信息，更新評價手段
新課程標準明確要示：“教學評價要有利于促進學生發展”，這是轉變教學觀念的一個重要方面。利用計算機網絡，可以根據學生自己的特點建立學生作品庫，讓學生有針對性的選擇，然后為每位學生建立各自的成果子目錄，將學生平時的學習情況存放到自己的子目錄中，有利于教師及時了解對每位學生的學習進展，從整體分析學生學習能力并進行全面評價。通過這樣及時、有效、全面的評價以達到促進學生全面發展的目的。因此利用信息技術輔助教學，既能節省時間，又能提高教學效益。課堂教學時間上的節省，可以使學生在課堂上學到更多的東西，同時增加學生課堂交流、自學和練習，并使其加深理解，增強記憶，培養技能，減輕課外作業負擔。另外，通過課堂上教師與學生的互動也培養學生各方面的綜合能力。
“因特網遠程教育教學模式”的應用主要取決于Internet的普及程度。比如,大部分家庭上了Internet,那么，教師可在網上答疑，信息，或通過BBS與學生進行討論。電子郵件則提供了非實時的交互，可以不受時空限制進行交流。
現在，不少高等院?；蚋呒壷袑W已建成局域網，對學生來說，可適當鼓勵他們上網瀏覽、學習。教師也可把作業、輔導、解答等放在網上，讓學生下載，或用電子郵件傳送作業、解答疑難等?！熬W上教育”應是未來教育發展極為重要的教學方式之一。
將信息技術有效地應用于教學過程中是實現教育現代化和實施新課程改革的一項重要手段。多媒體輔助教學是一門新興的學科，它以計算機為基礎，以聲音、圖像、文字等多種媒體為表現形式。它在側重培養學生某一種能力的同時，也培養和提高了學生其他方面的能力，是培養學生綜合能力的好助手。在教學中，我們必須更新教學思想，正確認識多媒體，把握好使用尺度，做到畫龍點睛，恰到好處，發揮最佳效益。
總之，運用多媒體技術輔助初中英語課堂教學，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多彩的現實生活情景，為學生創設良好的學習語言的氛圍。在以學生為主體的英語課堂教學活動中，這不僅滿足了初中生好奇、好動的心理，而且潛意識地培養了學生的主體學習意識和創新意識，增強了學生的學習信心。因此，在今后的課堂教學中，我們應當更加重視并更好地應用多媒體進行教學，進一步提高英語課堂教學效果。
多媒體教學技術范文5
關鍵詞：Java3D；虛擬現實；發展途徑
在時展的過程中，我國當前高校的教學已經不再是單一化的模式了，而是向更高的水平發展，有機的與現代化的信息技術融合在一起，不僅能夠提升課堂教學的趣味性，同時還能與時代的發展相接軌，具有重要的現實意義。就目前的形勢來看，Java3D是當前主要應用的一種教學手段，采用三維的形式向學生傳授知識，能夠將圖形更立體的展現在人們眼前，因此引起了廣大學生的學習興趣，對教學體系的進一步構建具有重要的意義。
1Java3D技術簡述
該技術的出現并不是偶然的，而是在技術不斷發展的前提下產生的一門新興的技術，是以二維技術為基礎的，在三維領域中，該技術的出現屬于一項重要的革新，因此具有更加重要的意義。通過Java3D在教學中的應用，可以開展多種多樣的活動，例如計算機的編程，三維動畫的演示以及三維游戲的出現都是在Java3D技術的基礎上實現的，在未來社會的發展中，這一技術的應用相信會為人們的生活帶來更豐富的體驗。因為Java3D中并沒有包含一些基本的形體，但是這并不影響其使用，通過與其他軟件的結合使用，一樣能夠達到理想的效果，構建出相應的立體形態。
2多媒體教學平臺的應用意義
隨著學生對這一技術的興趣愈發高漲，在當前的多媒體教學過程中，教師更加應該將Java3D技術與教學的內容有機的結合在一起，對于提升學生的學習興趣具有重要的幫助，同時，學生在學習的過程中，還可以通過對這一技術的學習，更加廣泛的應用在日常生活中，使其真正的價值得到充分的發揮。在傳統的多媒體教學中，教師通常會將教學內容以課件的形式展現在學生眼前，最初確實可以滿足學生的學習需要，但是隨著計算機技術的發展，課件的形式已經完全不能滿足學生的需要了，同時，教師與學生長期在傳統的教學模式中學習，創新性的思維已經不復存在了，為了改變這一弊端，應該采取有效的措施突破思想上的束縛，以一種全新的方式提高多媒體課堂的教學水平，Java3D技術的出現帶來了一絲生機，這一技術的應用，可以將學習的內容變得更加豐富，有助于學生綜合能力的提升，包括動手、動腦的技能都可以得到全面的改進，在現代化的社會發展中，這一技術具有重要的實際意義，采用三維立體的技術可以將原有的不能直觀體現的場景以一種虛擬化的形態得到展現，這是Java3D技術在多媒體教學中最大的突破，因此受到學生以及教師的青睞，并且更加容易被學生所接受。下面我們就進一步的了解Java3D技術在教學中的應用以及對未來的發展建設。
3Java3D技術在多媒體教學平臺的應用
該技術的出現是以三維模型為基礎建立起來的，因此，人們從直觀上能夠感受到立體感，并且在頭腦中形成這樣的模型，更加具有真實感。并且這一技術僅僅需要一臺計算機就能實現。最早Java技術只是用來編程的工具，并不存在更多的應用范圍。隨著對這一技術的發展與進一步應用，逐漸發展成為Java3D技術，3D就是一種三維的虛擬空間，人的肉眼通常只能看到二維空間中的事物，但是通過計算機的設置以及Java3D技術的應用，就能夠將三維空間的環境展現在大眾的面前，并且可以創建更為虛擬的場景，只要設計出相應的編程程序，就能實現情景的再現。在計算機如此普遍的今天，采用Java3D技術應用在各種領域中已經不是一個不可能完成的夢想。在多媒體教學中，利用遠程的方式開展網絡教學就是與傳統教學模式相分離的一種重要的教學手段，這是在傳統基礎上實現的一種新的方式，網絡教學的優勢在于不受時間與地點的限制，能夠隨時隨地的開展教學活動，實現師生之間的互動。只要登錄到網站上進行學習，教師會隨時對學習中的重點與難點答疑解惑。將傳統的教學模式與現代化的教學方式有機的結合在一起，具有十分重要的現實意義，并且逐漸在廣大學生中流行開來。利用計算機進行教學的方式在今后的發展中必將愈發廣泛，為了適應這一發展變化，加強學生對于計算機的應用就就具有一定的必要性，開展理論與實際相結合的一體化進程能夠有效的提升學生對于計算機的實際操作能力。同時，JavaWeb是學生應該重點掌握的一門應用技術，在實訓的過程中，建立起一套完整的項目案例，在學生完成任務的過程中，掌握相應的技能是一種有效的手段。學生在進行網絡學習的過程中，主要是以Web平臺為主要的應用系統的，而Java3D技術具有跨平臺的特點，能夠加快運行的速度，因此將JavaEE與JavaSE作為主要的開發語言，應用在網絡教學的過程中。開發過程中,類的實現是核心問題。在用面向對象風格所寫的系統中,所有的數據都被封裝在類的實例中,而整個程序則被封裝在一個更高級的類中。根據需求分析和數據庫設計可知,系統可以以數據庫的表為基礎設計四個類：用戶類、菜單類、信息類、留言類。這四個類是整個系統的核心,設計階段是以這個核心為基礎,逐步完善系統的各個功能,從而最終實現整個系統的需求。Java3D開發應用的教學案例以完整的軟件項目結Java3D開發技術的方式分別介紹了Java3D開發應用中所使用的服務器端技術。內容涵蓋Servlet的生命周期，如何在JavaEE服務器上部署Servlet，怎樣從Html頁面訪問Servlet，以及怎樣從JSP跳轉至Servlet頁面中等。通過項目任務的指派，引導學生在操作步驟的指引下自主獨立的完成實踐任務，然后再體會項目設計的思路和流程，從而掌握專業知識的要點。
4結論
綜上所述，Java3D技術的出現有效的解決了多媒體教學過程中出現的諸多問題，同時，課堂教學的效果也得到了明顯的改善，本文通過對多媒體教學平臺的論述，將這一技術更為直觀的展現在廣大師生面前，希望在今后的生產生活中，Java3D技術能夠不僅僅應用在教學中，還可以廣泛推廣到更多的領域中。
參考文獻
[1]盧海霞.基于Java3D技術的科學計算可視化研究[D].華北電力大學（河北），2006.
[2]葉建軍.Java3D與分布式虛擬環境的構建[D].昆明理工大學，2006.
多媒體教學技術范文6
關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學軟件 移動互聯時代的多媒體技術 實時多媒體
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0172-02
1 計算機多媒體教學技術概述
多媒體教學技術是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學的靈魂是用多種現代化教學手段進行教學；講究針對不同的教學對象展開不同的教學方法，因材施教；重點是運用不同的方式，進行不同的教育。在教學過程中，利用多媒體進行課堂教學改革，可克服傳統課堂教學的諸多弊端，使學生在多種媒體信息作用下獲得最佳的學習效果。
為了達到多媒體教學的效果，很多教師在運用技術的過程中會陷入誤區，即為了使用技術而使用技術，認為只要是技術就能拿過來用，甚至在課堂中摒棄傳統教學，完全靠技術玩花樣，嚴重忽略了技術要適應教學內容這個本質問題。作為高校教師，我認為應該將技術和傳統教學有效、恰當的結合，讓技術服務于教學內容，讓教學內容通過技術全面的呈現于學生，這樣才能達到教學效果的最優化。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出：以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。制定和實施《規劃》，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。
2 傳統的計算機多媒體技術
傳統計算機多媒體技術一般把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等表現信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，將多媒體各個要素進行有機組合，完成一系列隨機互式操作的信息技術。多媒體計算機表達信息的媒體元素主要有如下幾類[1]。
2.1 文本
文本是指以文字和各種專用符號表達的信息形式。人類使用文字來傳情達意、記錄文明已經有六千多年了。在各種現代文化中，閱讀和寫作的能力都被看做是普及性的技能，被看做是通向知識的必經之路。在眾多教學媒體中，文字也一直被認為是最基本、最重要的成分。
2.2 靜態圖
靜態圖是一個多媒體課件中最重要的成分之一，是決定多媒體課件視覺效果的關鍵因素。
2.3 動畫
動畫是指連續運動變化的圖形、圖像、活頁、連環圖畫等，也包括畫面的縮放、旋轉、切換、淡入/淡出等特殊效果。動畫成分使用得當可以增強多媒體課件的視覺效果，起到強調主題、增加情趣的作用。
2.4 聲音
聲音元素可能是多媒體中最容易被人感知到的成分。通過聲音的輔助，學習者更容易抓住課件的重點，減少閱讀文字的枯燥感。
2.5 活動視頻
活動的視頻圖像（Motion Video）能將用戶帶入真實的世界當中。在多媒體課件中加入活動視頻成分，便可以更有效地表達出課程的內容及所要表現的主題，觀看者通過視頻的引導可以加深對所看內容的印象。
3 傳統多媒體技術教學軟件
從20世紀90年代，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）[1]。應用傳統多媒體技術的教學軟件以authorware為代表，被應用在課堂，離線和在線教學系統中。
3.1 課件設計軟件
以Authorware為代表的課件設計軟件是一種解釋型、基于流程的圖形編程語言。Authorware被用于創建互動的程序，其中整合了聲音、文本、圖形、簡單動畫，以及數字電影。通過直觀的流程圖來表示用戶程序的結構，Authorware可以開發各種交互，以及起導航作用的各種鏈接、按鈕、菜單。其豐富的功能和對SCORM標準的支持使其成為了遠程離線教學軟件的首選。
3.2 Flash
Flash是一種動畫創作與應用程序開發于一身的創作軟件。設計人員和開發人員可使用它來創建演示文稿、應用程序和其它允許用戶交互的內容。Flash可以包含簡單的動畫、視頻內容、復雜演示文稿和應用程序以及介于它們之間的任何內容。Flash的出現彌補了當時HTML語言的功能限制，實現令人耳目一新的動態效果。通過插件的方式內建在瀏覽器當中，Flash也克服了Authorware作為教學軟件無法實現跨平臺的局限性。Flash基于瀏覽器的特性也讓它出現在很多在線教學系統之中。
3.3 Powerpoint
作為最早的計算機演示文稿軟件之一，Powerpoint實現類似傳統幻燈片的功能，同時它還支持音頻、視頻和簡單的動畫等媒體方式，并通過按鈕來實現了基本的交互功能。相對于Authorware和Flash，Power point使用起來更簡單，學習曲線更平緩，這也使它在課堂教學中被更廣泛的應用。
4 傳統多媒體技術教學軟件的局限性
傳統多媒體教學軟件因其簡單易用，有了固定的用戶群體，在今天仍有廣泛的應用。但是伴隨著移動設備的普及，移動互聯網和云計算的發展，其局限性也日益顯現出來。
（1）不能跨平臺。傳統的多媒體教學軟件大部分都是基于特定的平臺，如windows。雖然后來出現了很多跨平臺的客戶端解決方案，但是軟件廠商出于版權保護的目的，其制作軟件大部分還是只能運行在特定平臺上。同時由于沒有開放的標準的支持，大大限制了教學軟件的普及。
（2）不支持多種交互方式。由于計算機輸入方式的局限性，傳統多媒體教學軟件只支持鍵盤操作和單點的鼠標交互。而對于新的交互方式，如多點觸控，語音，動作識別等則不能支持，開發者和用戶也很難進行相應的擴展。
（3）不能充分利用互聯網內容。傳統多媒體教學軟件大多面向離線用戶，一方面不支持使用基于XML或者JSON的接口互聯網服務，播放來自互聯網的音頻和視頻大多也需要額外的插件支持。
總而言之，傳統教學軟件無法適應新技術的發展，無法進行擴展，周期長，已經不再適用于新的多媒體技術的發展。
5 移動互聯時代的多媒體技術
隨著智能手機的普及和發展，平板設備性能的增強，PC在日常應用中的作用正逐步被移動設備所取代。根據2012年中國互聯網發展報告統計，我國的互聯網普及率已經達到42.1%，而手機上網的人群比例占到了這其中的74.5%[2]。從2010年ipad的到2012年，平板電腦在ipad的帶動下，經過短短兩年的發展，出貨量首次超過筆記本。新的設備帶來的新的交互方式使得多媒體也有了新的內容。
隨著智能手機的不斷普及和新的人機交互設備的出現，多媒體的定義也在不斷發展。在傳統多媒體的基礎之上衍生出了很多新的多媒體形式。
5.1 實時多媒體
隨著互聯網帶寬的不斷提高，ip語音、視頻通話和視頻會議已經成為了標準應用。相比傳統的錄制音頻和視頻課件，實時的交互能夠增加課程的互動性，通過輔助的在線多媒體內容分享系統，可以直接將在線學習中老師和學生的距離拉近，也可以擴展課堂教學的范圍，因而也將越來越多的應用在教學活動之中[3]。
5.2 新的交互方式
多點觸控技術：多點觸摸屏幕的發展，使得人機交互方式擺脫了傳統鼠標操作的簡單拖拽點擊的限制，用戶可以通過觸摸手勢圖形對象進行旋轉，縮放等更多的操作。
基于大規模計算的人工智能交互方式：隨著終端設備計算能力增強和云技術的發展，越來越多的智能交互方式開始投入到實際應用當中。語音識別的準確率越來越高，語音也逐漸成為一項標準的交互方式；圖形圖像技術的發展讓計算機能夠快速識別和跟蹤用戶的動作，并將用戶動作做為計算機的輸入，進一步將學習者從屏幕前解放出來。語音和手勢識別技術相結合能夠擴展課堂教學中的多媒體課件的輸入，大幅的提高課堂多媒體教學的互動性。
5.3 超媒體技術和HTML5
通過標簽語言將多媒體內容整合，并通過瀏覽器進行展示的HTML技術一直以來都作為靜態網頁的載體。但由于技術的局限性，HTML很少做為主要的多媒體承載方式被用于教學。而隨著AJAX技術的出現和隨后的HTML5標準的制定和發展，它已經成為了一種新的應用載體。
HTML5在原有HTML的標準之上增加了很多內容，包括：用于繪圖的canvas元素，用于媒體播放的video和audio元素，支持離線數據存儲，以及新增的元素和表單控件。這些新的特性使得HTML5能夠不再依賴于其他的插件，獨立的實現更豐富靈活的應用，基于網絡和瀏覽器的特性也讓它能夠取代傳統的多媒體教學軟件，成為新的多媒體教學軟件標準。
應用HTML5和javascript的教學軟件可以克服傳統多媒體教學軟件的弊端，能夠支持新的多媒體和交互方式。
（1）HTML5基于瀏覽器，不需要特殊客戶端，能夠運行在所有的PC和移動平臺，靈活的界面定義方式也使得其在不同平臺上都能有很好的表現力和界面友好性。
（2）HTML5引入的新特性中對視頻和圖形的支持使得它能夠勝任多媒體教學軟件的工作，同時基于互聯網的特性也使得它能夠通過云更好的支持各種人工智能的交互方式。
（3）標準的信息傳遞接口，如json，xml，能夠集成各種互聯網服務，并動態更新內容。
（4）做為行業標準，HTML5簡單，開放，有更多廠商的支持。相對于傳統教學軟件，有更高的靈活性，便于擴展。
（5）結合社交網絡，形成新的網絡學習格局。
綜上所述，充分利用新的媒體技術，基于HTML5/JS的學習系統正在取代傳統的多媒體教學軟件，為教學帶來全新的體驗。作為高校教師，我們應該時刻更新教學技術，提高教學能力，與時俱進。只有這樣，才能在課堂中將現代化技術與傳統教學有效結合，既主動發揮教師的領導性，前瞻性，又有效調動學生學習積極性，探索性，達到教學效果最優化的根本目標。因為按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。所以，只要我們用心去體會教學過程，適當運用現代多媒體技術，就一定能夠呈現優質課堂。
參考文獻
[1] 師書恩.從計算機輔助教學的發展看學習理論在CAI軟件中的作用[DB/OL].http：///TeachAndR easch/TR_disp.asp？id=272.
