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環境科學生態學范文1
環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的出現而成長起來的一門新興學科，在國內高等院校環境類專業幾乎都有開設。環境生態學是環境科學與生態學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態學的應用學科之一［1］。同時，“環境生態學”為《環境規劃》、《環境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎。因此，“環境生態學”課程建設在學科構建和人才培養中有著重要的作用。
1“環境生態學”課程建設存在的問題
1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環境生態學》教材出版以來，經過幾十年的發展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態學背景的專業編寫的，生態學基礎知識所占篇幅較大，適合林業院校非生態類的環境工程、資源環境類專業采用;而林業院校的環境科學專業開設有普通生態學或生態學基礎課程，在修讀“環境生態學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業學生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業大學環境科學專業在大二開設《普通生態學》課程，大三開設《環境生態學》，由于環境生態學是生態學的分支學科，是隨著人類環境問題的出現和變化、以及適應生態建設和資源利用需要而發展起來的科學體系，與生態學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態學的內容一般包括生物與環境、種群生態、群落生態、生態系統生態、景觀生態、環境保護與可持續發展、生態風險評價與生態規劃等內容［2－3］;而環境生態學的內容一般包括生物與環境、生物種群特征及動態、生物群落特征及動態、生態系統生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、受損生態系統的修復、生態工程、生態系統管理和可持續發展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環境、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優化的環境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。
1.3教學手段、教學方法問題隨著現代信息技術的發展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統的單一板書有其優勢，如信息量增大、動態過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發學生的發言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態系統”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉有哪些生態破壞現象和環境受污染的案例”，學生發言后，歸納常見的受損生態系統類型。
1.4考核問題“環境生態學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環境生態學在學科性質上是屬于應用生態學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業大學“環境生態學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。
2優化“環境生態學”課程建設對策分析
2.1課程建設要有統領大綱“環境生態學”課程建設
要取得良好效果，首先要根據不同的專業特點和各專業的培養方案，制定有針對性的統領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。
2.2選擇適宜教材環境生態學教材的選擇是關系到教
學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業院校環境類專業自身的特點來確定。通過比較國內外環境生態學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態環境問題的分析不夠深入，國外教材對環境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優點進行有機結合。同時，基于環境科學專業具有生態學背景知識，在授課時可選擇生態學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業院校環境類專業的特色教材。
2.3改進教學方式，強化自主學習
2.3.1轉變教育教學觀念環境類專業本科《環境生態學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。所以在教學過程中，“環境生態學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響?，F代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業務水平的提高起到了促進作用。
2.3.2整合教學內容環境生態學經過30～40a的發展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環境生態學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態環境問題、人為干擾下自然環境的變化和生物體及群體對環境的響應，以及生態治理和生態修復為主要內容，以生態系統服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態學基礎知識部分。對于不具有生態學背景的環境工程專業而言，可以在各個應用章節中穿插講述生態學知識。
2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環節，野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態考察區域，在生態考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態系統的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環境生態學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.3.4營造學生參與式教學環境，強化學生自主學習環境生態學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。
2.4改進考核方式
根據“環境生態學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業考核和內業考核。外業考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。
環境科學生態學范文2
關鍵詞：環境生態學 農業院校 教學內容優化 教學方法 改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02
環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的逐漸發展而興起的一門綜合性較強的交叉學科，它運用生態學的理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類類反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。目前我國《環境生態學》的教材有10余部，其主要內容介紹生態學基本理論，而聯系我國生態環境問題的實際內容很少，并且教材之間及教材與其它相關課程存在大量的重復。過去對環境生態學教學內容優化和教學方法的改革主要針對環境科學專業的環境生態學課程，而與農業院校生態學專業的環境生態學課程的教學大綱要求存在很大的差別。因此，本人結合多年環境生態學課程的教學實踐及學生的反饋意見，對該課程教學內容、教學方法和手段等方面進行了一些探討。
1 環境生態學課程教學內容優化措施
1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學大綱
通過比較國內外多部環境生態學教材發現，國內教材比較簡單，但對環境生態問題闡述的不夠深入；而國外教材對環境生態闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結合本院生態學專業的自身特點，選擇盛連喜主編的《環境生態學導論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環境生態學》為輔，從生態系統的破壞與恢復―― 區域環境污染―― 生物入侵生態學―― 全球性環境生態問題―― 環境質量的生態評價為主線，重新編寫教學大綱，作為環境生態學課程教學的主要內容（見表1）。
1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復的內容
根據本院生態學專業培養方案大綱，二年級開設一門專業基礎課普通生態學，然而該課程與環境生態學課程教材前四章內容完全相同，必須刪減這些重復內容。三年級開設了一門專業核心課“生態環境監測”，然而該課程與環境生態學課程教材中的第六章的部分內容完全相同，這部分內容也必須刪除。三年級還開設了一門專業選修課“景觀生態學”，與本教材的第六章也有部分內容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據本院生態學專業的特點性，生態學專業“環境生態學”課程教學內容重點應放在生態環境的實際應用性方面，再穿插一些普通生態學重要的理論展開講授。
1.3 結合專業特點，合理增加教學內容
生物入侵是我國當前生態學研究領域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關的科研項目之一。根據本院生態學專業教學培養方案重點是農業生態學方向。因此，在講授“環境生態學”課程時必須增加一些與農業生態類相關內容（見表1），而且又必須當前生態學方向的研究熱點，同時，也更能體現出教學的時代性和前瞻性。這樣使農業院校生態學專業的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術有一個全面的了解和認識，也能體現農業院校生態學專業學生的特殊性。
1.4 對生態學專業課程設置進行整合優化
環境生態學課程內容優化必須建立在對農業院校生態學專業培養方案深刻了解的基礎上，制訂詳細的教學大綱和切實可行的教學計劃，課程設置要有良好的延續性和關聯性。所以，建議在大學二年級階段設置普通生態學專業基礎課；在大學三年級開設環境生態學、生態監測污染和農業生態工程等專業核心課；而在大學四年級階段開設“景觀生態學、農業生態學、污染生態學、植物生態學”等多門生態類的專業選修課程。而且必須根據專業特點確定每門課程的核心教學內容，實現生態學系列課程的無縫銜接，避免重復，提高教學資源的整體效益。
2 環境生態學課程教學方法的改革
2.1 課堂討論與課堂講授相結合
環境生態學課程的知識面廣和多，大多是生態學理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求。本人結合多年的教學實踐，發現授課時要不斷提出問題，充分調動學生的聽課積極性，啟發生積極思維，使學生們快樂和輕松得學，從而達到良好的教學效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發式等豐富多彩的教學方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發學生的學習熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發現問題、解決問題的能力。
2.2 教學與科研有的效結合
教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研效結合在一起，才能使講課的內容理加具有前沿性、獨創性和啟發性。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。在講授“全球性環境問題及生態對策”這一章內容時，其中有一節內容是“溫室效對生態環境的影響”。內容明確指出產生溫室效應的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機制研究）的設計，思路和解決問題的方案等融入教學環節，加深學生對課程知識的認識。根據課題需要，讓部分學生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當的給學生發放一些科研補助，同時，也對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進。通過鼓勵學生生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素質，進一步提高學生的創造力和主觀能動性，也能擴展學生的知識面，增強其團隊精神和自信心。
2.3 采用研究性教學模式，強化學生的研究性學習
在講授“環境污染的生態對策”這一章中“區域污染中的水污染”內容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農業生產有什么樣的影響等相關教學內容。教師把班級學生分成若干組，安排每組學生在課前分別收集相關資料和制成PPT，然后每組派個學生代表在課堂上講解，講完后每組相互進行討論，最后老師進行總結與評價。采用這種研究性的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發了學生的思維，同時也有助于培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.4 合理利用多媒體手段輔助教學
為改善教學效果與提高教學質量，需要改變傳統課堂中的教學模式，應采用傳統式和多媒體手段相結合方式。根據教學目標和教學對象，通過多媒體手段把抽象的內容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內容轉變為生動形象的感性素材，再結合傳統式教學方法（板書形式）的講解，降低了教學難度。通過增強和豐富教學過程的外部刺激的方法，大激發了學生的主動學習的思維和興趣，從而達到提高教學質量的目的。
3 結語
近年來，隨著國際上生態理論的迅猛發展，以及全球各種環境問題的出現，使得“環境生態學”課程體系必須緊跟當前形式的發展需求，需要不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。作為農業院校生態學專業該課程更應突出實際應用性和時代性。通過教、學、研的全方位結合，全面提高環境生態學的教學質量和效果，同時，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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環境科學生態學范文3
關鍵詞：生態課堂 教學環境
羅滕伯格認為課堂是一個由人際互動和心理互動共同組成的整體他將課堂視為一個由物質環境和行為環境構成的生態單位無論是物質環境還是行為環境對形成積極向上的課堂文化均有著重要的作用因此創設生態教學環境不僅可以豐富幼兒學習生活還可以培植積極的情感促進幼兒健康成長那么我們該如何創設生態的課堂教學環境呢
一、創設生態的課堂物理環境――凸顯兒童立場
物理環境一般指教師根據教學活動目標、教學活動內容，為了保證教學活動順利、有效開展所提供的時間、空間、活動材料以及與活動室相關的光線、照明等物理環境因素。
1.精排幼兒座位。課堂教學中，幼兒的座位編排應體現科學性、適應性、合理性。教師不僅要關注幼兒視覺、聽覺、動覺等因素，還要關注不同幼兒經驗、能力、性格等特點，如男女幼兒間隔、能力強弱搭配等。因此，教師應根據教學活動及幼兒學習與發展需要，適宜、合理安排座位。
2.精放活動材料。教、學具是教師和幼兒進行活動的主要材料。但教師往往忽視教具制作的大小、色彩的選擇、呈現的位置、擺放的角度等因素。因此，教師在進行教具制作及呈現前要感受教具大小及呈現的遠近和角度，盡可能讓每一個幼兒都能清晰觀看，便于操作。
3.精設空間場地。場地設置是教學活動中非常重要的因素之一，合理、適宜的空間有助于幼兒積極主動學習，滿足幼兒交流、互動、表達、表現的需要。在場地設置上，教師要考慮幼兒座位、多媒體、教具、幼兒操作材料等的擺放位置。教師活動前要科學規劃活動場地，保證師幼間的有效互動。
4.精調溫度濕度?；顒邮沂怯變夯顒拥闹饕獔鏊?，活動室的顏色、溫度、光線、濕度等都直接影響幼兒學習的效果。因此，活動前教師要適當關注并調節活動室溫度、光線和濕度，要為幼兒創設一個舒適、自然、有效的學習環境，避免產生焦慮感，煩躁感。
二、創設愉悅的課堂心理環境――注重和諧共生
心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的精神環境，是在課堂教學中影響幼兒認知效率的師生心理互動環境。
1.調節情緒，穩定心態。良好的情緒有利于教學活動的順利組織。教師在進入課堂前要努力調節好自己的情緒，要用積極的心態、穩定的情緒去面對幼兒、感染幼兒，努力營造一種溫馨愉悅的活動氛圍，讓幼兒以輕松愉快的心情、飽滿的精神投入活動，努力達到“課未始，趣已生”的狀態。
2.點燃激情，呈現生動。葉瀾教授說：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命意義的構成部分?！辈⑻岢鲆白屨n堂煥發出生命的活力”。因此，教師在課堂教學中要善于用激勵的語言、適度的表情、激情的體態作來激發幼兒參與學習的興致。如教師幽默風趣的動作，生動活潑的語言，給幼兒一點驚喜，給課堂一點笑聲和掌聲，這樣的課堂定能讓幼兒感受到學習的快樂有趣。
3.激勵評價，體驗愉悅。積極的評價方式能增強幼兒自信，有效地激發幼兒學習的主動性、積極性和創造性。因此，活動中，教師要根據幼兒活動表現，及時給予肯定鼓勵。如用語言表達，用身體接觸（擁抱、點頭、大拇指夸獎），或用一個眼神，一個微笑暗示等。教師的關注和鼓勵，都能讓幼兒產生愉悅感、滿足感，將會幫助幼兒建立學習自信。
4.平等互動，增進交流。良好的師幼互動能增進彼此的交流，讓幼兒得到教師更多的關注，讓活動氛圍顯得更加溫馨和諧。活動中，教師要適時安排互動環節，為幼兒與老師、與同伴提供相互交流、探討的機會。同時，教師還要放下架子，要成為“平等中的首席”，樂于向幼兒學習，與幼兒探討，真正讓幼兒產生親切感、歸屬感。
三、創設適切的課堂課程環境――指向可持續發展
課程環境，是指該學科本身在課堂教學進程中所呈現的環境樣態。課程環境的創設應該體現學科領域特點，把握其精神內涵，具有生命活力，指向可持續發展。
1.摒棄繁瑣，凸顯適宜性。課堂教學環境的創設要依據所開展活動的性質、活動特點所定，追求生態課堂的綠色、低碳之功效。因此，教師要根據學科領域特征營造與此相適宜、相匹配的教學環境，力求讓環境真正為教學活動的開展提供服務。
2.摒棄封閉，凸顯開放性。開放的環境能激發幼兒參與活動的積極性、主動性。因此，教師要關注幼兒座位的編排，講究材料提供的方式方法，便于幼兒自主取放和操作探究。在場地的設置上利于幼兒與同伴合作表現。在問題設置上給予幼兒更廣闊的思維空間，自主暢想，充分想象。
3.摒棄呆板，凸顯動態性。環境是一種隱性課程，在課堂教學中是一種必不可少的教育資源，它是動態的。這種動態一方面來自于活動開展的需要，另一方面來自幼兒自身的興趣與需要。因此，教師可安排安靜的諸如操作、欣賞、講述的環境，也可安排滿足幼兒好動的諸如表演、游戲、體驗等環境。
4.摒棄枷鎖，凸顯生長性。任何環境的建設，其目標指向是幼兒的健康成長。因此，教師要積極關注課堂教學中富有生長態勢的教育信息，如臨時發生的小插曲、偶發事件等，教師都要給予關注和適當處理。每個教師只有努力追尋幼兒的興趣點，捕捉幼兒的興奮點，才能凸顯課堂生長點。
5.摒棄灌輸，凸顯自主性。教育生態學告訴我們，創設自主性的課程環境對提升學生自主學習能力至關重要。一方面，教師可以根據教材和領域特點，適時安排幼兒自主活動的環節，讓幼兒在自主、自由的環境中充分表達、感受、體驗，滿足幼兒自主發展的需要。另一方面，教師要充分相信幼兒的能力和水平，要放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在自主活動中體驗“真自主”的快樂與成功。
四、創設有溫度的課堂文化環境――潤澤幼兒童年
文化環境是指發生在課堂教學過程中的制度規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。它是由教學的主體即教師和學生共同創造并對主體具有反塑作用的。
1.融入情感，流淌溫暖的課堂。課堂是師生的一段成長之旅，應給人一種精神上的溫暖，心靈上的感動。在這場旅行中，課堂是師生共同行走的，不僅有師幼間的互動、合作、交流，也有師幼間的成長、收獲。因此，課堂應給幼兒一種濃濃的溫情，讓幼兒在教師溫暖的目光中開啟新知識的好奇心。
2.開放通道，綻放美麗的課堂。課堂教學中，教師要善于發現美、捕捉美、表達美，積極滲透審美情感，讓幼兒擁有美的精神氣質。教師可通過美的畫面、美的鏡頭、美的色彩、美的音樂呈現給幼兒，讓幼兒享受視覺上、聽覺上的盛宴，喚醒對美的興趣與欲望，一種真實意義上的美，一種和諧之美。
3.拓展思維，呈現智慧的課堂。教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，是幼兒的精神引路人，富有智慧的課堂能在幼兒的心中播下智慧的種子。教師要用精深的學科知識和教學藝術，讓課堂呈現思維層次高、開放程度廣、文化意味濃的樣態。只有敢于嘗試、探索、反思、挑戰的智慧課堂才能為幼兒的成長提供最為需要的營養元素。
環境科學生態學范文4
關鍵詞：生態外語課堂 教學環境 優化 可持續發展
Abstract：Ecological teaching concept is based on the basic theory of ecological linguistics. Ecological Linguistics， a product of the combination of Linguistics and ecology， is the emerging discipline in recent years. Ecological concept of foreign language teaching follows the nature of language acquisition， which stresses that many factors exist in the foreign language classroom and that the factors are interdependent and interactive. It is crucial to improve the quality of college English classroom teaching if the relationships among the factors are dealt correctly and adequately . This article begins with an brief analysis of the current imbalance in multimedia-based college English teaching classroom. It discusses the basic ecological concept of foreign language teaching and proposes that， in order to create a harmonious， open and sustainable development of ecological environment of classroom teaching ， the application of ecological theory is an approach to optimizing the imbalanced environment of multimedia-based college English calssroom by intergrating teaching modes， teaching objectives and evaluation of students’ English learning.
key words： Ecological teaching concept； teaching environment； optimize； sustainable development
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0030-05
1 引言
在我國過去的十多年，多媒體從一開始就被熱情地迎進大學英語課堂教學到如今廣大師生越來越離不開它。多媒體和網絡課堂教學豐富了課堂上的語言操練形式和操練手段，提供了方便的教學資源，為激發學生學習興趣和提高外語教學質量立下了汗馬功勞是不可爭辯的事實。但是，正如有專家說過的那樣，任何一種再革新的教學理念或者再高端的教學手段都不可能一勞永逸地解決所有的教學問題。多媒體課堂教學所面臨的問題主要是：多媒體和網絡技術被過度地、不當地使用，教學資源分配不合理，沒有遵循語言習得的科學規律，喪失語言技能訓練課的特色，導致學生在課堂上沒有相應的讀和說的訓練機會、缺少互動、學習能力和自主性得不到提高。文章首先將這些失衡現象提出來分析，然后根據他人對生態外語教學觀的研究成果來探討生態外語教學觀的產生及其基本理論，試圖從兩個層面來改善課堂教學生態環境。一是在教學模式方面首先改變以教師為中心課堂教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，營造和諧的、開放式的學習氛圍，讓學生在這個寬松和安全的氛圍里大聲讀出來、大膽地說出來、自信地演出來以還語言技能訓練課的特色；利用學生與學生之間的互動和合作方式以保證學生語言訓練的強度和效度；注重個體差異，包容學生個性化學習以便讓不同層次的學生發揮自身優勢獲得多元化的發展。二是在教學資源的優化方面側重探討了教學目標生態化，即把培養學生可持續發展的自學能力作為重點目標；教學評價多元化，以增強學生學習英語的信心和興趣，提高學生的主觀能動性。
2 多媒體課堂教學環境的失衡現象
環境科學生態學范文5
關鍵詞：生態 環境藝術 教學模式
一、導論
“生態型教學模式”是指在對傳統教學模式合理揚棄與現代教學模式橫向借鑒的基礎上，依據教育生態學原理以及現代教學理論，以關注師生生命發展為基點、以教學生態主體和教學生態環境為要素，在實施過程中，通過創設生命化、生活化、聯動化的教學生態氛圍，促進多維教學生態因子之間的動態組合與交互作用，使教學生態系統形成新的有序結構的教學范式。
我校環境藝術設計專業通過國家示范性高職院校和骨干高職的建設，構建了適合高職環藝專業課程教學的“雙F”教學模式，嘗試從教育生態的角度來關注學生以后的職業發展，以學習能力和創新能力的培養與提高為目標，培養可持續發展的高級技能型專門人才，實現教育的終極功能――人的素質提升、人的可持續發展。
二、高職環藝“雙F”生態型教學模式的內涵
生態教學模式強調既是一種和諧發展觀下的教學理念，也是一種不斷運用和充分體現生態智慧的教學實施策略，同時把關注的焦點從純理性的職業培養轉為促進學生認知、情感、態度價值觀的整體發展?！半pF”即四為四環，以學生為主體，教師為主導，企業為平臺，工作任務為中心，包含著項目導入、情境創設、多向交互、多維評價四個環節。
四為是指創設的生命要素（學生和老師）、環境要素（企業、教學基地）、鏈接要素（以工作任務為中心）動態組合的高職環藝專業課程教學生態氛圍，組成教學生態系統中的教師、學生與教學生態環境之間的平衡、發展、發育的過程。學生作為構成教學生態組織的最基層的單位，是組織的細胞。教師是教學過程的組織者與協調人，學生主體是建立在充分發揮教師主導作用的基礎上，否則將影響學生個體在教育生態系統中的生態位。以企業為主要平臺，充分使用社會的、企業的各種資源，開展產學研結合、產學合作、工學結合。在教學過程中利用該平臺使教學生態要素之間不斷地進行著物質、信息和情感的交流，從而追求生態學意義上的教學生態平衡，以工作任務為中心來序化知識。
四環則是一種串行結構。項目導入是指通過環境藝術設計項目來選擇、組織專業實踐課程內容，實作項目貫穿并以完成工作任務為主要學習方式，保證教學過程的延續性和繼承性。情境創設是指通過對高職藝術學的認知規律和學情分析，在學生有意義的接受學習的基礎上，教師作為一個學習情境的設計者、塑造者，進行教學行動與典型的職業行動的整合，使教學學習背景與環境易于培養學生的樂學情感，以實現“順性達情”的目標。多向交互是指教師、學生、資源、環境等雙雙有較強的相互作用、相互活動、相互聯系、相互支持、相互促進。多維評價體系是指評價考核要體現評價主體、對象和形式的多樣化，構建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環藝教學質量評價體系。
三、 “雙F”生態型教學模式的實踐路徑
1、遵循平衡發展原理，面向社會職業設置模塊課程
按照生態教育的理念，課程結構及課程內容應隨著社會的發展相應進行動態的改變。課程內容結合區域行業現狀，使教學目標更具有針對性和切合實際需要，保持課程的最佳適用性。用不同的模塊課程進行組合來滿足不同的教學需要，塑造學生向“藝術人”“職業人”“創意人”轉變，達到職業生涯的可持續發展。
根據職業知識與職業能力要求，進行“能力-課程”的轉換，專業課程分為了設計基礎課程模塊、職業崗位技能課程模塊、專業拓展課程模塊和畢業設計項目實踐課程模塊。專業拓展課程模塊主要是為設計基礎課程和職業崗位技能課程模塊做補充。為學生職業能力的可持續發展提供諸如建筑裝飾材料以及施工工藝等相關知識，為學生專業知識的寬度做橫向拓展訓練。畢業設計項目實踐課程模塊是根據職業導向，劃分為景觀、公共空間和居住空間設計三個職業崗位課程群，每個職業崗位課程群根據設計工作流程設置6-7門單元課程。
2、擺脫限制因子，以真實生產環境為平臺，工作任務為中心組織教學過程
我校高職環藝課程體系依據情境化原則來安排和設計教學活動，即要依據企業生產的真實生產環境和生產過程來組織和安排教學，最大限度地使真實生產的復雜性在學習情境中得到較全面的呈現，從而達到促進學習者職業能力的形成和發展的目的。每一個學生都能根據對自己的設計項目理解，運用理論知識和自己特有的經驗提出方案，執行計劃。在教學全過程中，學生小組通過分工協作完成若干個具體的設計任務。強調學生在真實情景中，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作環境中，養成獨立思考、團隊協作等工作能力。初步建立校內實訓基地建設與校企組合模式：一方面由我校提供場地設備和管理，企業提供設計工程項目的相關資料、工程考察地、施工現場、技術指導，把課堂與實習地點一體化。另一方面以企業設計任務驅動環藝畢業設計教學組織、以市場設計項目為導向增強學生的環藝職業技能的人才培養模式。
3、遵循平衡發展原理――堅持多向交互，實施企業人員介入，建立工作室的教學環節
高職生態系統大體上可以看作是教育系統內部諸要素之間的相互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的多向交互關系。依照環藝專業產業鏈構成，從生產層面、技術層面、創意層面三個層次建設校內實訓基地，已建成景觀設計、室內設計、建筑動畫等九個項目研發與技術推廣中心。通過企業化運作，強化學生綜合技能的培養，將實訓基地建設成為“設備一流、管理運作模式一流”的開放性校企共享平臺，使校內生產性實訓基地既滿足社會服務功能實現的需要，又滿足教學功能實現的需要，在企業真實的生產運作中完成教學任務。
4、實施合理定位，建立具有環藝專業特色的多維度教學質量評估體系
生態型教學評價主張通過多元主體參與、集體協商的途徑，以動態發展的觀點去了解學生的認識過程、教師的發展歷程，包括師生自我反省、不斷調控；評價內容包括學生發展目標的達成情況以及教師的專業發展程度與生命價值的體現；評價功能由以往的甄別與選拔轉向為激勵與促進。
（1）過程性評價
過程性評價是生態型教學模式評價體系的核心，集中反映了“人的發展源自生成”的理念。該模式強調對教與學過程的評價，包括教師的課題設計、教學指導，學生在過程中參與活動、提升自我等方面的情況。一個教學過程結束后，師生還應有目的地進行階段性小結，以完善過程性評價的內容。由于在生態型教學模式三個階段中，學生的基礎知識、基本能力、情感價值觀的體現都會不盡相同，加之這三個教學是相互交融和相輔相成的，在進行教學評價時既要考慮到這三個教學階段中學生基礎知識、基本能力、情感價值觀三項內容的相對獨立性，又要注意到三項內容之間的相互融合。
（2）動態性評價
動態性評價不是等待他人評議或依據學習成果進行，而是主體在教學中動態地開展全方位、多渠道的評價，并把評價結果和存在的問題及時聯系起來，以便于師生獲得改進教學或學習行為的信息，不斷地提高自身素養。動態性評價的主旨在于以積極評價取代消極評價，強調主體間的雙向選擇、溝通和協商，遵循“主體發展向前看”、“主體發展看轉變”的思路模式，通過引導、鼓勵、表揚等方法來促進優良品質的形成。其中，學生的動態評價來源自己、同伴、教師，而主體之間的充分交流為這種評價提供了條件。
（3）綜合性評價
綜合性評價是指對主體在教學活動過程中所表現出的知識技能、人格特征及發展狀態等方面進行考察評估，并結合其他形式的評價結果，對其進行較全面的綜合性評估。生態型教學模式強調參與者、觀察者都有評價發言權。首先，主體自己的評價是他人對其進行評價的最重要的參照。教師對學生或學生對教師的評價主要針對基本素養而非考試分數，遵循“縱向看進步”重于“橫向做比較”的原則。另外，企業也是綜合性評價的一方意見來源，由此構建起由校內師生、企業考核課程質量，學?？荚u課程質量，教育部行政部門主辦優秀作品大賽，接受專家的質量評估的“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學質量評價體系。
四、結語
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在生態型教學過程中通過可實施性的、針對專業設計課的生態教育教學模式，進行師生的“交互性”、教學的完整統一性、和諧生態性的探詢，這是實現高職環境藝術設計創新教學的生態觀道路。
參考文獻：
[1] 劉良慧，張先華《教育觀念的革命》[M]，重慶：重慶人學出版社，2001
環境科學生態學范文6
農業產值是新疆自治區國民經濟的支柱產業，但是氣候干旱和降雨量少導致了灌溉成為新疆農業的命脈。新疆的農業用水中存在著灌溉水利用系數較低的現象，這嚴重影響了新疆農業的發展。
1 新疆農業灌溉現狀
新疆的水利建設在發展農業和經濟建設中占有著十分重要的地位。如今已經建成500多座水庫，灌溉面積超過400萬公頃。新疆地區有兩處國內僅有的大型輸水灌溉網，分別是克拉瑪依市1.33萬公頃規模和兵團14師皮墨墾區1.47萬公頃的大型自壓灌溉網絡。新疆農業灌溉中地表水開發利用程度很高，引水量達460億立方米。
2 新疆農業水利發展中存在的主要問題
2.1 春旱問題嚴重
新疆地處歐亞大陸，中國的西北部，四面遠離海洋，屬典型的大陸干旱性氣候。降水稀少，年平均降水量145毫米，并且降水時間和空間的分布極不均勻。山區降水量和冰川融雪水是新疆水源的主要來源，這使得河川徑流年內分配不均，導致春季嚴重缺水，春季缺水量占全年缺水總量的40%以上。
2.2 水利工程配套率低
新疆的渠系水本應該是農業用水的主要來源之一，但由于輸配水渠道的老化、水利工程的不配套，導致渠系水利用系數降低，從而使得灌區用水極為困難。新疆大部分地區渠系水利用系數都在0.7以下，甚至有的地區只達到0.4，嚴重影響了工程效益的正常發揮。
2.3 灌水技術落后
新疆地區的灌溉技術比較落后，其中大部分地區仍然采用大水漫灌的方式，此方式會導致水資源利用效率低，甚至嚴重浪費，并加速土壤板結與鹽堿化，降低糧食產量與質量。
2.4 生態問題嚴峻
新疆生態環境正面臨嚴峻的問題：由于長期過量及不科學的灌溉，造成了土壤鹽堿化；大量從河流上中游引水造成河流短縮和土地荒漠化；湖泊數量也逐年減少，據統計，自20世紀50年代起的30年間，新疆地區湖泊總面積減少一半，大約522平方公里。
2.5 水資源管理混亂
《水法》的頒布實施在一定程度上法制化、規范化的管理了水資源，但是由于地方法制和基礎設施的不健全，水資源很難實現有效的管理，嚴重影響了水資源的高效使用。
3 解決水利問題的措施和建議
3.1 重視對生態環境的保護
對于新疆而言，擁有一個良好的生態環境是發展國民經濟的前提。一定要節約用水，科學用水，避免土地的沙化和板結。肥沃的土地是農業發展的基石，為營造一個良好的生態環境，農業發展過程中必須按照供需平衡的原則，合理配置生態和農業用水。
3.2大力發展節水型灌溉農業
優先種植耐旱高產的農作物或者改進栽培技術，并且盡可能地增加春季需水量小的作物的種植面積；在冬天灌溉提高土壤存水量，采用地膜覆蓋減少水分蒸發，改變灌溉方式，提高水資源的利用率；多采用滴灌、噴灌等灌溉方式替代以往大水漫灌的不合理灌溉模式。
3.3 著力改建水利工程設施
針對新疆地區總體的水利工程配套率低的情況，可以建設合適的設施配套渠系水與灌溉系統，以發揮其最大效益，并大力改建渠道防滲工程避免輸水過程中的滲漏損失，要將先進的科學技術引入到水利工程的建設中來。
3.4 加強鹽堿地的整治
具體的措施為水利改良措施，增強田間排水能力，控制灌溉量，做好放淤、防滲等舉措；農業改良，具體包括平整土地、改良耕作、施客土、施肥、播種、輪作、田間套種等；生物改良，可以通過種植一些耐鹽堿植物增強土壤肥力，進而改良土壤；化學改良，具體包括施用石膏、磷石膏、亞硫酸鈣等改良物質。根據每一塊土地的不同特點，因地制宜，綜合治理。
3.5增強灌區科學管理
經常對農田水利工程進行保養和維修，使其在安全高效的狀態下運行，延長使用壽命，提高使用效益；建立對水資源進行統一管理的機制，建立一些比較權威的機構來嚴格有效的統一管理水資源，監督水資源的利用；強化依法管理是相關方針能得到貫徹實施的必要條件，新《水法》的頒布讓水資源在各個環節的管理都有法可依，根據新疆的實際情況并制定與之相適應的法律，有助于新疆對水資源的有效管理。
水資源的利用是新疆灌區科學管理的一個薄弱環節，應該給予高度重視。建立一個高效完整的用水管理系統是科學灌溉的第一步，應用相應的經濟和行政的方式提高水資源的利用效率。其次是建設量水設備和完善的用水管理制度，通過計費的方式減少水資源浪費的現象。
