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小學數學課堂的有效教學范文1
一、從各個方面改進小學數學課堂教學
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進人新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國小學數學課堂教學中存在的問題，我們應該從教學評價、教學內容、教學方法這三個方面研究小學數學課堂教學。
1.在教學評價方面，改進與完善課程評價機制
課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。你可以觀察學生如何聽講、如何做筆記、如何做作業，或在合作學習小組中如何處理爭執。在生活中，觀察學生實踐解決問題的能力，是提高學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，應改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次，著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
2.在教學內容方面，要理論聯系實踐
小學生具有很強的求知欲和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展學生視野，使數學學習更有趣、更容易，充分體現課堂教學多元化數學教學應培養學生從實踐中來，到實踐中去的能力。數學是一門來源于生活，又將生活原型通過歸納濃縮成經典的理論，最終又還原應用到生活實踐中去的學科。因此，學生對于數學的學習。就不能僅僅在課本的例題和應用中，必須到自己的生活環境中去體驗和應用，真正感受知識的價值發生、發展的原因和過程。讓學生走出課堂，親身感受身邊的數學，到社會中去觀察實踐，這樣才能達到一種讓他們主動獲取信息和處理信息的效果，促進數學的教學。將數學課堂教學和課外活動完善地結合，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的實踐能力起著決定性的作用。
3.在教學方法方面，要向現代化邁進，寓教于樂
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得愉悅，做到寓教于樂。教學方法可以向現代化邁進，提高教師隊伍整體素質，改善教學設施，利用多媒體教學手段，可以展示出圖文并茂的教學內容，利用教學情景的設計，通過多媒體的互動，學生可以更好地參與教學過程，教師能運用好多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧秘。
二、小學數學課堂教學建議
我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。我們的教育改革尤其是課程改革應該跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。筆者對小學數學課堂教學提出了下列建議：
1.小學數學課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力
小學數學課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在小學數學課堂中。一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置，重點培養并考查學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
2.打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法
教師要改變消極被動的“教書匠”的教師形象而成為課堂教學行為的研究者。長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀。應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板地“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變地將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如分組教學法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。
3.端正學生學習態度
隨著經濟的不斷發展，富余勞力外出打工已成為一種時髦。孩子們大都由老年人監護，他們文化層次很低，一點兒都不重視學習。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守未成年人的教育從根本上就失去了重心。孩子的學習條件多數變得較差，情緒受到挫折，無法安心學習。他們認為：“學習好壞無所謂，讀書只管盡義務。”或是“學那么多干啥，只要會學會算就行!”除受此影響外，中學的學生，見識少，所學知識都是書本知識，因此，他們認為所學知識對自己的將來是沒有什么用處的。針對這些情況，教師可通過家長會或家訪，對家長宣傳學習的重要性，同時教師更有責任、有義務幫助學生認識學習的必要性，端正他們的學習態度。教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，同時帶他們去參加一些有利于學習的活動，給他們講解與他們生活有關的應用題或是有關知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不像自己和家長所想的那樣毫無用處，從而使學生產生強烈求知欲，確立把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。
小學數學課堂的有效教學范文2
關鍵詞：小學數學；有效教學；實踐研究
數學是人類文化的重要組成部分，和人們的生活息息相關。隨著計算機技術不斷發展，使數學廣泛地應用于社會生活和生產。因此打好小學數學教學的基礎尤為重要
一、無效課堂的成因
1.課堂提問很隨意，針對性不強
新課改要求學生積極參與到課堂中來。教師雖然改變了原有“滿堂灌”的教學形式。但是有的改成了“滿堂問”，還有的想到哪問到哪。問題完全沒有目的性，也沒有為下面的內容做好鋪墊。只是一味地提問其結果是浪費了學生的時間，事倍功半。
2.課堂討論只注重形式
課堂討論不是什么樣的問題都可以拿來討論。對于老師出的偏難的問題學生討論半天也沒有結果。這樣看課堂上看似熱鬧，學生都參與其中，實則沒有效率。給那些平時就不愛學習的學生善于抓住這樣的時間開小差。所以課堂討論時老師更要注意維護好課堂紀律。
3.沒有及時給出課堂評價
人在受到鼓勵和肯定的時候會更加勇往直前，快馬加鞭。小學生正處于急切渴望被認可的年齡。如果一個學生正確回答出老師的問題，老師只是輕描淡寫一帶而過，沒有及時給出肯定的評價，學生學習的意愿就會大打折扣。
4.沒有形成良好的師生關系
師生關系良好，課堂氛圍才會和諧。如果老師不茍言笑，或者不具親和力都會讓學生和老師產生距離感，就會使學生不敢暢所欲言，學習中遇到的困難就不能很好地和老師溝通交流。久而久之，課堂效率就會下降。
二、提高小學數學教學效率的應對策略
1.有效的提問
課堂提問可以促使學生開動腦筋積極思考問題，把被動的學習變為主動思考。課堂提問是教師在課堂教學中常用的手段和方法。要做到課堂有效提問就需要教師精心備課，將每節課所講的內容的思路整理清晰，找出關鍵點作為問題提問。如果學生一時回答不出問題，教師可以做有效的提示。引導學生做出正確的回答，這樣學生的積極性也不會被打消。老師的引導也可以讓學生從中收獲學習的思路。對于那些低年級的學生，他們的注意力難以集中，正處于調皮淘氣的階段。對于學生就要多問。老師一味的講課根本吸引不了他們的注意力。如，小學一年級課本《認識圖形》中講到了很多圖形，如正方形、長方形、三角形。教師可以拿生活中的杯子、橡皮、課桌、板凳為例子讓學生自己辨認是什么圖形。這樣做的效果會使小學生一定會爭先恐后的回答，課堂氛圍輕松而高效。
2.有效的課堂討論
課堂討論不能只注重形式。課堂討論要有目的性和針對性。討論問題不能過于復雜也不能過于簡單。太復雜學生討論不出結果會氣餒，過于簡單學生也體會不到思考辯論的樂趣。如，小學五年級下冊第一節是《觀察物體》。物體從不同的角度看會呈現出不同的形狀，它鍛煉的是學生的空間思維能力。雖然現在多媒體技術在數學教學中已得到了廣泛的應用，但是學生親自動手制作圖形去實踐和驗證效果會更好。老師列出問題，幾個正方體如何擺放會得到正面、側面、俯視面的圖形。以小組為單位，大家集思廣益。哪個小組先得到正確答案，可以舉手示意，上講臺為大家做演示。演示正確為小組加分。小組的分數可以累計。每一學年評論最優小組給予獎勵。那些不參與討論，開小差的人就會被小組內成員鼓動去為小組爭光。
3.老師及時給予評價
雖然學習是為自己而學。但是誰都希望自己被肯定和表揚。老師教學過程中要注意與學生之間的互動。學生給出正確的回答，老師要注意給予正面的評價。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒?！崩蠋熞痪淇隙ǖ脑捳Z有時會讓學生激動許久，它可以為學生提氣、打氣。學生回答不出問題，老師也可以給予勉勵。讓學生下次還積極地參與到課堂提問當中來。
4.培養良好的師生關系
良好的師生關系在教學過程中會起到事半功倍的效果。俗話說：“良師益友?！比衾蠋熆梢院蛯W生做朋友，那么老師就能更好地了解學生的學習狀況。解決學生學習上的難題。一個班級學生的學習情況肯定是參差不齊。對于那些后進的學生，老師更應該重視。不要讓學生感受到被忽視。多和他們溝通數學學習上遇到的阻力。關注他們的思想動態，不要讓學生產生厭學、棄學的情緒。老師和學生做朋友就可以很好地了解學生學習的情況以及他們的個性，從而因材施教。
綜上所述，本文就一些教學現狀進行剖析，并提出了個人的一些觀點和看法。根據本文不難看出有效的學習方法可以提高課堂的效率。所以，我們不能忽視學生這個學習的主體，高效率的教學在于不斷激發學生學習的意愿和興趣。我們要從這點出發，不斷提高小學數學課堂教學的效率。
參考文獻：
小學數學課堂的有效教學范文3
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效策略；探討
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！闭n堂教學是實施素質教育的主陣地，如何構建有效的小學數學課堂教學，讓課堂在有限的教學時間內煥發出無限的活力，使學生成為真正的主人？下面我就如何實施有效的小學數學課堂教學這一問題，談談自己的一些策略。
一、巧抓隨機事件
布盧姆也說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！闭n堂教學是人的教學，人是活潑的，開放的，差異的，師生發一個閃爍、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“即興創造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”，反而成會有價值的教學資源。
1.點石成金
在教學《時、分、秒》時，上課鈴聲響起。突然，一名學生舉手要接家長送來的小鬧鐘。全班騷動?！澳闳グ伞?。教師說完，有了好主意：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他用了多少時間？”該生回來后，學生紛紛匯報他所用的時間，結果不統一。師：“你們是怎樣看時間的呢？你們想交流嗎？”在學生交流中相機教學新知……
案例中的隨機事件，是教學中的“不和諧音”，但教師并沒有責怪，而是別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用的成分，進行剪切和放大，粘貼到知識場，借題發揮，轉化為一首美妙的“插曲”，成就了一筆意外的教學資源。
2.順水推舟
在教學《角的認識》，教師介紹三角板三個角的度數。突然，一名學生質疑：“老師，我的三角板比你的小得多，他們三個角的大小怎么會一樣大呢？”教師乘“虛”而入，組織學生討論這個話題，形成了兩派意見，展開了辯論……
本案例中的隨機事件，雖出乎預設思路，但合乎情理，合乎教學流程，教師就乘機順勢而下，用學生所想所做組織下一環節。學生既然自發地吹來了“東風”，教師就應迎“風”而上?！俺孙L破浪會有時”，此“時”就是學生一些隨機事件形成的教學資源。
3.見風轉舵
如在教學“可能性”一課時，教師在進行一番知識的鋪墊后問：“老師手里有個神奇盒子，你們隨意抽一個球老師閉著眼睛都能猜出它的顏色……”老師正想按部就班的揭題時，突然一名學生說：“我知道，盒子里全都是白色的球?！边@時教師笑瞇瞇地問：“是嗎，我們來抽抽看？”教師順勢而下地問，“我們再打開盒子看看?！苯處熾S手邊拍手贊同邊提問：“你們猜的得太棒了，那如果再放入兩個紅球，結果會怎樣呢？”該生搖搖頭，教師鼓勵道：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試?！贬槍φn堂中學生出現的新情況，教師沒有陷入“尷尬”，而能靈活地調整教學轉向，重新設計和組織學生進行教學活動，做到心中有案，行中無案，真正溶于互動的課堂中，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現的各種信息，讓課堂教學中的“小沖突”轉變成“錦上添花”。
二、巧用動態生成
1.捕捉有益信息，促進教學生成
教師要提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，把師生互動和探索引向縱深，通過對生成資源進行選擇、整合、提煉等方法，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。
一是對學生生成的資源進行選擇。“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。優選的標準：一要有利于全面實現數學課程所提出的教學目標；二要符合數學學科學習的規律；三要符合數學教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。
二是對學生生成的資源進行整合。如在《可能性》這一內容中，我設計了一題：“如果你是消費者你怎么設計抽獎？如果你是超市老板又要怎樣設計抽獎？”我通過對學生引導，讓學生想象、猜想，充分整合了學生的意見，從而使學生很好的掌握了知識，生成了新的研究課題。
三對學生生成的資源進行提煉。對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展?？梢约皶r地把它轉化成全體同學共同的精神財富。如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然后再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。
2.抓住意外信息，挖掘創新源泉
課堂上的意外是每位教師都會遇到的。這要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。并在傾聽的過程中發現他們的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。
3.利用錯誤信息，完善認知結構
學生的錯誤是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。如教學除法豎式計算之后，教師出示了一道練習題：856÷7，這時，一位學生用豎式計算得出答案18，教師并不立即給予表態，而是引導學生進行分析比較，尋找錯誤的原因：“那么這道題應該怎么改？”這樣利用學生的錯誤資源，激活課堂教學，提高了學生分析與解決問題的能力。學生對身邊的社會與自然現象有了初步的了解，這種了解往往是模糊的，不太清晰的，教師要引導學生將這些模糊的感知性知識清晰有效地表達出來，使學生體會到數學與生活的緊密關系，建立數學知識的表象。
三、調動有效的學習情感
小學數學課堂的有效教學范文4
一、教師的講授
無論教學如何改革，教師的“講授”都占據十分據重要的地位。好的“講授”總是保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏能使學生更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。具體表現為以下方面。
1.提問的有效性
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是數學活動的調和劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高數學課堂教學效率。要提高課堂教學的有效性，就要提高教師提問的技巧性與有效性，可以從以下三方面考慮：（1）問在當問之時。教師的提問應當是引起學生思考、促進學生學習的催化劑。利用學生急于向老師表達的欲望，引起后面的學習與探究。例如，在教學認識升這一內容時，學生通過實驗和觀察，知道了一升水有多少。然后我及時地提問：“那么想不想知道一升水有多重嗎？想一想，怎樣稱出一升水的重量呢？”又如在教學一年級統計這一課時，在課的一開始我就提問：“為什么不能很快地說出大象家來了哪些客人，這些客人各有多少？”用此問題為切入點，設置矛盾，激活學生思維，引導學生尋求解決問題的方法，讓學生在接下來的具體操作過程中，逐步體驗、領悟統計的過程。（2）問在癥結之處。當學生思維受阻時，教師以巧妙的發問適當點撥是很必要的。例如，教學質數與合數這一課時，在學生明白了“質數與合數”的概念后，我提問學生：“1”是什么數？部分學生很快回答：“1”是質數。這時，我設問：“1除了它本身還有沒有其他的因數？”學生很快就判斷出“1既不是質數又不是合數?！保?）問題要經典。在實際的課堂教學中，我們要涉及問題的方方面面，但是一定要抓住關鍵點設計問題。
2.教師課堂調控的有效性
一位有經驗的教師能合理有效地調控課堂教學，用精巧的教學設計和和藹的語言營造出一種和諧的學習氛圍，引起學生的興趣與思考。在這種環境中的學習，最能體現學習的有效性。如果情況相反，教師比較嚴厲、苛刻，對學生毫不留情，可能在短時間內由于學生懼怕老師，學習、作業都戰戰兢兢，久而久之，學生對此就會習以為常，把挨批、被整當做家常便飯，慢慢就會出現對立情緒，學習效率將會顯著下降，教學的有效性也無從談起。如學習《年、月、日》這部分比較枯燥的內容時，我精心設計了這樣富有激情的語言：“同學們，每當看到五星紅旗冉冉升起的時候，大家心中充滿了幸福和自豪，你們知道中華人民共和國誕生在哪一年、哪一月、哪一日？”又問：“你們出生在哪一年、哪一月、哪一日？”學生的思維十分活躍，爭先恐后地回答，這樣就很自然地引入了新課。
3.教師“傾聽”的有效性
學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
二、學生獨立思考與生生合作
“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句至理名言道出了獨立思考在學習中的重要性。思考好比播種，行動好比果實，播種愈勤，收獲也愈豐。一個善于獨立思考的孩子才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。例如在教學“三角形的認識”時，通過例題的教學幫助學生初步形成三角形的概念，接著老師給出以下幾組不同長度的小棒，分別為10厘米，5厘米，5厘米；6厘米，4厘米，5厘米；5厘米，2厘米，2厘米；8厘米，4厘米，5厘米。讓學生先看一看哪幾組小棒可以圍成三角形，學生通過小組活動擺一擺后會提出疑問為什么有的可以，而有的不可以呢？學生經過激烈討論總結得出：“三角形兩條邊長度的和大于第三條邊”。學生通過擺一擺，想一想，議一議，在實踐操作中產生疑問，在操作中解決疑問。
一次有效的小組合作，必須表現在以下方面：一是學生有主動參與的熱情；二是小組中成員共同參與、共同發展，參與面寬；三是合作效果的延展性明顯，學生能從中學會學習、養成習慣、發展思維等。我們提倡小組合作的形式。如教學《游戲規則的公平性》時，我讓小組合作學習進行摸球游戲，在游戲中規定好小組的組長和各成員的任務，明確游戲的規則，在游戲過程中激發學生的學習興趣。好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受、能主動探索，最有效的教學方法是讓他們參與到學習活動中。學生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效地建構知識。
三、課堂上師生互動
小學數學課堂的有效教學范文5
【關鍵詞】新課程改革；農村小學；數學教學；有效性
社會經濟的快速發展和我國教育體制改革進程的不斷深化，為農村小學數學教學質量和效率的提升提供了重要契機和良好社會環境，有效性教學作為新課程改革模式下的重要內容，對農村小學數學提出了更高的課堂教學要求，在數學教學模式的基礎上，要不斷提升學生的綜合能力，為促進小學數學教學的有效性奠定重要的基礎。因此，教師應該合理利用課堂教學的時間，做好教學準備，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到教學活動當中，進而實現我國農村小學數學課堂教學的有效性。
一、創建情境教學，激發學生學習興趣
新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該為學生創建情境教學，有效激發學生的學習興趣。能夠讓積極參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣一直以來都是課堂教學所追求的共同目標，也是提升有效教學的關鍵和核心。想要讓學生參與其中就應該充分調動小學生的主動性、積極性和創造性，讓學生以良好的態度參與進來。例如：在新北師大版小學數學三年級下冊《數據的整理和表示》一課時，教師可以引入教學情境，“同學們都喜歡吃什么蔬菜呀，老師這有好多蔬菜，快來選一選！”然后教師將一些帶有豆角、茄子、辣椒、黃瓜、蘑菇、芹菜、土豆、西蘭花的蔬菜圖片，學生都在搶著說自己喜歡吃什么，然后教師繼續“同學們能不能把喜歡吃各種蔬菜的人數整理出來？”學生興致勃勃的進行整理和統計，通過這樣的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣，提高我國農村小學數學課堂教學的有效性。
二、引導學生進行自主學習，提升學習效率
新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該引導學生進行自主學習，有效提升學習效率。教師要循序漸進，引導學生可以自主學習，獨立思考，提高數學課堂教學的有效性。數學知識，是生活中較為常見的，生活中的數學為小學生的學習提供了良好的基礎，對此，教師要尋找正確的教學方法，引導學生可以準確的、更加深刻的掌握數學知識，并可以在生活當中得到良好的運用，在生活中感受數學的樂趣。數學教師要構建引導和啟發為主的教學模式，對小學生的數學學習內容加以引導，選擇合適的時機進行適時的點播，將探究式、自主式、體驗式、合作式等教學方法導入小學數學課堂教學之中。例如：在新北師大版小學數學四年級上冊《方向與位置》一課的學習中，教師可以帶領學生去操場的中間，以操場為中心，以小組為單位進行討論分別說出教學樓、辦公樓、學生公寓以及食堂的方向和位置，在這過程中教師無形的引導就會促進學生自主學習，逐漸提升學習效率，促進農村小學數學課堂教學有效性的提高。
三、合理提問，促進學生對問題的思考
新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該對學生進行合理的提問，促進學生對問題的思考。教師提出有針對性的問題能夠促進學生對問題進行思考，有助于學生對數學知識更深層次的認識和理解。同時，教師所提出的問題內容應該是貼近學生的實際生活的。因此，教師在使用課堂提問時應該重視提出的問題要與學生日常的實際生活緊密相連，將教材中的知識與實際生活之間聯系起來，只有這樣才能夠使數學教學內容變得更加生動。例如：在北師大版小學數學六年級上冊《圓》一課的學習中，教師可以提問“生活中什么東西是圓的？”“為什么要將這些東西設計成圓形的呢？”通過這樣的提問能夠激發學生積極思考和探索的興趣，提高農村小學數學課堂教學的有效性。
四、結語
綜上所述，在小學階段的學習當中，提高數學課堂教學的有效性是我國農村小學教學改革過程中較為重要的目標，是新課程改革的新要求。因此，教師應該為小學生創建情景教學，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習，提升學習效率，合理提問，促M學生對問題的思考，在不斷地實踐中完善和總結，促進農村小學數學課堂教學有效性的提高，為我國的教育事業做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]尹麗文.基于有效教學理念下的高中數學教學策略研究――以教學情境、問題提問研究為例[J].學周刊，2014，11：113-116.
小學數學課堂的有效教學范文6
[關鍵詞]小學 數學 課堂教學 有效性
提高課堂教學質量,是小學數學教學永恒的話題。小學數學課堂教學有效性的提出,是針對課改實驗過程中,出現的低效、甚至無效的小學數學課堂教學的必然反思和回應。小學數學課堂教學的低效,主要源于認識層面的不到位和課堂實施的低效運作兩個方面,這是我們在追求有效教學的過程中所應竭力避免的。探索小學數學課堂教學的有效性,應從課堂教學的有效準備和有效實施兩個方面入手。
一、課堂教學的有效準備
課堂教學的有效準備是獲得有效教學的基礎和前提。一要正確解讀教材,二要全面把握學生,三要有良好的目標意識。
1.正確解讀教材
首先,我們要理清教材中各個內容領域的編排線索,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個小學數學的知識體系中來審視,才能進一步明確該知識點在教學中的地位和作用,弄清這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的,又怎樣為后面知識的學習作準備。其次,在細節上應學會推敲,應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。我們一直倡導“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應手。
2.全面把握學生
建構主義理論明確指出,學生的數學學習不是知識的簡單接受過程,而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生,把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關于這一點,盡管在小學數學界已基本達成共識,但在操作過程中仍存在不少問題,具體表現在對學生已有的知識背景把握較準,而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透,尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少,這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。對此,我們曾提出通過“數學日記”和“師生非教學性對話”等形式來加強師生之間的溝通與交流,增進教師對學生全方位的了解,收到了較好的效果。
3.有良好的目標意識
目標意識也是影響有效數學課堂的一個重要因素。我們的思考有三:一是凡事預則立,不預則廢,教師應從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂,做到教學前心中有譜。二是目標的制訂要具體可行,且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態度等不同方面,尤其要體現出教師對于數學教育的獨特理解與準確把握,如果僅是教學參考書的復制,不寫也罷。三是教師在課堂教學過程中要心中有目標,時時以預設的目標為指針或參照物,觀照目標的真實達成度,并對教學作出有針對性的調控,不斷引導課堂向著預期的目標行進。
二、課堂教學的有效實施
課堂教學的有效實施是獲得有效教學的基本保障。一要創設教學有效情境,二要組織教學有效活動,三要促進教學有效生成。
1.創設教學有效情境
有意義的數學學習情境的創設對于課堂教學至關重要。對此,數學課程標準中已有具體要求,這里不再復述。情境的創設應該為教學服務,教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型,并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解,此時的生活情境就是合適的、有價值的;如果教學內容本身沒有明確的現實原型,并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰,此時,就沒有必要為生活而生活、為童話而童話,直接從數學舊知引入又未嘗不可,或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果,大大提高數學教學的實效性。問題情境只要能使兒童產生認知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲,就會使教學過程始終在動態平衡中前進,就能實現真正意義上的有效教學。“問題”可以來自數學系統外部,即現實生活;也可以來自數學知識內部,處理得當,同樣可以收到良好的效果。
2.組織教學有效活動
作為對課堂教學最直接的規劃,是要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。我們不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式,應該對學生認識數學知識的內在原理進行認真研究,從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發,選擇恰當的形式來組織和展開教學。數學課程標準明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然,“不能單純依賴”并不表示完全不要,適度的模仿與記憶仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念,并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們,在課程改革不斷往縱深推進的今天,具有十分重要的理論與實踐意義。
3.促進教學有效生成
