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教育管理法范文1
學前教育是我國基礎教育的基礎，是個人發展的奠基階段，我國政府為確保學前教育的發展，曾頒布多部法律或在其他法律文獻中以條款的形式，對學前教育做了相應的一些規章確定。
(一)學前教育的發展
百年大計，教育為本。學前教育是我國教育的起點，隨著時代的進步與發展已經逐漸成為我國教育事業的地基，它的完善與改進不僅關系到我國教育整體的健康運行，也對我國個人的發展，以及整個國民素質和社會質量的提高相關。［2］
(二)學前教育管理法律
我國學前教育管理體制在我國教育的整體法律體系中還處于剛剛研究的地位，還有很多的權利和義務沒有明確，它主要保障學前教育事業健康有序的發展，其在教育法律體系中的地位，歸根結底是由學前教育在教育整體系統中的地位以及在現代化教育事業中的地位所決定的。
(三)當前學前教育管理法律的發展
我國的學前教育在改革開放的刺激下，有了很大的發展，國家也根據相應的實際制定了一些符合社會發展并且能促進學前教育穩步提高的法律。但是由于對法律的不重視，沒有真正認識到加強以法律手段的方式來促進學前教育管理體制的發展使我國必須要建立的學前教育立法格局的重要性。［3］
二、學前教育法律現狀與問題
在教育現代化的快速發展的歷程中學前教育的地位日益重要，那么為了我國教育事業的發展，就必須保證學前教育事業優先發展。就要在我國教育法律體系中用相應的法律法規來保障學前教育。
(一)現行學前教育法規管理的滯后性
早期的學前教育機構的不完善以及發展不順暢，政府在學前教育管理機制上存在一定的漏洞，沒有相關的法律去進行維護，導致整體發展落后。再加上由于政府的教育部門在對于學前教育管理上由于相應法律的缺失，使對學前教育的管理機制重視程度不夠高，客觀上制約了學前教育的發展。［4］
(二)學前教育教師的管理缺乏基本保障
在我國的《教育法》中，即明確規定了學前教育教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇。但是我國的經濟社會發展不是平衡的，各地參差不齊，相應的教育的發展也非常不均衡，教師的權益也沒有得到保障，并且學前教育沒有專門的法律，教師權力稀少，無疑嚴重影響我國學前教育教師隊伍的穩定與發展。
三、我國學前教育法律機制的建立
所以，想讓我國學前教育飛速發展，就必須要在相應的法律保護下才行，要有專屬的學前教育法律，晚上相應的法律機制，以法律手段來保障學前教育的發展，為我國教育整體事業的進步作保證。
(一)頒布《學前教育法》，使學前教育管理在法律的支持下
學前教育是我國教育學制的基礎階段，是非常重要的一部分。在在教育法律體系日趨完善的同時，唯獨學前教育的專門性法律尚存在空白。所以我國相應的教育部門應該加大對學前教育的重視程度，積極和社會各方面進行配合，建立相應的法律機制保護和促進學前教育。
(二)建立學前教育督導和評估制度，完善學前教育管
教育管理法范文2
[關鍵詞] 教育 行政管理 法制化
在經濟全球化的背景下,科技迅猛發展,社會變革逐步加快,教育在經濟、社會發展中的作用也越來越突出。為了促使我國教育體制更好地為社會主義現代化建設服務,探討教育行政管理的法制化、促進教育行政機關依法行政、科學治教,便有了重大的現實意義。
一、教育行政管理法制化的含義及作用
教育行政管理,是國家為實現教育目標,對教育事務的管理活動,是國家行政管理的重要組成部分,體現了國家意志和教育管理的客觀規律。而教育行政管理的法制化則體現了教育行政管理的主要特征,是指通過法律對教育行政管理的各個環節、各項活動進行調節和規范,并逐步實現制度化和法律化,以便為教育行政管理提供法律依據和保障。
其含義主要有以下兩點:其一,是指教育管理要符合社會主義法制的要求,要遵循社會主義法律管理的規律和特點,使其具有權威性和效能性,以保證教育政策的連續性和穩定性;其二,是公民受教育權、學校辦學權以及教師和學生合法權益的保障。
教育行政管理的法制化具有非常重要的作用:
首先,它有利益教育行政管理工作的規范化。法制化就意味著教育行政管理工作的人員和工作每一個環節都有章可循,在最大程度上減少人為因素和其它非理性因素的對教育行政管理工作的干擾。教育行政管理的法制化將會對教育公務人員的權利和義務、責任和行為進行明確地規定,對教育機關的內部結構、人員編制、從屬關系、職權和責任、工作程序以及具體人員的法律地位都進行了規范,這樣可以實現教育管理工作的規范化,促進教育行政管理工作效率更高、責任更明確、行政行為更加簡潔。
其次,它有利于推進教育行政管理的現代化進程。教育行政管理現代化,是指教育行政管理的觀念、組織、人員、方法和技術工具都要達到現代的先進水平。教育行政管理現代化的重要體現之一就是教育行政管理的法制化。目前的中國教育體制正在逐步地改革中,許多舊的觀念和體制需要突破,眾多的既得利益問題需要得到妥善的解決,因此,教育的改革和其領域的改革一樣都需要一個穩定的改革環境,教育行政管理的法制化恰恰可以創造穩定的改革環境,在最大程度上消除了推進教育行政管理的現代化進程中可能遇到的不穩定因素。
最后,它有利于理順和協調教育行政內部和外部關系。在目前的教育行政管理方面,存在著不少的問題,在內部,不同等級教育的比例不是很科學合理,不同學校之間的銜接和協調還不是很流暢;在外部,辦學自的擴大,讓許多學校都開始爭搶生源,因此也出現了不正當競爭的現象。教育行政管理的法制化,在內部,有肋于調整好基礎教育、成人教育、高等教育發展的比例,使各層次人才的培養適應社會發展的要求;在外部,有助于調整好學校之間的銜接和協調,糾正來自不正當競爭所造成的教育資源的浪費現象,提高學校的辦學質量和辦學效益。
二、當前我國教育行政管理法制化的必要性
教育行政管理的科學化和現代化是以教育行政管理的法制化為代表的,三者是相互促進的。目前,教育行政管理中存在著許多的弊端和不足,只有實現教育行政管理的法制化才能逐步解決目前存在的弊端和不足。
目前的教育行政管理需要強制性的保障。作為國家行為的一種,教育行政管理也是國家意志和人民意志的體現,需要有強制力的保證才能更好地付諸實施。從這一方面來說,我國教育行政管理通過法制化的形式來保證它的行政行為有國家強制力的保證,借此鞏固和加強教育行政管理的效能。
教育行政管理的法制化也是我國實行依法治國方略之后,教育行政管理的必然趨勢。認真貫徹落實教育行政管理的法制化可以很好地杜絕“人治”因素在整個教育領域中產生的不良影響,是教育事業沿著理性和科學的道路前進,對我國教育事業的全面進步產生不可估量的影響。
三、實現當前我國教育行政管理法制化的措施
重視法律的約束作用是我國教育行政管理法制化的最重要體現,把法律作為日常行政管理工作的最高標準是我國教育行政管理的法制化的首要要求。教育行政管理的法制化將會對教育公務人員的權利和義務、責任和行為進行明確地規定,對教育機關的內部結構、人員編制、從屬關系、職權和責任、工作程序以及具體人員的法律地位都進行了規范,這樣不會出現“為法制化而法制化”的現象,從真正意義上對教育行政管理的每一個實施法制化,可以促使促進教育行政管理工作效率更高、責任更明確、行政行為更加簡潔。
要做好教育行政管理的法制化工作,需要從以下幾個方面著手:
首先,加快教育行政管理相關法律法規的制定和完善?！坝蟹梢馈笔菍嵭薪逃姓芾矸ㄖ苹那疤?。只有把教育行政管理活動納入到法制的軌道,才能在處理問題時有法可依,有章可循,使按客觀規律辦事的活動得到法律上的保障,以更好地推動我國教育事業的健康發展。
在立法時一定要充分考慮我國教育的實際情況,不能為了“促進”我國教育事業的發展而制定出相當超前的法律法規,使我國教育行政管理出現“小腳傳大鞋”的尷尬情形,當然更不能一心要求立法的穩定性而過度守舊,不僅不能促進我國教育事業的發展,還使我國的教育行政管理工作裹足不前,最終成為了我國教育事業發展的制約因素。因此,立法之前需要進行大量的調研和研究分析工作,力求立法可以在最大程度上滿足我國教育行政管理的法制化需求。
其次,對教育行政管理實行嚴格的執法監督。由概念意義上的法律成為現實意義上的法律需要經過法律執行這一必不可少而且非常重要的環節。對法律而言,難度最大的就是法律的執行。法律的執行難是目前我國在法治化進程中所面臨的既頭疼又尷尬的問題。面對這樣的問題,國際通行的做法是出了加強法律執行制度的建設之外,還要嚴格落實法律的監督制度。
在教育行政管理的法制化進程中,在外部,要充分發揮媒體監督、人民監督以及官方監督機構(如人民檢察院)的監督作用,保證教育行政管理工作中的嚴格依法辦事;在內部,要建立健全內部監督機制,并充分發揮教育教育檢查機關和教育審計機關的監督作用,此外實行行政監察的財務審計,做好對本級教育部門行政情況的監督。
參考文獻:
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教育管理法范文3
關鍵詞：互聯網+時代；思想政治教育；管理
如今，網絡在人們的生活和大學生教育中起到的作用越來越顯著，對于大學生來說，網絡必不可少。但專業調查研究結果表明，大學生為了娛樂、聊天而上網的概率比較大。因此，網絡給大學生思想政治教育和管理帶來了嚴峻的挑戰。在互聯網+時代背景下，必須明確其時代內涵、本質，根據大學生思想規律采取多樣化的大學生思想政治教育管理有效方法。
一、互聯網+時代的內涵及本質分析
“互聯網+”是指在依靠網絡信息技術的基礎上，促進社會經濟不斷發展的演進形態，屬于一種社會形態革新。也就是指網絡信息技術和傳統社會行業不斷融合的過程，但該融合過程很復雜，不是單純的組合，是實現兩者的互補以及聚合?；ヂ摼W+時代的核心以及關鍵是互聯網思維的產生和發展。依靠現代化的互聯網思維，傳統行業經濟形態都開始了跨界融合，實現了創新轉變?？偟膩碚f，互聯網+時代下的思維，為各行業之間相互交融、形成關系網發揮了核心作用。
二、互聯網+時代下的大學生思想政治教育管理方法創新
1.建立健全“互聯網+備課”機制
一方面，要建立健全“互聯網+備學生”的機制。要依靠互聯網技術，利用多樣化的互聯網平臺，及時掌握大學生思想政治教育管理情況，進行科學合理的情況研究和分析，進而明確大學生思想規律以及政治教育管理的需求，創新和完善思想政治教育管理有效方法。發現問題之后分析原因，及時解決，建立健全“互聯網+備學生”的可持續發展機制，避免受非所授的現象產生。
另一方面，要建立健全“互聯網+備內容”機制。第一，要加強網絡信息審核，科學設置議程，優化互聯網模式下的思想政治教育內容，進行教學管理內容的多角度思考和多維度分析，給予大學生正能量，滿足大學生的思想政治教育需求。第二，拓寬思想政治教育及管理的內容領域，明確大學生興趣點，保證思想政治教育管理內容的實用性和生活性。還要賦予大學生思想政治教育管理內容的美感，使得大學生杜絕不良信息，提升大學生的信息鑒別水平，進而樹立起正確的人生觀和價值觀。
2.營造和優化“互聯網+環境”
第一，要轉變以往的大學生思想政治教育管理理念和思想，構建科學合理的“互聯網+環境”觀念。在互聯網+時代下，大學生不僅生活在現實當中，也生活在網絡環境當中，因此大學生思想政治教育管理環境也由現實生活環境與網絡生活環境兩部分組成，即“互聯網+環境”。
第二，要不斷優化大學生思想政治教育管理網絡平臺，優化“互聯網+環境”條件。相關人員要利用教學管理研發，充足的資金、設備、網絡技術等，不斷創新和完善“互聯網+環境”體系。要形成自由、和諧的思想政治教育管理的網絡交流空間，利用多種網絡方式溝通和交流，促進大學生思想政治教育管理“互聯網+環境”機制的良好運行。
3.加大“互聯網+教師”的隊伍建設力度
一方面，對大學教師和管理者來說，必須增強自身的思想政治網絡化教育管理意識，結合大學生實際情況落實好思想政治教育管理工作。教學管理者必須認識到立德樹人的重要性和權威性，要把思政管理工作真正落實到實際生活中，要強調核心價值觀念分析，注重文化自信，還要大力開展多樣化的思想政治教育管理活動，營造出良好的高校思想政治教育管理氛圍。
另一方面，教學管理者必須注重自身權威性的提升。要深入分析思想政治教育管理理念，不斷拓展自身的思想政治教育知識面和管理水平，要優化和推廣“互聯網+教師”平臺，使得學生充分利用該平臺進行學習；教學管理者要增強自身的互聯網教育管理意識，熟練運用互聯網教學管理技術，優化在線教育管理溝通平臺；教學管理者要利用互聯網，了解大學生的思想動態，及時進行思想政治教育管理情況評估，結合評估結果調整思想政治教育管理內容和模式，將“互聯網+教師”打造成教學管理者的權威性平臺和領地。
4.建立健全“互聯網+服務+情感”機制
對于互聯網+時代下的大學生思想政治教育管理來說，必須嚴格遵循以人為本的理念和思想，要摒棄以往的傳統化的教育管理方法，以理服人、以情感人為原則和標準，賦予大學生思想政治教育管理較強的親和力以及向心力。大學生思想政治教育與大學生思想政治管理是分不開的，必須實現兩者的有效結合，還要結合當前教師和學生的素質情況和自身需求進行教育管理，這樣才能提升大學生思想政治教育管理效率。對于高校思想政治教育管理者來說，要進行準確的自身服務定位，要付出真實的情感，要用心關懷學生，提升教育管理的凝聚力，對于那些存在思想問題的學生，不能歧視和打擊，要給予他們更多的關心和支持，必要時請專家給予他們信息幫助及指導，通過建立健全“互聯網+服務+情感”機制，依靠互聯網平臺，以服務提高管理效率，以情感化人。
5.建立“互聯網+綠色校園文化”
在互聯網+時代下，高校主流文化往往面臨多種挑戰，不利于大學生良好價值觀念的形成，在這樣的情況下，必須建立“互聯網+綠色校園文化”，提升大學生的信息鑒別能力和免疫能力。具體來說，第一，要根據學校情況制訂科學合理的《校園網絡管理條例》，完善制約制度和激勵制度，約束大學生的網絡學習行為，引導大學生養成良好的網絡學習習慣。第二，要合理運用互聯網學習資源，促進網絡正面輿論強勢的產生，并加強對網上輿論的合理引導。第三，要及時掌握網絡輿情，掌握高校網絡信息動態，明確校園互聯網不當利用問題，并分析問題產生原因，培養一支綜合素質足夠高的網上評論員隊伍，及時了解校園熱c，利用網絡文章，從根本上消除校園不良事件的影響。第四，要加強高校和外部企業的有效合作，從根本上凈化互聯網信息，完善和實施校園網絡實名制，要有效實施版主負責制，將責任具體到個人，保護好網絡版主的切身利益，還要加強網絡專人監管，避免網絡上的不良信息傳播。另外，還要完善和實施校園網絡安全責任追究制度，在各個級別部門之間層層落實好校園網絡綠化工作，營造出良好的“綠色校園網絡氛圍”，促進互聯網+時代下高校思想政治教育管理工作的有效開展。
綜上所述，隨著我國社會經濟的不斷發展，網絡越來越普及，在這種形勢下，必須全面了解高校大學生的思想動態，合理利用互聯網資源，清除不良網絡信息，傳遞網絡正能量，促進大學生思想政治教育工作的正常開展。
參考文獻：
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教育管理法范文4
關鍵詞：案例教學法；教育管理；運用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0273-02
教育管理專業是一門實踐性較強的專業，純粹講解理論知識與技能，學生走向工作崗位后，會由于缺乏面向實際工作的專業素養而有諸多的不適應。為了改善教育管理專業學生的知識能力結構，有必要在教育管理專業的高年級階段開展相關課程的案例教學，使學生能夠運用所學的教育管理知識、技能和理論來分析教育領域中的現實問題，增強學生解決問題的專業能力。
案例教學法來自于20世紀初的哈佛大學，是圍繞一定的培訓目的把實際中真實情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題能力的一種方法。案例教學法適合于管理者、醫生和其他專業人員的學習與培訓，主要是用于提高他們開發分析、綜合及評估能力等方面的專業素養。
一、教學案例選取的原則
在教育管理實踐中存在著豐富的案例，有必要開發出來，使這些案例經過加工后出現在課堂教學中，通過案例教學使學生具有一定的實踐經驗，增強學生在實際工作中的專業素養。面對大量的實際案例，有必要采取一定的選取原則，精選出適合于課堂教學的案例，從而使案例教學達到預期的教學效果。
1.典型性原則。教育管理實踐中有大量的相關案例，但對于案例的選取，首先要遵循典型性原則，即案例的選取要少而精。案例選取的典型性原則表現在兩個方面：一方面，選取的案例要具有代表性，即所選取的案例要能代表教育管理實踐中的相關事例，能反映教育管理實踐中的相關問題；另一方面，選取的案例要具有針對性，是針對教育管理實踐中的典型問題和典型事件來選取案例，通過案例教學能有針對性地面對和反思這些教育管理實踐中的實際事件。
2.問題性原則。對于案例的選取要基于問題的原則，即要選取的案例都是教育管理實踐領域中的實際問題，這些問題通過案例的形式呈現出來，既增加了學生在課堂教學中的興趣，提高了學生的學習積極性，同時又使學生具有問題意識，在案例教學中去思考問題、分析問題和解決問題。
3.真實性原則。對于案例的選取還要注意真實性的原則，不能進行虛假的虛構，案例一定要來自于教育管理實踐中的真實事件，要貼近真實的教育管理工作實際，只有保持案例的真實性，學生才能在真實的情景中得到實際的鍛煉，不斷提升學生分析問題和解決問題的綜合專業素養。
4.實用性原則。對于案例的選取還要注重實用性的原則，即要面向教育管理的實際來選取案例；要面向學生在實際的工作情景來選取案例。這樣，學生在案例教學中就能得到實際的知識與技能，得到實際的鍛煉，學生在走向工作崗位后，就能較快地適應相關的工作。
二、案例教學呈現的模式
在案例教學過程中，如何更好地呈現案例和發揮案例的作用呢？案例呈現的模式主要包括以下三個方面。
1.先案后理型。即教師在教學過程中通過PPT或書面材料向學生出示案例，讓學生在規定的時間內閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關的教育管理原理。這種方法在教育管理的案例教學中最為常用。同時，教師也要在這種案例教學模式中表現出分析問題的技能與技藝，增加學生的分析能力，一步步地引導學生從實踐分析走向理論歸納。
2.先理后案型。即教師在案例導入環節先講解教育管理的原理，再出示相關的案例，運用有關的原理來分析這些案例，用相關原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題，使理論與實踐相結合，既提高學生的理論素養，又增強學生的專業分析能力，從整體上提升學生的綜合實踐能力。
3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中根據教育管理原理知識體系，進行分階段、分層次地解析案例。開發這種綜合性的案例，應該包含教育管理實踐中的多個方面，對于案例進行分階段地剖析，對于不同階段的事例采用不同的原理來進行分析，由淺入深，逐步向學生展示邏輯與推理的力量。對于案例的分析還可以在不同的層面上來進行，展示不同的教育管理原理在分析問題中的邏輯力量。
三、案例教學的環節
要使案例教學法在課堂教學中取得實際的教學效果，一定要重視案例教學的各個環節，構建完整的案例教學過程。
1.明確討論規則。為了使案例教學有序開展，達到預期的教學效果，在進行案例教學前務必向學生講清案例教學的討論規則，安排好討論時間、討論順序、發言時間、發言順序等事項，在討論的過程中，學生要遵循有關的規則，語言要簡練、觀點要鮮明、要有理有據。
2.閱讀案例。以書面的形式向學生呈現案例，要學生在規定時間內仔細閱讀案例，關注案例陳述的事件和反映出的問題，并以自己的視角對案例所表述的內容進行歸納和整理。對于案例的閱讀是整個案例教學的基礎，它涉及到下一步小組討論的廣度和深度，也關系到案例教學的成敗。
3.小組討論。教師可以采取學生自愿組合或臨時分組的方式將學生分成若干個討論小組，并指定其中一員為討論的組織者。各小組針對教師呈現的案例和提出的問題，結合所學的教育管理原理進行討論，小組成員發表自己的觀點，在規定的時間內形成小組較為一致的觀點，并確定一名代表將本小組的觀點整理成簡短的討論報告。
4.小組間辯論。各個小組呈現自己的觀點，其他小組成員針對這些觀點進行討論，可以是同意，也可以是不同意，并闡明本小組的理由，各小組可以就本小組的觀點進行辯論，在辯論中達成基本一致的觀點。在小組討論的過程中，教師的引導是極其重要的，要把握討論的節奏，指引討論的方向，要使學生基于問題來討論，要使學生在事實的基礎上深化對理論的理解。
四、案例教學的反思
教育管理的案例教學是否達到預期的教學效果，這需要教師對案例教學進行教學反思，從而不斷改進案例教學。
從學生維度來說，案例教學的反思包括三個方面：一是學生是否積極參與案例的討論，案例教學的成敗的關鍵是學生是否在課堂中積極參與到課堂的討論中，在討論中發表自己的觀點，形成自己的判斷，用已學的知識與技能去分析問題。學生不愿意或被動地參與案例的討論，這說明案例教學起不到應有的實際效果，這需要教師去反思其中的原因，是教師的原因，還是學生的原因，或者是案例本身的原因，這需要作出深入的分析，并作出相應的改進。二是學生在案例討論中是否觀點鮮明，呈現給學生的是相同的案例，但學生可以從不同的視角，利用自己的知識和理論去分析它，從不同的視角去看待同一案例，就會有不同的結論，形成鮮明的觀點，這說明案例教學是成功的，達到了鍛煉學生看問題和思考問題的教學目的。三是學生在案例討論中是否具有比較一致的判斷。一方面這種比較一致的判斷表現在討論小組的內部，另一方面則表現在討論小組之間。案例教學的目的就是要使學生學會合作，學會在不同的觀點中找到平衡，從而達成一致，這樣才有利于形成學生解決問題的能力。
從案例本身的維度來說，案例教學的反思包括兩個方面：一方面，案例本身是否能滿足學生的需要，從而吸引學生參與案例的討論，發表自己的見解，形成自己的觀點。因此，在案例的開發過程中，首先要了解學生的心理和認知需要，盡量選擇與學生能力相當的案例；另一方面，案例本身是否能激發學生的理論思維，如果把案例教學停留在舉例的層面，這并不是真正意義上的案例教學，真正意義上的案例教學不是停留在經驗層面，而是要通過案例來激發學生的理論思考，使學生在分析問題的過程中感受到邏輯的力量，使自己的視野開闊，思考更具有深度。
從教師本身的維度來說，案例教學的反思包括三個方面：一是教師在案例教學中要不斷反思呈現案例的方式，呈現案例的方式反映了教師對于案例理解的水平和教學水平，因此，教師要經常反思呈現案例的方式；二是教師在案例教學中要不斷反思引導案例的方式，案例教學是否能夠達到預期的效果，教師在案例教學中的引導是非常關鍵的，因此，教師要在案例教學中經常反思引導的方式；三是教師在案例教學中要不斷反思案例教學的效果，發現案例教學效果不佳的話，要及時改進教學方式。教學效果是衡量案例教學成敗的標準，使學生在案例教學中得到實際的鍛煉。
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教育管理法范文5
【關鍵詞】教育管理 信息化 新發展 智慧管理
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0010-02
一、 教育管理信息化的現狀及問題
隨著科學技術的發展，出現了云計算、大數據、無線通信等技術，這些技術的產生促進了人類由信息化時代走向智慧時代，而智慧教育正是智慧時代的產物，從而智慧管理取代了傳統的信息化的教育管理。目前教育管理事業信息化的新發展也是走向智慧管理。智慧，就是對于知識的創新，與客觀物體的古往今來的統一。智慧管理，是現今所有的知識管理的創新，讓知識管理成為完善的、真正意義上的管理模式。
長久以來，中國教育問題一直是社會焦點問題之一。中國教育的目的是為了培養人才，雖然人口基數過大、數量過多，導致人才市場供不應求現象的產生，造成了“僧多粥少”的局面，但是，國家也一直在改革政策中，爭取源源不斷的培養人才，爭取讓每一個學生都受到優秀的公平的教育。繼九年義務教育政策的出臺之后，國家又相繼出臺了獎學金以及貧困助學金等政策來保證學生們不因金錢的缺少而缺少教育。在對于教育的質量方面，教師的資格要進行考核，多媒體運用到教學之中等措施的確也讓中國的教育質量有了質的飛躍。但是，不可否認的是，教育的信息管理還有待完善，恰恰是沒有完善的信息化管理技術導致我國的社會政治經濟文化的發展受到了桎梏。
首先是教育管理信息化智能程度太低，很多數據還都是得靠人力來管理，我國科學技術的迅猛發展沒有同教育管理信息化密切結合起來。在智慧管理的過程中，仍舊需要管理人員參與數據的統計與管理，不能真正實現教育的智能化。就比如學生選課系統，很多時候錯誤頻出，造成錯選漏選。還有學生成績登記系統也不完善，總是莫名其妙的出現一些為0分的情況。這些事件的發生，說到底還是教育管理信息化智能程度太低所導致的。
其次是不能建立一個完善的并且具有效力的管理體系，沒有確立明確的管理制度，以至于不能制止約束各方面的信息管理操作。我國目前的教育管理系統一直沒有一個統一的標準，這就導致了許多地方教育部門自行建立自己的教育管理系統，教學信息資源的重復利用與浪費，不完善的教育系統存在的漏洞造成了資源的大量損失。比如多地教育資源的分配不平衡就與教育管理系統的不完善存在密切的關系。
我國的教育監督系統的不完善也是教育管理信息化發展不完善的一個顯著問題。國家和政府沒有出臺一個完善的教育監督系統，不能及時的實現監管與改正過程中存在的不足及錯誤。比如近幾年考研試題頻頻的泄露，對于辛苦奮斗兩三年的考研學子來說是多么不公平不公正的一件事，而這恰恰是教育監督系統的不到位造成的；再比如，基本全國的學校都有監控系統的覆蓋，但是，一旦發生偷盜、殺人等社會影響嚴重的不良事件，監控確需要經過層層的申請才能夠調出，給與了犯罪嫌疑人充足的潛逃時間。不可否認，這的確是教育監督系統的不完善造成的一系列潛在的隱患。
最后，教育管理信息化的普及并沒有廣泛性和普遍性。大山里的孩子們由于資源的匱乏，想要學習，只能依靠書本上的知識來充實完善自我，享受不到智慧教育的優越及便利。雖然越來越多的學生們開始享受到智慧教育的優越性，教育也越來越不僅僅局限于書本之中，但是不可否認的是，教育管理信息化要普及全國仍然是一個長期的艱難的任務。
二、智慧管理
1.智慧管理的定義及內涵
智慧，就是對于知識而產生的創新性，是人類對于客觀物體通過知識而產生的一種大腦的活動。智慧管理，是現今所有的知識管理的創新，讓知識管理成為完善的、真正意義上的管理模式。
智慧管理的內涵體現在智慧之中。智慧就是意味著創新、智能、高效。對教育管理信息化的新發展，必須要體現出創新的精神、智能的精神、高效的精神。運用智慧管理，是我國對于教育部門的新要求，也是實現教育的可持續發展的一個重要堅持。
2.智慧管理的特性
智慧管理是比信息化管理更進一步的管理，是我國目前發展應堅持的戰略與策略，其具有以下特性：
智能化、高效化。智慧管理較之信息化管理最大的一項改變是更加智能化。在教育管理信息化的過程中，學生們對于知識的獲取不僅僅是從書本之上，還有互聯網、社會實踐等，數據的管理更加智能化。而智慧管理的高效化體現在解放人力資源，使教育管理更加人性化、更加高效化。
透明公開性。透明公開性是信息時展的必然趨勢。傳統的教育管理系統由于其自身的局限性，不能夠完全做到透明公開的特點。而智慧管理系統承載與互聯網之上，全國教育資源共享，全國教育管理系統公正公開，甚至是普通人也能看到一部分透明化的管理系統。
可視化?？梢暬切畔⒒l展過程中必不可少的特征?？梢暬碇梢钥匆?，就是讓所有人，無論是教育部門的領導、管理人員還是學生等普通的人民群眾都可以真真切切的用眼睛看得到，用心能體會到感受到。在智慧管理系統中管理人員可以隨時隨地通過監控系統去關注教育管理，可以及時解決教育管理系統出現的錯誤以及漏洞，針對錯誤與漏洞做出有效的決策，能夠及時避免風險的發生。
三、教育管理信息化新發展：走向智慧管理
教育管理信息化新發展，走向智慧管理，這是我國目前針對教育管理的現狀。隨著科技的迅猛發展，我國已經不再滿足于信息化的教育系統的管理，而是趨向于更完善更智能的智慧管理系統。運用智慧管理系統，讓教育部門作出更加成熟的決策，智慧的調動教育的資源，實現教育管理中智慧管理的智能高效化、透明公開化以及可視化，培養和發展對于社會有利的人才，推動社會教育事業的持續、和諧以及健康的發展。這是我國實現教育管理信息化新發展：走向智慧管理的目標，也是決心。
參考文獻：
教育管理法范文6
時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事件，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。
在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。
以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促成學生歷史思維的活躍發展。
以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。
只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
以周密設計為準備。任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
