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思政實踐教學計劃范文1
關鍵詞高職教學;計算機課程;行動導a向教學法
中圖分類號G71文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0146-01
1高職計算機專業為什么要用行動導向教學法
行動導向教學法是上世紀80年代德國職業教育改革的成果,在德國已經被普遍接受和推廣,在中國部分學校也進行了試行。
對于高職院校,就其學生特點,大多邏輯思維薄弱,對理論知識缺乏興趣,如果采用傳統的講授法,學生會產生嚴重的厭學情緒。行動導向教學模式是建立以學生學習為中心,教學方法上,立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性,使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習,在教學手段上則強調多種教學媒體的綜合運用,讓學生在形象、仿真的環境中,主動去思維和探索。采用這種教學方法更有利于學生更好的學會知識。
2行動導向教學法在計算機課中的實踐
行動導向教學法主要內容包括:頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。
根據計算機課程的特點和高職學生的實際情況,可以采用“頭腦風暴”教學方式,讓學生在學習中把學習與自己已有的生活經驗聯系起來進行無限的暢想,培養學生的創造性思維能力;“白板張貼”可以讓學生不斷地通過展示自己的學習成果,展示自己的思想,培養學生的語言交流與自我表達的能力;“小組討論”和“項目教學”可以培養學生的集體探究學習、社會交往、團隊合作的精神;培養學生的獨立工作能力和綜合職業能力。經過我多年的教學經驗總結出,計算機課中實踐行動導向教學法需要注意:
1)精心設計教學任務,采用靈活多樣的教學方式,激發學生學習興趣。教師要精心設計教學任務并靈活采用教學方法,創設教學情景來激發學生的探索、思考的興趣。教師設計的任務目標要堅持讓學生“跳一跳,能夠著”的原則,讓每一個學生都樂于參加這樣的學習活動。
講授《單片機》這門課時,引導學生對這門課程發難(即提問)。顯然,學生們會主動提出“單片機是什么?”、“單片機有什么用?”、“為什么有這些功能?”等有關單片機概念和性能等問題。注意此時不是立即給予回答,而是指導學生們從教材中找答案,或憑想象說出他們自己的觀點。然后與學生們交流教師自己的觀點,再組織學生們評定能接受的概念,且如法炮制引深出相關聯的概念與理論。例如:教材對單片機的定義是:以大規模集成電路為基礎,將計算機的主要部分,如微處理器、存儲器、輸入/輸出接口等,集成到以塊芯片上,就構成了目前在工業上廣為應用的單片微型計算機。我給單片機的定義是:具有計算機功能的超大規模集成電路芯片。學生們議論后決定接受教師的定義,并引深出單片機的結構、功能、工作原理等概念和理論知識的討論。本部分教學目的不是要學生們接受哪種觀點,只是讓學生們知道單片機概述里的基本要點即可,原因是幾種說法實質都一樣。教師在教學過程借助學生們的提問,組織使學生們積極主動地去思考、討論和表達自己的意見,不要隨便批判學生們的觀點和看法。而是通過學生們自己的積極思維之后,讓他們自己逐步歸納出正確的認識和概念。
不難看出,以上的教學方法就是借鑒了行為導向教學法中的頭腦風暴法和卡片展示法。引導了學生從被動學習到主動參與、建立了師生互動的教學形式。效果與傳統的教學模式明顯不同。
2)“以學生為主體、教師為主導”鼓勵學生的自主學習,教師注重輔導,采用行動導向型教學,引導學生自主學習,就是讓學生根據教師給出的任務目標,各自通過上機操作來探索并完成各自力所能及的事情。首先是模仿,即照著課本上的例子仿做一遍,要面對全體學生,讓學生在模仿中加深對課本知識的理解,品嘗到成功的喜悅。二是探索,即給出與書本上的例子類似但又要求略高、角度較新,可以是學生學習生活實際例子,這樣學生經過自己的努力可以完成任務,增強了自信心,煥發自主學習深入探索的學習熱情。三是創新,即讓學生用所學的知識,用不同的方式去解決生活工作中所遇到的或能想到的問題,培養了學生的創新能力。
例如,在講解《Photoshop》這一課程中圖層的時侯,先是使用一些生動的畫面互相遮蓋來表現不同的圖層,喚起學生學習興趣。接著讓學生“模仿”操作一遍;然后讓學生根據自己對圖層的理解,去尋找生活中不同的例子來表現圖層,就是讓學生積極探索,尋找自己生活類似的例子。讓學生親自去體驗、觀察,用不同的工具來表現多樣化的圖層會給自身心理帶來什么樣的感觸。此刻我乘機帶領學生分析圖層的特征,然后根據圖層的特征創作了一副動人的畫面,此時的學生早已經萌發了自己的創作沖動,然后積極創新,競相展現自己的美妙構思。
計算機教學中教師要遵循“以學生為主體、教師為主導”的理念,讓學生在活動中學習,參與學習的全過程,在活動中讓學生腦、心、手共同參與學習,遵循開放性和體驗性的學習理念,讓學生的學習與社會生活相聯系,讓生活走進課堂,讓學習走進生活。
3行動導向教學模式實施的要求
由于行動導向教學模式的運用與傳統的教學模式相比,其面對的群體發生了變化。因此在實施行動導向教學模式進行教學時必須具備以下幾個方面條件:
1)學校的教學設備和環境要滿足行動導向教學的需要。如仿真企業的實訓場所,滿足分組教學的實訓設備,適用于討論教學的教室,用于教學中展示的媒體、卡片等。
2)行動導向教學模式對教師提出更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況,根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。要注意學生的個性差異,充分挖掘出他們的潛力,引導他們積極參與。二是要轉變教學觀念,根據教學模式的需要,調整教學風格。
3)行動導向教學模式對學生的要求是要有團隊精神,合作意識。學習中要積極參與,要有自信心,要不怕犯錯誤。要勤于思考,勤于實踐,勤于展示自己。只有這樣,通過教師的指導,在職業能力方面才能得到提高。
4綜述
行動導向教學模式在高職實踐教學中應用,將有利于高等職業教育目標的實現,有利于學生全面職業行為能力的培養,有利于高職教育改革向縱深發展。我國的高等職業教育應該根據自身特點和教育目標有計劃、有目的地創建一整套有利于以行動為導向的課堂教學體制和機制,使學生的個體發展在和諧課堂氣氛中得到提升,從而促進高等職業教育的發展。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
思政實踐教學計劃范文2
關鍵詞： 社會熱點問題；引入；思政課課堂；意義；方法
關注社會熱點問題不僅是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師的教學需要，也是思政課教師的工作性質使然。所謂社會熱點問題，一般是指在一定時期內人們集中關注、議論較多的問題，它既有國際國內發生的重大事件，也有關系人們切身利益的實際問題。社會熱點問題除了少數可以提前預知外，如我國政治生活中的重大事件“黨代會”、“兩會”等，事先會向社會公布，時間相對固定，大多數社會熱點問題則具有突發性、隨機性的特點，較難預知和把握，如國際國內上發生的一些突發事件、等。由于是熱點問題，不僅會引起上層、高知們的關注，也會受到學生和普通民眾的熱議，特別是廣播、電視、報紙、網絡、手機等傳播手段的廣泛運用，使得社會熱點問題傳播速度之快、影響范圍之廣，有時會超乎想象。
人們關注社會熱點問題，往往不是僅僅關注熱點問題事件本身，而且還想了解知曉社會熱點問題的成因、發生發展過程、應對的措施辦法及可能的結果等，這些問題不解決，縈繞于心的困惑就難于消除，糾纏于頭腦的表象也無法厘清。思政課教師面對一群思想活躍喜歡思考的大學生，當他們對社會熱點問題表現出關心、興趣并有疑惑時，及時回答他們的問題，解開他們的心結，不僅理所應當，也是職責所在，畢竟很多社會熱點問題與思政課的內容有著天然地緊密聯系。
一、將社會熱點問題引入思政課課堂教學的積極意義
1、有利于活化豐富思政課內容，增強思政課的鮮活力、吸引力和時代感。高校思政課一般包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》五門課。這五門課以基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系以及社會主義核心價值體系等為主要內容，涉及了經濟、政治、文化、社會、生態文明、歷史、國防、外交、道德、法律、大學生成長成才等方面，是對時代、實踐和科學發展新成果的概括和反映，與人們的現實生產生活關系密切，所以，社會上在不同領域、不同范圍發生的熱點問題大多會與這些課程內容有著直接或間接的聯系與契合，相互間存在著共通性、關聯性。將與思政課教學內容相關的社會熱點問題引入課堂教學之中，不僅會使思政課教學更加充實豐富，富于活力，同時也會對大學生產生吸引力、時代感，加深他們對思政課的理解和認識。
2、有利于幫助和促進大學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點問題，實現教學目標。思政課一個重要目標，就是要讓大學生學會理論聯系實際，用理論分析問題、指導實踐。將社會熱點問題引入思政課課堂教學，這是一個很好的契機，因此，教師需發揮應有潛能，用深厚的理論功底、嚴謹的邏輯分析、正確的思想觀點、精湛的講課技巧，結合黨和國家的有關方針政策和政府相關職能部門的立場態度、綜合專家學者的觀點主張和新聞媒體的分析報道、梳理并融入自己的體會見解，緊密聯系國際國內形勢的深刻變化及我國改革開放和現代化建設的實際，努力講清國際國內外熱點的來龍去脈，回答熱點產生的根源、應對之策和可能的走向及結果，積極引導學生將時政熱點與教材原理水融有機結合，學會用時政材料去佐證教材觀點，用教材觀點來剖析時政材料，使學生能自覺把學習的理論知識與鮮活的社會生活聯系起來，并運用所學理論來分析現實中的問題。這種把教學重心轉向理論思維訓練和正確價值觀引導、不但要告訴學生是什么、而且盡可能地告訴學生為什么的教學方法，對培養學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀無疑會有極大的幫助和促進。
3、有利于化解大學生的心頭疑惑，確保他們能把握方向、站穩立場、正確行動。當前，國際形勢復雜多變，我國正處于改革的重點攻堅階段，社會上存在的矛盾多、問題多。社會熱點問題一旦發生，人們往往會議論紛紛，莫衷一是，其中既會有正確的見解和主張，也會有錯誤的看法和論調，同時也會有模糊的認識和聲響。這時如不及時加以澄清和正確分析解答，就會造成人們思想的混亂、內心的焦慮、行為的失措。解惑是思政課教師的一項重要職責。當大學生面對社會上發生的熱點問題而產生困惑需要解答時，思政課教師及時給予科學準確有效的回應，對保證大學生化解疑惑、把握方向、站穩立場、正確行動顯然是有益的。
二、將社會熱點問題引入思政課課堂教學需要認真面對和解決的問題
結合思政課內容，把一些社會熱點問題引入到思政課課堂教學之中，盡管必要，但也有一些現實問題需要面對和解決。
1、要認真面對和解決思政課課堂教學的規范性與社會熱點問題突發性、隨機性的矛盾。目前，雖然《形勢與政策》課作為必修課在高校已經普遍開設，但存在著沒有固定教學大綱，沒有固定教材，教學周期長，排課困難，不能覆蓋全學期等問題，致使各高校的開法也有很大不同，有的一周一次（這是極少數），有的一個月一次，有的一個學期一到兩次。這與其它四門課的規范開設相比，恐怕就顯得不足了。也就是說，雖然《形勢與政策》課要以社會熱點問題為主要線索，但是僅靠這一門每學期時間十分有限的教學是很難應對不時發生的社會熱點問題的，況且《形勢與政策》課也并非涵蓋了所有的社會熱點問題，所以，關心時事，關注和研究社會熱點問題，就成為所有思政課教師共同的責任和任務，并要成為一種自覺一種習慣。又由于社會熱點問題大多具有突發性、不確定性，因此，需要思政課教師學會采取恰當的方法，在不打亂正常教學計劃、教學進度的情況下，將社會熱點問題很好地引入到教學之中去，進而取得教學實效。
2、要認真面對和解決思政課不同的課程內容與同一的社會熱點問題之間的矛盾。在這里需要指出的是，在教學中也經常會遇到這樣的情況，即有些社會熱點問題與某一教師或某些教師所講課程的共通性、關聯性很大，但與其他教師所講課程的共通性、關聯性較小甚至無關，而學生又想弄清所發生的社會熱點問題，這時，不管這個社會熱點問題與每位教師所講課程有無共通性或關聯，思政課教師都需要認真面對并作出回應和解答。畢竟多數思政課教師屬于科班出身，思政課中所涉及的基本內容也都學習過研究過。出現這種情況的原因在于，社會上所發生的熱點問題形式多樣、內容廣泛，并不是某一門課程所能涵蓋的，另外，由于課程安排上的原因，每個學生在不同學期會面對不同內容的思政課和不同的教師，當某一社會熱點問題出現時，盡管學生們面對的是不同的課程不同的教師，但他們所面對的社會熱點問題則是相同的。這需要每位思政課教師都要關注和研究社會熱點問題，這樣，當學生有所需要時，才能及時有效地化解各自班級學生對社會熱點問題的關心關注及疑惑。
3、要認真面對和解決教師可能由于時間倉促、資料有限、準備不足與實現良好效果和預期目標的矛盾。課前的充分準備是課堂教學成功的關鍵所在。由于大多社會熱點問題事發突然，較難預知和把握，所以，想掌握第一手材料，做好準備，及時講解并非易事。如果準備充分過后去講，學生容易失去興趣和關注；如果倉促上陣即時就講又有可能達不到預期效果和目的。因此，未雨綢繆，加強平時功課，多搜集、積累與熱點相關素材至關重要。
三、將社會熱點問題引入思政課課堂教學應注意的事項
1、教師要注意加強學習，提高理論素養，拓寬知識面，積極參加社會實踐和調查，增強政治靈敏度，養成關心、研究時事的良好習慣和作風。由于社會熱點問題涉及面廣、尖銳度高、時效性強等特點，要想在短時間內給出充分的和有說服力的解答還是相當有難度的。所以，思政課教師必須要加強學習，提高理論素養，拓寬知識面，增強政治靈敏度，多進行社會實踐、調查、考察等活動，掌握第一手材料，養成關心、研究時事和社會熱點問題的良好習慣和作風，從而提升對社會熱點問題的應對能力和掌控水平。據筆者觀察，社會熱點問題其實還是有一定的規律可循的，一般而言，有三種表現類型：第一種是相對穩定、常議常新的熱點，如“黨代會”、“兩會”、換屆選舉等；第二種是原有問題的再發酵新變化，如國家間的領土爭端、社會生活中的就業困難、收入分配不合理、房價居高不下、腐敗的時有發生等；第三種是始料未及的突發性事件，如中國駐南大使館被炸、美國的9·11事件、國際金融危機等。了解和把握了社會熱點問題的規律，教師在準備時就有了針對性和效率，講解時就能駕馭好課堂，做到從容不迫，游刃有余，說理透徹。
2、在課堂上，教師要學會把握好社會熱點、選擇好社會熱點，注意把講解社會熱點問題與上級要求、學生需要和課程內容緊密結合。社會熱點問題往往是新發生新出現的，但新發生新出現的未必都是社會熱點問題。因此，在課堂上，教師要有高度的責任感和使命感，端正教學態度，樹立負責精神，把握好、選擇好社會熱點問題，注意把講解社會熱點問題與上級要求、學生需要、課程內容緊密結合。
3、教師講授時，要努力做到科學分析，理性講解，正確引導。教師在課堂上引入社會熱點問題時，必須要科學分析，正確解讀，堅持正確的價值導向，使學生能夠正確看待和分析社會熱點問題，提高和養成他們自覺分辨是非善惡美丑的能力。教師不僅要通過自身深厚的理論功底進行透徹的講解，而且也要堅持原則，講解時可以生動形象，詼諧有趣，但不可以嘩眾取寵和不負責任。
4、采取有效方法，化解社會熱點問題在引入思政課課堂教學中存在的主要問題。采取恰當的方法是解決問題、取得良好效果、實現預期目標的重要保證。由于大多社會熱點問題都是臨時加入正常的教學計劃、教學進度之中，所以協調好正常教學與臨時加入的關系就顯得非常必要和重要，處理好二者關系，方法得當，既可以使學生們關注的社會熱點問題在課堂上得到化解，也可以圓滿完成正常的教學工作任務，實現一舉雙得的功效。一般情況下，當課程需要引入社會熱點問題時，可以采取課前預留法、直接導入法、答疑回應法、轉換替代法以及拓展延伸法來解決社會熱點引入課堂時可能存在的問題。課前預留法就是根據事先預知的社會熱點問題內容出現的節點而在教學計劃、教學進度中事先預留時間的方法。如對“黨代會”、“兩會”等熱點的預留即是如此。這種方法的益處在于可以有充分時間對必講的社會熱點問題做出準備，便于對熱點問題進行深入透徹地分析和講解，而且由于事先有所安排，也不會對正常教學計劃和教學進度造成影響和干擾；直接導入法就是在進入正式教學內容講授前，把影響大、關注度高、需要講的社會熱點問題主動向學生拋出并講解的方法。這種方法主要適用于那些比較轟動、社會關注度高、影響范圍廣的突發性社會熱點問題，這時主動明確地表達對熱點問題的見解，對學生理解和認識這一熱點問題會有很大幫助；答疑回應法就是在正常的課堂教學中，對學生們提出的想有意了解的社會熱點問題而做出的即時回答的方法。這種方法因為回答的是學生們所關心的社會熱點問題，因此容易引起他們的興趣和共鳴。而運用這種方法的前提是要注意平時的積累，多關注時事，并對社會熱點問題有所研究有所見解，以備不時之需；轉換替代法就是在不改變教學計劃和教學進度前提下，將所講課程內容中與社會熱點問題存有相同或相似的地方用社會熱點問題進行替代的方法。運用這種方法不僅不會影響正常的教學計劃和進度，而且還會給教學內容帶來新鮮感和活力，也易于引起學生的關注和興趣；拓展延伸法就是利用社會熱點問題與所講課程內容的關聯性而將課程內容拓展延伸到社會熱點問題上去的方法。這種方法可以在正常的教學時間內完成，不會打亂正常的教學計劃和進度。當然至于采取以上何種方法，需要教師根據實際教學情況和教學內容而定，使用的原則和前提就是要有助于取得良好的教學效果、實現預期的教學目的。
參考文獻：
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思政實踐教學計劃范文3
高等職業技術教育與普通高校教育更為不同，涉及內容也更為復雜。高等職業技術教育是根據社會的實際需要、社會發展走向、自身實際情況為學生量身訂做的培養模式由培養目標、教學計劃、專業教育、社會實踐、思政教育、教學反饋等內容構成是一個系統的教學工程。人才培養目標決定著人才培養模式，根據人才發展的需要和社會生活的實際為人才培養模式起到指導性作用。
二、人才培養模式的困境
1.缺乏系統的理論支持。
我國高等職業技術教育起步晚發展基礎薄弱，缺乏系統的理論作為支持。關于人才培養目標、模式的理論性內容對于實踐操作具有良好的指導性作用，目前我國在相關領域的理論還不全面，針對人才培養的制定的教學計劃、教學任務、教學細則、教學模式等一系列理論內容還不完備，對于教學工作推進做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養模式工作帶來難度。
2.教師隊伍素質有待加強。
傳統的高等職業技術教育學院教師只是針對學生的專業性技能和知識進行提高，同時只是針對學生的專業技術學習開展工作，對于學生的思政教育、課余生活、未來規劃、心理疏導工作參與性不強或者沒有相關經驗，對于人才培養模式也存在缺乏系統、清晰的認識，對于人才培養模式工作的推進形成阻礙。
3.學校領導重視力度有待提高。
傳統的高等職業技術教育模式只是針對專業技能進行培訓為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預料，對于人才的培養要求也越來越高，就業崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經不能適應社會的競爭。但是傳統的教育模式影響深遠，新的人才培養模式工作改革難度大，同時領導缺乏對此類工作的開展經驗,對于人才培養模式工作缺乏認識，重視度也有待提高。
4.生活節奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大
學生入學之后往往只關注專業機能性知識，對于自身發展規劃和發展的理論性內容明顯關注度不夠。
三、人才培養模式的具體方法
1.在專業設置上以市場為導向。
專業性培訓是保證學生進入社會的前提，是人才培養的前提和基礎。在專業設置方面要緊緊把握市場發展方向，是高等職業技術教育在制定教學內容、教學環節、教學計劃適應社會發展的關鍵環節，高等職業技術教育是高等教育的一部分，與大學教育不同的是具有自身特色在專業設置方面與市場需求和崗位需要聯系緊密，具有更強的針對性和就業導向性。高等職業技術教育學校相對封閉，學生對于外界信息了解少，對于就業信息和市場信息敏感度不夠，學校在培養人才時要對市場進行深入的調查和研究，對于朝陽產業、夕陽產業、有前景行業、綠色行業進行深入剖析，并對學生進行引導，確保學生學習的知識可以適應社會的發展。
2.加強思政教育。
與大學教育不同的是，高等職業技術教育對于學生的思政教育工作方面相對空白。現在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領導對于思政教育認識存在誤區，沒有一個系統的認識；同時學生由于就業壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領導要加強重視開設相關理論課，招聘具有經驗和素質的專業教師，并加強對于思政教育的宣傳力度，對學生的思想、心理等多方面進行教育和疏導。
3.加強能力的鍛煉。
思政實踐教學計劃范文4
關鍵詞：校企合作 思想政治教育 實踐教學
1 思想政治理論課教學的意義
“思想政治理論課”是高職院校各專業開設的公共基礎必修課，通過對課程的學習，對培養高職生思想道德品質、樹立正確的世界觀和人生觀、對學生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學一年級開設，分為兩個學期進行講授，一般每學期48學時，以理論教學為主，輔以一定課時的實踐學時，但總的來說，實踐教學課時較少，然而該課程在教學內容上，理論性比較強，學生在學習的過程中往往感到內容枯燥無味，教學過程大都在教室內完成，這都要求授課教師根據教學內容選用恰當的教學模式、教學方法和教學手段去教學，加強學生自我學習，讓學生積極、主動地學，提高教學質量和效果。
高職教育的目的是培養生產服務一線技術技能人才，當前職業教育的改革向著“校企合作，工學結合，頂崗實習”的模式發展，學校與企業共同辦學不僅能接近兩者之間的距離，同時也為思政課開辟了一個實踐教學的場所，這樣可以加強思想政治理論課的實踐過程，培養學生的綜合素質和能力。
2 校企合作的意義
2.1 校企合作培養高職學生，是工學結合培養模式的具體體現，學校與用人單位共同辦學，資源共享，共同制定教學計劃、教學大綱、教學內容，共同編寫特色教材。使得學生能將在學校里學到的知識在社會、企業中進行實踐，做到“零距離”對接，是一種以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，充分利用學校的教育資源和企業的真實工作環境，將課堂教學與企業實踐操作相結合，是為社會、企業培養出所需的應用型人才。學生通過企業一線能工巧匠或有豐富經驗老技師的指導下進行實際操作，能培養學生的敬業精神，鍛煉學生的動手能力和執行能力等，對培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力具有重要意義。
2.2 “校企合作，工學結合，頂崗實習”是當前各高職院校教學改革的重要模式，學校根據企業的崗位要求開設專業，制定課程，加強實踐教學體系的建設，解決傳統職業教育中專業、課程與就業之間的脫節，實現教學內容與實際操作的對接；同時利用校企合作，可以組織職業院校教師到企業實踐，企業技術人員到學校教學，促進職業院校與企業合作共贏。
2.3 各職業院校通過與企業的深度合作，實現教學過程與生產過程對接，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。工學結合、校企合作、頂崗實習的形式得到了豐富和發展。推動教師緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，提升專業教學水平，深化人才培養模式改革。
2.4 企業參與制定專業教學指導方案，建設職業教育課程體系更加普遍。同時，推動學校與行業企業建立和完善教育教學指導機構，創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養與企業發展的針對性和適應性，推動企業參與課程體系建設。
2.5 通過校企合作，將企業文化、企業精神帶入高職院校，可以利用企業的管理制度和用人標準，培養學生的職業責任感和敬業精神，創新學生的培養模式。
3 高職“思政課”教學與校企合作的探索
“校企合作”是將學校培養人才與企業對接的一條“直通專列”，通過在企業的實踐學習，讓學生親身感受職場氛圍，樹立職業道德，培養競爭、合作的團隊意識，把理論知識轉化到實踐工作中，從中獲取企業經驗和能力，形成學校與企業共建的人才培養模式。結合“思想政治理論課”教學，就如何加強“思政課”實踐教學做了一些思考和探索。
3.1 校企合作可以提供“思政課”真實的實踐教學職業場景，通過合作教育，對有實際職業經驗的雙師型教師提供了保證，同時，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、教材建設、實踐教學等方面更貼近社會發展的需求，使得“思政課”教
師隊伍的理論與實踐水平得以提高，利于隊伍建設和發展。
3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學生職場的心理素質、職業道德、服務意識、誠信意識、實踐能力和創業能力，做到知識與操作技能的對接。因此，各高職院校的社科部要與企業密切合作，將實踐教學與理論教學合理安排，將社科部的“思政課”與學院內黨務、行政、團委、輔導員等相關部門的思想政治理論人員整合，共同承擔教學任務；將校內實習與校外社會實踐相融合；將教學內容進行項目化教學，按照不同的內容進行分類，結合當前時期的社會思想情況，針對性地進行講授；理論教學和實踐教學融為一體，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，增強教學的科學性、趣味性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生的語言表達能力、分析問題和思辨、應變的能力，增強了自信心，提高教、學效果。
3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業教師一同帶學生進行實踐教學活動，參與工學結合、校企合作的培養模式，通過真實的社會、教育、工作環境收集思想政治教育資源，增強職業認知，撰寫論文與調研報告，為課堂教學提供豐富生動的第一手材料。
3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學與實踐教學結合，將對學生的考核融入過程，注重實踐，以綜合考核的方式給學生判定成績，實行“過程+實踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時表現為主，實踐論文以學生在企業實踐過程中帶著問題進行實踐，將問題在實踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養學生用理論知識解決實際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學生綜合素質的培養。
總之，校企合作的人才培養模式對培養學生的實際能力具有重要作用，讓學生在做事中學會做人，因此，思政課通過校企合作既讓學生學到和掌握了知識與技能，也為祖國培養了有道德、有文化、有知識的接班人。
參考文獻：
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思政實踐教學計劃范文5
[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革
一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性
“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道,是保證其成為德才兼備人才的重要措施;而高職教育的培養目標是培養掌握某一專業必備的專門知識,在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此,高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學,這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程,從而增強教學的實效性,這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環境及對實踐教學的認識,在嘗試不同的實踐教學方式,均取得了一定的效果。
但同時,也普遍存在一些突出問題:諸如實踐教學的模式老套,目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統內容,學生參與的程度和積極性均不高,導致實踐教學徒有虛名;再如,實踐教學過程缺乏制度保障,沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系,使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況,使實踐教學真正落到實處,必須對其加強改革。
二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革
為更好地發揮實踐教學的作用,需在更新觀念的基礎上,從解決現實問題入手,促使實踐教學目標的實現。具體而言,可著重從以下幾個方面采取措施:
1.任課教師需真正轉變教學理念,充分重視“思政課”實踐教學
實踐是高職教育的生命線,作為高職院校的思政理論課程,不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環境,也不可能背離高職人才培養目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統性的同時,就具有很強的實踐性,比如《思想思想道德修養與法律基礎》這門課,只有通過學生的實踐參與和內心感悟,才能真正把社會的道德規則和法律規范內化于心,進而外化于行。
但長期以來,“思政課”教學重理論輕實踐,更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸,而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮,影響了教學效果。所以,思政課教師必須轉變教學觀念,充分設計各種實踐教學形式,使學生能在實踐中認真思考和充分體驗,唯有如此,所學理論知識才能切實轉化為內在素質,使學生真正學有所獲,從而實現教育教學目的。
2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式
“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環節,應從學生成長與發展的需求出發,結合理論課程的內容綜合考慮。
(1)人生觀教育主題班會
經過高考的洗禮,同學們走進大學開始了新的生活;然而,這里并非大家夢想的樂園。一方面,相對于本科而言,高職的生源高考分數較低,但同學高考前對自己的期望值普遍較高,因此,相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環境和學習方式,大一新生一時間感到無所適從。所以,同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境,以昂揚的姿態踏上新的征程,是必須解決的一個問題。
對此,筆者嘗試激發學生的主觀能動性,深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務,要求組織人生觀主題班會,教師可做必要的指導,但不做統一要求。主題班會活動效果很好,形式上各班都有自己獨特的創意;內容也十分豐富,同學們或引經據典,或探討突出的社會現象,或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創新能力,又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。
(2)“新老生互動”活動
在大一新生面臨的所有困惑中,對自己專業的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握,無疑對個人發展具有重要意義。為此,在為新生授課過程中,筆者在老生中找出若干位優秀學生代表,組織了“新老生互動”活動。
實踐表明,學生交流的內容十分廣泛,涉及計算機、英語等級考試,專業課的學習,圖書館資源的利用,參加社團活動、做學生干部與學習的關系,本專業就業情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活,明確大學的主要任務具有積極意義。
(3)開辟網絡咨詢空間
當代青年大學生思想活躍,興趣廣泛,接受各類信息的速度快,對社會關注程度高;但另一方面,對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點,有時甚至容易走極端。因此,在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E―mail等網絡交流方式。一方面,QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時,通過網上交流,同學可以打消一些面對面交流的顧慮,使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。
3.逐步健全實踐教學的運行保障機制
目前實踐教學中還缺乏統一的、操作性強的計劃安排,活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定,出現了一小部分同學渾水摸魚的現象,在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。
針對上述問題,本文認為,要保證“思政課”實踐教學的實效,需建立相應配套機制對其予以規范。其中重點內容包括:制定統一的實踐教學大綱和授課計劃,保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業務關系,加強與社會各單位、部門的聯系,逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系,如:在評價內容上,不只是對知識性內容的考核,也要注重對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上,可筆試與答辯相結合,避免單一死板,注重綜合能力的培養。
參考文獻:
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思政實踐教學計劃范文6
論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。
高職大學生隊伍是國家未來發展的一支生力軍，他們思想素質的高低，也會在一定程度上決定中國未來發展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導致教學效果不夠理想。
思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統的理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。
一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性
1、是體現高等職業教育特點的客觀需要
高等職業教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據市場崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、管理、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的經濟和社會發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。開發利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。
2、是適應高職思政課的特點的教學方法改革的需要
相比其他學科，高職思政課與社會主義社會現代化建設聯系密切，它既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。
3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要
相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍較低，素質參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度。對于專業技術課、實驗課等能提高專業實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思想政治理論課的理論內容。
二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題
思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據其來源，可以分為內部條件資源與外部條件資源；根據它的性質，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等。
1、思政課實踐教學的硬資源利用不足
高職院校因為培養目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統、幻燈機、多媒體設備、互聯網絡等現代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現成的實踐教學基地和實踐教學設備，習慣于傳統教學法，簡單地應用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。
2、思政課實踐教學的軟資源利用不足
思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經驗的實踐基地或相關部門的思政領導做指導。
三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效
1、充分利用實踐教學硬資源
第一，充分開發校內外實踐基地，建立系統的思政實踐教學基地群。充分開發校內外實踐基地，并根據專業需求，建立系統的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務和必備條件。
第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優質資源，根據思政實踐課的內容需要，整合利用，增強思政教學的實效。
2、充分利用實踐教學軟資源
第一，培養、整合利用高素質的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業知識理論水平的高素質思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學基地里的富有經驗和高素質的思政工作者充當高職思政課教學的指導老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。
第二，制定好思政實踐教學的計劃、內容與方法。根據學生的特點，結合思政課的教學目標與內容，聯系實踐基地的實際情況，精心設計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內容；根據實踐基地的環境，選擇最好的教學辦法；最后還需根據現實的需要針對實踐中出現的問題不斷調整教學的內容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。
第三，充分開發、整合利用實踐教學的網絡資源。網絡的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網絡平臺，根據思政課實踐教學目標與要求，設計各種相關欄目，讓不同的學生可根據本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。
