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線上教學實施方案范文1
隨著計算機技術的發展和應用領域的不斷拓寬，功能更新更強的計算機工具軟件不斷涌現，學習和使用這些工具軟件不但可以提高操作計算機的效率，還可以充分了解計算機的發展和趨勢?！队嬎銠C常用工具軟件》是我校面向非計算機專業開設的一門計算機基礎課。課程的目的在于讓學生掌握各款工具軟件的功能、使用技巧，以及對功能相似軟件進行橫向對比，找到適合自己使用的軟件，并能應用工具軟件解決實際問題。本課程涉及系統工具軟件、網絡工具軟件、娛樂工具軟件、圖文工具軟件等上百款軟件。
本課程實踐性強，學生上機是在網絡機房，100臺計算機組成局域網，通過校園網接入Internet。為使學生學以致用，所學能與現實應用接軌，我們沒有采取把理論課所講授的工具軟件事先由教師安裝到計算機中學生上機時直接打開使用的方案。而是要求學生上機時，對課堂上學習的軟件在Internet上搜索、下載、安裝、使用。這個過程不僅使學生掌握了某些網絡工具軟件的使用，而且在此過程中他們還會遇到一些新問題，對遇到問題的解決也增強了他們實際操控計算機的能力。但隨之出現了一些問題，學生的計算機水平參差不齊，有的效率非常高，而有的一節課只安裝了一款軟件。另一方面校園網不穩定，導致學生搜索、下載軟件的效率較低。還由于Internet上同一款軟件版本較多，對于這些非計算機專業學生來說找到一款合適的軟件也不是一蹴而就的。以上幾方面都嚴重影響了教學效果。經過師生共同探索并結合教材上講到的下載、上傳內容，我們設計出了一個很好的解決方案。
2 FTP服務器的搭建
我們的解決方案是：選擇一臺電腦作為教師機，在教師機上架設FTP服務器，學生在客戶端可以方便地下載FTP服務器上的資源。在不改變教師機Windows XP操作系統的前提下，我們選擇了功能強大又易安裝使用的Serv-U來架設FTP服務器。
Serv-U是一款被廣泛使用的FTP服務器端軟件，支持所有版本的Windows操作系統，可以設定多個FTP服務器，限定登錄用戶的權限、登錄目錄及服務器空間大小等。
下面以Serv-U漢化版為例，介紹架設FTP服務器的具體方案。
首先下載安裝Serv-U，出現“設置向導”窗口，隨著這個向導的指引，一步步進行操作。
（1）設置Serv-U的IP地址
一路單擊“下一步”跳過系統提示信息，來到“您的IP地址”窗口，這里要求輸入本機的IP地址。如果你的電腦有固定IP地址，那就直接輸入（如211.65.11.1）；如果只有動態IP地址，該處留空。
下一步，進行“域名”設定。比如輸入“ftp.guanli”。
接下來的“系統服務”選項選“是”，這樣當你的電腦一啟動，FTP服務器會跟著運行。
（2）設置匿名登錄
匿名訪問就是允許用戶以Anonymous為用戶名，無需特定密碼即可連接服務器并拷貝文件。我們建立此FTP服務器的目的就是方便學生，所以選擇“是”。
接著為匿名賬戶指定FTP上傳或下載的主目錄，這是匿名用戶登錄到FTP服務器后看到的目錄。設定后，向導會詢問是否將匿名用戶鎖定于此目錄中，從安全角度考慮，建議選“是”。這樣匿名登錄的用戶將只能訪問指定的主目錄及以下的各級子目錄，而不能訪問上級目錄，便于保證硬盤上其他文件的安全。
（3）創建新賬號
除了匿名用戶，一般還需要建立有密碼的專用賬號，這樣可以讓指定用戶以專門的賬號和密碼訪問FTP服務器。在“命名的賬號”窗口中將“創建命名的賬號嗎”選為“是”，進入“賬號名稱”設置，填入你設定的賬號名稱(如teachers)，而后在“賬號密碼”窗口輸入該賬號的密碼。
單擊“下一步”，要求指定FTP主目錄，并詢問是否將用戶鎖定于主目錄中，選“是”，作用與匿名賬戶設定基本相同。
至此，我們擁有了一個域（ftp.guanli）及兩個用戶（Anonymous和teachers）。點擊“完成”。稍等片刻Serv-U主界面自動彈出，還要進行一些管理員設置。
（4）管理員設置
每個Serv-U引擎都能運行多個虛擬的FTP服務器，而虛擬的FTP服務器就稱為“域”。
對FTP服務器來說，建立多個域是非常有用的，每個域都有各自的用戶、組和相關的設置。下面簡要介紹管理員界面上必要的各項設置。
①首先點擊窗體左方的“本地服務器”，勾選右邊的“自動開始（系統服務）”。
②選擇左方的“域活動”，這里記載了該域下所有用戶的活動情況，是非常重要的監控數據。
③“域組” ：在此可自建一些用戶組，把各類用戶歸到相應的組中，便于管理。
④“域用戶” ：這里有我們剛建立的兩個賬號，其中的細節設置十分重要。
至此，一個簡單的FTP服務器就搭建好了。不過還要測試一下能否成功地下載和上傳。
（5）FTP服務器的測試
FTP服務器設置好后，可以在FTP服務器或客戶機中采用多種方法對其進行測試。如使用瀏覽器，在地址欄輸入：ftp://IP地址即可。
3 局域網內文件下載、上傳的實現
一般的FTP服務器常采用IP地址組織URL，此類URL在輸入時必須加上完整的FTP協議類型，不能省略；否則系統按http 協議去查找會出錯。
如登錄IP地址為211.65.11.1的FTP服務器，過程如下：
①在地址欄輸入ftp://211.65.11.1 ，按回車,則自動跳轉到FTP服務器主頁面。
② 用戶看到的是一個和本機資源完全相同的界面，按照操作本機資源的方式操作即可。在此可以把FTP服務器資源復制到本機磁盤上，即實現了局域網內文件的高速下載。
把學生學習用的軟件放在FTP服務器主目錄下，學生上機時只要在地址欄輸入ftp://IP地址，可隨時匿名登錄。以匿名方式登錄FTP服務器后，看到的是設定的存放工具軟件的主目錄，在此目錄下找到所需的工具軟件，采用“復制” “粘貼”的方式即可將所需的軟件“下載”到學生機上。如果給學生向服務器“寫”的權限，學生也可以把電子作業、試卷上傳至FTP服務器。
上面論述了用Serv-U在局域網實現下載、上傳的簡便方法，還有其它使用Serv-U下載和上傳的方法。Serv-U和FTP客戶端軟件結合起來使用也是非常簡單完善的方案。常用的FTP客戶端軟件（支持上傳）有CuteFTP、FlashFXP等。對于它們的具體使用，這里就不詳述了?；旧现灰谶@些軟件的“主機名”處填入FTP服務器的IP地址，而后依次填入用戶名、密碼和端口號（一般為21），點擊連接，只要能看到設定的主目錄并成功實現文件的下載和上傳，就說明這個用Serv-U建立起來的FTP服務器能正常使用了。客戶端通過CuteFTP等軟件，不僅可以從FTP服務器上下載文件，還可以實現文件上傳到FTP服務器。學生的電子檔作業或試卷，就可以利用CuteFTP軟件上傳到教師機（FTP服務器）的指定目錄。
4 結束語
利用Serv-U，我們非常方便地在教師機上搭建了FTP服務器，為學生提供了豐富的學習資源供其下載，這樣不僅提高了學習與教學效果，還使學生學以致用，所學知識與實際應用接軌，加強了學生的動手操作能力，為應用型人才的培養提供了一個有效的途徑。
參考文獻
線上教學實施方案范文2
關鍵詞：遠程開放教育；“預約式”自助教學；質量監控
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-044-03
一、“預約式”自助教學改革的現實背景
（一）緣起
學習者的需求成為遠程教育發展的核心追求。許多基層電大，甚至許多遠程教育，如網絡教育，都面臨一個不得不面對的問題，一些現實中有需求，但是其背景行業又過于窄的專業，或者是一些隨著時展正在衰減的專業，其背景行業也在轉型中，這些專業有一些需求者，但不會太多，比如漢語言文學專業，在遠程教育領域，移入西山落日。這的確使人傷感，但不能不面對。再以2012年東城電大春季招生為例，?？祁悓W前教育招生7人、廣告學7人、商務英語9人、會計學9人；本科類法學10人、英語7人、建筑施工與管理8人、工程造價管理9人、社會工作7人。既要滿足需求，又要降低成本，而且質量不能降低。專業小，沒有規模，但教學投入不能少，教學質量不能低，教學支持服務要高質量。在實踐中，許多學員還會缺勤，即使資源豐富，網上教學安排也合理，學習者的缺位是實實在在的。那些同一單位或從事同類型工作的學習者，在學校統一安排的教學時間內，也會因為各種理由無法參加面授導學或者網上教學互動，即使對原來有效的學習小組，在這個時候也無法發揮作用，不管線下、線上，不管導學、面授。辦法產生于困惑，許多基層電大針對這些選擇了小專業的學習者，摸索著創造出這樣一種教學模式。“預約式”自助教學應運而生。
（二）界定
“預約式”自助教學是指在基層電大的指導下，對于不便于統一安排面授輔導的小專業課程，課程教師根據遠程開放教育課程的教學要求和培養目標，自主設計網上教學與面授教學的內容與比例，同學生協商面授課事宜，優化教學效果的一種教學方式?！邦A約式”自助教學的基礎是課程教師設置完備的教學計劃、任務安排并將其分解在每一教學周中，并在網上學習平臺布置相關的教學任務，學生按照教學進度安排完成學習任務；“預約式”自助教學的亮點是擺脫傳統的面授形式，師生自主約定面授輔導的時間、地點、方式和內容，以保障面授課程效果的最大化；“預約式”自助教學的保障是依托網上學習平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術手段，實現師生的隨時交互，把握教學進度與學習效果。
（三）意義
為確保遠程開放教育的可持續發展，在已有的開放教育教學質量監控體系中，基于小專業這樣一個現實，本著對學習者負責的態度和對教育公益價值的捍衛?！邦A約式”自助教學有助于小專業的發展。20世紀90年代，護理專業隨著各種中專層次、大專層次衛校的關停，撤并而逐漸萎縮，甚至消失。但是，在21世紀的第一個十年中，隨著社會的發展，人們對健康的追求，護理專業似乎又獲得了新生。因此，“預約式”自助教學對一個專業的生存和發展是有一定的價值的?！邦A約式”自助教學是基于遠程開放教育長期以來對質量關注的現實基礎之上的，是遠程開放教育質量保障體系的重要構成部分，是生于斯，長于斯，這種基于實踐的質量探索對于遠程開放教育的個性化教學具有重要的現實意義，對整個開放教育在滿足學習者個性化需求方面也具有探索意義。
二、“預約式”自助教學的實踐探索
東城電大制定了《東城分校個性化輔導實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》確定了個性化輔導實施對象、對實施教師的要求、工作量計算、質量監控、激勵辦法等?！斗桨浮穼ψ龊谩邦A約式”自助教學工作的順利開展及其實施做了充分的規劃，明確了實施過程，是做好“預約式”自助教學的制度保障。
（一）準備階段
1.高素質的教師隊伍準備
教師是遠程教育教學實施的關鍵，更是“預約式”自助教學中鏈接教與學的紐帶，這就要嚴把教師質量關。東城電大要求教師具備“預約式”自助教學需要的網絡與多媒體技術應用能力，具備較強的遠程教學組織與一體化設計能力。教師在一體化設計中，結合課程特點和學生實際制作“預約式”自助教學需要的個性化課程多媒體，建立“預約式”自助教學資源庫，并對教學資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預約式”自助教學的學生一進入資源庫，就能快速便捷地找到需要的內容，并順利地引導學生運用課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術手段，與學生一起參與學習、討論，真正實現教學相長。因此，高素質的教師隊伍是“預約式”自助教學成功的關鍵。
2.完善的教學方案準備
課程教師在深入領會課程教學要求和培養目標的基礎上，制定適應“預約式”自助教學的課程實施方案。實施方案包括面授教學計劃和自主學習計劃兩部分。面授教學計劃主要介紹面授課的授課內容、學習形式、授課次數、作業布置，以及對疑難問題解析安排。如“中國古代史”課程就制定了“個性化導學進程表”、“導學進程記錄表”、“名詞解釋示范舉例”等，對“預約式”自助教學的順利開展打下基礎。
3.學生制訂自主學習計劃
課程教師還會指導學生根據該課程“預約式”自助教學實施方案，結合學生自己實際制訂一個自主學習計劃。學生自主學習計劃是“預約式”自助教學的關鍵部分，是自助學習過程中，教師“教”與學生“學”相交互的起點。學生自主學習計劃是課程教師在認真領會課程教學計劃要求的基礎上，結合具體課程教學實施方案和學生知識儲備、能力水平、學習需求、工作特點、時間安排等個性化差異而設計的。同時，自主學習計劃又是自主學習過程中質量監控的重要依據。因此，學生在自主學習計劃的制訂過程中，要根據“預約式”課程的特點，制定宏觀與微觀相結合，長期目標與短期任務相結合，終極目標與階段性成果相兼顧的自主學習具體實施方案。具體來說，在自主學習計劃中，要體現階段性學習目標、學習方式，并體現階段性學習成效的檢查方式。對階段性學習目標的檢驗與監控，可采用階段性作業布置與交繳的形式進行，也可采取其他方式。以社會工作專業為例，共有10門課程參與了“預約式”自助教學，收到學生自主學習計劃70份。10門課程全部完成了“預約式”自助教學學習任務。
4.細致的支持服務
在“預約式”自助教學課程實施方案中，明確師生的日常聯系方式，如電話、E-mail、網上聊天方式等，以建立并鞏固師生聯系、解答學生自主學習中遇到的困難，比如，每門課程都建立了課程QQ群作為教和學的平臺，教學過程涉及的教師全部加入該群，包括課程教師、導學教師、教學管理教師、支持服務教師。此外，學校對“預約式”自助教學課程的平臺進行了重新設計，使之更加醒目。
5.質量監督部門的審核
參加“預約式”自助教學的課程，課程教師必須在開學前將課程一體化實施方案上交學校教學部。教學部審查的重點是課程實施方案的針對性，是否突出課程重點難點，是否結合學生特點有針對性，避免煩瑣或流于形式。之后教學部簽署意見，學校再進行審查，根據審查結果批準教學經費、資源建設經費等。教學部再根據學校審查的意見進行班級分配、機房調整、教室調配等準備工作。
（二）實施過程
1.開展面授導學課
課程責任教師根據一體化設計方案，公布精心設計的面授導學計劃，精心組織好首次面授導學課。面授導學課將幫助學生了解該“預約式”課程的特點，包括導學計劃、資源到位情況、平臺使用方法、學習特點等，幫助學生盡快做好學習準備。以“中國古代史”面授導學課為例，課程教師重點介紹“中國古代史”課程的教學形式、課程特點、支持服務、教學資源，公布課程的面授導學計劃，并要求學生根據導學計劃和自己的情況完成自主學習計劃的制訂。
2.落實約課制度
“約課制度”是師生根據課程實施方案，預約面授導學的時間、地點和學習形式，也包括BBS實時答疑的預約，它是“預約式”自助教學的靈魂。以面授導學課預約為例，課程教師根據一體化教學實施方案，與學生在教學QQ群里共同約定下次面授導學課的諸項事宜，完成約課任務。約課制度的人性化體現在，時間上符合所有人的要求；地點上按照就近原則，可以是教室、教師辦公室、實施方案要求的實踐基地，也可以是師生均方便的某一場所，如果學生是同一單位員工，教師還可以選擇送教下單位。約課落實后，課程教師需將后續面授課安排上報教學部備案待查，并將面授課記錄以教學日志和影像資料的形式反饋教學部。約課制度既保證了出勤率，也體現了教學的靈活性、人性化，體現了現代教育對學生的充分尊重，體現了學校以學生為本的辦學理念和服務理念。
3.重視自主學習過程
東城電大“預約式”自助教學強調對學生自主學習過程進行質量監控，其中包括自我監控和外部監控兩個層面。學生通過自主學習實行自我監控，對自己的學習過程進行審視和評價。教師根據學生學習結果對學生學習做出獎懲，使其好的學習習慣、方式得以繼續維持或促進，養成終身學習的能力。在外部監控中，電話答疑與網上交互是有效形式，并對學生學習活動提出量和質的要求。課程教師或導學教師根據學生的自學計劃和學生已有水平，對每位學生與教師的電話答疑和電子郵件、BBS、QQ交流做一個最低限量的次數規定，同時規定若干封電子郵件必須是課程學習的階段性總結，要求有階段性學習的心得、體味、疑難等內容。通過這種形式，一方面可以提高學生運用網絡進行學習和交流的技能，另一方面可以將學生的個性化學習過程置于教師的質量監控之下。自主學習過程的質量監控，在不同階段、不同課程還可使用學習小組活動、實踐活動等監控方式。為了充分調動學生自覺接受監控的積極性，使質量監控真正起到保證和提高質量的作用，所有階段和課程的監控都要和學生的形成性考核成績掛鉤，將課程考核成績中平時形成性考核成績量化到自主學習過程中的各階段，并制定各階段相應的得分標準。
（三）激勵與約束機制
為更好地發揮教師在“預約式”自助教學中的主觀能動性，實現課程改革的目標，而不是新瓶裝舊酒。東城電大采取多項激勵措施，鼓勵教師開展創新工作，比如，教材創新、教學過程創新、作業設計創新方面。特別是北京電大自開課程，東城電大“預約式”自助教學的課程責任教師都可以根據專業特點和人才培養目標，廣泛收集相關的理論和實踐資料進行創新。比如，在有限的面授導學過程中，教師應盡可能地運用多媒體技術，增大課堂知識容量，增強課堂教學效果，有效地激發學員的求知欲和創造性。作業設計創新是為鞏固教學成果，更好地拓寬學員的知識視野，培養學員的創新能力與創造性思維。創新后的作業形式應具有更強的概括性、更廣的拓展性，盡可能是教師在總結概括的基礎上，根據學科特點、知識結構和人才培養目標而精心設計出來的，有利于培養學生的創造能力。為保障“預約式”自助教學的教學質量，還需要必要的約束機制，而課程終結性考核便是檢測導學過程質量和自主學習過程質量的關鍵一環。嚴把考試關是教學質量保證的關鍵，但這是以高質量的教學水平和高質量的教學管理為前提的，基層電大應該利用嚴格的考試制度來促進教學水平和管理水平的提高，促進良好學風的形成。
三、進一步的思考
（一）進一步探索完善的激勵與約束機制
在“預約式”自助教學中，采取課程終結性考核通過率與教師課酬相掛鉤的方式，具體說來，該課程最終通過率如達到或超過中央電大（必修課）、省級電大（選修課）的平均通過率，教師可以拿到該課程除去教學必須成本后的所有費用，學校不留任何收益；通過率達到100%，教師還可受到一定獎勵，但反之將會受到相應的扣減，嚴重時課酬將寥寥無幾。所以，對課程終結性考核通過率的監控措施極大地刺激了教師的工作積極性，有效地保障了“預約式”自助教學的順利開展，也更有利于其他監控措施的順利開展。
（二）進一步探索學習者積極參與的方式
“預約式”自助教學，實際上是一種導學模式，通過個性化的小組形式，運用合作學習、探究學習，幫助學習者養成自主學習學習習慣，并最終內化為學習者的學習能力。但在實際應用中，部分學習者參與積極性和自覺性還不夠。課程后期，個別學習者有無奈和應付心態，自主學習習慣并沒有養成，自主學習的意識、行為并不主動，學習效果不是很理想，在一定程度上對整個“預約式”自助教學的探索和推廣有一定的影響。因此，加強學習者參與度、積極性和自覺性，應成為“預約式”自助教學探索的重點。
（三）進一步加強規律性、可行性的探索
線上教學實施方案范文3
2020年春天這個開學季，是特別不同尋常的季節，前所未有。舉國上下，因為疫情都在群策群力，醫護人員沖鋒在前，國家陷入最危難的時刻。作為教師，干好自己的本職工作也是報效祖國。按照區教育局“停課不停學”工作要求，學校展開了線上教學的實施方案，各位老師在家進行精心備課，做好線上教學的準備。
作為一名一年級的班主任，在對學生進行線上答疑的過程中，也時刻關注著學生們居家防疫的心理狀態，安排了學生進行居家強身健體活動、親子閱讀活動、家務小能手活動等。
今天我們進行了一次線上德育教育培訓會。有幸聆聽了各位老師和專家的經驗介紹，感覺受益匪淺，讓我對班主任的工作有了更深的理解。
齊市富區長青鄉海格小學校焦忠宇老師的——讓“愛”之花在鄉村家庭閱讀中綻放，拓展了我的思路。我們的學生雖然已經在家長們的指導下可以寫出從書中學到了什么，但隨著家長們的復工，也出現了有些是爺爺奶奶在帶孩子，有些是家長們白天工作，晚上再與學生進行閱讀情況。而焦老師的三層處理法，讓我找到了新的解決方向。
身為教師，我想在疫情下培養學生的家國情懷；培養學生的責任、擔當意識；培養學生尊重生命、珍愛生命；培養學生良好的生活習慣。抓住每一次教育契機，把我們的孩子培養成國家的棟梁、民族的希望，作為教育人，責無旁貸。
線上教學實施方案范文4
在高校課程設置中，中國古代文學課程是與中國古代傳統文化關系最為緊密的。通過對這門課程的學習，學生們會更為系統地掌握中國古代文學知識，從而對傳統文化有更深刻的認識和體悟。優秀的古代文學作品是這門課程的主要內容，其中承載著傳統文化的精髓，如儒家的和諧社會理念、詩教美育思想、謙德思想、義利觀等，對我國社會主義精神文明建設和中華民族精神的塑造起到至關重要的作用。中國古代文學教學的核心任務是充分發掘經典蘊涵的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感，并以此方式培育和踐行當代核心價值觀。顯然，實現這一核心任務的前提就是學生要閱讀經典文獻。隨著社會的發展，文獻典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當代社會中，文獻的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價廉，是文獻載體的主導形式。電子，作為文獻載體與其它載體最大的不同就是“無形”，需要通過計算機或手機的運行和轉換來實現閱讀。紙質文獻和電子文獻各有優長，特別是新興的電子文獻以其存儲量大、使用方便、易于保存的特點在迅速地影響和改變著人們對于文獻典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習慣于“讀屏”的學生們自覺親近那古韻幽香的歷代文獻典籍呢？在科技不斷進步的時代背景下，我們應當順時而為，通過課內學習與課外實踐相呼應的方式使學生能積極主動地進行文獻閱讀并體悟其中的精神內涵。第一，課內紙質文獻為主與課外電子文獻延伸。目前，教學中使用的教材和中國古代文學作品選仍是紙質文獻。它們也是教師開展教學活動的基礎。雖然各個高校選用的教材會有所區別，但僅就某一學校而言，師生會共同使用同一作者、同一版本的紙質教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內容和學生的學習目標更為明確，有助于更好地完成教學活動。在一定程度上，權威的、指定的紙質文獻教材與新興的、尚在逐步發展的電子文獻相比更為準確，更有助于學生建立規范化知識體系。電子文獻具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學生能在課堂以外依據教師的指導、自己的興趣選擇適合自身的古代文學作品進行隨時隨地的自主閱讀。紙質文獻與電子文獻相結合的模式，一方面能保證學生獲得準確的古代文學知識；一方面又能擴大學生的閱讀范圍、增加閱讀數量。第二，課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當前的教學活動中，課堂教學仍具有網絡課程不可替代的優勢。教師的學識見解、人生閱歷、個性特點、教學風格具有不可復制的獨特性。在每次課內講授時會因時地的不同、閱歷的不同、與學生互動的不同而有不同的精彩。因為具有這樣的特點，教師可以在課內引導學生對經典文獻進行深度閱讀，將自己的學術見解和人生經驗融入到對經典的講解當中，學術前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學生對典籍文獻的深刻理解。課堂之外，學生可以因時制宜、因地制宜地利用手機、平板電腦等設備進行碎片化閱讀，豐富閱讀內容。課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內講讀與課外閱讀銜接起來，既能保證閱讀質量又能提高閱讀數量，有利于學生積極主動地閱讀經典文獻。第三，開展豐富多彩經典誦讀實踐活動。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國古代文學課程的實踐性，通過開展豐富多彩的經典誦讀活動來調動學生學習的主動性和積極性。2018年9月，教育部、國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“中華經典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務，以傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養建設為基礎支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強人民群眾的文化自信提供有力支撐。”[3]這一指導思想在強調經典誦讀工程對弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀的重要意義的同時，尤為重視突出活動的“實踐性”。2019年，為了貫徹落實《中華經典誦讀工程實施方案》的要求，教育部語言文字應用管理司下發了關于舉辦2019年中華經典誦寫講大賽的通知，活動的宗旨在于“通過競賽、展演等方式，引導社會大眾特別是廣大青少年親近中華經典，熱愛祖國語言文字，提高語言文字規范意識和自覺傳承中華優秀傳統文化意識，提升語言文字應用能力，培育文化自覺，增強文化自信，在全社會營造傳承中華經典，弘揚中華優秀傳統文化的良好氛圍。”[4]在未來的教學活動中，一方面在課內教學中進一步靈活地開展以誦讀、書寫、講解等為主要形式的文化實踐活動來提升學生的語言文字應用能力；一方面在課外活動中通過競賽、展演等方式來培育學生的文化自覺，引導學生自覺親近中華經典、自覺傳承中華優秀傳統文化。
二、必修課與選修課相配合
中國古代文學的主要內容為先秦至“五四”運動以前的文學，主要是通過對各個時期的重要作家、作品和文學現象的講解，使學生掌握古代文學發展的基本脈絡和基本知識，并培養學生閱讀、欣賞、分析古代文學作品的能力。中國古代文學課程作為中文系的專業必修課，側重于知識體系的完整性、知識內容的準確性。同時，由于課程內容多、課時有限，不能對某一時期、某一作家、某一作品進行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開設具有針對性的選修課程。如果說必修課更多的是注重對學生專業能力的培養，那么選修課則更易于通過對某一方面知識的深度解析來引導學生形成正確的價值觀。第一，開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程?！吨腥A經典誦讀工程實施方案》中提出：“支持高校面向全體學生開設大學語文、中華優秀傳統文化等必修和選修課程?！盵3]通過開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程，面向全校各專業學生開設的跨學科、跨專業課程。學生可以根據自身實際情況進行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質的提高課程，同時又是一門深入淺出的國學知識普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎上，結合對現實人生的體悟，對學生進行別有特色的學習指導，使其能更為自覺、更為深刻地接受中國傳統文化的精髓。課程主要分為四個部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個視角去分析《左傳》中各個階層形形的人物，觀照眾生百態的喜怒哀樂，引導學生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊含傳統文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學鑒賞水平。第二，編寫中華經典大學教材。《中華經典誦讀工程實施方案》指出：“加強中華傳統經典誦讀教材、讀本等基礎資源建設，便于社會大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學習領悟中華經典精髓；重視對中華經典的研究闡發，推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化創造性轉化、創新性發展，不斷豐富中華經典的內容和傳播方式?！盵3]在選修課中豐富、充實有關中華經典誦讀內容，積極開發中華經典地方課程、校本課程，編寫中華經典大學教材，使令人心生敬畏的經典作品以平易近人的面目生機勃勃地出現在學生的視野中，結合時展、現實人生對中華經典進行研究闡發，使中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范得到進一步挖掘詮釋，從而激發學生學習中華經典的熱情和參與經典誦讀活動的積極性，使學生更深刻地領悟中華經典精髓的同時自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化。以黑龍江大學劉冬穎教授的《﹤論語﹥人生課堂》為例?！墩撜Z》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬世師表。然而，對于大部分學生來說，《論語》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語》的篇章限制，將教學內容分為10個部分：孔子的相貌氣質、孔子的家世淵源、孔子的求學經歷、“圣人”的成長之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態理念、孔子的音樂觀，突破了語錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來，重新做了系統性編排和創新性的闡釋。作者以《論語》這部經典為基礎，并與古今相關文獻相互印證，結合經典與考證，還原出一個真實而豐富的魅力孔子，使《論語》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現代人人生道路上的最佳指引。這樣生動的闡釋更容易喚起學生對儒家文化的興趣、增強學生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統美德的作用。
線上教學實施方案范文5
摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。
關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC
0 引 言
大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用。現有非計算機專業C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續專業課卻要求學生使用C語言解決本專業領域問題，如何跨越從基礎知識到專業應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養和應用計算思維解決專業問題的能力，為接下來的專業課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究
MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）是近幾年涌現出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學?；谕婚TMOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設
2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環境是Dec C++，而我們要求的編譯環境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉課堂方案
改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。
要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變為主動認可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。
（3）課后：學生將上機未完成的作業，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結構導圖
碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創造性地應用于新問題的解決，從而培養其計算思維能力和創新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯系人信息，并能對聯系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現算法，編寫代碼并調試執行。
通過分析和解決專業問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業的其他普通班級采用傳統模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現象，但太原科技大學學生的優秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。
線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優秀率。
3.2 調查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發現，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環境是Dev C++，哈爾濱工業大學蘇小紅課程的編譯環境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯合忻州師范學院和呂梁學院實現協同創新[2]共建共享，聯合建設MOOC資源，實現定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發中遇到的專業問題入手，師生聯合錄制適合不同學科門類體現計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。
5 結 語
計算機基礎教學將擔負起培養作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養具有計算思維素養、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優質教育資源開發和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。
基金項目：教育部產學合作專業綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。
參考文獻：
[1]戰德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.
線上教學實施方案范文6
［關鍵詞］1+X證書制度；職業教育；職教改革
《國家職業教育改革實施方案》中指出：“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。”直接指出了我國職業教育的滯后性，強調了強化職業教育的重要性和緊迫性，職教改革刻不容緩，在這樣的社會背景下，1+X證書制度應運而生。
一、何謂1+X證書制度
“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書（即X證書），分為初級、中級、高級三個等級，主要考查學生的職業知識、技能和素養?？梢哉f“X”是“1”里面沒有的、作為補充強化的內容。X證書就像英語四六級，社會對英語四六級的認可度非常高，在應屆生招聘會上我們能看到不少企業把英語四六級作為一個篩選人才的門檻，X證書的建設目標是成為一個被學校、學生、企業三方都認可的、能夠體現學生職業水平的證書。以電子商務專業為例，電子商務專業相關的X證書包括網店運營推廣、商務數據分析、跨境電子商務等證書。是否只有電商專業的學生才能考取這些證書呢？“職教20條”明確告訴了我們，不是。學生可根據不同專業不同課程，選擇考取不同的X證書，而由于一個X證書適合于多個行業領域，對于學生來說，考取X證書能夠使他們擁有更廣闊的就業前景。那么X證書都適合哪些專業的學生考取呢？舉個例子，網店運營推廣職業技能等級證書適合什么專業的學生考取呢？按照商品售賣渠道的劃分，電子商務、移動商務、市場營銷、網絡營銷等專業的學生都適合考??；按照售賣產品不同的劃分，汽車營銷、旅游管理、醫藥營銷等專業的學生都適合考?。话凑帐圪u對象不同的劃分，跨境電子商務、國際貿易等專業的學生都適合考取。這是一個非常靈活的形式，學生可以根據不同專業、不同課程，選擇考取不同的職業技能等級證書。而由于一個職業技能等級證書適合于多個行業領域，對于學生來說，考取職業技能等級證書能夠提高自身的知識技能儲備和就業競爭力，進而擁有更廣闊的就業前景。
二、職業技能等級證書和職業資格證書的區別
職業技能等級證書是上崗前在院校內獲得的，是學習結果的憑證，也是學生職業能力水平的憑證。而職業資格證書是上崗后在院校外獲得的，是某個行業的準入證書。職業資格證書上蓋的是行政主管部門的章，是由各個行政主管部門負責的，如：注冊會計師（實施部門為財政部）、教師資格證書（實施部門為教育部）等。近幾年不斷取消了多個職業資格證書，未來將只有39個左右。而職業技能等級證書上蓋的是企業（X證書對應的培訓評價組織）的章，隨著國家政策的傾斜將受到更多的重視，是未來的發展趨勢。
三、職業技能等級證書的機制
職業技能等級證書的運行機制主要有三大主體：政府、培訓評價組織、院校。政府負責篩選符合要求的、質量好的企業作為培訓評價組織，同時要切實做到“放管服”。培訓評價組織的性質是行業組織、教育機構、評價機構，負責制定標準、與校企合作開發教材、組織師資培訓、組織考試、頒發證書等，要注意的是培訓評價組織不能直接培訓學生，只能進行師資培訓。院校要落實主體責任，在培訓學生的同時也要優化人才培養模式，促進書證融通，進行評價模式改革、學分制改革、彈性學制改革。職業技能等級證書的考評主要包括通過理論考試和技能考試兩門考試，60分及以上視為合格（百分制），兩門考試都合格方能獲得證書。初級和中級證書可直接考取，高級證書則需要獲得中級證書之后方能考取。
四、1+X證書制度將破解的職教難題
（一）落實三教改革
三教改革是1+X證書制度的最終目標，通過1+X證書制度的貫徹和落實，在教材上將理論性強的教材科普化，將行業內的一線工作流程、職業標準、新技術新知識、碎片化的和未成體系的知識等進行整合打造成工作手冊式活頁教材。在教法上實現教師示范和師生互動答疑，這對教師在專業水平上的要求更為嚴格。在教師團隊上打造出自身能夠通過職業技能等級證書考試，同時能在對口企業上崗的雙師團隊。
（二）全日制向彈性學制的轉變
所謂彈性學制，可以通俗地理解為學校給出一個最遲畢業年限，學生只要根據自己的實際情況和學習安排在規定年限內修夠學分即可，如果學生提前修完則可提前畢業。目前境外許多高校都采取了彈性學制。彈性學制這樣的模式更符合大學生的個性化發展。雖然目前國內依然是全日制為主的學制模式，但1+X證書制度必將帶來教育教學管理模式的變革，模塊化教學、彈性學制等靈活的學習制度和人才培養模式及教學管理制度必將在試點工作中涌現出來。
（三）學歷教育向終身教育的轉變
傳統的學歷教育更傾向于獲取文憑，對于職業素養的培養和對職業領域的探索不夠深入。針對這樣的情況，“職教20條”中明確指出X證書是職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。1+X證書制度帶來的改革旨在讓學生了解專業技能知識、企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程等，對于學生來說這些知識不僅能幫助他們更好地融入社會，更是終身受用的知識。
（四）計劃機制向市場機制的轉變
傳統的職業教育更偏向計劃機制，由國家統一計劃和調度，缺乏市場競爭活力。通過實施1+X證書制度試點，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化三教改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。此外，中央財政還建立了獎補機制，對各省1+X證書制度試點工作給予獎補，無論是院校還是培訓機構，誰能幫助學生拿到證書，誰就能獲得獎補資金。
五、落實1+X證書制度存在的問題
（一）學生盲目考證
1+X證書制度其宗旨是培養“一專多能”的技術人才，進而緩解我國結構性就業矛盾。然而，目前盲目考證的現象在高校中屢見不鮮，導致這種現象的根本原因是學生對自己的職業目標不明確。盲目考證最后容易造成“多而不精”的結果，學校應當注重結合專業和行業領域對學生進行職業生涯教育，同時，老師應當有指導性地向學生講解適合考哪些職業技能等級證書，為何適合考這些證書，并為學生的職業生涯規劃提供輔助參考意見。
（二）師生需要適應專業交叉學習
以電子商務專業網店運營方向為例，如果想開好一個網店，不但要具備電子商務專業的知識，對市場營銷、商務數據分析等專業的知識也要能夠融會貫通，學生可根據自己未來的就業需求考取網店運營推廣、商務數據分析等職業技能等級證書。專業交叉學習的目的就是為了更加貼近市場需求，以實際工作流程為導向，有目的有條理地去學習。但對于一些院校來說，專業交叉學習本身就不是一件簡單的事情，不但師生都要去適應專業交叉學習，還涉及整合各專業資源、教師團隊升級、管理機制的變革等諸多方面。
（三）部分學校師資培訓力度不夠
目前的1+X師資培訓的整體情況是，各院校選派幾位老師到試點院校由培訓評價組織進行統一培訓（或以線上授課的方式），老師回校后再培訓校內老師，進一步培訓校內學生。然而，由于對證書考試平臺的不熟悉以及相關理論知識掌握得不夠透徹，在師資培訓過程中問題重重，尤其是跨專業參加X證書培訓的老師非常吃力，此外還存在部分老師無法自己通過培訓考試的情況。在師資培訓方面還應給予更充分的重視，進一步加大力度。
（四）教學管理改革
為實現1+X證書制度的落地，需要從學習時間、選課制度、學分等方面進行綜合性的改革，提供可供學生選擇的專業進行跨界學習，并在教學管理、成績管理、考核管理等方面實現制度化和體系化，保證學生學習過程中，在不影響本專業學習的同時，達到提升“一專多能”的目的。如果想實現1+X證書制度的落地，還需學校自上而下地進行整體變革。
六、結語
1+X證書是《國家職業教育改革實施方案》中的重點內容，也是一線教學中要落實的重要教學內容。在實施1+X證書制度過程中，需要結合政府主管部門、行業企業和學校三主體，改革專業標準和考核機制，督促全國職業院校在標準的考核機制下提升教學質量，在為企業輸送更多的高技術技能人才的同時，緩解我國結構性就業矛盾。
參考文獻：
［1］國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知［Z］.國發［2019］4號.
［2］王興，霞.1+X證書制度的若干關鍵問題研究［J］.職業技術教育，2019，40（12）：7-12.
