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學前教育匯報范文1
關于學前教育情況總結報告
受市政府委托，現將我市學前教育工作情況報告如下，請予審議。
一、全市學前教育事業發展現狀
學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領導和市人大及其常委會的監督下，全市各級政府、各有關部門認真貫徹落實黨的十七大關于“重視學前教育”精神和省委、省政府加快學前教育發展的部署要求，加強領導，增加投入，努力推進學前教育的改革與發展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名?，F有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學歷合格率62%。目前全市有8個縣市區通過了省政府“基本滿足幼兒學前三年教育工作”驗收。
主要做法有：
（一）加強對學前教育的領導與管理，加大學前教育發展力度。近年來，市政府不斷將學前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學前教育納入基礎教育的整體范疇，統籌規劃，統籌管理，加快發展。市委、市政府主要領導對學前教育高度關注，多次到幼兒園實地調研指導。市人大十分重視學前教育工作，專門組織了專題調研，重點研究和督促加快學前教育發展問題。各級政府加強了對幼兒園準入、安全、保教、收費等工作的監管，學前教育得到了較快發展。
（二）堅持多元化辦學、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發展學前教育的責任外，還積極鼓勵社會力量、企業、個人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學前教育格局，辦園數量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農村接受學前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。
（三）加強幼兒教師隊伍建設，保教人員整體素質得到提升。積極加強對幼兒教師的培養培訓工作，建立健全了園長、教師及其他相關人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，多形式開展業務培訓學習，提高教師的教育教學能力。同時，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強幼兒教師養老保險工作，切實保障幼兒教師的合法權益，穩定幼兒教師隊伍，提高了全市幼兒教師的整體素質。
（四）積極開展學前教育教學改革，提高了幼兒園保教質量。認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》精神，實施幼兒素質教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅持保教并重的原則，遵循幼兒教育規律，堅持以游戲為基本活動形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發和個性發展，有效地防止了幼兒教育“小學化”傾向，促進了幼兒身心和諧健康發展。
二、當前我市學前教育存在的主要問題
我市學前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學前教育發展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環節，與經濟社會協調發展和人民群眾的要求，還有較大差距。
（一）學前教育沒有納入義務教育范疇，政策、體制、機制保障不夠。目前國家還未將學前教育納入義務教育的范疇，在學前教育的經費投入、人員編制等方面都缺少相關政策。各級財政對學前教育事業的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費來維持正常運轉，部分幼兒園尤其是農村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。
（二）民辦幼兒園管理亟待加強。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質低。不能把握正確的辦園方向，有“小學化”傾向。并且存在著個別因體制不順而無法辦證的幼兒園。
（三）幼兒教師待遇差、素質低，隊伍不穩定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養老、醫療保險，有的甚至不能按月足額發放工資，教師隊伍不穩定，流動性很大。幼兒教師的學歷合格率較低，綜合素質較差，影響了學前教育事業的進一步發展。
三、今后學前教育的工作重點
《省中長期教育改革和發展規劃綱要（~2020年）》（征求意見稿）中關于2015年學前教育的指標為：幼兒在園人數達到74萬人，學前一年毛入園率90%，學前二年毛入園率75%，學前三年毛入園率65%。我們的工作目標為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數達到8萬人，學前一年毛入園率95%，學前二年毛入園率85%，學前三年毛入
園率82%。全市建設150所標準化幼兒園，主城區建設1~2所可容納1000名幼兒的高標準公辦幼兒園，每個縣城建設1~2所高標準公辦幼兒園，每個鄉鎮建設1所公辦中心園。（一）明確政府責任，加大財政對學前教育的投入。把發展學前教育納入經濟社會發展規劃和城鄉建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學前教育納入公共財政保障范圍，市、縣兩級財政每年必須列出學前教育專項經費。大力發展公辦幼兒園，擴大公辦學前教育資源。
（二）加強鄉鎮中心幼兒園建設。擴大農村學前教育資源，充分利用中小學布局調整后的富余校舍，改擴建和新建一批幼兒園。堅持學前教育公益性取向，加大農村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，逐步推進鄉鎮中心幼兒園向公辦轉軌?！笆濉逼陂g，全市所有鄉鎮建設1所標準化的公辦鄉鎮中心幼兒園。
（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設步伐。逐步完善以政府投入為主導、多渠道籌措經費的學前教育保障機制，支持、鼓勵經濟條件較好的鄉鎮、村和效益較好的企業及個人出資興辦幼兒園。完善民辦學前教育扶持獎勵機制，加大對民辦幼兒園的扶優扶強力度。順應城市化發展的需求，加快推進城市小區配套建設幼兒園工作。
學前教育匯報范文2
一、主要工作
1、抓安全，重在落實細微末節。
一直以來，我們堅持“安全第一、以防為主、防治結合、重在教育”的原則，以打造“平安校園”為抓手，狠抓校園安全，不忽略任何一個安全細節。一是加強組織領導。各幼兒園成立安全工作領導小組，園長負總責，綜治辦主任具體抓。開學前完善安全工作制度、門衛制度、值班制度、重大事故應急預案，層層簽訂安全責任書，形成了安全工作層層有人抓，級級有人管，人人有責任的齊抓共管的良好局面。二是健全責任機制。重在構建大安全格局，落實一崗雙責機制。不管是分管安全工作的領導，還是分管其它工作的領導，不管是校長園長，還是普通的教師和保育員，肩上都擔負著安全的重責，每個人都是安全員。三是狠抓排查整改。定期開展安全隱患排查，及時整改，建好臺賬。一查校園安全，看房屋建筑、圍墻、設施設備、玩具、室內外懸掛物是否存在安全隱患；二查食品衛生，看食品采購與儲存、食品留樣、衛生防疫、晨檢午檢、校園消毒是否規范；三查周邊環境是否存在安全隱患；四查門禁管理、消防設施是否正常。
2、抓規范，重在提升辦園質效。
一是規范收費行為。每學期開學前，中心學校召開開學工作會，嚴明收費紀律，一要嚴格按省定項目收費，不得以任何理由突破《湖北省幼兒園收費管理實施細則》規定。二要嚴格執行收費標準。公辦園按不同辦園等級核準的收費標準收費；民辦園按在物價部門報備的收費標準收費。三要嚴格實行收費公示制。中心學校統一公示牌樣式，由幼兒園在園所正門附近常年公示本園收費項目、標準、批準文號和投訴電話等。
二是規范“一日常規”。嚴格執行黃岡市教育局制定的《一日作息時間安排》和《黃岡市幼兒園一日活動操作規范》，規范一日活動要求，使保教人員在照顧幼兒生活和組織活動過程中，有精細明確的職責分工、規范的流程和操作要求。
三是規范活動組織。切實落實“以游戲為基本活動”的要求，結合實際多樣化創設適宜的幼兒活動區域，科學組織區域活動。開齊五大領域課程，糾正“小學化”傾向。
四是規范保育行為。中心學校要求幼兒園首先嚴格幼兒飲食管理，采取不定期檢查的方式，檢查各幼兒園索證索票、食品留樣、每日帶量食譜等制度的落實情況。其次做好幼兒常規護理工作，要時刻保持室內外整潔衛生；三要做好衛生防疫工作，落實晨檢和午檢制度，幼兒在園出現異常情況，及時報告。
3、抓隊伍，重在鍛造一流團隊。
一是加強師德師風建設。各幼兒園每學期都與教師簽訂了《師德師風承諾書》，將師德師風納入到教師績效考核的重要指標。有效杜絕了諷刺、挖苦、虐待、歧視、體罰和變相體罰等損害兒童身心健康行為的發生。
二是加強業務培訓，提高教師專業化程度。各幼兒園都制定了教師業務學習方案，定期開展業務學習和培訓，絕大部分幼兒園都和發達地區幼教機構建立了業務聯系，定期選派老師出去接受培訓。
三是建立聘任教師報備制。各幼兒園招聘教師必須要到中心學校報備，由中心學校審核其學歷和從教資格，嚴把教師準入關。
四是督促配齊保教人員。把“兩教一?！奔{入幼兒園年檢指標，加大硬性指標考核力度。
二、存在問題
1、發展不均衡。一是公民辦幼兒園發展不均衡。全處現有幼兒園32所，公辦幼兒園只有2所，不符合以公辦幼兒園為主、政府投入為主、公辦教師為主的“三為主”原則。二是民辦幼兒園之間發展也不均衡。有一大批幼兒園發展勢頭良好，投入較大，辦園條件、教育教學質量和社會影響得到了社會的認可，如糧食、天池、龍潭、龍洲新天地開心、世紀星、童心劉大型、御景開心、金思維、愛嬰、港口等幼兒園，也有的幼兒園受地理位置、招生等影響，辦園條件較差，甚至仍然存在作坊式的幼兒園。
2、公辦幼兒園硬件設施差，中心幼兒園投入嚴重不足。兩所公辦幼兒園都是過去利用小學校舍改造的，活動室、寢室不規范，設施設備差。中心幼兒園位置偏僻，多年來沒有什么經費扶持，在全市鄉鎮中心幼兒園中是最差的。
3、幼兒教師專業化程度較低，學歷達標率低。
4、沒有按照標準配齊“兩教一?！?。
5、國家扶持資金少。2017年和2018年民辦幼兒園每年只有16萬元的獎補資金。
三、相關建議
1、加大經費投入，強化學前教育保障。按照政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，逐步建立健全與政府責任相適應的長效經費投入機制，在教育事業費中安排一定比例用于學前教育事業。為了辦好人民滿意的學前教育，我處急需大筆建設資金，僅中心幼兒園就需投入千萬元。
2、加快公辦幼兒園的發展步伐。要充分體現學前教育“公辦為主，民辦為輔，統籌發展”的原則，加快公辦幼兒園的建設步伐，建好中心幼兒園。
學前教育匯報范文3
調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調查時間：xx年07月02日
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？
孩子的游戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念?！蹦暇煼洞髮W教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”
有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識?！秉S進說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗?！?/p>
在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。
華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
“游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具?！?/p>
學前教育匯報范文4
一、熱烈歡迎：與世界同行分享中國經驗
在工作會議上，龐麗娟代表中國學前教育界、會議相關承辦方，向遠道而來的OMEP主席、副主席及各國代表表示了熱烈歡迎。龐麗娟介紹了中國近三年學前教育事業發展的情況。2010年，中國政府頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育”，而且特別提出要“重點發展農村學前教育”。之后，國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號），明確提出“堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系”的學前教育基本發展方向。從此，中國學前教育事業發展進入了新的重要的歷史時期?！笆濉逼陂g，中央財政會安排500億元，重點支持中西部地區和東部貧困地區發展農村學前教育。2012年，中國政府還了《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等政策文件，開展了一系列貫徹落實工作，有效促進了中國學前教育事業的發展。近三年，中國普惠性學前教育資源迅速增加。截至2012年底，全國共新建、改擴建幼兒園近4萬所，在園幼兒三年的增長量超過了1999-2009年十年間增長量的3倍，學前三年毛入園率達到64.5%，比2009年提高了13.6個百分點。農村學前教育發展更快，截至2012年底，全國農村幼兒園在園幼兒比2009年增長了約43%，越來越多的農村幼兒走進幼兒園，接受學前教育。
二、工作匯報：2012年全球工作報告
OMEP主席英格里德-塞繆爾森首先衷心感謝OMEP中國委員會為在上海舉辦OMEP第65屆工作會議及國際學術研討會所作的努力。隨后，她對2012年OMEP的工作進行了總結與匯報。之后，負責各大洲事務的OMEP副主席都作了相應的工作報告。例如，Abimbola Are在非洲的工作報告中說，OMEP非洲委員會在利比里亞成功召開了首屆OMEP非洲地區會議。Mafia Aparecida Salmaze則在拉丁美洲的工作報告中指出，尼加拉瓜等國的學前教育質量依然比較低，入園率有待提高。
OMEP駐聯合國教科文組織的代表在工作報告中指出，聯合國教科文組織致力于促進一系列國際項目的開展，也積極促進政府間的合作。由于受經濟危機影響，聯合國教科文組織的預算一直在不斷減少，但其對學前教育的重視程度始終沒變，仍致力于推進學前教育發展，以維護人權平等，消除貧困。聯合國兒童基金會的代表則在工作報告中提出，希望有更多有志青年加入學前教育隊伍。
Mflada Rabusicova等人對OMEP可持續發展教育全球項目（OMEP World Project on Education for Sustainable Development，簡稱ESD）第三期進展情況作了匯報。ESD項目的總目標是提高OMEP所有成員國對可持續發展教育的認識。ESD項目中的一個子項目是OMEP早期可持續發展環境量表項目（OMEP Environmental Rating Scale for Sustainable Development in Early Childhood，簡稱ERS-SDEC）。John SiraiBlatchford介紹了這一項目的研究進展。ERSSDEC是以著名的幼兒園環境量表ECERS為基礎形成的，適用于2歲半至7歲的兒童。研究者在若干國家各選擇5所幼兒園進行了實驗，不過有些國家的教師并不很理解這一量表，比如在一些社會福利較好的國家，很多教師很難理解社會不公、經濟差異等問題。John Siraj-Blatchford認為，ESD項目的進展與OMEP的發展是密不可分的，可持續發展是全球的愿景，需要國家之間通力合作，兒童也有權利參與其中。
Judith Wagner介紹了洗手項目（WASH）的進展情況。她在介紹中指出，清潔對兒童來說很重要，不管是在家里還是在學校里。在一些成員國，如波蘭，項目組成員把洗手作為一項日常活動引入幼兒園，告訴幼兒如何正確洗手。實踐證明，洗手項目有助于降低落后地區幼兒因為衛生清潔問題而導致患病乃至夭折的數量。當然，洗手項目的實施并不容易，因為有些地區存在嚴重的缺水問題。
英格里德?塞繆爾森還主持了關于《學前教育國際期刊》（International Jpournal of Early Childhood Education）編輯工作的討論。英格里德指出，OMEP要進一步提高《學前教育國際期刊》的文章質量，希望OMEP成員為學術交流作出自己的貢獻。有代表指出，希望這本期刊能與學前教育實踐緊密聯系，增加工作語言的種類，以推廣OMEP的精神與理念，進一步增進國際交流與合作。
三、使命傳承：選舉、后續會議籌備與新宣言誕生
阿根廷的Mercedes Mayol Lassalle教授當選為新一屆拉丁美洲地區副主席。香港大學的Nirmala Rao教授被推舉為新一屆財務主管。現任OMEP財務主管、香港特區的孔美琪（Maggie Koong）博士當選為新一屆OMEP主席。這是自OMEP成立以來首位亞太地區委員當選為OMEP主席，也是首位擔任OMEP主席的中國人?？酌犁鞅硎?，她將繼續致力于推進可持續發展教育項目及水、環境、衛生等項目的發展，促進國際合作，堅持為“一個聯合的、可持續發展的今天”以及“未來孩子更好的明天”而努力。
學前教育匯報范文5
2014年市幼兒園教育質量督導評估的對象為：
區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據
2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。
（一）幼兒園準備工作
幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導評估工作
1．評估小組
建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。
（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。
（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
（1）質量報告：督導評估小組，根據測評結果，撰寫教育質量發展報告，包括評估工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，評估結果，努力方向和改進措施建議等。
學前教育匯報范文6
【關鍵詞】兒童?。晃枧_設計；學前教育；美術教學；融合
一、兒童劇舞臺設計與學前教育專業美術教學融合的意義
兒童劇一直深受學齡前兒童的喜愛，但是，由于地域和傳統觀念的影響，兒童劇沒有在我國大部分城市普及開來，讓廣大兒童不能接觸到優秀的兒童劇劇目，得不到良好的藝術熏陶和教育。針對這一問題，筆者認為應該從高校學前教育專業入手構建新型學前人才培養模式，增強學前教育專業學生的實踐操作性和創造力，為學前教育事業的發展做出貢獻。
兒童劇是一種綜合的舞臺藝術形式，它是由舞臺布景、道具、服裝、音響效果、燈光等共同組成的一個整體。為了讓孩子直觀的感受出場景的變化和劇情氛圍，舞臺布景和道具就成了兒童劇的重要組成部分，而這兩項又與繪畫和手工技能水平的高低有著密不可分的關系。所以，關于繪畫和手工技能的美術教學就顯得尤為重要。將兒童劇舞臺設計與學前教育專業美術教學進行融合，一是通過兒童劇展演這種形式，學生將學到的美術理論和手工技能在實踐中進行綜合運用。二是兒童劇展演還為學前美術教學提供了更好的實踐平臺，這也是目前學前教育專業美術教學所欠缺的環節。三是把兒童劇藝術形式引入學前教育美術教學之中，也會豐富美術教學內容和拓展美術教學形式，這也是高校課程改革發展的趨勢。
二、兒童劇舞臺設計與學前教育專業美術教學融合的途徑
要將兒童劇舞臺設計與學前教育專業美術教學完美融合，需要將構成兒童劇舞臺設計的要素納入到美術課程和人才培養方案之中，展開針對性的教學和實踐，達到讓學生掌握美術知識和技能，并能熟練地組織、開展實踐活動的目的。我們主要采取了以下四種途徑：
（一）通過開設多門繪畫基礎課，強化學生的美術知識和常識
據調查學前教育專業的學生在美術或繪畫等方面是零基礎狀態。所以，在學習舞臺設計和道具制作之前，對美術和繪畫基礎進行一個全面的培訓顯得尤為必要。因此，我們開設了素描和色彩兩門專業基礎課，全面培養學生在造型和色彩方面的動手實踐能力，讓他們了解素描和色彩的基礎知識，具備一定的審美能力，這對后面學習兒童劇舞臺設計和道具做了充分準備。在素描課程中我們著重訓練學生理解并熟練掌握透視關系、比例關系等進行形體的塑造，保證學生有扎實的素描基礎和功底，能夠應對一切造型問題。另外，色彩是舞臺美術設計中的重要元素，所以，我們在色彩教學中注重培養學生對色彩性格的掌握和理解，讓學生學會利用不同的色彩表現不同的場景、氣氛、人物的性格、感情、心理等，學生在學會將色彩與人物的完美結合并用以塑造人物的性格，也就可以把人物的情感、性格、心理通過色彩直觀的呈現給觀眾。再有，在色彩的基礎訓練中，我們讓學生使用大片單一色彩或者使用非常豐富的色彩產生光影美感，營造更強烈的舞臺美術效果，這也是對學生審美能力的培養，讓他們學會利用色彩來增強兒童劇的藝術美感。通過開設這些繪畫基礎課程，強化了學生的美術基礎知識和常識，為后面進行道具的制作和舞臺設計奠定了堅實的基礎。
（二）運用不同的教學方式，強化學生的手工技能
有了一定的繪畫基礎，我們采取了不同的教學方式來強化學生的手工技能，我們在學前教育專業中開設了道具制作和手工制作等課程，專門針對學生的手工技能進行訓練和培養。首先，激發學生運用多種思維方式進行舞臺設計和創作。我們設定了不同的兒童劇題材，讓學生通過團隊協作利用多種材料來表現同一個題材，或通過一種材料創作出不同主題的造型和作品，拓展豐富學生的思維。在制作的過程中我們鼓勵學生利用身邊的廢舊物品進行道具造型，訓練學生從多角度、多方位思考和設計獨具特色的舞臺布景和道具造型，展現學生在設計方面的獨特性和創造力，這既是訓練學生的基本功，又是對學生創作思路的引導。其次，我們還專門針對兒童劇表演開設了一門《幼兒綜合藝術課程》，主要是培養學生創作表演兒童劇、布偶劇等大型舞臺表演作品。當然，在學生創作表演之前的舞臺設計及道具都是需要學生進行團隊協作完成的，這是他們進行舞臺表演的一個重要部分，他們根據自己的劇目情節安排場景和設計舞臺、服裝、制作道具，在這個過程中，也進一步強化了他們的手工技能，學會從兒童劇的整體情感來創作舞臺布景和道具，從而更好的表現兒童劇目。
（三）開設多種實踐活動，強化學生的實踐能力
技能的掌握與否，是在實踐中檢驗出來的。因此，我們開展了跟兒童劇有關的豐富的實踐活動，讓他們在實踐中進行不斷地嘗試和探索，展現他們對于舞臺布景和道具制作的獨特理解和設計。在美術教學之后，我們為學生提供了多種實踐活動平臺。在課堂內，我們安排了小組作品展評、班級間作品比拼、階段性學習成果展示等活動形式，讓學生講解自己作品的創意和創作過程，現場感受不同創作思路的作品，拓展創作思維。在課程外，我們以各種重要節日為契機，組織階段性的手工作品展覽，讓學生針對同一主題創作不同的手工作品，一是檢驗學生階段性的學習成果，二是強化學生的動手實踐能力。另外，我們還組織學生積極參加市區各類型的兒童劇演出和參與兒童劇的舞臺設計和道具制作，學生們在眾多的實踐活動中展示了自己的繪畫和手工水平，并且積累了處理緊急情況和活動組織的熟練程度和自信心，體驗到成功的快樂和喜悅。另外，在學生作品展示和實踐的過程中，我們課題組非常重視對學生的指導和評價。教師的適時指導對學生的創作思路能起引導的作用，另外，教師對學生作品的肯定和評價，也是對學生的認可和鼓勵，會讓他們以更加積極的心態完成作品的創作。我們也是通過這些活動來全面促進學生在兒童劇舞臺設計方面的實踐能力。
（四）通過技能匯報展演，驗收學生的學習成果
學生對兒童劇舞臺設計和駕馭能力是要通過多次大型演出才能鍛煉出來的。所以，我們以每年六一兒童節為契機，組織兒童劇公演，讓學生根據公演的主題設計、制作每一幕大型的舞臺布景和道具，反復地排練，驗證道具對劇情塑造的效果，不斷的針對現場效果進行修改和調整。這讓學生有機會真正體驗如何處理大型兒童劇舞臺設計中的布景、道具與燈光、人物服裝、化妝、音響效果等的關系，只有經過這樣的實踐與體驗，才能讓學生真正地領會舞臺設計在兒童劇表演中的重要性，獲得真切、直觀的實踐經驗。另外，我們每年組織技能匯報展演，通過每一次兒童劇展演，學生將自己的最高水平都展現了出來，而所有師生觀看展演的現場反響也是我們檢驗學生學習成果的一個有效途徑。學生在這個過程中也在匯報演出中收獲了滿滿的成就感和自我價值感。
將兒童劇舞臺設計與學前教育專業的美術教學進行融合研究，突破傳統的學前教育專業教學界限，是對學前教育專業的充實，帶給學生在專業選擇上的自主權，也將會讓學前教育專業學生能更好的適應學前教育工作環境，也是學前教育專業持續、長期發展的一個重要途徑。
作者：陳躍琴
參考文獻：
[1]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]尹少淳.美術教育：理想與現實中徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.
