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教學管理方案范文1
關鍵詞：藝術院校；教學改革；實施方案；策略
一、觀念層面，重視更新
藝術院校教學管理模式改革方案的實施的前提基礎之一就是要掃清觀念層面的障礙，一種新的教學管理模式改革方案的實施過程中肯定會遇到各種阻礙，鑒于此，必須要采取有效的措施來更新教職工的教學管理理念，通過觀念層面的達成一致來確保改革方案實施中阻力的減小。改革方案的有效實施涉及到每一名師生，藝術院校要充分利用校園內的所有正式以及非正式的宣傳渠道，如校園廣播、校園報欄、學生團體、校園網絡等媒介，實施了立體式的全方位的輿論宣傳，努力在全校營造出“人人了解改革、人人重視挨個、全員參與改革”的良好氛圍，進一步提高全校師生員工對改革方案的認識，增強全體師生的責任心和緊迫感，明確工作職責，統一思想認識，振奮精神，增強改革創新意識，以積極的心態和切實地行動。在不斷的宣傳造勢面前，改革方案定能贏得了全體師生的高度認可，從而為其實施的有效開展奠定觀念層面的基礎。
二、組織層面，精心開展
藝術院校教學管理模式改革方案的實施離不開有效的組織管理，通過組織層面的精心安排可以為改革方案的有效實施提供組織層面的保證。藝術院校為了確保教學管理模式改革方案的順利實施，必須要在建立起一個完善的組織機構來負責改革方案的實施，這一機構直接由學校的決策者領導，通過授予該機構一定的職責與權力來確保改革方案的順利實施。組織機構本身在改革方案的實施中承擔的是督導的角色，因此，組織機構建立以后，就要進行任務的分解，將改革方案的實施任務進行有效的化解，通過任務化解來做到各司其職，確保改革方案的順利開展。該組織結構應采用矩陣式的管理模式，這樣能夠增強組織機構的彈性，面對方案實施中出現的各種問題，組織機構能夠快速反應，從而確保組織效能的提升。除了上述兩個方面，在該機構組織人員的配置層面，應充分地考慮到搭配問題，學校應將各個部門的精兵強將調集到該機構，建立了一只工作能力強、工作態度良好的工作團隊，這支團隊在能力結構、職能結構等方面互補，從而確保改革方案實施小組的有效運轉。
三、制度層面，積極完善
藝術院校教學管理模式改革方案的有效實施離不開完善的制度規范，通過建立一個完善的制度可以確保方案實施朝著既定的方向前進。完善的制度應做到以下幾點：一是制度應具有動態性，改革方案的實施過程中肯定會遇到各種不可預測的問題，僅僅依靠一套既定的制度來有效的應對所有情況顯然是不現實的，所以，制度應具有動態性，能夠根據方案實施過程中遇到的各種問題進行靈活而即使的調整，確保制度能夠解決方案實施中出現的各種新問題；二是制度應具有可操作性，制度的制定一定要建立在對改革方案進行充分的調查分析基礎之上，制度圍繞改革方案的具體內容來開展，制度應進一步的細化，確保其能夠被有效的加以實施；三是制度應具有公開性，制度應傳達給每一個師生，讓每一個師生都能清楚的知道制度的具體要求，這樣才能在具體行動中自覺加以踐行。制度的完善僅僅是第一步，最重要的是制度制定以后的執行，有制度而不執行所造成的不良后果要遠遠大于沒有制度所造成的后果。為了確保制度能夠得到強有力的執行，藝術院校可以實施嚴格的責任追究機制，通過這樣一個追究機制的建立，徹底解決有制度不執行或者執行不嚴格的問題。與追究機制建立相對應，藝術學校還應建立良好的獎勵機制，對于那些能夠按時完成工作目標的人員應予以獎勵，通過正強化以及負強化措施的綜合采取，有效的保證了相關制度不打折扣的履行。
四、人才層面，加強培養
藝術院校教學管理模式改革方案的實施離不開相關人才的支撐，畢竟各項工作的推動都需要人才來負責實施。對于藝術院校而言，很多時候改革方案本身沒有問題，但是就因為人才的匱乏導致方案的實施效果受到了負面的影響。從這一角度來講，企業應加強人才的培養，通過人才培養來為改革方案的實施解決人才瓶頸的制約。藝術院校人才培養應從以下兩個方面來加強：一方面是培訓，培訓是人才培養的重要手段之一，在知識更新加速的背景下，學校應高度重視培訓工作的開展。在培訓內容的確定方面，藝術學校應緊緊圍繞改革方案實施中存在的問題來確定，通過強有力的培訓，將確保改革方案能夠順利的實施；另外一個方面就是充分運用激勵來加強人才的培養，如果說外部的強化培訓是從外部著力來加強人才的培養的話，那么激勵機制的充分運用則是試圖通過激發教職工內在的學習積極性。通過完善的激勵機制建設，將極大教職工隊伍成才的渴望。通過上述兩個方面措施的采取將能夠為教學管理模式改革方案的實施提供強有力的人才支撐，確保方案實施的順暢性。
五、考核層面，及時跟進
為了確保教學管理改革方案的順利實施，及時的進行考核也是非常重要，通過考核可以發現改革方案實施中存在的問題，通過對問題進行分析總結來提出具有針對性的解決對策。考核涉及到兩個基本問題：一是考核指標的確定，考核指標是進行考核的關鍵依據，無論是定量考核，還是定性考核都少不了考核指標，脫離考核指標來談考核也就成為無源之水，無本之木。而考核指標有效性的關鍵應做到全面性、可衡量性、具體性等特點，因此，藝術院校要根據教學管理改革方案的內容以及學校的實際來進行指標的制定，確保指標的信度以及效度；二是考核結果的運用，考核的目的是為了發現問題以及解決問題，如果考核結果沒有得到有效的運用，那么考核也就淪為了為了考核為考核，根本達不到考核的目的。在考核結果的運用中，學校應更具考核結果來調整以及改變實施方案，從而保證改革方案與學校實際之間的匹配性。
六、文化層面，注重構建
構建良好的校園文化對于藝術院校教學管理模式改革方案實施效果的提升也具有事半功倍的效果，校園文化是指一所學校在長期的辦學中積累沉淀的影響全體師生的理念、精神、學風、校風等內容總和。校園文化與上述考核、制度等內容相比就是其非強制性，校園文化依靠其潛移默化的作用來影響全體師生的行為。鑒于校園文化的重要作用，藝術院校應從物質以及制度兩個層面進行校園文化的構建，爭取構建一個良好的校園文化，確保改革方案的順利實施。藝術院校教學管理模式改革方案的實施是一項難度大、涉及面廣的系統工程，要想確保改革方案的順利實施，需要學校的管理者統籌安排改革方案實施中所遇到的各個問題，通過在觀念、組織、制度、人才、文化等方面的齊頭并進，確保改革方案的落實。（作者單位：四川師范大學美術學院）
參考文獻：
[1] 李靜.高職藝術院校文化教學改革思考[J].民族藝術研究，2009年2期.
教學管理方案范文2
一、安財院自主招生學生的特征分析
（一）生源復雜多樣、文化基礎薄弱。我院自主招生的學生來源于應、歷屆高中畢業生，中專等學校畢業生，或社會有工作經驗的人員，生源復雜多樣。他們的文化基礎薄弱，缺乏自主學習能力和良好的學習習慣，這些學生對進入高一級院校學習新的專業知識根本達不到相應的知識儲備，學習過程中聽不懂理論課程使他們喪失對學習的興趣，曠課現象屢禁不止。
（二）個性突出、自我意識強烈。目前我院自主招生的學生大多數都是家庭條件優越的90后獨生子女，他們的個性突出、自我為中心、自我意識強，團隊意識差，有些學生不愿意參加集體活動，班級缺乏凝聚力和向心力，學生間的矛盾與摩擦不斷，這也是教育管理者面臨管理的難題。
（三）自卑和失衡心理并存、缺乏自我管理。我院很多任課教師給自招學生上課時感到很頭疼，有些輔導員從心里排斥自主招生的班級。這些學生自己也意識到自己與高招生的區別，有著強烈的自卑心理。有些學生還不能正確面對學習和生活中的壓力，心里失衡，不能主動遵守校紀校規，上課遲到、曠課、夜不歸宿的現象較為嚴重，缺乏自主管理。
二、安財院自主招生學生在教育教學管理中所遇到的問題及原因
（一）教學上缺乏對自主招生學生的“量體裁衣”。我院對自主招生學生的培養教育處于探索階段，教學大綱、課程設置、內容、教學及考核方法等大多沿用了高招學生的教學統一模式，這不符合教育因材施教的規律。自招生和高招生在文化基礎知識、學習能力和習慣等方面都存在巨大差異，學模式最終只能導致教學效果欠佳，大面積不及格的現象出現。例如，安財院的旅游和酒店專業都有自招生班級和高招生班級，他們開設了同樣的“旅游企業會計”，這門課程在教學內容、方法及考核目標上對兩類生源的學生要求是一致的，結果自招生班級出現一半人考試不能及格。2013級、2014級和2015級酒店專業自主招生班級分別達65%、30%和60%的學生這門課程掛科。同樣，安財院的公共基礎課程“高等數學”和“大學英語”也出現大面積掛科的情況。這就給學生的學習情緒帶來負面的影響，進而增加了教育管理的難題。
（二）日常管理上缺乏對自主招生學生的“因材施教”。我院對自招生管理也都采用和高招生一樣的嚴格的約束型管理方法，這種管理使個別自招的學生難以接受，導致他們出現逆反心理。例如，安財院對新生實行的“五項評比”活動不區分高招生還是自招生，評比標準是一樣的。每周的評比結果都是高招生班級名次始終位于自招生班級前面，這嚴重挫敗了自招生的學習和生活自信心。
（三）教育上缺乏正確的心理疏導和思想政治教育能力。我院對自主招生學生在思想教育方法、心理疏導等方面都沒有形成一套單獨針對自招生有效的教育疏導方法，致使校園受騙率、受盜率與日劇增。另外，我院具有心理輔導資質和高水平思政教育水平的輔導員、班主任為數不多，這就增加了學生因心理或思想異常出現問題而不能及時解決帶來的高風險系數。
三、安財院自主招生學生教育教學管理工作啟示
（一）教學方面的改革
1.制定與自主招生學生相適應的人才培養方案。根據他們的特征來設定人才培養方案，實行特殊考核，加大過程考核和實踐考核力度，降低課程掛科率。
2.自招生的課堂教學避免合班上課。自主招生學生自我管理能力較弱，合班上課人數太多，教師根本無法顧及到每一位學生，教學效果不顯著，學生的學習狀況得不到監督，曠課現象屢屢出現。另外，任課教師對學生的課堂出勤進行嚴格的考勤，以提高課堂出勤率。
（二）日常教育管理方面的做法
1.尊重學生、服務學生，建立一套自主招生管理的模式。 教育管理者在平時要將自招生和高招生進行人格上的平等教育，避免傷害學生自尊心，營造良好育人氛圍，建立融洽的師生情感。學?？梢詫ω撠熥哉邪嗟慕逃芾碚呓o予不同形式的獎勵或鼓勵，激發他們的積極性。
2.建立學生自主教育管理模式。對教育管理者來說，對學生不是事必躬親，要充分重視和尊重每一個學生的個性成長，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發展，從而有效地調動全體學生的積極性，培養和提高他們的自理、自立能力。這就要求教育管理者要大膽放手，讓學生學會自主管理。
（三）加強教育管理者的心理疏導和思政教育的水平。
教學管理方案范文3
為加強我鄉學校接送學生上學、放學交通安全管理，規范運營秩序，確保學生上學、放學安全，根據有關規定，結合我鄉學校實際情況，特制定本辦法。
1.各學校要引起高度重視，通過班會、國旗下講話和邀請派出所及司法所等形式進行交通法規講座，提高學生的交通安全意識。
2.班主任高度重視學生上學、放學的交通安全，對學生交通安全意識的教育和培養，要經常反復宣傳交通安全知識，宣傳交通規則，要采用多種方法和生動活潑的形式教會學生識別交通指揮信號，使學生養成自覺遵守交通規則的良好習慣。
3.學生必須按照學校規定的時間上學、放學。學生在校期間，不準私自離開學校。如有特殊情況，班主任要和家長確認好學生中途需離校原因及學生離校的具體時間、方式。
4.中途請假離校的學生，班主任要親自電話通知學生家長到校接孩子。中途請假離校的學生，一定要在學校等候，不許讓學生獨自在大門口或其他地方等家長。
5.班主任要對上學、放學回家的學生隨時進行交通安全教育，
6.各班級要按時放學，班主任組織學生排隊按學校規定時間、路線有序離校，放學后學生不逗留。
7.家長接送車按序停放，必須在停車處停放車輛，即停即走，車行駛時不要打開車窗，嚴禁將頭手伸出車外。
8.嚴禁學生上學、放學乘坐非法營運車、超載車、車況不佳車輛。不得乘坐非營運性車輛，乘車時學生身體的任何部位不能伸出車窗外，不能向車窗外扔東西。
9.班主任要教育和提示學生經過十字路口和橫穿路道或無交通指示燈路段時的交通情況，嚴格遵守交通規則，確認安全后方可通過。
10.班主任教職工要重點留意有特殊情況和特殊路線的學生，應和他們的家庭取得聯系，一旦他們的上學或放學出現異常情況時，學校和家庭應盡快了解原因，采取相應措施。
教學管理方案范文4
以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設計這節課的，以及五年級學生在學習幾何初步知識方面掌握的數學思想方法的情況。
1 以數學思想方法為主線安排教學內容。
第一階段：回憶整理所用的數學思想方法。
在這節課中，我首先以學過的五個多邊形的面積公式及其推導過程為載體，讓學生回憶整理其中所應用的數學思想與方法。先讓學生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導過程；接著我又讓學生應用轉化思想說出
最后讓學生討論，回憶整理出其中所用的數學思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉法，遷移思想、轉化思想等。
第二階段：應用數學思想方法解決實際問題。
我設計了四道實際應用題目。(實踐操作題。觀察發現題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學生觀察教室里哪些物體的面上有我們學過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發現題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?
教師先不出示數據只出示題目，讓學生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數據，學生進行驗證估算結果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認為夠嗎?
要求學生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學生用的方法有：在練習中，不以得出答案為目標，而以學生能否應用各種數學思想方法解決實際問題為主要目標，讓學生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學習的能力，培養對數學學習的興趣。
2 學生掌握數學思想方法的情況統計如下：
(1)主要的內容：有數格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉化思想、優化思想等。
(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進行演示的占總人數的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總人數的50％。
(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數的占90％以上，其余(10％)的學生只掌握一些最常用的方法。
3 學生掌握數學思想方法存在的問題：
(1)觀察無序。如前述觀察發現題，學生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。
(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習慣與意識，它能幫助學生自覺地注意計算結果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學生占絕大多數，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學生的空間想象力還不夠強，這是一個薄弱環節。
(3)盲目分割現象多。前述“買地”題，要求學生采用多種方法求組合圖形的面積。作業中發現。學生都會用分割法進行計算，但盲目分割的現象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統計有出現盲目分割的學生約占66％?？梢钥闯鰧W生的優化意識還不強。
二、教學啟示
啟示一：重視思想方法，落實培養目標。
關于“獲得數學思想方法”這一目標的落實，我曾經走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數學思想方法。(2)只提出所用的數學思想方法的名稱，而學生并未實際掌握。(3)以數學思想方法為主線，讓學生運用它去獲取知識和技能。現在我教“平行四邊形的面積計算”這節課時，就讓學生自己變魔術，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。
然后引導學生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結出“割補法”的作用。在這個基礎上，讓學生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉化成已學的長方形進行推導，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導過程。顯然，我們應該提倡第三種做法。
啟示二：開展探索活動，運用思想方法。
分析自己所上的課，發現在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學習“三角形的面積計算”這節課上，當學生探索把三角形轉化成已學過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學們拿出自己準備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學過的什么圖形?然后立即進行公式推導。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預先設計的方案，用統一的思路與材料在被動地操作而已?，F在我則拿出較多的時間，讓學生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學生一定印象深刻。
啟示三：對比、分析、總結、領悟思想方法。
在學習時，除了要多進行實際操作外，還要適時進行對比、分析與總結，讓學生掌握它的特點，明確它所依據的原理，并加以命名，這樣學生才好記，好說，又好用。如教學“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導學生做下面三項工作。
(1)找出異同點。相同點：都是轉化成已學過的圖形。不同點：轉化的方法不同，①②是用一個梯形轉化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉化。
(2)分析根據的原理。都是根據“等積變換”的原理，
(3)總結特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉一割補法：③④是重合、旋轉、平移一拼合法。都能推導出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。
啟示四：創設問題情境，提高應用水平。
“問題是數學的心臟”，學生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發展。如在教學“組合圖形面積的計算”中，設計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學生展開多角度的思維，綜合應用所學的各種數學思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現象，我就引導學生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學生增強了優化意識，又讓學生發現了“找等量的方法”。例如：
①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)
②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)
又例如在學生分割的基礎上，我啟發學生發現各分割塊之間的等邊關系，引導學生進行移位，拼成一個已學的圖形。
①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)
教學管理方案范文5
關鍵詞：管理信息系統;例教學;軟件開發
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0275-03
管理信息系統是計算機、信息管理與信息系統、電子商務等相關專業的核心基礎課程，同時也是航運管理、交通運輸等管理類和工程類本科專業的限選課程。涉及很多的知識點，內容涵蓋計算機科學、數據庫技術、面向對象技術、管理學、決策論等相關領域。
管理信息系統對企業有著間接和直接的作用，從間接方面講，它提高了企業的無形資產和形象的知識含量，從直接方面講，它通過對企業管理人觀念、常規管理活動的作用，提高了企業的競爭力和利潤水平。管理信息系統通過兩個貢獻來作用管理人的觀念：一是對管理人個人的貢獻，二是對企業的貢獻。管理信息系統對管理人個人的貢獻是指提高管理人的辦公效率，可從實用和心理兩個方面來考慮，“實用”方面考慮是指供管理人使用的辦公軟件必須簡單、易用和好用，“心理”方面考慮是指管理信息系統必須滿足管理人的權威感、名譽感和優越感。對企業的貢獻是指信息化必須幫助企業提高經濟效益。這兩個貢獻或貢獻的傾向將促使管理人改變對管理信息系統的看法，并對其持積極肯定和堅決支持的態度;進一步，還將啟迪管理人的思維，使管理人把信息技術引入到管理活動的各個方面。
隨著全球信息化的不斷發展，企事業單位對信息化建設越來越重視，并且正逐年加大投入力度。企業各部門根據其自身需求，有的自行開發了業務系統及數據庫管理系統，有的購買了相應的軟件系統，鑒于軟件系統已廣泛應用于人們的日常工作和學習中，用以提高效率，節省成本。因此，如何更好地教授與學習管理信息系統課程也成為高校教學中需要探討的問題。
一、管理信息系統的特點分析
（一）管理信息系統的課程任務重
任課老師需講授計算機硬件與軟件技術，數據庫技術，程序設計方法，數據整合技術，系統集成技術，管理技術，輔助決策技術，面向對象技術，管理信息系統的分析、設計，對象持久化技術，軟件測試方法，系統運行與維護等內容（見圖1）。因此，課程內容繁多，考慮課時所限，單獨依靠傳統的授課方式，學生很難熟悉、掌握課程的內容。
（二）管理信息系統的技術更新快
1.數據庫系統的體系結構。已逐漸從早期的主機集中式向客戶機/服務器模式（即C/S模式）再到如今廣泛應用的瀏覽器/服務器模式（即B/S模式）的方向發展。B/S模式是從傳統的C/S模式發展起來的計算模式。C/S是松耦合系統，是通過消息傳遞機制來進行對話的，由客戶端發出請求給服務器，再由服務器進行相應的處理之后經傳遞機制送回到客戶端來，而B/S模式是把C/S模式的服務器端進行了進一步的深化，分解成多個數據庫服務器和Web服務器，同時也簡化了C/S模式的客戶端，僅保留其表示功能，從而成為了一種典型的三級結構模式：表示層、處理層和數據層。
2.程序設計的語言。已由最初面向過程的程序語言（如C語言）發展到如今的面向對象的程序設計語言（如VB、Java、.net）;Java編程語言的風格十分接近C、C++語言。Java是一個純面向對象的程序設計語言，它繼承了C++語言面向對象技術的核心，Java舍棄了C++語言中容易引起錯誤的指針（以引用取代）、運算符重載（operator overloading）、多重繼承（以接口取代）等特性，增加了垃圾回收器功能用于回收不再被引用的對象所占據的內存空間，使得程序員不用再為內存管理而擔憂。在Java SE 1.5版本中，Java又引入了泛型編程（Generic Programming）、類型安全的枚舉、不定長參數和自動裝/拆箱等語言特性。
3.數據的采集方式。由原來的人工錄入發展到如今的條形碼、RFID、GPS等物流網設備的采集。
條形碼識別技術最早出現于20世紀40年代，是隨著通信技術、計算機技術的發展而產生的一種自動識別技術。是由一組排列規則的、黑白相間的、粗細不同的條狀符號組成，這些條狀符號對應著不同的數字，能夠很方便地譯成二進制數和十進制數，并可以根據不同的組合方法表示不同的含義。
射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術是20世紀90年代開始興起的一種自動識別技術，是一項利用射頻信號通過空間耦合（交變磁場或電磁場）實現無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到識別目的的技術。與其他自動識別系統一樣，RFID系統也是由信息載體和信息獲取裝置組成的，主要由三部分構成：標簽（Tag）、閱讀器（Reader）、天線（Antenna）。
全球定位系統（Global Positioning System，GPS）的簡稱。提供車輛定位、防盜、反劫、行駛路線監控及呼叫指揮等功能。要實現以上所有功能必須具備GPS終端、傳輸網絡和監控平臺三個要素。
4.互聯網核心技術。逐漸從Web1.0（以數據為核心）發展到Web2.0（以人為出發點）。
Web1.0以門戶網站等技術為代表，強調內容的組織與提供;而Web2.0技術以Wiki等自服務模式為主，強調自服務和內容由使用都自動生成。Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯網模式）新的一類互聯網應用的統稱，是一次從核心內容到外部應用的革命。由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽html網頁模式向內容更豐富、聯系性更強、工具性更強的Web2.0互聯網模式的發展已經成為互聯網新的發展趨勢。Web1.0到Web2.0的轉變，具體的說，從模式上是單純的“讀”向“寫”、“共同建設”發展;從基本構成單元上，是由“網頁”向“發表/記錄的信息”發展。
5.系統整體觀念。由原來的獨立系統開發逐漸延展到現在集成系統的開發。隨著全球信息化的不斷發展，企事業單位對信息化建設越來越重視，并且正逐年加大投入力度。企業各部門根據其自身需求，有的自行開發了業務系統及數據庫管理系統，有的購買了相應的軟件系統，由于這些系統在建設時期、開發技術、使用設備等方面的差異性，導致了其相互之間很難實現數據的共享和交互。為了減少工作人員的工作量，同時滿足各級工作人員的日常工作需要，系統集成為了信息化發展的必然趨勢。
現金的開發多數針對信息系統集成的框架體系以及信息系統集成的相關技術兩方面進行闡述，信息系統技術主要包括：數據倉庫技術、中間件技術、SOA架構、決策技術、WSH架構、異構數據整合技術、Web Service技術等。
（三）管理信息系統的教材多樣
各開設管理信息系統課程的高校幾乎都出版了相關的教材，但是由于各高校的偏重點不相同，教材和授課內容上的差異也較大，所以管理信息系統的授課不能采用“拿來主義”，必須結合學校特色開展教學。
二、管理信息系統案例教學存在的問題
1.注重理論教學，缺乏案例教學。部分老師在講授管理信息系統課程時，強調理論的介紹，忽略了案例的作用，不僅容易使課堂枯燥乏味，甚至可能會使學生失去學習的興趣。傳統的管理信息系統教學過程常常以教師為中心，圍繞教材，向學生灌輸課本知識，致使教學與生活脫離、理論與實際脫節，忽略了真理形成的過程，忽視了學生學習潛能的開發。案例教學是加深學生理解、增強記憶的最有效方法之一，是目前教學中必不可少的手段。在教學案例的改革過程中，編制的許多管理信息系統案例仍然處于淺層次，低水平，況且是凌亂的幾個點，不能貫穿成一條線，很難在管理信息系統案例教學中全面展開應用。期待從事管理信息系統教學的同仁和專家們，共同研究探索，資源共享，使得管理信息系統教學在高校應用型人才培養中發揮更大的作用。
2.過分強調案例教學，講授知識少。一味地強調案例教學，案例充分，所講內容學生容易掌握和理解，但是講授的內容相應會有所限制，管理信息系統的知識點沒有充足的時間去講授。案例教學需要師生雙邊互動，一般耗時較多。如果授課內容較多而課時受限，就會影響案例教學的效果。建議在講授重點內容時，精選案例，精心策劃組織實施案例法教學。如果不考慮學科的特點過分強調案例教學，就會流于形式，無異于一般舉例，這既不現實也不科學。
3.針對所有專業的學生，講授相同的內容。由于每個專業都有自己的主干課程，對管理信息系統課程內容的學習重點也應該有所偏差，根據專業特色。案例是從實際問題中提煉出來的，涉及生活和學生所學專業的各個方面，一個好的案例可以成為知識的載體，它將管理信息系統的思想和方法融入其中，能使管理信息系統的“有用性”更鮮明地體現出來。實踐探索證明，案例教學的確是教學的一種好的方式，是管理信息系統教學改革的一個發展趨勢，其良好的教學效果已經是不爭的事實。
三、管理信息系統案例教學方法探討
針對管理信息系統案例教學中經常出現的難點，探討多種方法。
1.結合專業特色，制定管理信息系統教學案例。針對計算機、信息管理與信息系統、電子商務等專業的學生，管理信息系統為其主干課程，授課時要從真實軟件項目中總結、歸納軟件開發全過程作為案例，包括：系統調查和需求分析、系統設計、程序設計、軟件測試、運行與維護等。針對如航運管理、交通運輸等專業的學生，選定物流管理系統、水路運證系統等學生熟悉的領域中的開發過程作為案例，將會加快學生的理解和記憶。
2.綜合考慮課程約束，制定恰當案例輔助學生多視角理解管理信息系統。由于專業不同，所以管理信息系統的課時安排有時也存在差異，如課時為72學時、54學時和36學時。對72學時，可以選用一些涉及面廣、業務邏輯復雜的信息系統;而對36學時，最好選用一些結構簡單、功能少的小系統。
3.問題驅動，引導學生對案例產生疑問，循序漸進掌握理論知識。管理信息系統的案例選定之后，每次課程結束時，提出下一節課將要討論的主要內容，給學生留充足的課后時間來分析探討、嘗試解決問題，從而提高學生的學習積極性和動手能力。課堂上，直接針對問題，引導學生來嘗試解決，除非難點問題，直接和學生共同來探討決絕辦法，并舉一反三。
四、管理信息系統案例教學的發展趨勢
管理信息系統課程目前多數都在課堂講授，在機房上機實踐。未來為了提高學生的實踐和動手能力，可能會將該課程搬到實驗室，讓學生直接參與教師的實際項目，不僅使學生學到管理信息系統的理論知識，而且可以學到如何快速、靈活應對業務、需求的變化。
參考文獻：
[1]陳燕，李桃迎，屈莉莉.管理信息系統開發教程[M].北京：科學出版社，2013.
[2]黃梯云，李一軍.管理信息系統，第4版[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]左美云，鄺孔武.信息系統開發與管理教程[M].北京：清華大學出版社，2006.
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教學管理方案范文6
關鍵詞：地方院校；教學改革；本科教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0045-03
在我國創新型國家和創新型省市建設及區域戰略性新興產業發展進程中，地方院校一直發揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴招以來，地方院校承擔了主要的擴招任務，本科招生規模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數地方院校本科生教育繼續沿襲傳統計劃任務型教育模式，各教學單位在人才培養方面實行分工負責制，模塊之間缺少有效的溝通和互動，導致人才培養分散化、隨機性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養主體和責任主體缺位，面向社會需求的人才培養頂層設計不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學模式。
一、本科教育教學改革的思想
（一）改革目標
人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養是高校的首要職責，人才培養質量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養責任重于泰山，在培養學生過程中，高校要對社會負責、對學生負責、對家長負責，更要對用人單位負責，不能讓培養的學生成為社會的負擔，而必須成為對社會有價值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學綜合改革重點任務之一是解決人才培養主體和責任主體不明確，全過程培養監控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學模式，為國家和地方經濟建設培養出特色鮮明、知識結構合理、創新能力突出的高素質管理人才，為我國區域創新驅動戰略實施和戰略性新興產業發展提供有效的人才支撐。
（二）改革思路
本科教育是地方院校發展的根基，基礎不牢，地動山搖。本科教育教學綜合改革是一項復雜的系統工程，首先要從對社會、家長、學生及用人單位負責的戰略高度出發，運用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養大學生創新創業能力為目標進行管理類本科人才培養體系的頂層設計，構建了“專業引導―理論學習―創新實踐”的全過程教育模式；定位專業系為人才培養主體和責任主體，由專業系負責管理專業人才培養方案制定與優化，承擔專業教學，人才知識、能力和素質的培養以及專業人才培養全過程的監控責任；學院級業務型領導應回歸專業系參與專業研討活動，指導和支持專業系的教育教學改革與創新工作；對專業教師、輔導員及教輔人員進行重新定位，優化以專業系為核心的教學組織運行機制；改革輔導員按年級配置的慣例，根據專業配置輔導員，通過教育教學綜合改革，以促進地方院校管理類本科教育水平的全面提升。
二、本科教育教學改革的方案
（一）明確專業系的人才培養主體地位
根據現代管理人才培養需要，確立專業系為本科人才培養主體和責任主體，專業系負責提出本科生“知識―能力―素質”三位一體的人才培養目標和業務規格要求，制訂專業教學計劃，并組織實施，承擔從入學教育到畢業答辯的全過程人才教育和培養的責任；修訂人才培養方案，負責各教學模塊與單位的協調與溝通，實施全過程專業引導，建立專業實習實訓基地，加強實習實踐訓練，著力提升學生創新創業能力。
（二）確立以專業系為核心的組織運行機制
1.建立以專業系為核心的分工協作培養體系。以專業系為核心，建立專業系與有關院系進行教學分工協作，以及與課程任課教師、輔導員、班主任和專業導師分工協作的一體化培養體系。專業系負責全方位人才培養；任課教師既要進行知識傳授，又要關注學生學習心態、專業意識和學習引導；輔導員側重思想教育和學生日常管理工作；班主任側重學習、學風引導；專業導師負責專業引導和創新能力培養。通過充分調動各方的積極性，加強協同配合和工作銜接，為學生全面發展提供良好的環境。
2.完善專業系教學活動制度。明確專業系教學組織的責任與義務，進一步規范各專業教學活動計劃安排和內容，要求將學生培養進程和有關問題納入專業系日常教學研討活動范疇，使全體教師參與學生培養全過程。專業系教學活動不僅要討論專業課教學進程及教學效果，教材選擇與使用，教學內容、教學方法與教學方式創新，課程考試改革等情況，而且應關注不同年級學生的專業引導、社會實踐和專業實習等效果，以及學生的知識掌握、專業意識、學風考風建設、分析問題和解決問題能力的提升，探討學生創新創業能力培育的實施方案與措施。
