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無機化學元素范文1
關鍵詞：教學研究；教育觀念；教學理念；教學方法
一、轉變教育觀念就會有做好教學研究之動力
大學教育中存在的問題，例如教師對本科教育目標缺乏清晰的認識等，已不容回避。在這些問題上沒有教育觀念的轉變，就不會有做好教學研究之動力。
1.大學本科教育的目標是培養人才[1-3]
多少年來，中國大多數教師認為“傳道授業解惑”是天經地義的。然而，在社會發展無止境、科學發展無止境、知識無止境、學無止境的大背景下，傳統的教師角色已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。教育的根本目的是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，要把培養人才作為高等學校的第一職責。在新的教育目標下，教師必須與時俱進，盡快適應角色的轉變。
這個教育觀念的轉變可從國外名牌大學成為大師搖籃中得到啟示[4]。哈佛大學前校長德雷克·博克在《回歸大學之道》一書中總結認為[5]，大學的培養目標應該是多方面的，確定了大學本科教育的八個目標應該是：表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應多元文化的素養、全球化素養、廣泛的興趣、為就業做準備。
2.大學教師對本科教育的態度至關重要
教師是大學本科實現教育目標的身體力行者。我國大學教育已經由精英教育過渡到了大眾教育階段，現在的大學教育應該是“以學生為主”，應著眼于社會和個人的發展需要、著眼于學生能力和智慧的培養、著眼于學生素質的全面提高。再則，課程改革的可能空間和限制因素在很大程度上蘊含于教師文化之中，教師文化（包括價值取向、教學文化、師德文化等方面）為它們提供了總的框架。我們認為，教師教育觀念的轉變是教育改革成功的關鍵。
倘若不進行這樣一種教育觀念的轉變，那就會出現諸如教師承擔過多的科研和校外咨詢任務，忽視教學和學生，使教學過于簡單化；感受不到必須不斷尋求更新、更好的教育方法的壓力，也就體會不到應該盡可能提高教育質量的緊迫性。
二、提升教學理念就會有做好教學研究之策略
教學理念是指人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
1.提倡高校教師先要當教育家再當科學家
大學里的科學家與科學院系統的科學家是有所不同的。身處高校，教師除了搞科研以外，首要任務就是培養人才。中國近代力學之父錢偉長認為：“大學教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年學習， 其畢業時培養成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。換言之，大學教育的一個重要任務， 是培養學生獲取知識的能力?！盵6]這就是說，大學教師首先要當好教育家，完成培養好人才的任務。
美國著名的物理學家、1965年諾貝爾物理獎得主費曼（Richard Feynman1）不僅是物理學家而且是教育家。在獲得的諸多獎項中，費曼特別感到自豪的是1972年獲得的奧爾斯特教育獎章[7]。復旦大學前校長謝希德教授是享譽海內外的著名固體物理學家、教育家、社會活動家、第三世界科學院院士，她去世后新民晚報的紀念文章稱“她首先是教育家其次是科學家”贏得了眾人的仰慕。
2.提倡高校教師要科研和教學兩只翅膀都硬起來
在高等學校里必須是兩個中心一支隊伍，教學必須與科研結合，教學不能和科研分家。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教育[6]。
為此，我們提倡大學教師“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來”的理念[8]。認為忽視教學的教師不是一名好教師；不搞科研的教師，不會是一名優秀教師。教學和科研是相輔相成、相互促進的[9]。
3.提倡要把教學研究當做科學研究那樣重視
教學研究猶如科學研究一樣，要有理論性、科學性、前沿性、應用性和示范性。歸根結底，是要有創新性，即：我們應該研究什么，我們能研究什么，我們研究的特點是什么，要表現出研究課題的新思想、新方法和新結論。因此，教學研究立題和研究方法很重要，要把它升華到一定的理論層面。
三、改變教學方法就會有做好教學研究之效果
周遠清在首屆“中國大學教學論壇”上講到如何提高高等教育質量時說：“我認為可以從以下兩個問題著手。一是建設一支高水平的師資隊伍?！墙虒W方法改革與創新的問題?！彼岢伴_展一次教學方法的大改革”，認為“如果教學方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養出高素質的人才、創新思維的人才是比較困難的?！盵10] 教學方法的改革不光是個技術問題，不能只被作為實現教學目的或完成教學任務的手段，事實上，教學方法本身也具有教育功能，選擇正確的教學方法和正確運用教學方法，有助于發揮大學課程的綜合教育功能，尤其是德育功能，從而促進學生知識、智力和品德等方面的綜合發展，成為既有出色的專業素質，又有良好的道德品質的人[11]。結合教學實際實施教學方法之改變的做法，確實會提高本科教學質量。
1.國家精品課程“無機化學與化學分析”的創建和成效
為了將本科核心課程“無機化學與化學分析”創建成國家精品課程，我們按照“一流的教師梯隊、一流的教學思想、一流的教材、一流的教法、一流的教學設備”去做，把如何凸顯基礎扎實、知識面寬和科學思維活躍成為本課程創新改革的指導思想。強化精品課程意識，致力于有特色的立體化教材體系建設。主教材歷經10年磨礪，出版了5個版本[12]。到2005年，發展成為包括紙質輔助教材《無機化學與化學分析學習指導》和電子輔助教材《無機化學與化學分析電子教案》在內的立體化教材[13，14]，完成了應用化學專業首門基礎課程建設的硬件工程，成為專業發展的支柱。
2.加強合成化學教學，完善化學課程結構
化學課程結構中，要解決專業基礎課和重要的綜合訓練之間的脫節，重視開設“合成化學”是個好辦法。在多年對本科生開設“無機合成化學”課程的教學基礎上，重新研究該課程的教學目標和要求、內容和方法，合理解決內容的基礎性與先進性、與綜合實驗和研究性實驗的配合、注入科學研究思維的教學方法等關系，同時編寫《無機合成化學簡明教程》[15]。兩年來新教材的使用，使本科生在畢業論文和基礎科學人才培養基金項目研究中激發了學習熱情，增長了想象力，使學生達到從以前的“就這樣做”過渡到了現在的“為什么這樣做”的目的，大部分學生都有了較高水平的研究論文和專利。
3.將一門理科基礎課程建設成通識教育核心課程
在論述通識教育中應充滿專業知識元素、化學是自然學科的中心學科、“化學與社會發展”課程的內容最能體現文化素質教育等之后，提出了應把“化學與社會發展”課程建設成通識教育核心課程的觀點[16]。出版了《化學·社會·能源》教材[17]，作為鞏固、提高該課程質量的保證。
4.教學方法的探索和實踐
所謂體現教學方法本身的教育功能，就是要進行教學方法的改革，完成《化學專業教學基本內容》中指出的“本科教學不只是傳授知識（基礎的、前沿的），更要傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具備潛在的發展能力和基礎（繼續學習的能力、表述和應用知識的能力、發展和創造知識的能力）”這一指導思想。實踐中，在《無機化學與化學分析學習指導》第二版中[13]，增寫了對主教材教授的“指導意見”；提倡大綱式教學方式，追求“以學生為中心”的理念[18]；提升“元素化學是無機化學的主脈”和“加強元素化學教學是學科發展的需要”等教學理念[19]，提倡“授人以漁”，而不是“授人以魚”。
5.重視化學實驗的訓練
實驗教學是實施全面化學教育最有效的教學形式。無機化學實驗既為學好無機化學所必須，也是一名化學家成長的基礎。我們很重視編寫與理論課程配套的實驗教材。課程組在20世紀80年代編寫出版了當時國內無機化學僅有的三本新實驗教科書之一《無機化學實驗》[20]。1998年出版了《無機化學與化學分析實驗》[21]。2011年又編寫出版了新版《無機化學與化學分析實驗》[22]。在“大學化學實驗系統改革”課題組編寫出版的三本《大學化學新實驗》[23-25]中結合科研成果編寫有7個由科研成果轉化的新實驗。實現了從教育規律和教學實踐兩個角度著力實現“1+1﹥2”的設計目標，成為了實施素質教育和創新能力培養的重要推動力。
6.重視教學工具書的編寫
工欲善其事，必先利其器。信息時代就是知識經濟年代，尤其是學習化學，工具書必不可少。常使用工具書可以提高學生的自學能力，有利于后續文獻課的開設。20世紀80年代我們翻譯并出版了前蘇聯的《無機化合物性質手冊》。針對化學元素的不斷增多和實用化學元素周期表的不令人滿意狀況，在學校資助下，先后立項編寫并出版了4個版本的《化學元素周期表》[26-28]。徐光憲教授說：“這是我見到過的最新、最好的周期表，包含的信息量豐富。一定會被化學界同行所接受。”
綜上所述，要落實“提高質量是高等教育的生命線”的精神，就必須提倡高校教師要像做好科學研究那樣去做好教學研究。要做好教學研究就得不斷轉變教育觀念、提升教學理念和改變教學方法，要按照教育教學規律去探索一套行之有效的研究方法。
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無機化學元素范文2
0 引言
隨著時代的發展，對化學方面的不斷研究，其知識點越來越繁雜，無機化學科目對于大學新生來說是學習的重大難題，且在教學過程中也存在一些問題，本文對化工專業中無機化學的學習改革進行了深入探討，以對化工專業人才的培養獻出微薄之力。
1 新時代對化工專業學生學習無機化學的意義
1.1 科技的飛速發展對無機化學的目標要求
隨著當今時代不斷的發展，物質資源區間的逐步增大，科技的迅速發展，其都離不開化工類產品的支撐。無機化學作為培養化工專業型人才不可缺少的重要教育課程，也是化學、生物制藥、環境等專業學生的必修課程，作為化工專業的學生，無機化學是專業課程基礎中的基礎。不僅為我們在本專業的學科上打好基礎，同時也培養我們在其他專業的基礎知識學習能力，更廣泛地完善自我，具有很大的理論性和實際應用性能，甚至可以影響一個學生一生的學習。
1.2 新興的教育體制對無機化學的教育要求
新興的教育方法將無機化學作為高中和大學化學課程的對接點，但在信息技術的發展過程中，中國的教育模式逐漸轉變為大眾式教育，而且，獲取知識的渠道也有很多，學生的基礎跟素質也同步趨于大眾化，因此，無機化學的教學內容不應該只著重于教學知識的傳授，更應該注重學生本身能力與實踐的培養。而現在仍然采用灌輸式教學方法對無機化學知識進行傳授，這種教學方法太過單一，不能提起學生對無機化學的興趣，同時教師采用照本宣科的方式來教育學生，導致其主觀創造能力不強，嚴重缺乏主動性，這樣的一節課下來，學生學到的知識太多，但卻無法實際應用到生活當中去，很難滿足新的教育模式。因此，對無機化學的教育改革至關重要[1]。
2 分析無機化學的現狀
迄今為止，無機化學的教學仍然存在諸多問題，這很大強度上阻礙了學生的綜合能力與素質的提升，具體有以下幾個方面：
2.1 化學信息庫的龐大與無機化學有限的課時
隨著時代的發展與進步，化學的科學研究在不斷深入，無機化學知識越來越豐富，無機化學相應的教科書也越來越豐富，其中不僅包含了化學最基本的元素周期知識與化學平衡，更是增添了許多熱力學、動力學電化學及結構化學等物理化學知識。例如新疆師范大學無機化學課本有500多頁，但是只設有50多課時，但是，想要在短時間內透徹的學習并掌握這些內容，顯然很難做到。因此，大學教師在傳授知識的過程當中對授課方式選擇、課程講解的方式以及對學生的引導是非常重要的。
2.2 學生本身條件的短缺
無機化學針對的是剛剛步入大學課堂的新生，學生們剛剛走進大學的校門，學習方式還停留在死記硬背的傳統方式上，相比于高中時期的題海戰術，面對課時少且涉及的知識面廣、思維跳躍性強的大學課堂，會有很強烈的抵觸心理，在學習的初期，他們很容易輕視這門學科、眼高手低，隨著課堂速度的加快，對知識的積攢越來越多，待課程進行到中后期，其所面臨的信息量大，并且只涉及少量的練習題，心理準備不充分，逐漸發現學習起來很費力，時間久了就會茫然不知所措，慢慢導致產生焦躁不安、厭煩等一些負面情緒，甚至到后來直接放棄，這樣會更加影響他們在本學科以后的學習。另外，他們剛剛走進大學的校門，對新鮮事物都充滿好奇，同時也是由高中向大學，由依賴向獨立自主轉化的過程。在高中時期，他們可以依賴父母與教師，但是現在，學生們往往會不知所措，多數學生都會反映，走進大學之后教師所講的課程知識繁多，并且速度很快，大多數學生根本不懂教師講的內容是什么，而且課后看不懂教科書，從而致使教師講的速度快，學生理解不了的現象。其最根本的原因就是教師缺少了對學生積極性的引導以及對學生自我學習能力的啟?l，忽略了學生的在學習過程中的主導地位，相對于大學的授課模式，這一點是尤為重要的。
2.3 教學內容老套，局限性很強
在近30幾年的授課過程中，無機化學的主要內容一致都是以化學元素周期、物質的結構變化以及化學反應的作用原理作為最基礎的教學內容，知識點并沒有多大的改變，并且偶爾還會體現一些高中課堂上所學的內容。比如無機化學中的元素部分，只是內容雜亂無章，但在教材中通常只寫出材料，很大強度上缺少了理論對化合物的指導作用，學生聽課的時候會感覺平淡無味，大大減少了學生對無機化學課程學習的積極性，不利于學生的理解與掌握。
2.4 模式趨于傳統化
以教師、課堂、教材三點結合成為傳統的教學模式，使學生對無機化學科目的學習感到枯燥乏味，學生主觀感覺無機化學在課程中所涉及的化學反應等無非是英文字母的存在以及一些數字的計算，在很大程度上打消了學生整體對無機化學課程學習的積極性，進而阻礙了學校為社會培育出創新型人才，做不到新興的教育模式對無機化學課程的教學目標。
2.5 師生之間的陌生，溝通阻礙
從教師的角度而言，學生對教師有一種膽怯的因素阻礙著師生之間的溝通。大學教師普遍出現的特點是極少會與學生溝通交流，甚至大多數學生每個星期只與教師見面的次數只在一次到兩次。相比之下，高中時期教師則無時無刻不出現在身邊，師生之間相處也非常融洽。師生之間面對面的交流機會在逐步減少，并且大部分的學生與教師之間整年都無溝通。對學生來說，只有在可見才會有機會與教師互動，盡管多數的學生都愿意與教師進行溝通，但是卻缺少了溝通途徑。
3 改革內容、目標以及解決問題的關鍵
無機化學課程改革的效果根據教學內容的改進來提高，在進行教學改革時，
要充分運用最先進的教學方法，在原有的基礎上提高無機化學的整體教學水平，從而大大提高學生的綜合能力素質。
3.1 精簡教材，抓住重點，突出難點
無機化學主要講述的是元素周期、物質結構以及化學反應原理，在傳授課程的過程當中，既要結合與高中課堂上無極化學之間的聯系，同時還要完美的協調其與分析化學課程、物理化學課程、有機化學課程等之間的聯系，把握好同一知識點在不同學科當中的聯系，盡量防止出現重復的部分出現，盡可能的精簡課程，從而有效提高學習效率。
3.2 加強無機化學對本專業的針對性
以本專業的企業發展、就業方向為前提，有選擇性的對課程知識進行傳授，抓住重點，形成化學、工程以及應用等相結合的全方位培養模式?；I的教學改革應該主要體現在教學課程整體性能的基礎上，在原有的教材當中選取最適當的教學內容，將主要部分知識點講清楚，讓化學原理與專業知識巧妙的相結合[2]。
3.3 在學生與教師之間建立相應的溝通交流平臺
針對學生與教師之間溝通少的問題，可以建立網絡交流平臺等，讓學生能在發現難題的第一時間與教師進行溝通，包括課程問題以及生活問題等，引導學生利用課余時間拓展知識面，調動學習積極性，從而也加深了師生之間的距離。
3.4 考核方式的改革
考核是檢驗一個學生對本門學科的掌握情況以及教師教學方法的檢查，很多學生在平時不學?，在考試之前突擊，為了避免這種現象的發生應該建立多元化的考試方式，比如根據學生的平時表現做出打分，結合期末考試得分，分別占據總分的不同比例來對總成績做出打分。從而實現學生智力因素和非智力因素和諧發展，達到通過考試來檢查教學效果的目的。
無機化學元素范文3
關鍵詞：教學與科研融合；高等無機化學；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0135-02
應用型人才培養是社會經濟發展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結果。隨著地方經濟和行業經濟快速發展，對應用型人才的需求大量增加，鞍山師范學院人才培養的目標也轉型為應用型人才培養。改變傳統教學格局，適應新時期社會、經濟和建設的發展需要，培養創造型人才、應用型人才的教學改革勢在必行[2]?；诨瘜W專業高等無機化學課程實施研究性教學，以“教學與科學研究融合[3，4]”為切入點，積極探索如何發揮專業自身優勢，著眼于培養具有多元知識結構和創新能力的高素質應用型人才，正是為實現提高高等化學基礎教育質量，提高師范生的教師從業技能，增強本專業學生的就業競爭力，全面促進應用型人才培養的核心目標而進行的探索和實踐。
一、應用型人才培養下課程科教融合教學改革的意義
人才培養目標的定位是大學教學改革的起點。應用型人才培養的重要特征就是應用能力，即學生的實踐能力和職業素養。傳統的本科人才培養體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構建。學生是教學的對象，圍繞學生能力拓展和知識結構開展實踐教學，積極探索教學內容和方法的改革，系統構建、整體優化，以學科為支撐、以專業為基礎、以崗位為核心，在人才培養中強調的是知識的集成和實踐的應用能力。
在本科學習階段開設的高等無機化學課程，是基礎無機化學的后續課程，其知識體系的視點和深度要較無機化學有所提高，目前我院在化學（師范）專業第5學期開設。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與高等無機化學教學不斷提出新的挑戰和要求。
從科學技術的發展看，知識的爆炸增長導致科技創新，更多地依靠學科的交叉，而人才培養則更多地依靠科學、教育的融合，用高水平的科學研究支撐高質量的高等教育。當然，學生參與科研是極有效的教學方式，但中國絕大多數高校并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目和資源環境的條件。因此，科研育人除了可以開發一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目外，更多地是借助教學，將教師的科研或者將最新的科技前沿問題通過知識和學術轉化變成教學的資源，將科學研究的宗旨、方法和手段及成果體現于教學過程的各個環節，實現科研才能遷移的同時達到育人的效果。大學三年級的學生即將面對繼續深造或就業的抉擇，立足于學生發展的需要，幫助學生掌握專門知識、形成專門技能和態度，是高等無機化學教學改革的宗旨。
二、高等無機化學教學體系的改革
（一）教學內容的基礎性和前沿性建設
鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業要培養服務于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業單位從事與化學相關工作的專業人才。高等無機化學教學內容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優化，要研究課程的基礎知識和前沿學術動態，把現代化的科學、技術、文化成果完整地、及時地反映在學科結構之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發展”三者之間的關系，既保證課程內容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養等因素。首先是基本理論的內容。剔除那些與其他課程內容重復、陳舊過時的教學內容，保留與學科特點、研究方向相關的基本理論。比如理論內容部分中離子極化理論的內容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質結構有內容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內容，選自關魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質的規律性以及對無機化合物性質的影響。其次，對現代無機應用領域的內容進行很多的補充和優化。教師密切追蹤學科、專業發展的前沿動態，收集相關文獻資料，客觀總結介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關系，增加部分與校研究方向相關的新內容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉化為教學內容，以“科學性、系統性、先進性”的目標，構建理論知識（X）+科研動態（Y）的高等無機化學教學內容，注重本科教育與研究生教育、就業實踐的銜接。
（二）教學方式的互動式實踐
和諧的教學具有動態性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養為主要任務，引導學生高度參與，并充分發揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。
1.案例教學和多維討論?，F行的高等無機化學課程體系是典型的學科結構模式，理論部分有深度，系統性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發學習興趣。我們在教學中注意理論聯系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環境、當今社會的熱點問題聯系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統的配合物的異構現象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構、面式、經式等異構現象對物質的性質有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應用配體的反位效應在實際中可控合成順反異構體，延伸出與配位化學聯系密切的生物無機化學的發展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎的理論知識與科研方向聯系起來，緊緊抓住前沿與基礎相關聯這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。
2.企業調研和實踐。作為應用型人才教育，其培養過程離不開企業，企業要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業資源服務于人才培養。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯合企業為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領域。例如無機材料領域，課堂的講授和介紹，學生只能聯想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業，通過企業內的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉化為生產實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創新訓練計劃”支持下，我院的一大批優秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動中，這為發掘和培養大學生的創新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應用，鞍山作為鋼都，工業廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務工作相結合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。
3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語?？蒲械倪M步與發展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎和外語基礎不同，不利于本專業學生牢固掌握專業基礎知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業詞匯量，同時結合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關的英文文獻，既有助于學生理解教學內容，又提高了學生的專業外語應用水平，為以后學習專業外語和研究生學習提供基礎。
（三）評價體系的多元化探索
高等無機化學在我院是一門考查類課程?？己藢W生對知識掌握的情況，其成績由四部分構成，出勤考核（10%）+筆記成績（10%）+專題報告成績（30%）+期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應用性的?；A知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內容，由教師根據學科發展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網絡收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統、掌握原有知識的基礎上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養能適應未來社會競爭的人才。
三、改革成效
在高等無機化學的課程改革中，教師獲得了更大的教學自，樂于將承擔科研課題的有關內容和實驗驗證融入到教學內容中教給學生，加深對本專業本學科的理解和認識；而學生在這個平臺上，也有更大的學習自，只要他們具備了一定的基礎知識，就可以在這樣一個平臺中學到他們感興趣的最新的科學知識，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用，調動培養了學生學習的主動性、積極性和創造性，實現了師生共同發展。
參考文獻：
無機化學元素范文4
目前，材料化學專業培養出的學生也不能完全適應社會和市場對人才的需求。這就要求材料化學專業課程體系必須充分體現以就業為導向的思想，提高學生的專業技能，強化學生的就業意識，使學生在考研、就業方面具有較強的競爭力。因此，材料化學專業課程體系的改革迫在眉睫。
現行課程體系存在的問題及其成因
1．辦學特色不明確。自我校材料化學專業招生以來，在辦學過程中發現在專業建設上存在一些薄弱環節，如專業學科定位不確定，專業人才培養目標不夠明確、課程體系中基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學、合理等。究其原因，主要由于材料化學專業建立時間短，辦學經驗不足。
2．課程設置理念滯后。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到嚴格的專業訓練，而且還應受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心、有雄心的智者。在材料化學專業課程設置中，由于受傳統觀念的影響，俠義專業概念的限制，只要求知識的傳授，對學生獨立思考能力、自學能力、動手能力和生存能力方面的培養沒有足夠的重視。同時，在課程設置中存在對社會需求、學生就業、市場前景等考慮不周等問題。
3．實踐、實驗教學條件欠缺。實踐、實驗課程是培養學生的動手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學環節。起初，我們以三、四十人組成的實習隊伍進入企業、經濟實體實習。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實踐操作，另外，經濟欠發達地區的大型企業為數不多，小型企業又沒有能力接收大量的實習生，加上實習經費的短缺等原因，無法實現“大部隊”形式的實習。在實驗教學方面，由于條件所限，只能開出部分專業課的實驗。
4．專業教師缺乏。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是人才培養的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。我校材料化學專業建立以來，雖然引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的數名博士研究生充實本專業的教師隊伍，但是由于地域和待遇的局限，專業教師數量有限，還是不能完全滿足教學的需求，目前正在通過各方努力引進高水平的教師，以加強本專業的師資隊伍建設。
課程體系的優化策略
課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。今年，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，學校開展了人才培養和教學體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養方案”，借此契機，化學與環境科學學院對材料化學專業課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調適等措施進行了材料化學專業課程體系的優化。
(一)調整教學計劃，優化專業基礎課內容教學計劃是一門課程授課的整體規劃，隨著社會經濟和科學技術的發展，教育結構不斷發生變革，教學計劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養方案的同時，材料化學專業也調整了教學計劃，對各門課程的教學內容進行了優化。
1．無機化學課程。現行的材料化學專業課程體系中，無機化學是大學一年級學生的必修課程。本課程的教學直接影響大學一年級的學生的學習思維方式和學習習慣。也是他們從中學的學習方式轉變為大學學習方式的關鍵時期。在本階段，我們有意識地培養學生的獨立思考能力和自學能力。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分，對于材料化學專業的學生來說，無機化學課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內容。在調整教學計劃前，我們就無機化學課程的講授內容對本專業三屆(90人)學生進行了問卷調查，結果顯示，89%的學生不贊成講解課程的全部內容，認為無機化學元素部分可在教師指導下進行自學。在元素部分的教學中，教師以典型元素的性質進行講解，然后同學生一起討論，通過實例指導學生去認識一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結構—性質—功能之間的關系，使學生掌握學習元素化學知識的方法。另外，我們在化合物的性質教學中，教會學生如何查閱相關工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設置為自學內容。
2．高等數學課程。高等數學是材料化學專業的一門必修課程。目前我院材料化學專業使用的教材為“生化類”《高等數學》。隨著材料化學學科的知識量迅速增加，對材料的定性定量分析、材料結構分析、材料物理性能測試等技術的要求，需要高深的高等數學知識。因此，我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學。同時，在高等數學課程中增加了線性代數的內容，以達到材料結構測試和性能計算知識的要求。
3．材料結構分析方法課程。測試方法在材料化學專業的發展中有著非常重要的作用。隨著對材料的性能、組成和微觀結構的深入研究，新的研究方法、實驗方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結構分析方法課程的教學分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結構和性能的儀器，然后學生到儀器實驗室進行觀摩，在教師的指導下學生自己動手測定樣品學習操作。另外，還可借助內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的部分高檔儀器進行學習。
4．專業前沿知識講座。課程內容應隨著社會、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容往往是數年、甚至數十年的科學知識總結。為及時補充材料科學領域的新知識，我們將現代材料科技成果融入到教學中，用前沿的材料科學研究內容去充實陳舊的教學內容，在人才培養方案中增加了專業前沿知識專題講座課程，及時傳授本學科的前沿知識和最新研究成果、動態。
(二)加強實踐教學，優化課程類型多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效的手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學研究能力和一般的創新能力［3］。根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等等內容［4］。在材料化學專業實驗教學中，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，以培養學生的創新能力。學院全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的實驗能力。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學人才培養方案的要求，材料化學實驗室基本具備完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學條件。學院倡導請相關的知名企業家、工程師指導部分實踐教學，實現學校與地方大中小型企業的對接。根據各企業的實際，按照學生意愿分成由五至八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行多元化的實習。材料化學專業對學生完成畢業論文(設計)實行分類指導和分流培養的方式，改變以往的畢業論文撰寫模式，允許學生在教師的指導下根據自已的興趣、愛好以及個人的從業需求選擇畢業論文課題，可以在本學院教師的指導下，也可以在科研院所、企業、經濟實體中科技人員的指導下完成畢業論文(設計)。#p#分頁標題#e#
無機化學元素范文5
關鍵詞：新課程；高中化學；大學無機化學；相關知識
文章編號：1005－6629(2008)07－0025－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
天津市于2006年秋季全面實施了高中化學新課程改革。此次課改“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，……”。它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用，它在給廣大一線教師帶來許多新理念的同時也帶來了很多亟待解決的問題，諸如教師應如何更好地使用新教材，設計教學活動；教師如何適應新的改革需要，提高自身素質，等等。鑒于此，本研究以新課程理念為指導，通過問卷調查和知識點對比，提出相關教學建議。
2 調查對象及研究方法
為了進一步了解高中化學新課改在天津市中學實施的情況和教學中存在的問題，以改進教學方法，加強師生的配合，本研究以天津市幾所中學的250名高一學生（天津市第一中學、天津市崇化中學、天津市楊柳青一中等）和50名一線在職高中化學教師為調查對象，共發放問卷300份，對收回有效問卷239份（學生201份，教師38份）進行統計分析。所選取的學生和教師分別來自市重點校、區重點校及普通校，可以說具有一定程度的代表性。
3 高中化學新課程與大學無機化學的“相關知識點”
高中化學新課程教材包括必修模塊和選修模塊，它們在課程中的地位、作用各不相同，因此確定哪些知識是高中化學必修和選修的“相關知識點”是教好新課程必修教材的一個前提，否則就會在教學中難于把握很多尺度，按照新教材的順序講舊教材，失去課改的意義。為了教師在教學中能夠更好地把握高中化學新課程教材深度，筆者對照課程標準，將人教版高中化學新課程標準實驗教科書（化學1、化學2 、選修3、選修4），以及宋天佑等人編著出版的《無機化學》（上、下冊）中的相關知識點，作以簡單對比，見表1和表2：
表1 高中化學新課程必修與選修模塊的“相關知識點”
表2 高中化學新課程標準教科書與無機化學的“相關知識點”
4 調查結果與分析
4.1學生調查問卷的分析
調查結果表明：多數學生對化學有興趣，喜歡上實驗課，認為實驗直觀、形象，對化學元素知識的學習和化學概念的理解都很有幫助，如學生問卷第23、34題表明，有59.7%的學生喜歡上化學實驗課，有54.2%的學生很喜歡做實驗（見表3）；在參與化學的探究性學習中，47.8%的學生能主動參與，但還是有很多學生（40.8%）對探究學習的參與取決于自己是否感興趣（見表4）；在師生共同學習的討論式教學模式中，喜歡這種模式，但當老師提出問題讓同學們討論時，又不能主動參與，常在別人的帶動下參與或不參與。
表3 學生對化學實驗課的興趣調查結果舉例
表4 學生參與探究性學習的情況調查結果舉例
4.2 教師調查問卷的分析
調查結果表明：多數教師（76.3%）參加過新課程理念的培訓，了解《標準》，并有一定研究，但認為《標準》對于開展新課程的實施工作或教學改革實踐的指導作用不大，在實際教學過程中78.9%的教師不完全按照《標準》，某些知識點的教學要參照舊教材，學生探究在某種程度上仍屬于驗證性實驗（見表5）；教輔資料與教材對應性差，找不到合適的教輔資料符合新課程的內容標準；50%的教師認為現在每周3―4課時的化學課課時不夠，課時緊，學生負擔重；多數教師（86.8%）大學畢業后5―6 年基本遺忘了大學化學知識，在畢業后2年，對大學所學化學知識的遺忘度在26%―50%的居多（見表6）；此外，教師在必修課的講授時由于對選修教材不太了解，很難把握深度；對于選修教材的講授，教師則出現了專業知識上的過時與遺忘等問題。
表5 教師對新課程的了解及執行的情況調查結果舉例
表6 教師的專業知識掌握情況的調查結果舉例
5 建議與展望
5.1對相關知識點的適當把握
對于A類知識點的講解要大膽適當：在教學中大膽引入一些大學化學知識不一定就是超綱，增加學生負擔，適當介紹這些往往可以收到事半功倍的效果，如《物質結構與性質》中對于價電子互斥理論的講解；對B類知識點的講解要擴展適度，而不是全講解，盡量加深，無限拓寬，增加了學生的負擔的同時也造成了課時緊張。
5.2重視探究性課題的教學和學生“討論式”的學習方法的培養
調查中發現，大部分學生喜歡生動形象的實驗教學，并希望上課時能有更多的時間討論、思考。因此，化學教師在教授知識的同時要聯系生活實際；對于探究性課題，教師應鼓勵每個學生都能在課下動手做一做，并給予指導；對于增加的討論框圖題，教師要重視培養學生"討論式"的學習方法，精心設計討論過程，組織學生討論，多留給學生時間和空間。
5.3 教師應及時提高自身專業知識水平
調查中發現，化學教師對大學化學知識的遺忘是一個突出現象，而新課程的選修模塊中增加了一些大學化學知識，為了適應新課程的改革，化學教師需較從前熟悉大學化學教材，提高自身專業知識水平，減少知識的遺忘度，更好地把握高中化學知識的深度。
以上建議是筆者通過問卷調查和研究得出的，需要在實踐中進一步檢驗, 同時希望能夠對當前高中化學新課程的教學起到一定的指導作用。
參考文獻:
[1]化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書.化學.化學1（必修）[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書．化學．化學2（必修）[M]．北京：人民教育出版社,2004.
[3]化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書.化學.物質結構與性質（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4]化學課程教材研究開發中心．普通高中課程標準實驗教科書.化學.化學反應原理（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.
[5]宋天佑,程鵬,王杏喬.無機化學[M].上冊.北京:高等教育出版社,2004.
[6]宋天佑,程鵬,王杏喬.無機化學[M].下冊.北京:高等教育出版社,2004.
無機化學元素范文6
關鍵詞：元素化合物；教學設計；教學實施
文章編號：1005－6629(2012)2－0017－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
新課改以來，關於元素化合物知識的教學，從課標到教材，從教材體系到教材內容以及內容的呈現方式等，都跟以往有很大不同，因此備受一線教師的關注。新教材中集中體現元素化合物的專題和章節均很少，許多內容都分散到其他主題的學習中，內容的相對減少并沒有降低元素化合物知識在化學教學中的核心地位，凸顯化學學科特點的核心元素及其化合物的內容并沒顯著減少，只不過其內容呈現采取“集中與分散”相結合的教材組織形式。因此，在新的課程體系中，如何把握教學內容的深廣度?如何選擇和組織素材?沒有了元素周期律做支撐，以什么樣的線索來組織和實施元素化合物的教學?換句話說，如何進行元素化合物知識的教學設計和實施?
筆者認為，首先，教師在設計教學時要有一個整體構思，知道什么樣的內容應該在必修1的新課中完成，什么樣的內容應該放在復習課中完成，什么樣的內容要在高三復習課中重點強化，理解教材“螺旋式”上升的編排思路。其次，教師在設計教學時要抓住核心內容，創造性地整合和實施教學，關注核心知識的遷移價值(這兩點通俗地概括就是“教什么知識”的問題)。第三，教師的教學設計要體現核心概念的建構，體現科學方法的滲透，這就涉及到要以什么樣的方式、手段、線索呈現教材內容，這是需要教師進行精心設計的(也就是“怎么教”的問題)。
1、挖掘教材欄目中呈現的素材和線索
新教材包含了眾多欄目，教材中的資料性欄目有：科學史話、資料卡片、科學視野、科學探究等，均提供了非常豐富的教學素材。關於同一個教學內容，不同教材提供的素材也可能不一樣，教師可以相互進行借鑒，通過整合和優化，為我所用，提升教學品質。比如，以人教版“富集在海中的元素――氯”為例，認真研讀教材內容不難發現：教材在呈現氯氣性質時，敘述中暗含了這樣一條線索，那就是“漂白劑(消毒劑)的發展變化”，而“科學史話”欄目則介紹了由瑞典化學家舍勒發現并由英國化學家戴維確認的“綠氣”(后改為氯氣)。許多教師沒有讀出其中的內涵，只關注氯氣的事實性知識，忽視氯氣知識的教育功能和價值，課堂教學設計很難符合新課改理念。如果注意到教材蘊含的這條暗線，再結合一定的化學史情景，完全可以設計成一節以“科學家發現和使用氯氣的過程”為明線，氯氣的制備和性質為暗線的一節以真實的化學史為情景和線索的優質課。具體的教學設計思路可以如圖1所示：
這個教學設計通過呈現氯氣發現并確認的化學史料，讓學生感受和體驗科學家的發明、發現之路。而發現的過程中，則暗含著需要學生理解和掌握的化學反應，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，領悟知識背后蘊含的科學思想和科學方法。值得注意的是，上述設計中教學素材線索和知識線索非常清晰，方法線索似乎沒有體現，其實是隱含在其中的，就看教師在實際教學中如何理解氯氣教學的價值和功能了。氯氣作為一種典型的非金屬單質，其性質的學習不同於學生已有的經驗一一氧氣、碳和硅性質的認識，所以，對氯氣的學習，要側重從元素觀和分類觀去預測非金屬單質的性質，應用氧化還原反應規律理解反應的本質，并能從離子反應的角度認識參加反應的粒子，并逐步完善“研究物質性質的方法和思路”。
2、關注知識的呈現方式和問題設計
美國課程專家埃里克森(H.Lvnn Erickson)教授在其著作中闡述：把對基本知識的理解以“基本問題”的形式表達，以問題驅動教學和學習，促進學生的基本理解。這是埃里克森教授對核心觀念建構時所作的陳述，其實它適用於任何知識的學習。如何將具體的事實性知識變成教學問題驅動學生學習?需要關注知識的呈現方式和問題設計。以氯氣和氫氧化鈉這個反應為例，情景呈現的教學問題不同，收到的教學效果也會不同。
方式1：教師按照教材的描述告訴學生：“在常溫下，將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，可以得到以次氯酸鈉為有效成分的漂白液，其化學反應方程式為：Cl2＋2Na0H＝NaCl＋NaCIO＋H2O。
方式2：你知道84消毒液的有效成分嗎(NaCIO)?你知道NaCIO是如何制備出來的嗎?(告訴學生：將氯氣通入氫氧化鈉溶液中就可以得到)，請你應用氧化還原反應的規律，寫出該反應的方程式。
方式3：你知道84消毒液的有效成分嗎(NaClO)?它真能漂白有色物質嗎?讓我們來驗證一下。教師演示84消毒液漂白有色花瓣或布條的實驗。請你應用氧化還原反應的規律，寫出該反應的方程式。
方式4：你知道84消毒液能漂白有色物質嗎?請大家親自試一試它的功效如何?學生驗證84消毒液漂白有色布條的實驗。你知道84消毒液的有效成分嗎(NaClO)?請你應用氧化還原反應的規律，寫出該反應的方程式。
上述4種方式中，第1種方式學生只是聽著，獲取信息(知識)的途徑比較單一，對該反應的記憶和應用難以留下深刻的印象，描述性語言的使用，更不利於調動學生思維的積極性。第2、3、4種方式采用的是反問(提問)，增強了思考的驅動型，以生活化的問題呈現知識，使所學知識置於特定真實的情景中，學生能在分析和解決問題的過程中獲取知識。當然，第3種方式相對於前面兩種，又增加了實驗驗證，使學生能直觀地感知所學物質的功效，獲得的知識既鮮活又深刻，必然能提高記憶的效率。第4種方式，學生親身參與實驗，主體性得到發揮，各種感官(眼、手、腦等)被充分調動起來，使結論的獲得與具體的情景、過程有機結合，增進學生對元素化合物知識的記憶和理解。所以，新課改倡導“通過實驗探究活動促進元素化合物的學習”是合理的。對比上述的問題設計，不難發現，同樣的知識，教學呈現的形式不同，知識承載的價值不同，達到的教學效果不同。第1種方式單純關注事實性知識，而其他幾種方式則兼顧了方法性和價值性知識。在新課改背景下，教師的教育教學理念應該有所改變，要從原來單純關注事實性知識轉變為同時關注方法性知識和價值性知識，這樣我們的教學才能向多維的層次發展。
3、發揮化學實驗在元素化合物教學中的作用
新課程教學倡導以“化學實驗為主”的多種探究方式展開學習?？茖W探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。元素化合物的內容，教材中呈現了許多實驗，由探究性實驗、驗證性實驗……，尤其對比實驗在這部分內容中用得非常普遍。比如：鈉在常溫下的緩慢氧化與鈉在加熱條件下的燃燒，對比的是溫度對反應產物的影響；金屬鈉、鐵與水的反應比較，對比不同金屬的活潑性不同；相同質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉中加少量水，對比熱效應的不同；相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中加入酚酞顯色深淺不同，對比堿性的不同；還有碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性、與酸反應速率的比較；鋁鹽與強堿、弱堿反應制取氫氧化鋁的比較等等。所以，教學中可以充分發揮對比實驗在課堂教學中的作用，運用對照、比較的方法來揭示物質的性質及其變化規律，并在比較時，滲透控制變量的思想。
4、分層建構知識和方法，體現教材“螺旋式”上升的編排思路
新教材的知識內容呈現采取“集中與分散”相結合的教材組織形式，比如，氯氣的相關內容就在必修化學1第三章第二節集中呈現，在必修化學2第四章第一節(二)――從海水中提溴中也有涉及，在必修化學2第一章第一節元素周期表中，歸納同主族元素的性質時再次遇到……，相同的內容呈現在教材的不同位置，其用意是不同的，當然其教學價值和功能也是不同的。以氯氣和氫氧化鈉反應為例，來看同一反應在不同的學段，如何從不同層面進行認知建構，并體現教材循序漸進的編排思路的。具體見表1。
